Составление программы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстро

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ БАЗОВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОЧЕТАНИИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Понятие базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
1.3. Особенности коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ БАЗОВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОЧЕТАНИИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Основные проблемы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования
2.2. Методы и методики диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ БАЗОВЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СОЧЕТАНИИ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Пояснительная записка программы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования
3.2. Содержание программы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Результаты психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что аутичный ребенок быстрее не может, чем не хочет общаться. И поэтому, от того, насколько своевременно специалисты предоставят ему помощь, научат взаимодействовать и не бояться этого взаимодействия, зависит успех формирования общей познавательной активности ребенка с аутизмом, его социализации в среде людей, умение помочь самому себе.
В.А. Башина, С.И. Морозов, Т.И. Морозова придерживаются мнения, что аутизм - это «прирожденное психическое расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями» [2]. Один из авторитетных исследователей расстройств спектра аутизма Лео Каннер указывает, что понятие аутизм означает «внутри себя». Он определил основную характеристику, которая оказывается в самом начале жизни - это «неспособность детей соотносить себя обычным способом с людьми и ситуациями». По выражению Каннера, для этих детей характерна «крайне аутистическое одиночество», что заставляет их замыкаться в себе, игнорировать внешний мир и отвергать все, что уходит от него. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева утверждают, что дети с аутизмом являются неконтактными, у них проявляется нарушением всех форм довербального (экспрессивно-мимического, предметно-действенного) и вербального общения.
Объект – базовые коммуникативные учебные действия у обучающихся младшего школьного возраста с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра.
Предмет – программа педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования.
Цель – теоретически обосновать и разработать содержание программы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся;
2. Проанализировать психолого-педагогические характеристики обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра, и особенности развития у них коммуникативных УУД;
3. Рассмотреть основные проблемы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования, выявить методы и методики диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования;
4. Разработать содержание программы педагогической диагностики базовых коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами аутистического спектра на уровне начального образования.
Теоретико-методологическая основа исследования. Работы по исследованию процесса коммуникации (А.А. Бодалев, Т.М. Бирюкова, Н.М. Лебедева, Л.В. Землякова, Э.В. Сайко и др.), работы по проблеме аутизма (В.М. Башина, С.А. Морозов, Г.Н. Пивоварова, Л.В. Варанкова, В.М. Сомова и др.), проблеме исследования коммуникации с детьми, страдающими аутизмом посвящены исследования С. Ньюмен., М.М. Либлинг, Е.Р. Баенская, Л.М. Шипицына, Л.Г. Нуриева).
Научная новизна и теоретическое значение данной работы выражается в получении конкретных результатов изучения особенностей процесса коммуникации с лицами, страдающими аутизмом в сочетании с нарушениями интеллекта. В результате исследования мы выявили специфические сложности процесса коммуникации с детьми, страдающими аутизмом и имеющих нарушения интеллектуального развития.

Актуальность. У детей с расстройством аутистического спектра в сочетании с умственной отсталостью, кроме основных специфических особенностей физиологического и психологического развития, нарушается возможность осуществлять речевую деятельность. Они страдают от собственной неспособности наладить социальное взаимодействие, поддерживать контакт с человеком без явного психологического дискомфорта, для них характерны трудности восприятия информации и понимания ситуации общения. Такие препятствия могут быть следствием отсутствия самой потребности в общении, или усиленное стремление избегать контактов. Однако, часто основой несформированной коммуникативной функции у ребенка с аутизмом с нарушениями интеллекта является болезненный невротический опыт, хроническая недостаточность общения в раннем де тстве, отсутствие благоприятной ситуации пользования вещанием