Вход

Диагностика и коррекция тревожности учащихся пятых классов при переходе в среднее звено

Дипломная работа
Дата создания 17.02.2016
Страниц 70
Вы будете перенаправлены на сайт нашего партнёра, где сможете оформить покупку данной работы.
5 445руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………. 3 1.1.Проблема перехода учащихся пятых классов в среднюю школу в контексте современной психологической науки и практики………………………………… 7 1.2.Исследование подходов к сущности понятия «тревожность», ее видов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии………………………… 13 1.3.Психолого-педагогические особенности учащихся пятых классов……….. 19 1.4.Условия и пути формирования психологической готовности к переходу в среднее звено у младших школьников…………………………………………… 27 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ………………………………………………………….. 32 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО….. 34 2.1. Организация и методики исследования……………………………………... 34 2.2.Диагностика тревожности, анализ и интерпретация результатов исследования………………………………………………………………………. 37 ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ………………………………………………………….. 46 ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО…………………………….. 47 3.1. Разработка и апробация программы коррекции тревожности у учащихся пятых классов при переходе в среднее звено……………………………………. 47 3.2.Анализ эффективности программы…………………………………………... 52 3.3. Рекомендации для родителей и педагогов…………………………………… 58 ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ…………………………………………………………... 61 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………. 62 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………. 65 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………. 70 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

– СПб.: Речь, 2008. – 688с.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М.: МПСИ, 2009. - 298 с.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2010. - 304 с.Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. - 240 с.Расчет t-критерия Стьюдента. Режим доступа [электронный ресурс]:http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/. Дата обращения: 21.09.2015Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с.Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. – СПб.: Речь,2009. – 365 с.Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Знание, 2009. – 116 с.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 365с.Тревога / Википедия / Статья. [Электронный ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Тревога (Дата обращения: 22.09.2015г.)Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа.М.: Апрель-Пресс, 2009. - 344 с.Фрейд З. Введение в психоанализ / пер. с нем. Г. Барышниковой. СПб.: Издательская группа «Лениздат», «Команда А», 2013. - 544 с.Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. - 2-е изд., испр. - М.: Генезис, 2013. - 128 с. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста//Психологическая наука и образование. – 2007.- №2.Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2009. №5Цукерман Г.А., Суховерша Ю.О. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. - №5Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д. Б. Эльконин//Психология подростка: Хрестоматия. -М.: Российское педагогическое агенство, 2008. - 526 с.Эльконин, Д.Б.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков (заключение) / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. – Москва, 2008 // Психологические теории подросткового возраста: хрестоматия / Сост. М.К. Павлова. – Москва: АНО ПЭБ, 2008. – С.342-348.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Владос, 2006. – 324с. 46Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003. – 384с.ПРИЛОЖЕНИЕ 1Список учащихся5 «а»5 «б»5 «в»1Мария А.Юсуп Ш.1Мария С.2Сергей Б.Ядвига Э.2Дмитрий Г.3Алесей В.Мария Б.3Дарина Т. 4Мария Г.Денис З.4Сергей И.5Даша П.Кирилл С.5Ира З.Дмитрий Д. Полина Ч.Иннокентий З.Сергей И.Мария Б.Илья К.Ира З.Сергей Ц.Ина М.Игорь М..Парамон Р.Инесса М.Илья К. Мирон Г.Далия Н.Ина М.Карина Т.Петр Н.Инесса М.Зулия Т.Светлана М.Далия Н. Светлана О.Светлана И.Петр Н.Кирилл У.София Л.Савелий О.Денис З.Тося К.Светлана О.Кирилл С.Кирилл Р..София П.Полина Ч.Алексей Р.Галина Р..Людмила Б.Маша П.Германика Р.Владимир А.Оля У.Алексей Р.Павел С.Карина В.Михаил С.Сергей П.Коля М..Настасья С.Александр К.Олег О..Карина Т.Станислав Ж.Саша Д.Крис Т.Евгения М.Мария Т.Савелий Т.Юлия С.ГалинаО.Саша У.Анна Т.Станислав Ч.Ксения О.Галина Ю..ПРИЛОЖЕНИЕ 2Тест школьной тревожности Р. ФилипсаИнструкция. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны. ОпросникТрудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? Обработка результатов и интерпретацияОтветы, не совпадающие с ключом, свидетельствуют о наличии у ребенка проявлений тревожности. При обработке результатов подсчитывается: 1) Общее число несовпадений по всему тесту: если она больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности. 2) Число совпадений по каждому из 8 факторов, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется по той же схеме, что и в первом случае. Ключ 1 - 11 + 21 - 31 - 41 + 51 - 2 - 12 - 22 + 32 - 42 - 52 - 3 - 13 - 23 - 33 - 43 + 53 - 4 - 14 - 24 + 34 - 44 + 54 - 5 - 15 - 25 + 35 + 45 - 55 - 6 - 16 - 26 - 36 + 46 - 56 - 7 - 17 - 27 - 37 - 47 - 57 - 8 - 18 - 28 - 38 + 48 - 58 - 9 - 19 - 29 - 39 + 49 - 10 - 20 + 30 + 40 - 50 - Факторы № вопросов 1. Общая тревожность в школе 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; сумма = 22 2. Переживание социального стресса 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;сумма = 11 3. Фрустрация потребности в достижение успеха 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; сумма = 13 4. Страх самовыражения 27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6 5. Страх ситуации проверки знаний 2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6 6. Страх не соответствоватьожиданиям окружающих 3, 8, 13, 17, 22; сумма = 5 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу 9, 14, 18, 23, 28; сумма = 5 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; сумма = 8 Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора). 1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы. 2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). 3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д. 4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. 5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок. 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. ПРИЛОЖЕНИЕ 3Оценка школьной мотивации Н.Г. ЛускановойИнструкция для ребенка: я буду задавать тебе вопросы, а ты на листе в пустых клетках отмечай подходящие тебе ответы.1. Тебе нравится в школе?а)не очень б)нравитсяв) не нравится2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?а) не знаюб) остался бы дома в) пошёл бы в школу4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю6.Ты хотелбы, чтобы в школе остались одни перемены?а) не знаю б) не хотел бы б) хотел бы7.Ты часторассказываешь о школе родителям?а) часто б) редков) не рассказываю8.Ты хотел бы, чтобы у тебя былменее строгий учитель?а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы9. У тебя в классе много друзей?а) мало б) много в) нетдрузей10. Тебе нравятся твои одноклассники ?а) нравятся б) не очень в) не нравятся Ключ к обработке№ вопросаОценкаЗа первый ответЗа второй ответ За третий ответ11302013310343105031613073108103913010310Уровни школьной мотивации:25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации; 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. 15-19 баллов – внешняя мотивация; 10-14 баллов – низкая школьная мотивация; ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. ПРИЛОЖЕНИЕ 4Содержание коррекционных занятийЗанятие 1. «Знакомство»Цель занятия: Познакомить детей с целями занятий, формой работы; принять правила поведения на занятии; профилактика проблем адаптации: мобилизация внутреннего ресурса, умения самостоятельно проявлять активное участие и сотрудничать со сверстниками в дискуссиях.Необходимые материалы: Тетради, ручки, небольшие листочки бумаги для записей, альбомные листы, мягкая игрушка или мяч. Время занятия: 45 минутПлан занятияУпражнение 1.«Имя и цветок»Выбор способа приветствия. ПриветствиеЦель: дать каждому ребенку возможность представить себя другим детям.Ход упражнения: Каждый из участников называет своё имя и цветок на заглавную букву этого имени, с которым ребята могут себя ассоциировать.Рефлексия: Насколько легко было вспомнить цветок на заданную букву, который бы «соответствовал» тому или иному ребёнку? Время: 10 минутПринятие правил.Упражнение 2.«Встаньте те, кто…»Цель: Разогревающее упражнение, направленное на активацию активности участников, снятию напряжения.Ход упражнения:Ребята сидят в кругу. В центре – Ведущий. Количество стульев меньше на 1, чем участников. Ведущий говорит: “Встаньте, кто...” и называет какое-либо качество, например кто, считает себя добрым, умным справедливым, красивым, терпеливым, сильным и так далее.Те, у кого присутствует названный признак, встают, и стараются занять свободное место, кроме рядом стоящего стула. Далее игра повторяется снова с новым ведущимРефлексия:О ком ты узнал что-нибудь новое?Был ли ты удивлён тем, что вместе с тобой вставал тот или иной человек?Сошлись ли твои представления о твоих представлениях обинтересах и пристрастиях твоих одноклассников с их реальными интересами?Время: 15 минутУпражнение 3.«Что важно для меня»Цель: Помочь детям поделиться своими представлениями о себе и своих интересах, которые делают их особенными, не похожими на другихХод упражнения: Ребятам необходимо представить, что они с родителями надолго уезжают, чтобы провести каникулы на необитаемом острове. Родители предлагают детям взять с собой чемодан и упаковать в него ровно три вещи, самые важные для них. Что вы выберете? Названия этих вещей напишите на листе бумаги (5 минут).Далее ребятам необходимо прочитать список и рассказать, почему они выбрали именно эти три вещи.Рефлексия:Кто-нибудь выбрал то же, что и ты?Какой предмет из тех, которые кому-нибудь захотелось взять с собой, был, на твой взгляд, самым необычным?Чьи записи тебя удивили?Время: 20 минутОбсуждение занятия:Есть ли на свете такие вещи, которые интересны и важны большинству из нас?Что понравилось на занятии, а что – нет?Выбор способа прощания. ПрощаниеЗанятие 2. «Мы и школа»Цель занятия: Проработка трудностей, возникающих у ребят в процессе обучения в школе, изучение уровня тревожности, мнения учащихся о степени значимости школы в их жизни.Время занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Кто ты? Кто я?»Цель: Изучение уровня тревожности учащихся класса.Ход упражнения: Ребятампредлагается вспомнить год поступления в школу. Предлагается обсудить вопросы, которые могут служить рефлексией.Рефлексия:Что связано с этим годом для вас?Каким был ваш первый школьный день?Что вам больше всего запомнилось из первого школьного дня?Какой вам представлялась школа тогда, и какой она вам кажется сейчас?Упражнение 2. «Ассоциации»Цель: Изучение степени тревожности учащихся, связанной со словом «школа»; изучение мнения учащихся о степени значимости школы в их жизни.Ход упражнения: Учащимся предлагается назвать прилагательные, которыми они хотели бы охарактеризовать свою школу и поделиться своим мнением о том, чему учат в школе. Например:Школа, в которой я учусь,…В нашей школе учат...Рефлексия:Насколько откровенны вы были?Какие чувства возникали при рассуждениях о школе?Время: 10 минут.Упражнение 3. «Температура»Цель: Дать возможность учащимся проговорить свои учебные трудности и определить свое к ним отношение.Ход упражнения: Ведущий: Ребята! Когда человек болеет, он непременно меряет температуру. Она у него почти всегда повышенная. Если человек не хочет что-либо делать, у него тоже может повыситься температура.По какой причине, кроме болезни, может повыситься температура у вас?Рефлексия:Насколько легко было вспомнить ситуацию повышения температуры вашей жизни?Насколько легко было рассказывать о той или иной жизненной ситуации?Время: 10 минут.Упражнение 4. «В гостях у сказки»Цель: Преодоление негативных эмоций, связанных с обучением в школе.Ход упражнения:Ребятам предлагается прослушать сказку ипридумать еёокончание и объяснить, почему они придумали именно такое окончание сказки.Текст сказки: В далекие времена в одной семье жил мальчик. Был он веселый, непоседливый, любил играть с другими мальчиками во дворе в свои мальчишеские игры, помогал папе выполнять нехитрую мужскую работу, а маме — даже мыть посуду!Учился этот мальчик в школе, в селе она была одна, и рано поутру все мальчики и девочки вприпрыжку бежали в школу.Кто- то бежал с охотой, кому-то было трудно проснуться, и он, пыхтя, бежал позади всех. Самым последним бежал в школу знакомый нам мальчик. Не то чтобы ему не хотелось учиться, просто было очень трудно рано вставать из теплой постели, одеваться и делать так каждый день.Однажды, когда он в очередной раз оказался самым последним на дорожке, ведущей в школу, прямо перед собой он увидел перышко необыкновенной красоты. Оно сверкало на солнце и переливалось всеми цветами радуги. Мальчик остановился, схватил перышко и забыл о том, что ему нужно бежать в школу...В течение секунды перышко подняло мальчика, закрутило в вихре и забросало его на радугу, которая висела над школьным двором.Мальчик кувыркался на радуге, прыгал, стоял на голове, смотрел на школу, в которой в это время сидели за партами мальчики и девочки аз его села, смеялся, свистел и вообще делал то, что ему больше всего хотелось делать.Так прошел час, два, три, а что было потом с мальчиком?Рефлексия: Учащимся предлагается закрыть глаза и представить себе лицо мальчика, который очутился на радуге.Кто хотел бы оказаться на месте мальчика и почему?Можем ли мы считать, что мальчик совсем не хотел учиться в школе?Чем может быть вызвано такое поведение мальчика?Время: 15 минут.Обсуждение занятия:Понравилось ли вам занятие?Что запомнилось больше всего?Оценка занятию — от 0 до 10 баллов.ПрощаниеЗанятие 3. «Вот он - я»Цель занятия: Развивать умение самоанализа и самовыражения; стимулировать фантазию, воображение учащихся; способствовать снятию тревоги.Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый); кусочки мягкой проволоки длиной 10 см; булавки; музыкальное сопровождение; карандаши, фломастеры, листы бумагиВремя занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Светофор»Цель: Обменяться мнениями о прошлом занятии, настроить учеников на участие в следующем занятии.Необходимые материалы: Картонные кружки по три штуки каждому учащемуся (цвета: красный, желтый, зеленый).Ход упражнения: Ребятам раздаются «сигналы светофора» (картонные кружки разных цветов). С их помощью участники высказывают своё мнение о прошлом занятии.Ведущий: Итак, если во время нашей прошлой встречи вам было неуютно или неинтересно, то вы поднимаете красный кружочек.Если на прошлом занятии вам было интересно, но вам что-то не понравилось, или какое-то упражнение вызвало у вас чувство дискомфорта, то вы поднимаете желтый кружок.А если вам очень понравилась прошлая наша встреча, вам было интересно, вы узнали для себя что-то новое, то вы поднимаете зеленый кружок.Я считаю до трех, и мы включаем светофор. Раз... Два... Три...Рефлексия:Почему вы сделали такой выбор? Аргументируйте свой выбор. (Особое внимание уделяет детям, поднявшим красный кружок)Время: 5 минут.Упражнение 2. «Волшебная эмблема»Цель: Развивать умение самоанализа и самовыражения; стимулировать фантазию, воображение учащихся; способствовать снятию тревоги.Необходимые материалы: Кусочки мягкой проволоки длиной 10 см; булавки; музыкальное сопровождение.Ход упражнения: Ведущий. А сейчас мы с вами немного поиграем. Идя к вам на встречу, я захватила с собой необыкновенные кусочки обыкновенной проволоки. Я предлагаю вам сделать из кусочка проволоки свою эмблему, которая могла бы многое рассказать о вас, если бы была живой.К примеру, вот этот треугольник — я думаю, что я похожа на треугольник, потому что каждый день я открываю в себе свою новую вершину треугольника.А теперь попробуйте и вы сделать такие эмблемы. Подумайте над тем, что сможет рассказать о вас другим людям неприметный кусочекпроволоки. Я уверена, что ваши рассказы, как и эмблемы, будут очень интересными.После окончания упражнения приколоть эмблемы к одежде с помощью булавок.Рефлексия: Попросить ребят рассказать, что значат их фигурки, почему они такими себя изобразилиВремя: 10 минут.Упражнение 3. «В гостях у сказки»Цель: Развитие фантазии, умения понимать и передавать чувства других людей; сочинение собственных сказок на основе полученных рисунков.Необходимые материалы: Карандаши, фломастеры, листы бумаги. Музыкальное сопровождение.Ход упражнения: Ведущий: А теперь давайте вспомним наше прошлое занятие. Вспомните сказку про мальчика и радугу. Я хочу, чтобы каждый из вас вспомнил сказку и определил в ней самый тревожный и запоминающийся момент.Попробуйте нарисовать этот момент на лежащих перед вами листах бумаги. Озаглавьте свой рисунок, объясните, почему вы его так назвали. (Возможна работа в парах.) Далее ученики зачитывают свои сказки. По окончанию каждой сказки весь класс хлопает выступавшему ученику.Рефлексия: Попросить ребят рассказать. Время: 15 минут.Обсуждение занятия:Упражнение 4. «Прощание»Цель: Подведение итогов занятия; оценка учащимися проведенного занятия с помощью кружков.Необходимые материалы: цветные картонные кружки. Ход упражнения: Ребятам предлагается с помощью кружков «светофора» определить эффективность прошедшего занятия. Время: 5 минут.ПрощаниеЗанятие 4. «Познай себя» Цель занятия: Создать у учеников мотивацию на самопознание; способствовать развитию самопознания, рефлексии у учащихся и уверенности в себе.Необходимые материалы: Тетради, ручки, карандаши, разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов.Время занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Цвет настроения»Цель: Снятие напряжения, создание у учеников мотивации на самопознание.Необходимые материалы: Разноцветная коробка с прорезями, обклеенная полосками из шести разных цветов.Ход упражнения: По кругу передаётся разноцветная коробка, и ребята по очереди определяют цвет настроения, соответствующего сегодняшнему.Рефлексия:По каким причинам у тебя то или иное настроение?Хотелось ли тебе его изменить на протяжении сегодняшнего занятия, дня?Как считаешь, получится ли это сегодня?Время: 5 минутУпражнение 2. Самоанализ «Кто я? Какой я?» Цель: Формирование позитивного отношения к своим возможностям, принятия себя и стремление к совершенствованию; определение общности между участниками группы.Ход упражнения: Необходимо продолжить письменно три предложения:Я думаю, что я...; Другие считают, что я...; Мне хочется быть...Для каждого предложения подберите от 5 до 10 определений из списка на доске.Количество совпадений подсчитывается, на доске отмечается, как много общего между учащимися.Рефлексия:Узнали ли вы о ком-то что-то новое?Описывали ли вы только свои положительные стороны?Время: 20 минутУпражнение 3. «Вот я какой! Угадали?»Цель: Формирование позитивного отношения к своим возможностям, принятия себя и стремление к совершенствованию.Ход упражнения: Ребята заполняют анкету, в которой описывают себя и свои увлечения, но не подписывают работу (все ставят на ней свой значок). Сдают свои варианты. Ведущий их перемешивает и раздает. Ребятам необходимо при озвучивании работы узнать, чья она.Рефлексия: Насколько легко было угадать анкету того или иного человека?Описывали ли вы только свои положительные стороны в анкете?Какие испытали трудности?Время: 20 минутОбсуждение занятия:Понравилось или нет занятие? Что нового узнали из занятия?Что больше всего запомнилось? Что удивило?Кого трудней оценивать – себя или других?ПрощаниеЗанятие 5. «Новичок в средней школе»Цель занятия: Способствовать развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсудить новые условия учебного процесса в средней школе.Необходимые материалы: Тетради, ручки, небольшие листочки для записей, футляр для очков, памятка для учащихся «Как готовить домашние задания».Время занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Воображала»Цель: Снятие напряжения, стремление правильно воспринимать и сравнивать свои достижения с успехами другихНеобходимые материалы: Тетради, ручки, небольшие листочки для записей, футляр для очковХод упражнения: Ведущий предлагает ребятам стать изобретателями и придумать все возможные варианты использования футляра для очков. Необходимо записать варианты в течение 5 минут. Победителем окажется тот, кто придумает самый оригинальный и неповторимый способ применения предмета.Рефлексия:Чья придумка понравилась больше всего?Насколько легко восприняли то, что ваш способ оказался не самым оригинальным? Время:15 минутУпражнение 2. «Новичок Том »Цель: Способствование развитию умения учиться, планировать свою деятельность; обсуждение новых условий учебного процесса в средней школе; развитие навыков сотрудничества Ход упражнения:Ведущий:Сегодняшнее наше занятие посвящено «новичкам» – тем, кто никогда раньше не учился школе. Давайте представим, ребята, что к нам в школу приехал кто-то из другой страны. Он хочет продолжить свое обучение в нашей школе. Но прежде чем мы поможем ему познакомиться с жизнью школы, давайте дадим ему имя.Ребята выдвигают свои версии (не больше пяти) и на основе голосования выбирают имя – например, Том.Теперь давайте подумаем, что мы ему расскажем о жизни в школе?Дети называют варианты: про учителей; школьников; об уроке; домашней работе; контрольных, письменной и устной работе на уроке и т.д.Хорошо, тогда начнем, например, с того, как надо работать на уроке. Ведущий предлагает ряд вопросов, на которые ребята дают развернутые ответы, характеризующие как их осведомленность, так и возможность проявить себя (главное – не бояться ошибок при высказывании своего мнения).Список вопросов1. Работа в классе на уроке Зачем нужно быть внимательным на уроках? Если ты на уроке что-то не понял, что надо сделать? Почему? Что произойдет, если вы неправильно решите домашнее задание? Зачем нужно повторять правила, прежде чем начать делать домашнее задание? Если что-то на уроке кажется трудным, что необходимо сделать?2. Работа с учебным материалом Какие книги нам помогают получать дополнительную информацию по изучаемому предмету? Откуда и как вы узнаете, что по какому предмету делать? Как часто узнаете, что задано, у одноклассника по телефону? Прежде чем выполнять задание, зачем необходимо выучить правила назубок?3. Работа над домашним заданиемС какого предмета вы начинаете выполнять домашнее задание? Чем заканчиваете?Рефлексия: Придерживаетесь ли вы определённого школьного «расписания»?Время:30 минутОбсуждение занятия:Понравилось или нет занятие? Что нового узнали из занятия?Что больше всего запомнилось? Что удивило?ПрощаниеЗанятие 6. «Понимаем ли мы друг друга»Цель занятия: Показать значимость собственного «Я»; подвести учащихся к пониманию необходимости жить в согласии с собой и другими; показать важность взаимопонимания.Материалы: Тетради, бланки теста «Умеешь ли ты слушать?».Время занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Где я?»Цель: Разогревающее упражнение, направленное на снятие напряженияХод упражнения: В этом упражнении ведущий игрок – детектив должен назвать с закрытыми глазами, где находится человек, издающий звуки.Рефлексия:Что в этом упражнении оказалось самым сложным?Насколько легко было определять месторасположение того или иного человека?Время: 5 минутУпражнение 2. «Рисунок по инструкции»Цель: Стимулирование сосредоточения внимания,развитие умения слушать и слышать.Ход упражнения: Это упражнение требует сосредоточенности и умения действовать по правилу. Сначала все рисуют свой домик. Потом, убрав рисунок, достают чистый лист и работают в парах – один рисует с закрытыми глазами дом под диктовку соседа - автора. В конце сравнивают, похож ли рисунок на авторский. Затем ребята меняются местами. Рефлексия:После упражнения обмениваются впечатлениями: партнерам дается возможность обсудить ход совместной работы.Время: 15 минутУпражнение 3. «Умеете ли вы слушать?»Цель: Развитие умения слушать и слышать.Ход упражнения: Каждый учащийся получает бланк с вопросами. Всего 7 вопросов, сразу на занятии ребята изучают результат.Тест «Умеете ли вы слушать?»Каждый учащийся получает бланк с вопросами: 1. Ты часто отвлекаешься, когда с кем-то разговариваешь? 2. Делаешь ли ты только вид, что слушаешь, а сам думаешь о другом? 3. Реагируешь ли ты эмоционально на слова рассказчика? 4. Ты часто перебиваешь собеседника? 5. Ты слушаешь или только делаешь вид, что слушаешь? 6. Ты мечтаешь о чем-то своем, когда слушаешь других? 7. Возможно, ты обдумываешь, что сказать, когда слушаешь собеседника? Теперь подсчитаем результаты: чем больше у вас ответов «да», тем хуже вы умеете слушать. Давайте подумаем над вопросом: что мешает нам слушать других?В конце результаты всей группы обобщаются.Рефлексия:Довольны ли вы получившимися своими результатами? Общими?Ожидали ли вы таких результатов от себя?Время: 15 минутУпражнение 4. «Пойми меня»Цель: Развитие умения слушать и слышать, проработка ситуации «перебивания» друг друга при разговоре.Ход упражнения: Одновременно все участники громко произносят свое слово, а водящий повторяет все слова, которые удалось услышать.Рефлексия:Легко ли было услышать то или иное слово в общем гуле?Какие трудности возникали при понимании слов?Время: 10 минутОбсуждение занятия:Понравилось ли занятие?Что нового вынесли для себя из этого занятия?Трудно ли было оценивать себя?Что нового вы узнали о себе?ПрощаниеЗанятие 7.«Мир эмоций»Цель занятия: Познакомить учащихся с эмоциями; научить определять эмоциональное состояние других людей; тренировать умение владеть своими эмоциями.Необходимые материалы: Плакат со схематичным изображением эмоций, карточки с заданиями, бланки с названиями эмоций, мяч, фломастеры, карандаши.Время занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Угадай эмоцию»Цель: научить определять эмоциональное состояниеНеобходимые материалы: Плакат со схематичным изображением эмоцийХод упражнения: Вывешивается плакат со схематичным изображением эмоций, без указаний состояний человечков. Участники угадывают, какие эмоции изображены на плакате.Рефлексия: Насколько легко было определять то или иное эмоциональное состояние?Какие основные признаки и характеристики помогали определять то или иное эмоциональное состояние?Время: 15 минутУпражнение 2. «Фигуры эмоций»Цель: научить определять эмоциональное состояниеХод упражнения: Ребята рисуют пять больших фигур на листе А4. Потом, подписав имена четырех из них (гнев, радость, страх, ярость), раскрашивают цветными карандашами. Придумывают имя 5-й фигуре, раскрашивают, используя такие цвета, которые соответствуют ее эмоциональному состоянию.Рефлексия:Почему присвоили той или иной фигуре ту или иную эмоцию?Насколько легко было придумывать названия фигурам? Время: 10 минутУпражнение 3. «Назови эмоцию»Цель: Проработка эмоциональных состояний, мешающих либо благоприятствующих общениюХод упражнения: Передавая мяч по кругу, участники называют эмоции, мешающие общению. Затем мяч передается в другую сторону и называются эмоции, помогающие общению.Рефлексия:Насколько легко было вспоминать те или иные эмоциональные состояния в зависимости от необходимой ситуации?Что было легче: называть эмоции, способствующие либо препятствующие эффективному межличностному взаимодействию?Время: 10 минутУпражнение 4. «Изобрази эмоцию»Цель: Проработка эмоциональных состояний, умение определять эмоциональное состояние других людей.Ход упражнения: Эмоции можно выражать с помощью движений, мимики, жестов, интонации.Необходимо подготовить карточки, на которых будет написана та или иная эмоция (радость, грусть, насмешка, обида, страх, удивление и т.д.). Каждый из ребят по очереди достает из конверта карточку и пытается изобразить доставшуюся ему эмоцию без слов. Остальные должны угадать, что это за эмоция.Рефлексия:Насколько легко было изображать ту или иную эмоцию?Насколько легко было угадывать ту или иную эмоцию?С какими трудностями столкнулись в процессе выполнения задания?Время: 10 минутОбсуждение занятия:Как считаете, какую роль играют эмоции в нашей жизни? Что для вас было новым на занятии? Что было уже известно? ПрощаниеЗанятие 8. «Вот тебе моя рука»Цель занятия: Проработка возможных выходов из конфликтных ситуаций; развитие эмпатии.Необходимые материалы: Музыкальная запись «Шум леса»; ящик с песком размером 1 м х 1 м; миниатюрные фигурки зверей и человечков; магнитофон; маленькие альбомыВремя занятия: 45 минутПлан занятияПриветствиеУпражнение 1. «Осенний лес»Цель: Релаксация; подготовка учащихся к активной работе на занятии.Необходимые материалы: Музыкальная запись «Шум леса».Ход упражнения:Учащиеся должны сплоченно выполнять задание и следовать тексту, который произносит ведущий. По ходу выполнения упражнения учащиеся сопровождают его жестами.Ведущий: Ребята! Мы с вами отправляемся в волшебное путешествие. Вы его совершите вместе со мной. Сейчас я попрошу вас сесть поудобнее и закрыть глаза. Я попрошу вас выполнять все движения, не открывая глаз.Давайте начнем.Итак, мы с вами находимся недалеко от Минска, в маленьком, но очень милом и уютном городке. На улице стоит осень. И хоть на улице солнышко светит очень ярко, температура уже достаточно низкая. Мы с вами идем на прогулку. Мы быстро надеваем брюки, теплый свитер, кроссовки и оправляемся в лес, берем с собой поводок и любимую собаку. Мы идем в лес. Свежий воздух, лесная прохлада притягивают нас. Мы напрягаем ноги, животик, спинку, ручки, лицо. Сильно-сильно... А сейчас мы расслабляем ноги, руки, спинку, лицо... Дышится легко, ровно, глубоко... Дорога не утомляет нас, а, наоборот, придает уверенность и силу. Вот он, наш волшебный лес! Все тропинки в нем нам знакомы. Вот эта ведет в березовую рощу. Мы направляемся туда. Дышится легко, ровно, глубоко... Правая рука держит поводок и напряжена очень сильно... Легкий ветерок качает верхушки деревьев, они раскланиваются перед нами, приветствуя нас. Кругом тишина, только где-то стучит дятел, а птички поют свои незатейливые песенки, радуясь каждому новому мгновению дня. Мы отпускаем поводок, и наши правые руки становятся легкими, воздушными, словно воздушный шарик, который улетит далеко в небо, если его не держать за ниточку... Дышатся легко, ровно, глубоко... (Пауза.)Мы входом в березовую рощу. Белые стволы берез напоминают нам свечи на праздничном торте. Наше внимание привлекает гриб в коричневой шапочке. Это — подберезовик. Мы наклоняемся к нему и видом еще два маленьких грибочка. Да здесь целая семейка подберезовиков уютно устроилась на зеленой кочке! Свежий воздух пронизывает все вокруг. Дышится легко, ровно, глубоко... (Пауза.) Насладившись лесной прохладой и тишиной, мы возвращаемся домой.Рефлексия:Какие ощущения вы испытали, путешествуя по воображаемому лесу?Смогли ли вы его себе представить? Что вам удалось представить, а что — нет?Время: 15 минут.Упражнение 2. «Мостики дружбы»Цель: Обыгрывание с учащимися возможных конфликтных с

Список литературы

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. — СПб. : Речь, 2004. - 166 с. 2. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие/авт.-сост. Г.Д. Воднева. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с. 3. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с. 4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]/ М.Р.Битянова. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2009. 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с. 6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 2009. - 352 с. 7. Большой психологический словарь. 4-е изд., расшир.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с. 8. Взаимодействие психолога с родителями младших школьников // Вестник практической психологии образования. - № 3 (16). 2008. – С. 85-91. 9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 320 с. 10. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2009. - Учебник с грифом УМО вузов по психологии. - 349 с. 11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. М., 2008. – 416 с. 12. Вопросы психического здоровья детей и подростков. //Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. - 2012 (12), № 1. 13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. –.: ВЛАДОС, 2009. – 335с. 14. Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Поиск новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. 2009. - №6. 15. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 2007. - 147 с. 16. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2007. – 283 с. 17. Казанская В. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.»: Питер; Спб.; 2008. 18. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе/ Е.Г. Коблик. – М.: Генезис, 2008. – 122 с.44 19. Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов//Психологический журнал, М., 1989. - Т. 10. - No 5, - С. 95-102. 20. Кузнецов Д.А. Демобилизующая тревожность // Школьный психолог, изд-во «Первое сентября», 2009. - №2. - С.17 – 20. 21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 464с. 22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2008. – 463 с. 23. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков: [Учеб.: Пер. с англ.] / П. Лафренье. – Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 . – 250 с. 24. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги: Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. СПб.: ПЕР СЭ, 2011. - С. 75-84. 25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2009. – 320с. 26. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 22 — 24 апреля 2010 года. Санкт-Петербург / Под науч. ред. О. Ю. Щелковой — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. — 513 с. 27. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно–психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2012. - 632 с. 28. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издат. центр, 2007. - 184 с. 29. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с. 30. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с. 31. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М.: МПСИ, 2009. - 298 с. 32. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2010. - 304 с. 33. Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. - 240 с. 34. Расчет t-критерия Стьюдента. Режим доступа [электронный ресурс]:http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/. Дата обращения: 21.09.2015 35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с. 36. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. – СПб.: Речь,2009. – 365 с. 37. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Знание, 2009. – 116 с. 38. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2007. - 365с. 39. Тревога / Википедия / Статья. [Электронный ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Тревога (Дата обращения: 22.09.2015г.) 40. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель-Пресс, 2009. - 344 с. 41. Фрейд З. Введение в психоанализ / пер. с нем. Г. Барышниковой. СПб.: Издательская группа «Лениздат», «Команда А», 2013. - 544 с. 42. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. - 2-е изд., испр. - М.: Генезис, 2013. - 128 с. 43. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста//Психологическая наука и образование. – 2007. - №2. 44. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2009. №5 45. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.О. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. - №5 46. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д. Б. Эльконин//Психология подростка: Хрестоматия. - М.: Российское педагогическое агенство, 2008. - 526 с. 47. Эльконин, Д.Б.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков (заключение) / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. – Москва, 2008 // Психологические теории подросткового возраста: хрестоматия / Сост. М.К. Павлова. – Москва: АНО ПЭБ, 2008. – С.342-348. 48. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с. 49. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Владос, 2006. – 324с. 50. 46Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003. – 384с.   список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТам, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017