Вход

Особенности агрессивного поведения подростков оставшихся без попечения родителей

Дипломная работа*
Код 100008
Дата создания 2011
Страниц 102
Источников 40
По техническим причина покупка готовых работ временно недоступна.
6 610руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Общая характеристика личности в подростковом возрасте
1.1.Социальная ситуация развития подростков
1.2.Особенности личностного развития в подростковом возрасте
1.3.Феномен агрессивности и особенности ее проявления в подростковом возрасте
Выводы
Глава 2. Особенности формирования личности подростков, оставшихся без попечения родителей
2.1.Условия развития детей-сирот в социальных учреждениях
2.2.Закономерности психического развития подростков, оставшихся без попечения родителей
2.3.Агрессивное поведение подростков в условиях депривации
Выводы
Глава 3. Эмпирическая часть исследования по изучению особенностей агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей
3.1.Организация и методы исследования
3.2.Анализ и интерпретация результатов исследования
3.3.Рекомендации по работе с подростками в условиях депривации
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

По уровню наступательности и неуступчивости подростки из семей превосходят подростков, оставшихся без попечения родителей. По уровню обидчивости, бескомпромиссности, мстительности, нетерпимости к мнению других и подозрительности подростки, оставшиеся без попечения родителей превосходят подростков из семей. Все выявленные различия между двумя группами подростков достоверны на 1% уровне значимости.
Таблица 11. Статистический анализ различий
в двух группах подростков
Параметр Выборка 1
средние знач. Выборка 2
средн. знач. Значение
критерия
М-У Значимость
различий 1- вспыльчивость 7,25 5,95 139 - 2- наступательность 5,65 8,7 25 0.01 3- обидчивость 8 5,85 66 0.01 4- неуступчивость 5,55 7,25 64,5 0.01 5- бескомпромиссность 6,65 4,55 70 0.01 6- мстительность 8,7 4,6 0 0.01 7- нетерпимость к мнению других 7,8 4,55 34,5 0.01 8- подозрительность 6,7 3,7 27 0.01
Проведенный статистический анализ свидетельствует о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из семей отличаются более высоким уровнем негативной агрессивности и конфликтности. Они более обидчивы, бескомпромиссны, мстительны, нетерпимы к мнению других и подозрительны. Подростки, оставшиеся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей в меньшей степени проявляют наступательность и неуступчивость, являющиеся показателями позитивной агрессивности, по уровню которой подростки из семей превосходят подростков из интерната.
Сравним описательные статистические данные по двум интегральным индексам методики Басса-Дарки у подростков обеих групп – враждебности и агрессивности, представленные в табл.12.
Табл.12.Описательные статистические данные враждебности и агрессивности
Параметр 1 группа 2 группа Враждебность Агрессивность Враждебность Агрессивность minimum 10,00 18,00 7,00 13,00 maximum 16,00 27,00 18,00 27,00 sum 274,00 469,00 204,00 350,00 mean 13,70 23,45 10,20 17,50 Std. deviation 1,922 3,235 3,503 3,70 Std.error mean 0,495 0,723 0,783 0,828
Минимальное значение враждебности в группе подростков из интерната превышает значение в группе подростков из семей (10,00 и 7,00 соответственно), максимальное значение составило 16,00 и 18,00 соответственно. Сумма всех значений распределения в группе подростков из интерната больше чем в группе подростков из семей (274,00 и 204,00 соответственно). Среднее значение индекса враждебности в 1 группе равно 13,7, что превышает среднее значение во 2 группе (10,2). Стандартное отклонение, характеризующее разброс значений распределения относительно среднего составляет 1,922 в 1 группе и 3,503 во 2 группе. Значение стандартной ошибки минимальное для обеих групп, что означает стабильность величины, для которой она вычислена (0,495 и 0,783).
Проверим статистическую значимость различий по уровню индекса враждебности с помощью U-критерия Манна-Уитни.
При помощи подсчета ранговых сумм по 2 выборкам получаем:
R₁ (сумма рангов по 1группе) = 547
R₂ (сумма рангов по 2 группе) = 273
Далее подсчитываем общую сумму рангов: 547+273 = 820
Расчетная сумма:
N(N+1) 40 (40+1)
ΣRi = ---------------- = --------------- = 820
2 2
Т.о. образом, равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. По уровню враждебности более «высоким» рядом оказывается 1 выборка. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 547. Соответственно, можно сформулировать гипотезы:
Н₀: 1 группа подростков превосходит 2 группу подростков по уровню враждебности.
Н₁: 1 группа подростков не превосходит 2 группу подростков по уровню враждебности.
Далее определяем эмпирическую величину U:
U = (20x20) + 20(20 +1) – 547 = 63
-------------
2
Полученные данные сравниваем с таблицей критических значений критерия U Манна-Уитни.
Uкр. = 138 (p=0,05)
Uкр. = 114 (p=0,01)
Различия между двумя выборками можно считать значимыми, если Uэмп. ниже или равен U0,05, и тем более достоверными, если Uэмп. ниже или равен U0,01. Uэмп. = 0. Вывод: Н₀ подтверждается, т.к. Uэмп. > Uкр.: 1 группа подростков превосходит 2 группу подростков по уровню враждебности.
Таким образом, группа подростков, оставшихся без попечения родителей, превосходит группу подростков из семей по уровню враждебности. Различия по уровню враждебности между двумя группами подростков достоверны на 1% уровне значимости.
Сравним описательные статистические данные по интегральному индексу агрессивности в двух группах испытуемых. Минимальное значение агрессивности в группе подростков из интерната превышает значение в группе подростков из семей (18,00 и 13,00 соответственно), максимальное значение одинаково в обеих группах (27,00). Сумма всех значений распределения в группе подростков из интерната больше чем в группе подростков из семей (469,00 и 350,00 соответственно). Среднее значение индекса агрессивности в 1 группе равно 23,45, что превышает среднее значение во 2 группе (17,5). Стандартное отклонение, характеризующее разброс значений распределения относительно среднего составляет 3,23 в 1 группе и 3,7 во 2 группе. Значение стандартной ошибки минимальное для обеих групп, что означает стабильность величины, для которой она вычислена (0,723 и 0,828).
Проверим статистическую значимость различий по уровню индекса агрессивности с помощью U-критерия Манна-Уитни.
При помощи подсчета ранговых сумм по 2 выборкам получаем:
R₁ (сумма рангов по 1группе) = 566,5
R₂ (сумма рангов по 2 группе) = 253,5
Далее подсчитываем общую сумму рангов: 566,5+253,5 = 820
Расчетная сумма:
N(N+1) 40 (40+1)
ΣRi = ---------------- = --------------- = 820
2 2
Т.о. образом, равенство реальной и расчетной сумм соблюдено. По уровню агрессивности более «высоким» рядом оказывается 2 выборка. Именно на эту выборку приходится большая ранговая сумма: 566,5. Соответственно, можно сформулировать гипотезы:
Н₀: 2 группа подростков превосходит 1 группу подростков по уровню агрессивности.
Н₁: 2 группа подростков не превосходит 1 группу подростков по уровню агрессивности.
Далее определяем эмпирическую величину U:
U = (20x20) + 20(20 +1) – 566,5 = 43.5
-------------
2
Полученные данные сравниваем с таблицей критических значений критерия U Манна-Уитни.
Uкр. = 138 (p=0,05)
Uкр. = 114 (p=0,01)
Различия между двумя выборками можно считать значимыми, если Uэмп. ниже или равен U0,05, и тем более достоверными, если Uэмп. ниже или равен U0,01. Uэмп. = 0. Вывод: Н₀ подтверждается, т.к. Uэмп. > Uкр.: 2 группа подростков превосходит 1 группу подростков по уровню агрессивности.
Таким образом, группа подростков из семей превосходит группу подростков, оставшихся без попечения родителей, по уровню агрессивности. Различия по уровню агрессивности между двумя группами подростков достоверны на 1% уровне значимости.
Расчеты критерия относительно частных параметров методики Басса-Дарки представлены в табл. 13. Из данных таблицы видно, что статистически значимых различий по уровню физической агрессии у подростков 1 и 2 групп не выявлено. По уровню косвенной и вербальной агрессии, негативизма, обиды, раздражительности, подозрительности и чувства вины подростки из семей превосходят подростков, оставшихся без попечения родителей. Все выявленные различия между двумя группами подростков достоверны на 1% уровне значимости.
Таблица 13. Статистический анализ различий
в двух группах подростков по частным параметрам методики Басса-Дарки
Параметр Выборка 1
средние знач. Выборка 2
средн. знач. Значение
критерия
М-У Значимость
различий 1- физ.агрессия 7,25 5,95 139 - 2- косв.агрессия 8,1 5,65 43,5 0.01 3-верб.агрессия 8 5,85 66 0.01 4-негативизм 5,5 3,7 27 0.01 5-обида 6,65 4,55 70 0.01 6-подозрительность 6,9 5,65 100 0.01 7-разражительность 9,15 5,4 34,5 0.01 8-чувство вины 6,7 3,7 27 0.01
Проведенный статистический анализ свидетельствует о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из благополучных семей отличаются повышенной враждебностью и общей агрессивностью. Подростки из семей менее агрессивны и враждебны. Подростки из интерната отличаются повышенными показателями косвенной агрессии, окольным путем направленной на другое лицо или ни на кого не направленной; и вербальной агрессии – выражению негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Подростки, оставшиеся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей чаще испытывают негативные эмоции - обиду, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия, они более подозрительны – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред, при этом у них больше выражено чувство вины.
В целом, в результате исследования выявлены существенные различия по основным интегральным показателям диагностических методик – уровню реактивной и личностной тревожности, позитивной и негативной агрессивности, конфликтности, враждебности и общей агрессивности (см.рис.7).
Рис. 7. Различия по интегральным показателям диагностики в 1 и 2 группе подростков
У подростков, оставшихся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей, выше уровень реактивной и личностной тревожности, негативной агрессивности, конфликтности, враждебности, индекс общей агрессивности. Подростки из семей, несмотря на то, что у них более низкий индекс общей агрессивности, отличаются от подростков, оставшихся без попечения родителей более высоким уровнем позитивной агрессивности, которая выполняет конструктивную роль в разворачивании жизненного пути, обеспечивая субъективную активность.
3.3.Рекомендации по работе с подростками в условиях депривации
Понимание природы агрессивности в личности депривированных подростков — все это необходимые условиях для разворачивания психолого-педагогической позиции в условиях социального воспитания.
В целом можно сказать, что для того, чтобы помочь ребенку, потерявшему родителей пережить потерю значимого Другого, помочь ему в дальнейшем развитии и становлении, необходимы определенные внешние и внутренние условия: адекватность, постоянство, надежность, эмоциональная заинтересованность взрослого по отношению к ребенку. Взрослые, начинающие работать с такими детьми должны быть психологически подготовлены к работе с ними и мотивированны на «человеческие» взаимоотношения.
Проблема предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей, обусловливает необходимость овладения педагогами гуманистическим педагогическим мышлением. Для эффективного предупреждения агрессивного поведения подростков важно соблюдать не только взаимодействие различных специалистов сопровождения, а главным образом, обеспечить сотрудничество и ценностно-смысловое единство в действиях всех участников образовательного процесса (детей, педагогов, специалистов системы сопровождения).
Как отмечают многие исследователи, преодоление деструктивных тенденций в развитии личности подростка возможно также только при наличии единого, гуманистически ориентированного образовательно-воспитательного пространства[4,10,14]. Вместе с тем необходимо отметить, что процесс преодоления личностных проблем детей максимально эффективен лишь при условии эмоционального принятия взрослыми ребенка, гуманистически ориентированных межличностных отношений, которые, в свою очередь, способствуют запуску внутренних психологических механизмов преодоления дезадаптации.
В воспитательно-образовательном и психокоррекционном процессе необходимо учитывать индивидуальные особенности подростков и психологические особенности подросткового возраста.
Конструктивные отношения взрослый-ребенок являются основанием, на котором в дальнейшем выстраивается весь процесс обучения и воспитания. Компенсация дефектов в структуре личности, например, путем идентификации с именем; обретением переходного объекта, ассоциирующего со значимым постоянным и надежным Другим; узнавание своей истории жизни и тем самым проложение «мостика» между прошлым, настоящим и будущем и др. формы компенсации, так или иначе связанные и исходящие от заинтересованных и принимающих ребенка взрослых, возможно, создадут условия адекватных надежных отношений, способствующих развитию личности депривированных детей, позволят социально-приемлемым способом компенсировать дефекты в структуре их личностной идентичности.
Для коррекции агрессивного поведения подростков необходим тщательный анализ конкретных ситуаций; обязательное сопровождение как пар «агрессор-жертва», так и отдельных ее представителей, а, значит, сопровождение «агрессора» и «жертвы». В ходе коррекции агрессивного поведения подростков необходимо применять комплексную систему сопровождения к проблеме развития агрессивного поведения.
Необходимо формировать неприятие всех форм агрессии максимального числа участников образовательного процесса, осуществлять эффективное сопровождение и коррекцию агрессивного поведения в конкретных парах «агрессор-жертва» с дальнейшей локализацией точек агрессии, разведение полей взаимодействия, прекращения агрессивного поведения, повышения эмпатии «агрессора» к возможным страданиям «жертвы», превращать случаи агрессивного поведения подростков в единичные, каждый из которых становится предметом тщательного анализа.
При коррекции агрессивности необходимо проводить индивидуальные и групповые формы работы с психологом: консультации, беседы, тренинги. Эта работа направлена на стабилизацию эмоциональной сферы подростков, оставшихся без попечения родителей, снижение тревожности и агрессивности, развитие волевой регуляции и коммуникативных навыков.
При психокоррекции агрессивности целесообразно комплексное использование интегративных психотехнологий, суть которого в сочетании в рамках одной программы различных психотехник для обеспечения оптимального результата. На занятиях с подростками необходимо использовать разнообразные виды психокоррекции: игровая терапия,  арттерапия, сказкотерапия, методы психодрамы, аутотренинга, релаксации, приёмы когнитивно-поведенческой психотерапии[22,31,34].
При проведении работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, важно учитывать, что любое воздействие является определенной нагрузкой на психику, к которому человек должен адаптироваться. Мера таких нагрузок выражается в следующем: время работы, интенсивность процесса, периодичность процесса, охват уровней психики, глубина погружения, объем группы, количество новых навыков, сложность новых навыков, количество коммуникаций, время последействия и т. д. Все эти нагрузки должны возрастать постепенно.
Прогресс в саморазвитии, не сопровождающийся адекватным ему прогрессом в коммуникации, приводит к изоляции индивидуума и вызывает фрустрацию, поэтому в работу с подростками, оставшимися без попечения родителей, важно включать технологии коммуникации и технологии взаимопомощи, выдерживать баланс интраиндивидуального и экстраиндивидуального развития.
Для психологической коррекции детской агрессивности необходимо использование интегративного подхода. Целесообразно вовлечение подростков в специально задаваемую систему просоциальной деятельности. Установлено, что эта деятельность обеспечивает формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям подростка, его потребностям в утверждении себя во взрослом мире; с другой – предоставляет практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности, что обеспечивает нивелирование агрессивности, возникающей в основном из-за неудовлетворённости своим положением в обществе.
При работе с подростками, оставшимися без попечения родителей, необходимо быть внимательным к их нуждам и потребностям, демонстрировать модель неагрессивного поведения, быть последовательным в наказаниях, которые не должны унижать подростка, обучать приемлемым способам выражения гнева, навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышку гнева, формировать способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать «жертве», его агрессия в следующий раз будет слабее. Поэтому так важна работа педагога по развитию у подростка чувства эмпатии. Формами такой работы могут быть беседы, обсуждение жизненных ситуаций, ролевые игры. Подобные приёмы помогут детям осознать, как важно встать на место соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный подросток сможет избавиться от подозрительности и мнительности, которые доставляют так много неприятностей и самому «агрессору», и тем, кто находится с ним рядом[14].
Коррекция агрессивного поведения подростков будет эффективно осуществляться в процессе овладения ими социальными нормами и правилами поведения в ходе многоаспектного педагогического взаимодействия в различных социальных сферах («ученик-ученик», «ученик-группа учащихся», «подросток-группа сверстников», «ученик-учитель», «ученик-группа педагогов»). Более того, это многоаспектное взаимодействие должно осуществляться не эпизодически, а специально организовываться в рамках целостной педагогической системы.
Педагогу необходимо быть транслятором (инициатором) кулътурной нормы открытых, доверительных, партнерских  взаимоотношений между взрослым и подростком, выступать тем человеком, который профессионально помогает подростку развивать способность к рефлексии как механизму познания себя и отношений к себе, усвоению принципа ответственности за собственные поступки и собственную жизнь.
Если в сфере общения со сверстниками подросток не находит полной или частичной реализации, это может стать фактором, провоцирующим агрессивное поведение. Поэтому, необходимо формирование мотивационной установки подростков на сотрудничество в совместной деятельности и общении, заинтересованности, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы и творчества подростка. Именно заинтересованность вовлекает в круг коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного подростка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность поведения. При этом необходима отработка коммуникативных умений для организации бесконфликтного общения в процессе взаимодействия. Важным при этом является отработка способов “справедливого” распределения общественного задания, учет интересов и желаний партнеров, формирование убеждений о значимости согласованных действий для качественного выполнения совместной работы. В ходе этого идет формирование социально ценностных установок на общение: уметь слушать, этично возражать, отстаивать свои доводы без ущерба для партнеров, видеть состояние другого человека, уважать его чувства и настроения. Коррекция агрессивного поведения достигается здесь благодаря тому, что идет отработка способов сотрудничества на основе знания правил и норм совместного общения. Важной целью в работе с подростками, оставшимися без попечения родителей, является также формирование рефлексивных способностей подростка в ходе оценки себя как партнера по совместной деятельности и общению[14,22,31].
Следует помнить, что педагогическое взаимодействие в системе «педагог-воспитанники» может выступать как средство коррекции агрессивного поведения подростка при соблюдении ряда условий:
1) наличия у педагога установки на необходимость оказания индивидуальной помощи данному подростку;
2) определённом уровне психолого-педагогической и медико-социальной подготовки педагога, знающего сущностные и специфические проявления агрессивного поведения личности; 
3) владении стилем общения, при котором педагогическое взаимодействие  становится возможным;  
4) ответном устремлении подростка принять помощь со стороны педагога.
Таким образом, коррекционно-педагогическое взаимодействие с агрессивными подростками может быть эффективно организовано на основе целенаправленной работы и комплексной программы коррекции, которая позволяет трансформировать педагогическими и психологическими средствами агрессивные проявления подростков в социально одобряемые формы поведения.
Выводы
В исследовании приняли участие учащиеся 8 класса в количестве 40 человек в возрасте 14-15 лет: подростки из школы-интерната (20 человек) и группа 2- дети из средней школы из полных семей (20 человек). Для диагностики агрессивного поведения подростков использовались методики, направленные на выявление основных видов и проявлений агрессивности, позволяют получить количественные и качественные характеристики, выявить наличие сочетания агрессивности и тревожности у подростков: тест Спилбергера-Ханина, методика «Личностная агрессивность и конфликтность», методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки.
В результате исследования выявлены существенные различия по основным интегральным показателям диагностических методик – уровню реактивной и личностной тревожности, позитивной и негативной агрессивности, конфликтности, враждебности и общей агрессивности. Проведенный статистический анализ результатов диагностики свидетельствует о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из семей отличаются более высоким уровнем реактивной и личностной тревожности. В целом по группам его можно охарактеризовать как средний. Подростки, оставшиеся без попечения родителей по сравнению с подростками из семей, характеризуются повышенной склонностью испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из семей отличаются более высоким уровнем негативной агрессивности и конфликтности. Они более обидчивы, бескомпромиссны, мстительны, нетерпимы к мнению других и подозрительны. Подростки, оставшиеся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей в меньшей степени проявляют наступательность и неуступчивость, являющиеся показателями позитивной агрессивности, по уровню которой подростки из семей превосходят подростков из интерната.
Подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из благополучных семей отличаются повышенной враждебностью и общей агрессивностью. Подростки из семей менее агрессивны и враждебны. Подростки из интерната отличаются повышенными показателями косвенной агрессии, окольным путем направленной на другое лицо или ни на кого не направленной; и вербальной агрессии – выражению негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Подростки, оставшиеся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей чаще испытывают негативные эмоции - обиду, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия, они более подозрительны – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред, при этом у них больше выражено чувство вины.
Результаты проведенной диагностики подтверждают гипотезу исследования о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, характеризуются повышенной агрессивностью, носящей негативный характер и сочетающейся с тревожностью и конфликтностью. Повышенный уровень тревожности, агрессивности и конфликтности обусловливает необходимость осуществления коррекционно-педагогического взаимодействия с агрессивными подростками, которое может быть эффективно организовано на основе целенаправленной работы и комплексной программы коррекции, позволяющей трансформировать педагогическими и психологическими средствами агрессивные проявления подростков в социально одобряемые формы поведения.
Заключение
Дипломная работа посвящена изучению особенностей агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.
В первой главе теоретической части исследования были изучены психологические особенности подросткового возраста, которые определяются социальной ситуацией развития - переходом от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, промежуточным положением между ребенком и взрослым. Охарактеризованы возрастные закономерности личностного развития подростков и сделан вывод о том, что подростковый период знаменуется качественным сдвигом в развитии самосознания и самооценки: Я-концепция расширяется и углубляется, возрастает самостоятельность в суждениях о себе, характерна повышенная эмоциональная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, интенсивность эмоциональных реакций. Часто отмечаются эмоциональные проблемы, проявляющиеся в тревожности, агрессивности. В то же время возрастает дифференцированность эмоциональных переживаний, совершенствуется понимание эмоций и их вербальное обозначение.
Проанализирован феномен агрессивности как свойства личности, выражающегося в готовности и предрасположенности к агрессии, которая может быть направлена вовне и на себя, интеллектуальной и враждебной, физической и вербальной, прямой и косвенной, инициативной или оборонительной. Агрессивность может играть конструктивную роль в разворачивании его жизненного пути, обеспечивая его субъективную активность, в этом случае говорят о позитивной агрессивности.
Во второй главе исследования охарактеризована социальная ситуация развития детей сирот. Сделан вывод о том, что психическое развитие детей сирот осуществляется в условиях депривации как психического состояния, возникающего в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Отсутствие стабильной системы межличностных отношений, длительное пребывание в замкнутом одном помещении, отсутствие необходимого количества контактов с внешним миром, выключение из естественного человеческого быта, неадекватная организация жизненного пространства в детских учреждениях и другие негативные факторы создают условия для реализации объектного отношения к детям, препятствуют проявлению индивидуальности сирот, затрудняют психосоциальную адаптацию и личностное развитие подростков в целом.
Проанализированы особенности психического развития подростков, оставшихся без попечения родителей. Отмечено, для его характеристики используют термин «депривационная ретардация», которая заключается в дисгармоничном развитии интеллекта, формальном характере усваиваемых знаний, неспособности использовать их при решении теоретических и практических задач, в отсутствии познавательной мотивации, в интеллектуальной пассивности. Анализ результатов исследований по проблеме развития детей сирот позволил сделать вывод о значительных проблемах развития личности у большинства воспитанников детских домов подросткового возраста. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности". Личностное развитие подростков-сирот носит специфический характер: чаще всего формируется агрессивная, но очень ранимая, неуверенная в себе личность, защищающаяся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.
В третьей главе дипломной работы представлено эмпирическое исследование агрессивного поведения подростков, оставшихся без попечения родителей. В исследовании приняли участие учащиеся 8 класса в количестве 40 человек в возрасте 14-15 лет: подростки из школы-интерната (20 человек) и группа 2- дети из средней школы из полных семей (20 человек). Для диагностики агрессивного поведения подростков использовались методики, направленные на выявление основных видов и проявлений агрессивности, позволяют получить количественные и качественные характеристики, выявить наличие сочетания агрессивности и тревожности у подростков: тест Спилбергера-Ханина, методика «Личностная агрессивность и конфликтность», методика диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки.
В результате исследования выявлены существенные различия по основным интегральным показателям диагностических методик – уровню реактивной и личностной тревожности, позитивной и негативной агрессивности, конфликтности, враждебности и общей агрессивности. Проведенный статистический анализ результатов диагностики с помощью критерия Манна-Уитни свидетельствует о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из семей отличаются более высоким уровнем реактивной и личностной тревожности, характеризуются повышенной склонностью испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
Сделан вывод о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из семей отличаются более высоким уровнем негативной агрессивности и конфликтности. Они более обидчивы, бескомпромиссны, мстительны, нетерпимы к мнению других и подозрительны. Подростки, оставшиеся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей в меньшей степени проявляют наступательность и неуступчивость, являющиеся показателями позитивной агрессивности, по уровню которой подростки из семей превосходят подростков из интерната.
Подростки, оставшиеся без попечения родителей, по сравнению с подростками из благополучных семей отличаются повышенной враждебностью и общей агрессивностью. Подростки из семей менее агрессивны и враждебны. Подростки из интерната отличаются повышенными показателями косвенной агрессии, окольным путем направленной на другое лицо или ни на кого не направленной; и вербальной агрессии – выражению негативных чувств через форму и через содержание словесных ответов. Подростки, оставшиеся без попечения родителей, в отличие от подростков из семей чаще испытывают негативные эмоции - обиду, зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия, они более подозрительны – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред, при этом у них больше выражено чувство вины.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, подтверждена гипотеза исследования о том, что подростки, оставшиеся без попечения родителей, характеризуются повышенной агрессивностью, носящей негативный характер и сочетающейся с тревожностью и конфликтностью. Повышенный уровень тревожности, агрессивности и конфликтности обусловливает необходимость осуществления коррекционно-педагогического взаимодействия с агрессивными подростками, которое может быть эффективно организовано на основе целенаправленной работы и комплексной программы коррекции, позволяющей трансформировать педагогическими и психологическими средствами агрессивные проявления подростков в социально одобряемые формы поведения.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Юрайт,2010. - 230 с.
Агапов В.С. Возрастная репрезентация Я–концепции личности [Электрон. ресурс] // http://psi.lib.ru/ Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi.htm
Агрессия и психическое здоровье / под ред. Дмитриева Т.Б. СПб.: Юридический центр Пресс, 2002.- 464 с.
Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль,2007. – 196 с.
Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Акад. проект, 2006. – 357 с.
Бэрон Р. , Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.- 336 с.
В мире подростка / под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1990.-293с.
Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., Владос, 2005. - 264 с.
Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. М.: 1992. – 160с.
Детская психология / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 150 с.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б.Дерманова. СПб.: Речь, 2002. – 172 с.
Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. Тула: ТОИРО, 1997.-128 с.
Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 21 с.
Иванов С.И. Одинокие дети. М.: Молодая гвардия, 2001.- 320 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2007. - 752 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982. – 76 с.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 2004.- 183 с.
Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1992. № 6. - С. 168-173.
Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.: Прогресс, 1994.- 219с.
Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. М.: Симс, 1999. — С. 8–20.
Морозова Е. С. Агрессивность и личностная идентичность у подростков-воспитанников интерната: дис. ... канд. психол. Наук. М., 2006.- 224 с.
Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: М.: Академия, 2002. – 624 с.
Несмеянов Н.А. О формах призрении детей / [Электрон. ресурс]: Режим доступа:http://innewfamily.narod.ru/menu6/list66.htm
Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 2007.- 235с.
Практическая психодиагностика / Под ред.Д.Я. райгородского. Самара: БАХРАХ, 2000. – 672 с.
Прихожан А. М. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М. 1990.- 160 с.
Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А. Т. М.: Педагогика 1990.-264с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, Питер, 2000. - 170с.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.- 36с.
Руженков В.А., Рычкова О.В. Агрессивность как преобладающая модель поведения в конфликтной ситуации подростков, воспитывающихся в интернатных условиях // Семейная политика: демографический кризис и общественная безопасность / Под ред. О.А. Копцевой. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 400 с.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224с.
Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста. М. 1991.- 16с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Академия, 2002. - 320 с.
Фрейд З. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1992.-366с.
Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Сфера, 2001.-208 с.
Фромм. Э.Человек для самого себя. Пер. с англ. Э. Спировой. — М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2008. — 349с.
Фрустрационная теория агрессии [Электронный ресурс]: http://www.psihologija.pp.ua/2010/03/blog-post_9227.html
Шипицина Л. М. Психология детей–сирот. Спб.: Изд–во С.–Пб. Ун–та, 2005. — 628 с.
Приложения
Приложение 1
Тест Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина
Шкала реактивной тревожности (РТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
№№ Суждение Нет, это не так Пожалуй, так Верно Совершенно верно Я спокоен 1 2 3 4 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 Я расстроен 1 2 3 4 Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 Я встревожен 1 2 3 4 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 4 Я уверен в себе 1 2 3 4 Я нервничаю 1 2 3 4 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 Я взвинчен 1 2 3 4 Я не чувствую скованности, напряжения 1 2 3 4 Я доволен 1 2 3 4 Я озабочен 1 2 3 4 Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 4 Мне радостно 1 2 3 4 Мне приятно 1 2 3 4
Шкала личной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предло

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Юрайт,2010. - 230 с.
2.Агапов В.С. Возрастная репрезентация Я–концепции личности [Электрон. ресурс] // http://psi.lib.ru/ Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi.htm
3.Агрессия и психическое здоровье / под ред. Дмитриева Т.Б. СПб.: Юридический центр Пресс, 2002.- 464 с.
4.Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль,2007. – 196 с.
5.Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с.
6.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Акад. проект, 2006. – 357 с.
7.Бэрон Р. , Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997.- 336 с.
8.В мире подростка / под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1990.-293с.
9.Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., Владос, 2005. - 264 с.
10.Дементьева И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот. М.: 1992. – 160с.
11.Детская психология / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. – 150 с.
12.Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. И.Б.Дерманова. СПб.: Речь, 2002. – 172 с.
13.Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. Тула: ТОИРО, 1997.-128 с.
14.Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции агрессивного поведения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2002. - 21 с.
15.Иванов С.И. Одинокие дети. М.: Молодая гвардия, 2001.- 320 с.
16.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2007. - 752 с.
17.Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982. – 76 с.
18.Лангмейер Й., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 2004.- 183 с.
19.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1992. № 6. - С. 168-173.
20.Лоренц К. Агрессия (так называемое зло). М.: Прогресс, 1994.- 219с.
21.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. М.: Симс, 1999. — С. 8–20.
22.Морозова Е. С. Агрессивность и личностная идентичность у подростков-воспитанников интерната: дис. ... канд. психол. Наук. М., 2006.- 224 с.
23.Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: М.: Академия, 2002. – 624 с.
24.Несмеянов Н.А. О формах призрении детей / [Электрон. ресурс]: Режим доступа:http://innewfamily.narod.ru/menu6/list66.htm
25.Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 2007.- 235с.
26.Практическая психодиагностика / Под ред.Д.Я. райгородского. Самара: БАХРАХ, 2000. – 672 с.
27.Прихожан А. М. Психология сиротства. СПб.: Питер, 2007. — 416 с.
28.Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М. 1990.- 160 с.
29.Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. Дубровиной И.В., Рузской А. Т. М.: Педагогика 1990.-264с.
30.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб, Питер, 2000. - 170с.
31.Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996.- 36с.
32.Руженков В.А., Рычкова О.В. Агрессивность как преобладающая модель поведения в конфликтной ситуации подростков, воспитывающихся в интернатных условиях // Семейная политика: демографический кризис и общественная безопасность / Под ред. О.А. Копцевой. Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 400 с.
33.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-224с.
34.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявление у детей подросткового возраста. М. 1991.- 16с.
35.Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: Академия, 2002. - 320 с.
36.Фрейд З. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1992.-366с.
37.Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Сфера, 2001.-208 с.
38.Фромм. Э.Человек для самого себя. Пер. с англ. Э. Спировой. — М.: АСТ: АСТ МОСКВА, 2008. — 349с.
39.Фрустрационная теория агрессии [Электронный ресурс]: http://www.psihologija.pp.ua/2010/03/blog-post_9227.html
40.Шипицина Л. М. Психология детей–сирот. Спб.: Изд–во С.–Пб. Ун–та, 2005. — 628 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018