№ И-543134

2. На основе разработанной модели предложена методика развития учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения математике и иллюстрация её применения на примере решения открытых задач с использованием различных видов алгоритмов.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: После печати статей вставим выходные данные

...

нет

Актуальность исследования. Современные преобразования в общественной жизни страны существенным образом повлияли на приоритеты и цели образования. В настоящее время становятся востребованы выпускники, обладающие способностью к саморазвитию, самовыражению, к быстрому принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях. Указанные требования зафиксированы в Федеральном государственном стандарте основного общего образования и являются признаками сформированности самообразовательной деятельности.

В. Давыдов, И.Г. Липатникова); личностно-ориентированного подхода к обучению (В.В. Сериков, Е.Г. Силяева, И.С. Якиманская); дифференцированного подхода к организации процесса обучения (Г.В. Дорофеев, С.Н. Митин, Г.К. Селевко).Теоретической основой исследования являются результаты теоретических и практических исследований:в области теории и методики обучения математике (Э.Г. Гельфман, Г.В. Дорофеев, И.Г. Липатникова);в области особенностей и функций самообразования (Т.А. Воронова, И.Л. Наумченко);в области средств формирований потребности и стремлений к самообразованию (Г.М. Гнездилов, Л.А. Земская, Б.Ф. Райский); в области психологической теории саморегуляции деятельности (В. И. Моросанова, А. К. Осницкий, О. Н. Юдина);в области проблем логико-дидактических аспектов обучения математике (Л.И. Груденов, Ю.М. Колягин, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев);в области теории моделирования педагогических процессов (А.Н. Дахин, О.Л. Жук, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, В.А. Сластенин).Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы; анализ проекта Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебных программ, учебных пособий и методических материалов по курсу начальной школы; наблюдение за ходом процесса обучения; методы математической статистики, адекватные задачам исследования.Этапы исследования:Анализ научной литературы по теме исследованияФормирование модели методического сопровожденияАпробация модели в школе Анализ результатовТеоретическая значимость исследования:выделены этапы развития самообразовательной деятельности учащихся в процессе обучения математике (теоретический, технологический, творческий) и определено их содержание в соответствии с механизмами развития саморегуляции и самообразовательной деятельности;определены уровни мини-проектов (воспроизводящий, продуктивный, творческий), использование которых способствует развитию каждого из компонентов самообразовательной деятельности;выделен комплекс принципов отбора разноуровневых мини-проектов при отборе ключевых задач: принцип полноты, контрпримеров, сравнения, непрерывного повторения, вариативности, единственного различия; в процессе выполнения мини-проектов: принцип активизации деятельности, принцип системности, принцип непрерывности, принцип альтернативности, принцип причинности, принцип обогащения деятельности.Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические результаты доведены до уровня практического применения, разработаны и внедрены в учебный процесс:комплекс разноуровневых мини-проектов по курсу математики;методические рекомендации по использованию созданного комплекса разноуровневых мини-проектов в процессе обучения математике и дидактические материалы, содержащие способы самообразовательной деятельности.Научная новизна исследования заключается в следующем: - выявлены критерии психолого-педагогического сопровождения проектной деятельности- Разработана и уточнена классификация алгоритмов реализации проектной деятельности- Разработана модель работы с проектами в начальной школе- Выявлены педагогические условия сопровождения проектной деятельности младших школьников Положения, выносимые на защиту: Метод проектов в школе представляет собой способ организации продуктивной практической деятельности по выявлению и решению личностно-значимых и социально-детерминированных задач на основе самостоятельно поставленной цели и последовательной реализации проектного замыслаПод учебно-исследовательской деятельностью будем понимать учебную деятельность, направленную на получение учащимися субъективно нового знания, самостоятельное применение научных методов исследования (анализ, синтез, обобщение и др.) с целью формирования саморегуляции.Психолого-педагогическое сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбораДостоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения в области математики, методики обучения математике, внутренней непротиворечивостью логики исследования, использованием адекватных статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента.Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-поисковой работы на базе МАОУ №11, докладывались и обсуждались на методических семинарах учителей начальной школы в МАОУ  №11. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИРабота состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.Первая глава «Понятие психолого-педагогического сопровождения в современной педагогике» посвящена теоретическим основам педагогического сопровождения метода проектов. В первом параграфе «Определение термина психолого-педагогическое сопровождение» отмечена роль психолого-педагогического сопровождения как средства развития младших школьников. Сопровождение - это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора”. Сопровождение является двусторонним процессом, в котором принимают участие как сопровождающий так и сопровождаемый. Этот процесс направлен, прежде всего, на разрешение жизненных проблем сопровождаемого. В основе сопровождения как процесса находятся следующие принципы. Во-первых, вся ответственность возлагается на субъекта развития, во-вторых, в процессе сопровождения преобладают исключительно интересы сопровождаемого, в третьих сопровождение не должно прерываться даже на короткий промежуток времени.Отмечено, что психолого-педагогическое сопровождение детей должно осуществляться с акцентом на самосознание. Будучи включенными, в гуманистическую парадигму образования, все виды поддержки исследуются в отечественной науке в русле разработки теории и практики педагогической поддержки.Во втором параграфе «Методы психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности» дана характеристика основным направлениям работы с учениками. На основе анализа структуры исследовательской деятельности (Е.А. Шашенкова, С.В. Новикова, А.В. Леонтович), структурных компонентов учебно-исследовательской деятельности, предложенных В.А. Далингером, И.В. Клещевой, А.И. Савенковым, возможно выделить общие:выявление проблемы, цели исследования;сбор информации по проблеме;отбор и структурирование материалавыдвижение гипотезы;проверка гипотезы;Формулировка выводов.Третий параграф «Психолого-педагогическое сопровождение метода проектов» составляет основу практической части и рассматривает непосредственную работу преподавателя с учениками на основе метода проектов. Технология предполагает проведение специальных учебных занятий во вторых-четвертых классах по курсу «Исследовательская деятельность в начальной школе», которая позволяет применять исследовательские, проблемные, эвристические методы, алгоритмизацию исследовательских действий и этапов исследования, проведение коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований. Согласно предложенной технологии учащиеся получают общее представление об исследовательской деятельности, изучают основные понятиями, учатся работать с учебным текстом, определять свойства предметов, наблюдать, описывать последовательность действий, выполнять логические, творческие задания, (наблюдение и описание, сравнение, измерение, опрос), формулировать определения и выводы.Вторая глава «Разработка психолого-педагогического сопровождения проектов» посвящена разработке модели сопровождения проектов младших школьников. Структура модели представлена ниже на рис. 1.Проектная деятельность детей младшего школьного возраста на уроках математикиРазвитие творческой, активной личностиВозможности системы дополнительного образования детейРеализация цели с помощью специально созданных условийСтимулирование самодеятельности детей, их активной созидательной позицииГотовность педагога и родителей к сопровождению творчески ориентированной проектной деятельности детейСоблюдение технологической цепочки проектной деятельностиПроектная деятельность детей младшего школьного возраста на уроках математикиРазвитие творческой, активной личностиВозможности системы дополнительного образования детейРеализация цели с помощью специально созданных условийСтимулирование самодеятельности детей, их активной созидательной позицииГотовность педагога и родителей к сопровождению творчески ориентированной проектной деятельности детейСоблюдение технологической цепочки проектной деятельностиПервый параграф «Модель сопровождения метода проектов» посвящен выделению основных этапов метода проектов. На основе конкретизации образовательных, развивающих и воспитательных целей для каждого компонента учебно-исследовательской деятельности в сопровождении проектной методики был сделан вывод, что развитие учебно-исследовательской деятельности интегрирует в себе образовательные, воспитательные и развивающие цели процесса обучения математике. Учитывая основные идеи и положения указанных подходов, сформулируем основные требования к процессу обучения:Организация высокого уровня мотивации с учетом интересов и возрастных особенностей учащихся. Предоставление учащимся возможности выбора путей организации деятельности по пути достижения цели.Предоставление учащимся возможности определения своей позиции относительно ценностей и смыслов деятельности.Осуществление самостоятельной деятельности и саморегуляции как способности к преодолению препятствий и волевому усилию.Использование алгоритмизации в деятельности с целью нахождения обобщенных способов деятельности.С учетом указанных требований к организации учебного процесса построим модель развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения математике.