курсовая Развитие чувства ритма у детей в игре

с рисунками ...

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития чувства ритма в дошкольном возрасте
1.1. Сущность понятия, значение, классификация музыкально-дидактических игр
1.2. Развитие чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Музыкально-ритмические движения как основа развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Организация и методика выявления развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактической игры
2.1. Диагностика уровня сформированности чувства ритма
2.2. Разработка основных направлений работы со старшими дошкольниками по развитию чувства ритма посредством использования музыкально-дидактических игр
Заключение
Список литературы

.......
Цель исследования: выявить педагогические условия применения музыкально-дидактических игр в процессе музыкального воспитания с целью развития у дошкольников чувства ритма.
Объект исследования: процесс музыкального воспитания в дошкольном учреждении образования.
Предмет исследования: особенности использования музыкально-дидактических игр в процессе развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Цель и гипотеза исследования обусловили выполнение следующих задач:
• рассмотреть понятие «музыкально-дидактическая игра» как вид собственно музыкальной деятел ьности детей дошкольного возраста;
• проанализировать и обобщить основные аспекты проблемы формирования и развития чувства ритма у дошкольников в теории и практике музыкального воспитания в дошкольном учреждении образования;
• выявить эмпирическим путем актуальный уровень сформированности чувства ритма у детей среднего школьного возраста;
• разработать направления работы с целью развития чувства ритма у дошкольников с использованием музыкально-дидактических игр.
Методы исследования:
• теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования
• наблюдение
• педагогический эксперимент (констатирующий этап)
.......

В зависимости от темпа музыкального произведения ребенок двигается быстро или медленно, замедляет или ускоряет свои дви­жения. Метроритм определяет координацию тех или иных движе­ний с музыкой. Например, в «Польке» И. Штрауса на сильную долю такта детям предлагают выставить ногу вперед на носок, на акценты дети грозят то правой, то левой рукой. Уже к шести годам дети не только ощущают метрические акцен­ты, но и могут частично воспроизвести ритмический рисунок му­зыкального произведения.
Движение, как уже было сказано, согласуется с формой музы­кального произведения. В младшем школьном возрасте дети уже могут различать контрастную музыку двухчастной формы и изменять в связи с ней движения. Также детей зна­комят с трехчастной и более сложными формами музыкальных произведений, учат их менять движения, в соответствии со сменой частей менее контрастного характера. Чем точнее, детальнее они различают характер музыки, средства музыкальной выразительно­сти, формы музыкальных произведений, тем свободнее, вырази­тельнее выполняют движения19.
В процессе музыкально-ритмических движений осуществляются как общие задачи музыкального воспитания, так и следующие специальные задачи:
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмичес­кого чувства и в связи с этим ритмичности движений;
обучение детей согласованию движений с характером музы­кального произведения, наиболее яркими средствами музы­кальной выразительности, развитие пространственных и вре­менных ориентировок;
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навы­кам через игры, пляски и упражнения;
развитие художественно-творческих способностей20.
Важное место в разделе музыкально-ритмических движений занимают игры. Музыкальная игра - это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности. Музыкальные игры направлены на выражение эмоционального содержания музыки. В основе их лежит программная музыка, которая подсказывает ход действия сюжетной игры, музыкальную характеристику персонажей. Различают сюжетные игры, осуществляемые в образных движениях, и несюжетные, которые разыгрываются по определенным правилам в зависимости от характера музыкального произведения. Музыкальные игры делятся на игры под инструментальную музыку и игры под пение - хоровод. Хороводы проходят под народные песни, текст которых подсказывает последовательность движений. Игра с пением - начальная форма музыкальной игры, где текст определяет характер движения. Более сложным видом считается игра под инструментальную музыку.
Эффективность музыкально-ритмического развития ребенка в процессе музыкальных игр обеспечивается тем, что игру как самую близкую ему форму деятельности легко объяснить. Кроме того, интерес к игре и эмоциональная приподнятость в процессе ее исполнения, доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребенка21.
Следующий вид музыкально-ритмического движения - детские пляски и танцы. Они основаны на элементах народных и классических танцевальных движений. Выделяют пляски с зафиксированными движениями, т. е. авторские и пляски-импровизации, на основе разученных движений. Они используются с целью развития детского творчества.
Кроме музыкальных игр и плясок, на музыкальных занятиях с детьми определенное место занимают упражнения, в которых ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных заданий, в известной мере вырабатывается техника движений.
Таким образом, все виды музыкально-ритмических движений выполняют общую задачу - добиться слитности характера движения и музыки, но у каждого вида есть свои функции. Требования к музыкальному репертуару для всех видов музыкально-ритмических движений - его художественность, динамичность, стройность и ясность выражения художественного образа. Особое значение имеет народная музыка, в частности народная песня.
Выводы по 1 главе
В музыкальном воспитании дошкольника работе по развитию у ребёнка чувства ритма придаётся большое значение. Эта деятельность пронизывает все разделы музыкального воспитания в детском саду: восприятие музыки, пение, музицирование, движение. Доказано, что ритм благотворно влияет на многие области развития ребёнка - физическую, интеллектуально-познавательную, изобразительную, речевую. Кроме того, деятельность по развитию чувства ритма помогает педагогам развивать такие интегративные качества ребёнка, как: любознательность, активность, эмоционально - отзывчивость, овладение различными способами общения.
Развитие чувства ритма является эффективным условием формирования музыкальной культуры детей в процессе реализации их возможностей: в развитии памяти, мышления, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию; в создании условий для переживания личностного благополучия; в развитии воспитанников в единстве внутреннего переживания и внешнего выражения.
Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста должно осуществляться средствами различных видов музыкальной деятельности и следующих направлений деятельности педагога: создание ритмически организованной педагогической среды, способствующей гармонизации детей с окружающим миром; освоение ритмического самовыражения и применение в деятельности различных видов ритмов: аудиальных, визуальных, кинестетических; учет и применение специфических форм и активных методов работы с детьми по развитию чувства ритма.
При организации музыкально-воспитательной работы с детьми-дошкольниками наиболее целесообразно обратиться к игровой музыкальной деятельности, которая по своему содержанию может быть реализована в рамках музыкального воспитания в дошкольном учреждении образования.
Глава 2. Организация и методика выявления развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактической игры
2.1. Диагностика уровня сформированности чувства ритма
Экспериментальное исследование актуального уровня чувства ритма у детей среднего дошкольного возраста проводилось посредством выявления уровня сформированности чувства ритма в группе дошкольников. Выборку исследованиясоставили воспитанники старшей группы в количестве 20 человек.
Задачи констатирующего эксперимента:
Разработать диагностические задания.
Провести диагностику определения уровня сформированности чувства ритма у дошкольников.
Обработать полученный экспериментальный материал.
Предлагаемый диагностический материал представляет собой игровые тесты, направленные на изучение темпо-метроритмического чувства. Рекомендуемая методика диагностики может использоваться как индивидуально, так и в группах до 7-9 человек. Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявления.
До предъявления музыкальных игр-тестов педагог должен установить доверительные отношения с ребёнком, используя «нейтрально-развлекательный» игровой материал и, лишь затем, вовлечь ребёнка в диагностическую ситуацию. Необходимо помнить, что педагог должен убедиться в том, что ребёнок понял суть задания. При любом результате выполнения диагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребёнка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях.
При групповом обследовании детей педагогу будет необходима помощь ассистента. Здесь ещё раз следует отметить, что атмосфера во время тестирования должна быть спокойной, исключительно доброжелательной, психологически комфортной.
1. Диагностика чувства темпа и метроритма
Тест-игра «Играем знакомую мелодию».
Цель: определение уровня развития чувства темпа и метрической моторной регуляции на фоне меняющегося темпа (тест позволяет определить реактивно-метрические способности. Все задания формируются в размере 4/4 в умеренном темпе (4 такта)).
Игра вовлекает дошкольника в ситуацию исполнения на музыкальных инструментах (фортепиано, металлофон) простой мелодии. Если ребёнок не умеет играть на инструменте или отказывается, ему предлагается простучать метро-ритм по столу или прохлопать в ладоши.
Алгоритм:
Выбор знакомой для ребёнка простой песни.
Ребёнку предлагается сыграть или простучать метро-ритмический рисунок двумя руками, если на инструменте, то в двух октавах (например, соль 3 октавы и соль 4 октавы).
Проба ребёнком исполнения своей партии.
Эксперт играет песню по нотам до конца, несмотря на то закончил ребёнок свою партию или остановился.
Положительная оценка исполнения.
В случае верного исполнения, темп меняется на быстрый (90 ударов в минуту), а затем на медленный (60 ударов в минуту).
В случае успешного исполнения по ходу произведения используются замедления и ускорения.
Критерии оценки: верное исполнение в трёх темпах, с ускорением и замедлением фиксируется как высокий уровень темпо-метра; верное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например, умеренном и быстром или умеренном и медленном) соответствует среднему уровню развития темпо-метра; сбивчивое, но законченное исполнение песенки в умеренном темпе (ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень темпо-метра; сбивчивое и незаконченное исполнение – низкий уровень темпо-метра.
2. Изучение чувства ритма
Тест-игра «Аплодисменты»
Цель: определение уровня развития метроритмической способности.
Дошкольнику предлагается спеть знакомую простую песню и одновременно прохлопать в ладоши её метрический рисунок. Затем ребёнку предлагается прохлопать песню только в ладоши без использования голоса.
Критерии оценки: точное воспроизведение метрического рисунка ладошами на протяжении всех 8 тактов – высокий уровень; воспроизведение метра с одним-двумя метрическими нарушениями и с помощью голоса –средний уровень; верное метрическое исполнение с пением 4-5 тактов – слабый уровень; метрическое исполнение с ошибками и при помощи голоса – низкий уровень.
Диагностика чувства темпа и метроритма в группе детей среднего дошкольного возраста показала, что 20 % детей обладают высоким уровнем развития чувства темпа и метрической моторной регуляции. Эти дети верно выполнили поставленную задачу в трех темпах, с учетом замедлений и ускорений. 25 % дошкольников обнаружили средний уровень развития чувства темпа и метроритма, верно исполнив задание лишь в двух темпах. У 45 % детей диагностирован слабый уровень темпо-метра. Исполнение этих детей характеризуется сбивчивостью, но законченностью. Наличие ошибок в трех-четырех тактах. 10 % детей постоянно сбивались с ритма и не смогли закончить исполнение – это свидетельствует о низком уровне развития чувства темпа и метра (Рис. 1.).
Рис. 1. Уровень развития чувства темпа и метра в группе дошкольников
В рамках второй диагностической методики мы выявляли уровень развития метроритмических способностей детей (чувство ритма). По результатам диагностики выявлено 15 % детей точно воспроизвели 8 тактов метрического рисунка хлопками (высокий уровень), средний уровень обнаружили 30 % дошкольников, воспроизведя ритм с одной-двумя ошибками. У 35 % испытуемых диагностирован слабый уровень развития чувства ритма: их метрическое исполнение осуществлялось с помощью пения, и исполнено не полностью (четыре-шесть тактов). Низкий уровень обнаружен у 20 % дошкольников: метрическое исполнение характеризовалось наличием большого количества ошибок, даже при помощи голоса (Рис. 2.).
Рис. 2. Уровень развития чувства ритма в группе дошкольников
Таким образом, мы видим, что в данной группе испытуемых чувство ритма, темпа и метроритма развито преимущественно на слабом и низком уровнях.
Чувство ритма – это способность активно переживать музыку, чувствовать эмоционально выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить. В детской психологии и методике развития речи дошкольников хорошо известна роль становления слуха и формирования ритмических способностей.  Если чувство ритма несовершенно у ребенка – у него слабо развита речь, она невыразительна либо слабо интонирована.
Полученные результаты свидетельствуют о необходимости организации дополнительной, специально организованной работы, направленной на развитие метро-ритмических способностей детей. Развитие чувства ритма способствует развитию речи, помогает более легкому запоминанию стихотворений, развиваются интеллектуальные способности ребенка. Также развитие чувства ритма  влияет на становление развернутой (слитной) речи, слабое развитие слуховых и моторных способностей тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками. Мы предполагаем, что включение детей в музыкальную деятельность посредством применения музыкально-дидактических игр будет развивать ритмические способности дошкольников.
2.2. Разработка основных направлений работы со старшими дошкольниками по развитию чувства ритма посредством использования музыкально-дидактических игр
По итогам исследования мы сделали вывод о необходимости внедрения в процесс обучения и музыкального воспитания детей дошкольного возраста более активной деятельности, способствующей развитию чувства ритма и других музыкальных способностей детей. Данная деятельность рекомендуется к применению в рамках организации работы в условиях дошкольного образовательного учреждения, направленной на развитие у дошкольников чувства ритма. Мы предполагаем, что процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при условии использования в музыкальной деятельности дошкольников музыкально-дидактических игр.
Цель работы: Развивать  музыкальные способности детей дошкольного возраста в целом, и музыкально-ритмические способности в частности, углублять представления детей о средствах музыкальной выразительности.
Для достижения цели выделены следующие задачи:
учить детей ориентироваться в игровой ситуации;
развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке, эмоциональную отзывчивость и творческую активность;
совершенствовать чувство ритма и темпа; звуковысотный, тембровый, динамический слух, слуховое внимание, музыкальную память;
воспитывать коммуникативные навыки в игре, доброжелательное отношение друг к другу.
Для успешной реализации данных задач составлен перечень музыкально-дидактических игр, рекомендуемых к реализации в рамках запланированной работы.
Работа по развитию чувства ритма у детей дошкольного возраста должна осуществляться с принципами игрового обучения дошкольников:
содержание игр адекватно знаниям и жизненному опыту детей;
подбор и применение оптимального количества игр в ходе восприятия;
отбор разных по виду игр, содержащих различные игровые, дидактические и развивающие задачи, чтобы повышался интерес детей к ритмической структуре звуковой среды, процессу ассоциаций ритма в окружающей среде, в природе, в быту;
игры вводятся последовательно, по мере усложнения их содержания;
в играх и упражнениях закрепляется правильное произношение звуков, отрабатывается дикция, развивается интонационная выразительность речи, умение сочетать текст с движением и игрой на музыкальных инструментах. Игра развивает внимание, память, наблюдательность, наглядно-образное и словесно- логическое мышление;
в таком занятии задействованы все дети, но с учетом их разного уровня знаний и опыта (усложнение игровых задач в одной игре).
Методика овладения детьми играми представляет собой непрерывный и последовательный цикл, включающий четыре этапа.
первоначальная ориентировка детей в способах самостоятельных действий по различению свойств музыкальных звуков в условиях знакомства с музыкально-дидактическим упражнением на занятиях;
овладение детьми способами самостоятельных действий по различению свойств звуков под непосредственным руководством педагога при знакомстве с музыкально-дидактической игрой на занятиях;
совершенствование самостоятельных навыков различения звуков в процессе музыкально-дидактических игр в самостоятельной деятельности, но под косвенным руководством педагога;
совершенно самостоятельное применение игр детьми по их инициативе и без помощи педагога в самостоятельном музицировании.
Игры на развитие чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Дети очень любят этот раздел занятия. Все задания сопровождаются либо музыкальными инструментами, либо иллюстративным, раздаточным дидактическим материалом. Использование игр и упражнений по развитию чувства ритма и техники работы с ними основывается на более широком понятии музыкальности, которая будет востребована в дальнейшем и при обучении родному и иностранному языкам, и математике.
Эффективность работы по развитию чувства ритма посредством музыкально-дидактических игр обусловлена соблюдением следующих условий:
Развивающая среда в группе детского сада должна побуждать ребенка к активной звуковой деятельности. Уголок (зона) музыкально-художественной деятельности детей, помимо традиционных атрибутов и музыкальных инструментов, рекомендованных программой в соответствии с возрастом детей, должен постепенно (по мере внесения на музыкальных занятиях дидактического материала) пополняться немузыкальными звучащими предметами, ударными деревянными инструментами (палочки, кубики, ксилофоны, коробочки); игрушками; карточками с ритмическими формулами; ритмическими цепочками с картинками; вырезанными из бумаги нотами и паузами (долгий звук «та» - нота с палочкой, короткие звуки «ти-ти» - ноты с хвостиками); нарисованной цветной и черно-белой клавиатурами фортепьяно; музыкальными раскрасками.
Эффективность развития музыкально-ритмического чувства у дошкольников также обусловлена:
использованием накопленного опыта отечественной и зарубежной музыкальной педагогики в решении данной проблемы;
разнообразием игровых методов, приемов и средств, гармонично объединяющих речь, музыкальное восприятие, пение, «звучащие жесты», танец, игру на музыкальных инструментах и импровизацию;
интонацией – первоосновой музыки и речи, поэтому словесный образ и музыкальный неразделимы. Чем глубже дети постигают словесно-поэтический образ, тем легче им будет понять, а затем и выразить образ музыкальный.
Условия успешного достижения поставленной цели:
непринужденный игровой характер занятий, без каких-либо замечаний детям и только с положительной оценкой;
удовольствие от музыкально-двигательных упражнений;
варьирование заданий;
создание «ситуации успеха»;
разнообразие дидактического наглядного и раздаточного материала;