Организации психо-коррекционной работы в семье

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 Понятие «психо-коррекционная работа» с семьей
2 Семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии
3 Модели психокоррекционной работы с семьей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

Организации психо-коррекционной работы в семье

У истоков профессиональной психологической помощи семье стоят такие известные психотерапевты, как A. Захаров, B. Сатир, Э. Эйдемиллер. Методы ведения психокорреционной работы с семьей направлены на создание условий для целостного психологического развития ребенка с аномалиями в развитии, и на решение конкретных проблем, возникающих в семье в ходе этого процесса. Коррекционная работа с детьми и их родителями осуществляется в виде психологического сопровождения семей, воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с отклонениями в развитии. Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а порой накаляет ее до предела. Не каждый родитель оказывается способен принять недуг ребенка и адекватно реагировать на его проблемы, которые постоянно возникают в процессе жизни4.
Адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу и не всеми родителями. Известно, что пролонгированная психотравмирующая ситуация оказывает психогенное, фрустрирующее воздействие на психику родителей проблемных детей и опосредствованно негативно влияет на их отношение к ребенку. Одни родители переносят воздействие стресса очень тяжело, и трагичность ситуации ломает их судьбы. Другие находят в себе силы противостоять возникшим трудностям, умеют самореализоваться и достигают максимальных успехов в социализации ребенка. Родители, испытывающие трудности во взаимодействии с проблемными детьми, нуждаются в оказании им специальной психологической помощи. Именно эти факты и объясняют острейшую необходимость организации и проведения психокоррекционных мероприятий с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии.
Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие.
1. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития ребенка и эффективностью выполнения коррекционных программ.
Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления.
2. Принцип гуманистической направленности психологической помощи. Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.
3. Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекци-онного воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их коррекцию.
4. Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов между членами семьи.
5. Принцип оказания личностно - ориентированной помощи. С использованием этого принципа осуществляется психологическая коррекция личностных девиаций у ребенка с отклонениями в развитии, членов его семьи и лиц, осуществляющих с ним непосредственное взаимодействие.
6. Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии. Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентации и установок у родителей ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами социального окружения.
7. Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с отклонениями в развитии. С помощью реализации этого принципа повышается общая культура, педагогическая грамотность и психологическая компетентность родителей.
8. Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого-педагогической службы. Успех коррекционной работы с ребенком возможен только при условии тесного взаимодействия между семьей, специальным (коррекционным) образовательным учреждением и специалистами службы психологической помощи семье.
В практике психокоррекционной работы традиционно выделяются три основные модели коррекции: общая, типовая и индивидуальная психокоррекция.
Общая модель коррекции - это система оптимального развития личности в целом. Она включает в себя щадящий охранительно-стимулирующий режим для ребенка, соответствующее распределение нагрузок с учетом психического состояния, организацию жизнедеятельности ребенка в семье и в других группах.
Типовая модель коррекции основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, семейной терапии, психорегулирующих тренировок.
Индивидуальная модель коррекции ориентирована на психологическую коррекцию различных нарушений в семье с учетом его индивидуально-типологических, психологических, клинико-психологических особенностей. Это достигается в процессе создания индивидуальных психокоррекционных программ, направленных на коррекцию имеющихся недостатков с учетом индивидуальных факторов.
Все три модели тесно связаны и взаимозависимы, хотя имеют разные задачи. Так, общая модель психокоррекции ориентирована на профилактическую работу с семьей, типовая модель - на оптимизацию, стимулирование психического развития, а индивидуальная модель - психокоррекцию недостатков в развитии ребенка с учетом его индивидуально-психологических и клинико-психологических и особенностей.
Эффективность психокоррекционной работы в значительной степени зависит от умения психолога составить психокоррекционную программу. При этом необходимо учитывать следующие методические требования к программе:
- выделить круг задач, которые должны конкретизировать основную цель;
- четко сформулировать основные цели работы;
- определить содержание коррекционных занятий с семьей с учетом структуры дефекта и индивидуально-психологических особенностей ребенка;
- определить форму работы с семьей (групповая, индивидуальная);
- отобрать соответствующие методы и техники;
- разработать методы анализа оценки динамики психокоррекционного процесса.
В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное. Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, психолог организует занятия с больным ребенком и его семьей (чаще матерью). Здесь перед специалистом ставятся следующие цели:
- o гармонизация психологического климата в семье;
o коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, родительско-детских, сиблинговых, супружеских);
- o переструктурирование иерархии жизненных ценностей семьи ребенка с отклонениями в развитии, оптимизация их самосознания;
- o создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с отклонениями в развитии в семье;
- o формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности семьи.
Формы работы:
- демонстрация родителю (матери) больного ребенка приемов работы с ним;
- конспектирование родителем (матерью) занятий, проводимых психологом;
- выполнение домашних заданий со своим ребенком;
- реализация родителем (матерью) творческих замыслов в работе с ребенком;
- чтение родителем (матерью) специальной литературы, рекомендованной психологом.
 Психокоррекционное направление реализуется и виде индивидуальной и групповой психокоррекции.
Задачами этого направления являются:
- гармонизация интерперсональных отношений между диадой, представленной матерью с больным ребенком, и членами семьи, членами семьи и посторонними лицами;
- коррекция взаимоотношений в диаде семья - ребенок с отклонениями в развитии;
- коррекция личностных нарушений у родителей больных детей;
- коррекция нарушенного психологического состояния родителей больных детей (ожидания перманентного неуспеха в учебе своего ребенка, состояний, связанных с пониманием себя как несостоявшегося человека, тревоги);
- коррекция неадекватных поведенческих реакций родителей как в отношении своих детей (наказание за любую провинность, окрик, подавление личности ребенка), так и в отношениях с социумом (агрессивное поведение, неадекватные поведенческие реакции, реакции протеста, скандальное поведение);
- формирование новых жизненных ориентиров семьи ребенка с отклонениями в развитии.
Психокоррекционная работа с семьями, имеющими детей с отставанием в развитии начинается с индивидуального консультирования родителей, которое проводится с целью преодоления трудностей в воспитании, обучении и общении с ребенком в семье. В дальнейшем психокоррекционная работа с семьей может осуществляться через коллективные (групповые) и индивидуальные формы взаимодействия. Классификация форм психокоррекционной работы с семьей:
- групповая – объединение нескольких семей для решения общей проблемы (похожих трудностей) – анализ конкретных проблем, связанных с воспитанием и обучением, выбор адекватных форм общения и поведения во взаимодействии с ребенком;
- индивидуальная – помощь одному из родителей, помощь конкретной семье, последовательная помощь, всем членам семьи, включая ребенка5.
Индивидуальная работа с каждой семьей включает три этапа (установочный, реконструктивный, контрольный или оценочный) и осуществляется с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждой семье, в зависимости от выявленных дисфункций. Коррекция носит интегративный характер и включает в себя различные подходы, методы и психокоррекционные приемы арттерапии, игровой и системной семейной психотерапии. Также индивидуальная психокоррекционная работа осуществляется в виде бесед или частично структурированного интервью, а также последующих индивидуальных занятий психолога с матерью отстающего в развитии ребенка. Индивидуальные занятия позволяют определить проблемы, существующие в данной семье, ознакомиться с историей развития ребенка и оказать помощь в виде обучения некоторым приемам и формам поведения, которые могут помочь преодолеть семейные трудности, связанные с проблемами ребенка.
На групповом этапе психокорреционной работы психологическое воздействие осуществляется не только со стороны психолога, но и внутри группы при взаимодействии участников. B.B. Ткачева предлагает групповые коррекционные занятия с семьей проводить по трем направлениям:
- первое направление – гармонизация взаимоотношений между матерью и ребенком;
- второе направление – гармонизация внутрисемейных отношений;
- третье направление – оптимизация социальных контактов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
Групповые занятия предусматривают использование таких форм работы, как обсуждение определенных жизненных ситуаций, особо значимых для группы, проективное рисование, разыгрывание ролевых ситуаций, техника позитивного мышления. Групповые занятия необходимо проводить один раз в неделю в течение двух - трех лет для достижения психокоррекционного эффекта. Проводимая таким образом работа с семьей, по мнению B.B. Ткачевой, способствует формированию определенных моделей поведения и в обществе, развивает позитивное мышление, помогает семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, избегать стрессовых ситуаций.
Методики психокоррекционной работы с семьей.
1. «Семейная фотография» - эта техника используется для работы с любой семьей, члены которой могут вербально общаться. Применяется для изучения структуры се­мьи, ролей, коммуникаций и внутрисемейных взаимоот­ношений. На основе данной техники можно проанализировать вли­яние прошлого семьи на ее настоящее. Ме­тодика используется для диагностики и коррекции семейных взаимоотношений.
2. «Семейная скульптура» и «Семейная хореография». Эти методики относятся к социометрическим методикам коррекционной работы с семьей. Эти методики фокусируют внимание на социальной системе и про­цессе социального взаимодействия. Чувство изоляции и оди­ночества, возникающее у идентифицированного клиента, у того, кто, по мнению семьи, «болен», подвергается вы­зову по мере того, как семья как бы смотрит на себя со стороны. На основе социометрических методик можно на­блюдать и изучать такие факторы, как индивидуализация, навыки разрешения конфликтов, регуляция близости, от­даленности.
3. «Ролевая карточная игра» - метод определения роле­вого поведения, которое ожидается от членов семьи и вос­принимается другими членами этой семьи как адекватное. Техника «ролевой карточной игры» представляет собой не­вербальную методику, выявляющую те роли и обязанности во внутрисемейном взаимодействии, которые выполняет каждый член семьи. Участие в игре дает возможность увидеть более или менее полный набор обязанностей, существую­щих в семье, и то, как они распределяются между всеми ее членами. Методика позволяет выявить индивидуальные спо­собности и особенности членов семьи, негативные меха­низмы и семейную динамику.
4. Создание аналогичных ситуаций. Под аналогичными ситуациями понимается использование метафор, которые помогают семье бо­лее четко определить свою проблему для того, чтобы ее разрешить. Метафора является эффективным способом об­суждения жизненного опыта и символизирует конкретные формы общения и поведения, предлагая такое их описание, которое отражает совсем другое явление, существующее в иной системе внутригруппового взаимодействия.
5. «Семейное пространство». Методика, обеспечивающая возможность изучения и использования семейного простран­ства для изменения внутрисемейных позиций.
6. «Родительский семинар». A.C. Спиваковская предло­жила данную методику для решения задач изменения сфе­ры сознания и самосознания родителей и систем социаль­но-перцептивных стереотипов, а также реальных форм вза­имодействия в семье.
Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что адекватное восприятие проблем, связанных с воспитанием в семье ребенка с отклонениями в развитии, достигается не сразу. Семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, живут под грузом многочисленных проблем и коррекционная работа с ними осуществляется в виде психологического сопровождения.
Основополагающими принципами коррекционной работы с детьми и их родителями являются следующие:
- принцип единства диагностики и коррекции развития;