Педагогические аспекты технологий проблемного обучения школьников

Педагогические аспекты технологий проблемного обучения школьников. Курсовая работа. Практической части нет ...

Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ЧАСТЬ I. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОСНОВА РАБОТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Теоретические основы метода проблемного обучения: его освещение в трудах исследователей……………………………………………………5
1.2. Функции и особенности проблемного обучения……………………....8
ЧАСТЬ II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Особенности методики проблемного обучения………………………….14
2.2. Этапы построения проблемного занятия………………………………..22
2.3. Исследовательский метод в обучении…………………………………….24
2.4. Эвристический метод в обучении………………………………………..33
2.5 Проектный метод в обучении…………………………………………….36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………40
БИБЛИОГРАФИЯ………………………………………………………………42

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования: в настоящее время проблемный метод в обучении становится основополагающим в работе учителя и ученика. Значимость использования проблемного обучения состоит в использовании активных методов обучения с применением инновационных педагогических технологий: проектной методики и информационных технологий, в создании доброжелательной атмосферы на уроке, чтобы:
-учитывать индивидуальные особенности каждого ученика в классе;
-создавать для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по мере их способностей, навыков и умений по предмету;
-строить системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия, выполнять мини-исследования, проводить необходимый анализ изученного;
-способствовать развитию навыка самос тоятельной работы с учебной, справочной и другой литературой, целесообразно использовать информационные технологии;
-научить ученика соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;
-развивать у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира;
-видоизменить взаимоотношения учителя и учащихся и строить их на основе сотрудничества и взаимопомощи.
Объектом исследования является проблемное обучение школьников.
Предмет исследования — использование различных методов и форм проблемного обучения в образовательном процессе.
Цель исследования — определить роль использования проблемного обучения в образовательном процессе.
Из цели исследования вытекают его основные задачи:
1. Изучить теоретические основы метода проблемного обучения.
2. Рассмотреть функции и особенности проблемного обучения.
3. Рассмотреть особенности методики проблемного обучения.
4. Рассмотреть основные этапы построения проблемного обучения.
5. Проанализировать исследовательский, эвристический, проектный методы проблемного обучения.
Предметно – теоретической базой исследования послужили труды
Скаткина М.И., Лернера И.Я., Махмутова М.И., Матюшкина А.М.
Гипотеза исследования: использование в образовательном процессе методов проблемного обучения помогает формированию всесторонне развитой личности ребенка.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Достоинства проблемного обучения:высокая самостоятельность учащихся;формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;развитие мыслительных способностей учащихся.В проблемно-развивающем обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимся.Проблемно-развивающее обучение - это современный уровень развития дидактики и педагогической практики. Оно является эффективным средством общего развития учащихся. «Проблемным» оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснение учителя, и репродуктивная деятельность учащихся, и постановка задач, и выполнение упражнений. Но организация учебного процесса базируется напринципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Поскольку вся система методов при этом направлена на общее развитие школьника, его индивидуальных способностей, проблемное обучение является подлинно развивающим обучением.Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия учителя и учащихся ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализацию его личности.Основными понятиями проблемного обучения являются «проблемная ситуация» и «учебная проблема».Проблемная ситуация - это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием, когда требуется найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия.В связи с проблемным обучением, как мы уже отметили, употребляют понятия «учебная проблема» или «проблемная задача». Вообще проблема - теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения, обязательно предполагает противоречивую ситуацию между данными (фактами и пр.) и требованием найти неизвестное.Основными элементами учебной проблемы для ученика являются «известное» и «неизвестное».Суть учебной проблемы состоит в том, что она является содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной деятельности школьника. Она несет в себе новое для ученика знание и способы усвоения этого знания и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов.Важнейшей составляющей педагогического процесса при этом становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где происходит переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное. В связи с этим в исследовании интеллектуального развития школьника особое внимание уделяется технологии личностно-ориентированного обучения. В педагогической науке существуют методы обучения, представляющие интерес в плане интенсификации интеллектуальной деятельности школьников. Выделяются три группы методов, каждая из которых выполняет, прежде всего, свою функцию, но в то же время находится в тесной взаимосвязи с методами остальных групп, т.е. в единстве рассматриваются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебной деятельности, методы контроля и самоконтроля в обучении.Классификация методов обучения школьников:информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный (знания даются учителем в готовом виде, а именно: формулируются правила, иллюстрируются примерами; дети воспринимают, осознают, запоминают то, что сообщил учитель);частично-поисковый или эвристический метод (учитель, формулируя проблему, путем постановки вопросов вовлекает учащихся в процесс ее доказательного решения; оказанная со стороны учителя помощь делает поиск детей частичным, зато создает условия для осуществления ими поисковой деятельности);репродуктивный метод (школьники выполняют работу по образцу, данному учителем);проблемное изложение (педагог формирует проблему и раскрывает перед школьниками пути ее доказательного решения, учит самостоятельно, критически анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации);исследовательский метод (школьники без непосредственного участия педагога овладевают новыми знаниями или способами их добывания, разрешают проблему).На основе имеющихся в педагогической науке дидактических и методических принципов обучения и воспитания с учетом многопредметного программного материала, особенностей форм и методов его реализации особо выделяются подходы обучения школьников:системно-целостный подход ко всем изучаемым процессам и явлениям действительности, позволяющий объяснить частное с позиции общего, социально и личностно значимого;инновационно-перспективный подход, предусматривающий проблемно-поисковую деятельность обучаемых по освоению перспективных инноваций во множестве предметов в программе обучения, направленных на выработку глобально-гуманистического мировоззрения, созидающих умений и развитие творческого потенциала личности;оптимально персонифицирующий или принцип оптимизации обучения, требующий, чтобы оно было развивающим.Чтобы оптимизировать обучение используются следующие принципы обучения школьников:гностический - умения, обеспечивающие изучение содержания, способов воздействия и анализа реакций школьников, их возрастных и индивидуально-психологических особенностей, особенностей процесса и результатов своей деятельности;проектировочный – связан со стратегическими задачами, включает умения в области формирования системы целей и задач, позволяющие видеть конечный продукт своей педагогической деятельности;конструктивный - содержит умения в области формирования тактических задач; отбора и композиции содержания учебного материала для интеллектуальной загруженности с учетом уровня обученности и развития детей, который должен стать достоянием учащихся; проектирование их деятельности с целью усвоения сообщаемого учителем и интеллектуального развития;организационный - включает в себя умения эффективного решения задач, связанных с организацией сообщения изучаемого, интенсификации деятельности учащихся и учителя;коммуникативный - включает учение о возбуждении интереса к изучаемому, внушении необходимости и важности его изучениягуманизации - предполагает такую организацию учебного процесса, при котором знания имели бы для ученика личностный смысл; сам ученик не терялся бы в процессе обучения, важные условия гуманизации образования – усиление мотивации и дифференциации обучения;гуманитаризации - приобщения школьника к духовной культуре, творческой деятельности, коткрытию нового;феномено-экологический - экологизация образования и личности, забота и о физическом, и о социальном совершенствовании детей.Отметим еще принцип ведущей роли учителя в специальной организации познавательной деятельности школьников по интеллектуальному развитию. В этом процессе учителю нужно самостоятельно планировать, как перевести интеллектуальные умения, навыки, способности из одного состояния в другое (не знал – узнал, не умел – умеет, и т.д.).Итак, анализ основных направлений интеллектуального развития школьника позволил обнаружить у интеллектуальных структур не только содержательно-операциональные, но и потребностно-мотивационные, а также эмоциональные компоненты.Несмотря на совершенно явные достоинства проблемного обучения перед непроблемным, ни на каком этапе школьное обучение не может строиться целиком как проблемное. Для этого потребовалось бы много времени, намного больше, чем возможно выделить на обучение. Более того, переоткрытие всего программного содержания в процессе обучения привело бы к обеднению этого процесса (например, в выработке навыков самостоятельной работы с книгой, усвоения материала, и др.).Поэтому возникает педагогическая проблема отбора фрагментов школьного курса (отдельных разделов, тем, пунктов) для осуществления проблемного обучения. Этот отбор требует проведения логико-дидактического анализа учебного материала, выяснения возможности постановки основных или других типов проблем, их эффективности в достижении целей обучения. Во многом это зависит и от конкретных условий работы в том или ином классе. Да и изложение учебного материала в школьных учебниках редко приспособлено для проблемного обучения.Учитывая изложенное выше, с целью интенсификации интеллектуального развития школьника, как было отмечено, необходима оптимизация процесса обучения.Таким образом, проблемное обучение, в отличие от традиционного, представляет собой сложную разновидность системы взаимодействия, в которой важную роль играет управление учащимися своей деятельностью.2.2. Этапы построения проблемного занятия1. Актуализация опорных знанийЦель: вспомнить и активизировать имеющиеся знания. Показать, убедить студентов, в необходимости приобретения знаний по данной теме. Пути реализации: показать на примере из практики, что данный материал востребован.2. Анализ проблемного заданияЦель: понять начальные условия. (Почему это происходит?)Путь реализации: коллективное обсуждение, изложение преподавателя.Результат: понимание проблемы.3. Вычисление проблемы: (В чем затруднение? Что мы не знаем? В чем противоречия?)Путь реализации: мозговой штурм, суждения, коллективное обсуждение.Результат: формулировка проблемы.4. Выдвижение гипотезы (Предложений)Цель: Выдвижение предложений по решению проблемы.Путь: Мозговая атака.Результат: Наличие гипотез.5. Доказательство гипотез.6. Проверка правильности решения.Итак, проблемное обучение имеет значительные возможности в подготовке профессиональных кадров, а это значит, что его надо широко по возможности использовать в практике средних специальных учебных заведений. Для этого преподаватель должен иметь профессиональные умения, определять целесообразность ввода проблемного обучения, учитывать конкретные ситуации, владеть методами конструирования проблемных ситуаций, учитывать уровень личностного развития студентов. Преподаватель должен сделать доступным материал для обучающихся.Проблемное обучение является самостоятельной технологией и одновременно является основой всех развивающих, творческих технологий.2.3. Исследовательский метод в обученииНаучно-исследовательская работа - это вид самостоятельной аналитической деятельности обучающихся в области систематизированного изучения какого-либо вопроса или актуальной проблемы, выходящих за рамки учебного процесса. Такая работа способствует созданию общенаучного фундамента и выработке исследовательских навыков. Основная идея исследовательского метода заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи. Проведение научного исследования с обучающимися имеет следующие цели: приобщить их к процессу выработки новых знаний; освоить один из нестандартных видов познавательной деятельности; научить пользоваться нормативной, учебной, монографической лите­ратурой, практическими материалами, статистическими данными, информационной системой Интернет; выработать умение работать с основными компьютерными програм­мами; предоставить возможность выступить публично, провести полемику, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать ее, склонить аудиторию к разделению своих идей. Чтобы заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, педагог должен: глубоко и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать специальную, методическую, научную литературу; свободно ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес; отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые решения научных и педагогических задач; знакомить обучающихся с новыми подходами к изучению того или иного вопроса. Педагог также должен обладать значительным комплексом умений: выбирать и обосновывать тему исследования (значимую как для самих учащихся, так и для целого региона или даже страны); подбирать необходимые для проведения исследования источники: литературу, статистические данные, анкеты (при необходимости со­ставить самостоятельно), Интернет-ресурсы и т. п.; развивать коммуникации, т. е. направлять работу учащихся на отыскание потенциально значимой информации среди многообразия мате­риала; применять инноватику - стимулировать у обучающихся поиск новых технологий, методов, приемов, которые позволят им достичь резуль­тата с наименьшими потерями сил и средств; определять этапы исследования и своевременно оценивать каждый из них, корректировать деятельность учащихся; прогнозировать результативность научной работы, возможность ее практического применения; выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идеи ис­следования; обобщать, описывать и литературно оформлять полученные результаты; по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендации. Хотелось бы выделить креативность как один из факторов, способствующих развитию потенциала педагога и обучающегося, влияющий на умение противостоять трудностям и помогающий искать неординарные пути исследования проблемных ситуаций. На сегодняшний день креативность педагогов является наиболее значимым фактором развития и совершенствования как системы образования в целом, так и всех ее субъектов в отдельности. Понятие "креативность" включает: умение творчески мыслить в любой области, находить оригинальные решения жизненных проблем с опережением времени; навык решения творческих задач в предметной (профессиональной) сфере деятельности, в области своих интересов; умение управлять инерцией мышления на базе знания специальных методов и приемов; навык принятия решения в условиях риска, меняющихся обстоятельств; знание законов логики и эвристических приемов мышления; умение применять инструмент теории сильного мышления в жизненных ситуациях с ориентацией на идеальный результат; знание основных закономерностей окружающего мира, систем и объектов; понимание того, что особенностью творческого процесса является оригинальность, адекватность поставленной задаче и состоятельность. оригинальность, адекватность задаче и состоятельность. Также о наличии креативности свидетельствуют: беглость мысли (количество идей в единицу времени); гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую); оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов); любознательность (чувствительность к проблемам, имеющим место в окружающем мире); способность выстраивать гипотезу, фантазировать. Использование исследовательского метода определяет следующие этапы организации образовательной деятельности: определение общей темы исследования, предмета и объекта исследования; выявление и формулирование общей проблемы; формулировку гипотез; определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез; сбор данных; обсуждение полученных данных;проверку гипотез; формулировку понятий, обобщений, выводов; применение заключений, выводов. Этапы исследовательской деятельности:1. Определение общей темы исследования, его предмета и объекта. При выборе темы исследования немаловажное значение имеют социальная, культурная, экологическая, экономическая и иная значимость. Поставленная задача может быть осознана только после рассмотрения в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т. д. То есть идея может потянуть за собой целую цепочку взаимосвязанных проектов, которые составляют единую тему, которую необходимо рассматривать, анализировать, постепенно изучать, как можно глубже вникая в проблему, рассматривая различные ее аспекты. 2. Определение и формулировка проблемы исследования. Перед учащимися ставится определенный ряд проблем, проблемных вопросов, обсуждение которых ведет к последующему шагу - формулированию общей проблемы на основе второстепенных. Обсуждение актуальности и новизны исследования способствует решению сформулированных проблем. 3. Формулировка гипотезы исследования. Учащиеся с помощью руководителя формулируют определенную гипотезу исследования, которая в последующем служит им ориентиром в поиске необходимой информации. Например, гипотеза может соответствовать одному или нескольким проблемным вопросам исследования, обсужденным учащимися ранее. Как правило, гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Когда проблема определена, предмет, объект исследования намечены, гипотеза сформулирована, можно приступать к написанию введения к будущему исследованию. 4. Определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез. Чтобы определить наиболее эффективные методы сбора и обработки данных по обозначенной проблеме, необходимо использовать элементы методики обучения в сотрудничестве. В этом случае работа осуществляется в малых группах (из 3-4 человек). Учащиеся и учитель должны определить методы исследования (изучить первоисточники, провести анкетирование и интервью и т. д.), скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и источники получения информации, методика ее обработки. Подходы могут быть различными: можно предоставить группам возможность собрать информацию по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем интегрировать ее в наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательного отбора и сопоставления данных; можно поручить каждой группе учащихся найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез. Каждая группа, обсудив свое мнение в узком кругу, выносит его на общее обсуждение. Педагог активно участвует в этом обсуждении, в случае необходимости корректирует и направляет ход мысли учащихся, предлагает дополнительные источники информации. 5. Сбор данных. На этапе сбора данных учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. При этом они определяют способы обработки данных (например, статистические данные проверяют с помощью электронных таблиц, определения зависимостей, построения диаграмм, составления разного рода вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр.). Так же определяют способ оформления результатов (научная статья в газету, журнал; предоставление работы на научно-практическую или научно-исследовательскую конференцию регионального или государственного уровня либо на сетевую конференцию; видеофильм; презентация в Интернете и пр.). 6. Обсуждение полученных данных. Собранные материалы могут быть представлены учителю, преподавателям смежных дисциплин, а также другим учащимся группы в той форме, о которой они договорились на предыдущем этапе исследования (публичная презентация, отчет на сетевой конференции, организация ролевой игры и т. п.). Вслед за презентацией данных группа обсуждает и анализирует представленную информацию. Учащиеся определяют ее достоверность, надежность и доказательность, задавая докладчику соответствующие вопросы: какие источники информации использовались; представляет ли информация доказатель­ства в пользу выдвинутой гипотезы или против нее; могут ли учащиеся счесть полученные данные недостаточно доказательными и попросить группу про­должить исследование. 7. Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу и педагога, наступает следующий этап исследования: гипотезы по обозначенной проблеме вновь представляются всей группе, из них выбираются лишь те, которые имеют достаточно доказательные данные. В некоторых случаях, например в исследованиях естественнонаучного направления, для доказательности выдвинутых гипотез недостаточно только теоретических данных, требуется их экспериментальная проверка, порой многократная. 8. Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез, ставших утверждениями, делаются обобщения. Все они фиксируются.