особенности воображения у детей с задержкой психического разорваться в старшем дошкольном возрасте

Заключение

В общей психологии под воображением понимается умение представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет, а потом удерживать его в сознании и далее совершать интеллектуальные манипуляции с ним.
В общей психологии выделяется четыре вида воображения: 1) активное воображение; 2) пассивное воображение; продуктивное воображение; репродуктивное воображение. Кроме того, выделяются галлюцинации, грезы, фантазии, мечты и сновидения.
Воображение выполняет пять функций в жизни человека: 1) представление действительности в образах; 2) регулирование эмоциональных состояний; 3) произвольная регуляция когнитивных процессов и состояний человека; 4) формирование внутреннего плана действий; 5) планирование и программирование деятельности.
К особенностям развития воо ...

Оглавление

Введение 2
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения воображения 4
1.1 Виды и функции воображения 4
1.2 Характеристика воображения детей старшего дошкольного возраста и его развитие в дошкольном возрасте 7
1.3 Характеристика воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 11
Глава 2. Эмпирическое исследование развития и коррекции воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 17
2.1 Методы и организация исследования 17
2.2 . Результаты эмпирического исследования и их анализ 19
2.3 Методическое обоснование выбранной коррекционно-развивающей программы 21
Заключение 27
Список использованных источников 29

Введение

Согласно исследованиям Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко воображение является важным условием успешного развития навыков социальной адаптации и творческого преобразования, полученных детьми знаний, а это значит, от уровня развития воображения зависит эффективность воспитательной деятельности в детском саду.
К сожалению, имеются данные об увеличении количества детей с ЗПР. И, несмотря на это проблемы связанные с затруднениями в развитии воображения у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста остаются недостаточно изученными. На сегодняшний день мы имеем недостаточное количество сведений о развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Исследование уровня развития воображения у старших дошкольников с ЗПР на сегодняшн ий день как никогда является актуальным, потому что задержка в развитии психических процессов провоцирует конкретные трудности в усвоении социальных навыков, тормозит развитие их личностных качеств и затрудняет подготовку к школьному обучению.
Теоретическую основу работы составили труды посвященные проблеме развития воображения Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Г.Д. Кирилловой, Р.С. Немова, Т.Рибо, Л.Ю. Суботиной.
Цель исследования: провести коррекционную работу, ориентированную на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: коррекция воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР может способствовать использование коррекционных методик.
Для подтверждения гипотезы потребовалось решить следующие задачи:
1. Описать виды и функции воображения.
2. Изучить особенности развития воображения в старшем дошкольном возрасте.
3. Проанализировать особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Провести диагностику уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
5. Реализация коррекционных методик ориентированных на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: использование диагностических методик «Придумай рассказ» (Р.С. Немов) , «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко) и коррекционных методик «Изучение географической карты» (С.И. Лопкина), «Волшебные кляксы» (М.Н. Чукмарёва), «Незаконченные фигуры» (Е. Торренс).
3. Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ результатов.
База исследования:

Возможность волевого регулирования внимания, управления в начале старшего дошкольного возраста ограничены. Произвольное внимание старшего дошкольника требует так называемых близких мотиваций. Если произвольное внимание старших учащихся поддерживается при наличии далекой мотивации, то дошкольник обычно может заставить себя работать сосредоточенно только в присутствии близких мотиваций. Значительно лучше в старшем дошкольном возрасте развито непроизвольное внимание.В этом возрасте усиливается роль и удельный вес словесно-логической, смысловой памяти и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее отображения. В силу возраста относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у старших дошкольников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее и сильнее могут удерживать хранимые в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Старшие дошкольники склонны к механическому запоминанию, без понимания семантических отношений внутри заученного материала.Память старшего дошкольника развивается в двух направлениях ‒ произвольности и осмысленности. Дети неосознанно запоминают материал, вызывающий их интерес, представляя в игровой форме, связанные с преимуществами или яркие образы, воспоминания, и др. Но, в отличие от младших дошкольников, они способны специально произвольно запоминать материал [1].Доминирующей функцией в старшем дошкольном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Мышление начинает отражать существенные свойства и характеристики объектов и явлений, что дает возможность сделать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить основные выводы. На этой основе, постепенно ребенок начинает формировать основные научные концепции. Аналитико-синтетическая деятельность в начале старшего дошкольного возраста по-прежнему является очень простой, в основном на стадии четко эффективного анализа, основанного на непосредственном восприятии объектов [14].Особенности развития воображения в дошкольном возрасте следующие: 1) воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию;2) оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; 3) воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов [4].Основная тенденция развития воображения в старшем дошкольном возрасте является совершенствование воссоздающего воображения. Это связано с представлением ранее воспринимались или создание образов в соответствии с описанием, схема, рисунок и т.д. Воссоздающее воображение улучшается за счет более точного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанных с преобразованием, обработкой впечатления от прошлого опыта, соединяет их в новых комбинациях, сочетаниях [10].В целях развития воображения нужны наличествующие конкретные условия: 1) эмоциональное общение с взрослыми;2) предметно - манипулятивная деятельность; 3) необходимость разных видов деятельности [2].При развитии воображения старшего дошкольника, необходимо знать, что материалом для его фантазий служит весь окружающий мир, каждое впечатление, которое в нем запечатлевается, и это впечатление должно соответствовать дошкольному возрасту [3].Творческое воображение обусловлено теми способами преобразования впечатлений, которые дошкольник использует в игровой и художественной деятельностях. Способы и приемы воображения интенсивно осваиваются, именно, в старшем дошкольном возрасте. Ребенок не создает новых ранее небывалых образов, а преобразует уже ему известные, при этом используя те приемы, которые соответствует творческому воображению (антропоморфизация, агглютинация, гиперболизации и др.). Вследствие усвоения данных приемов и способов создания образов и образы принимают разнообразный, богатый, эмоциональный, пронизанный, эстетическими, познавательный, личностный смысл [12].При развитии воображения у старшего дошкольника нужно опасаться следующих опасностей. Формирования страха посредством появления в воображении отрицательных образов. И опасности ухода ребенка в собственный мир порожденный фантазиями. Во избежание этих опасностей нужно в старшем дошкольном возрасте помогать детям реализовывать свои замыслы, помогать подчинять их воображение конкретным целям, тем самым, делая его продуктивным [5].1.3 Характеристика воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПРСовременными исследователями понятие «задержка психического развития» определяется как нарушение нормального темпа развития, при котором различные психические функции в когнитивной и эмоционально-волевой сфере отстают от общепринятых для данного возраста норм развития. Причины возникновения задержки психического развития делятся на две группы – биологические и социальные:Биологические:- патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода;- недоношенность;- асфиксия и травмы при родах;- заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка;- генетическая обусловленность.Социальные:- длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка;- неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.Существует несколько классификаций задержки психического развития. В данной работе мы будем опираться на классификацию К. С. Лебединской. Она выделяла на основании этиологических признаков четыре формы задержки психического развития (далее - ЗПР):ЗПР конституционального происхождения.Для данной формы ЗПР характерны черты инфантилизма. Эмоционально-волевая сфера ребенка находится на более раннем уровне развития, сохраняя при этом структуру нормы, свойственной детям более младшего возраста. Такие дети весьма непосредственны в проявлении эмоций, однако, эмоции при этом не обладают глубиной, наблюдается повышенный фон настроения. Преобладающий вид деятельности – игровой, характерно недостаточное стремление к познавательной деятельности. Незрелость эмоционально-волевой сферы часто сопровождается инфантильным типом телосложения. Наиболее частая причина данной формы ЗПР – наследственные факторы и особенности внутриутробного развития.ЗПР соматогенного происхождения.Данная форма задержки психического развития развивается под влиянием перенесенных в раннем детстве различных заболеваний, повлекших тяжелые соматические состояния: астению, ограниченную подвижность, сердечные заболевания, наркоз. Помимо задержки психомоторного развития, для данной формы характерны патологические черты эмоционально-волевой сферы (соматогенный инфантилизм): тревожность, неуверенность, капризность, обусловленные чувством физической неполноценности.ЗПР психогенного происхождения. Этот тип задержки развития обусловлен появившимися в раннем возрасте и длительное время воздействующими неблагоприятными условиями воспитания. Выделяется три главных причины данной формы задержки психического развития:Гипоопека, безнадзорность. Этот стиль семейного воспитания может приводить к формированию у ребенка аномальных черт личности в виде психической неустойчивости. В ребенке не формируются типы поведения, связанные с понижением аффекта. Не поощряется стремление к интеллектуальному и культурному развитию. Для такого ребенка характерна незрелость эмоционально-волевой сферы в виде проявлений импульсивности, внушаемости, низкого волевого контроля.Гиперопека. Данный стиль воспитания характерен родителям с высоким уровнем тревожности. Такие родители стараются устранить из окружения ребенка все возможные опасности, мнимые и реальные, удовлетворяют все капризы ребенка, принуждают его вести себя удобным для родителей способом. Ребенка лишают возможности принимать решения, самостоятельно справляться с проблемами, адекватно оценивать свои возможности и усилия, необходимые для удовлетворения потребностей. В результате у ребенка формируются такие черты личности как несамостоятельность, безынициативность, эгоцентризм, слабоволие, зависимость от старших. Развитие по невротическому типу. Такой тип развития личности можно наблюдать в семьях с авторитарным стилем воспитания, либо в семьях с проявлениями физического насилия над ребенком, грубости, агрессивного поведения. Следствием таких семейных отношений могут стать страхи, невротические состояния, высокая тревожность, безынициативность, беспомощность. Деятельности ребенка начинает подчиняться мотиву избегания неудачи, вместо стремления к успеху – такой ребенок будет стараться не делать того, что может подтвердить его несостоятельность.ЗПР церебрально-органического происхождения. Данная форма ЗПР наиболее распространена из перечисленных. Задержка психического развития при этой форме обусловлена различными патологиями центральной нервной системы или минимальной мозговой дисфункцией. Принято выделять две группы среди детей с ЗПР церебрально-органического генеза – с преобладанием процессов торможения и психической неустойчивости. Дети с психической неустойчивостью склонны к гиперактивности, они подвижные, шумные, импульсивные. Такие дети плохо способны соблюдать правила, легко идут на конфликт и легко о нем забывают. Ощущения обиды или раскаяния у них поверхностные и быстропроходящие. Детям с преобладанием процессов торможения характерна нерешительность, недостаточная самостоятельность, боязливость, медлительность. Такие дети чрезмерно привязаны к родителям, что мешает их адаптации в школе и других ситуациях, где они остаются без поддержки близких. Эти дети ранимы, плаксивы, избегают подвижных игр, теряются перед аудиторией и зачастую не могут ответить на вопросы, даже если знают ответ. Глубоко переживают замечания в свой адрес [7].Согласно исследованию Г.В. Фадина отличия старших дошкольников с ЗПР в развитии воображения от их нормально развивающихся ровесников заключаются в следующих особенностях в развитии воображении:1) низкая выраженность положительного мотивационно-потребностного элемента в творческой деятельности;2) интерес к творческим заданиям наблюдается у малого числа дошкольников с ЗПР;3) интерес к заданиям на творческое воображение обусловлено сложностью задания, т.е. повышается в том случае, если задание доступно и резко понижается, когда встречаются затруднения; 4) у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста присутствует критичность в оценке собственных возможностей.По словам Г.В. Фадиной структурные элементы воображения на уровне эмоционально-волевого и художественного опыта у дошкольников с ЗПР характеризуются несовершенностью. Образное видение воображаемой ситуации у таких детей недоразвито. Также у детей с ЗПР наблюдается низкий уровень формирования комбинаторных способностей [15].Творческая деятельность у таких детей отличается подражательностью, а интуиция - сознательным поиском средств выразительности образа. Дети с ЗПР испытывают затруднения при выполнении творческих заданий, связанных с трансформациями, комбинированием имеющегося сюжета и образа, а также с созданием своих замыслов и их реализацией в различных видах сюжетно-ролевых игр. Дети с задержкой психического развития испытывают затруднения при использовании ролевой речи в творческих заданиях, которые связанны с созданием собственного замысла. Некоторые дети способны, после вербального описания специфических особенностей персонажей, находить выразительность образов в сюжетно-ролевых играх. При этом такие дети недостаточно владеют техникой целостно-пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму. Это говорит о том, что особенностью воображения детей с ЗПР является несформированность предпосылок творческого воображения. Важнейшее место в психологической характеристике детей с ЗПР занимает область их образов-представлений, которые отличаются синкретичностью, негибкостью и статичностью. Данная особенность представлений с большей силой данной категории детей выражается в игровой деятельности [13]. Выводы по первой главеВ общей психологии под воображением понимается умение представить отсутствующий или ранее не существующий в действительности предмет, а потом удерживать его в сознании и далее совершать интеллектуальные манипуляции с ним.В общей психологии выделяется четыре вида воображения: 1) активное воображение; 2) пассивное воображение; продуктивное воображение; репродуктивное воображение. Кроме того, выделяются галлюцинации, грезы, фантазии, мечты и сновидения. Воображение выполняет пять функций в жизни человека: 1) представление действительности в образах; 2) регулирование эмоциональных состояний; 3) произвольная регуляция когнитивных процессов и состояний человека; 4) формирование внутреннего плана действий; 5) планирование и программирование деятельности. К особенностям развития воображения в старшем дошкольном возрасте относятся следующее: 1) воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию; 2) оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование; ребенок осваивает приемы и средства создания образов; 3) воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа развития. Особенностями воображения у старших дошкольников с ЗПР является: 1) низкая выраженность положительного мотивационно-потребностного элемента в творческой деятельности; 2) интерес к творческим заданиям наблюдается у малого числа дошкольников с ЗПР; 3) интерес к заданиям на творческое воображение обусловлено сложностью задания, т.е. повышается в том случае, если задание доступно и резко понижается, когда встречаются затруднения; 4) у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста Глава 2. Эмпирическое исследование развития и коррекции воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР2.1 Методы и организация исследованияВ исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов:‒подготовительный этап, включающий в себя беседу с администрацией, учителями, психологами, учащимися школ, подбор методик, формирование первичной выборки;‒констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, обработку данных, анализ и обсуждение результатов;‒формирующий этап, направленный на реализацию коррекционных методик направленных на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР;‒контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу, нахождением учащихся в условиях школы, корректным применением методов статистической обработки данных.Диагностическое обследование проводилось при помощи следующик методик: 1. Придумай рассказ» (Р.С. Немов).2. Дорисовывание фигур (О.М. Дьяченко).Развитие и коррекция воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проводилась с помощью следующих методик:1. Изучение географической карты (С.И. Лопкина).2. Волшебные кляксы (М.Н. Чукмарёва).3. Незаконченные фигуры (Е. Торренс).Таким образом, в исследовании принимало участие 20 детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Данное экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов: подготовительный этап, включающий в себя беседу с администрацией, учителями, психологами, учащимися школ, подбор методик, формирование первичной выборки; констатирующий этап, включающий в себя подготовку и проведение диагностического обследования, обработку данных, анализ и обсуждение результатов; формирующий этап, реализация методик развития и коррекции воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; контрольный этап, направленный на выявление результата проведенной работы, сравнение и анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Диагностическое обследование проводилось при помощи методик «Придумай рассказ» (Р.С. Немов) и «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко). Развитие и коррекция воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проводилась с помощью методик «Изучение географической карты» (С.И. Лопкина), «Волшебные кляксы» (М.Н. Чукмарёва) и «Незаконченные фигуры» (Е. Торренс).2.2 . Исходный уровень развития воображения у исследуемых детейДля исследования уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР были использованы методики Анкета для оценки уровня школьной «Придумай рассказ» (Р.С. Немов) и «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко). Полученные данные по этим методикам представлены в таблице1 и в таблице 2 (в %).Таблица 1 – Результаты по методике «Придумай рассказ» (Р.С.