Учебная мотивация студентов заочников

Оглавление



Введение
Глава 1. Теоретические представления о мотивации как психологическом явлении
1.1. Мотивация и факторы ее формирования
1.2. Стадии мотивационного процесса
Глава 2. Мотивация учебной деятельности студентов
2.1. Понятие об учебной деятельности и ее мотивации
2.2. Характеристика учебной мотивации студентов
Глава 3. Особенности мотивации учебной деятельности у студентов-заочников
Выводы
Заключение
Список литературы

Учебная мотивация студентов заочников

- познавательные потребности;
- цели;
- интересы;
- стремления;
- идеалы;
- мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.
Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью [8].
Кроме того, применительно к педагогическим задачам, М.В. Матюхина выделяет две основные группы мотивов:
1.)Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
а.) Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п.
б.) Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т.е. увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.
2.) Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
а.) Широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, семьей, мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
б.) Узколичные мотивы: стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия), желание быть первым учеником;
в.) Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей [9].
Данная классификация предложена для младших школьников, однако, на наш взгляд, применима и к другим учащимся, включая студентов вуза.
Принято выделять следующие функции учебных мотивов:
- побуждающую функцию, которая характеризует энергетику мотива, иными словами, мотив вызывает и обусловливает активность учащегося, его поведение и деятельность;
- направляющую функцию, которая отражает направленность энергии мотива на определенный объект, т.е. выбор и осуществление определенной линии поведения, поскольку личность учащегося всегда стремится к достижению конкретных познавательных целей. Направляющая функция тесно связана с устойчивостью мотива;
- регулирующую функцию, суть которой состоит в том, что мотив предопределяет характер поведения и деятельности, от чего, в свою очередь, зависит реализация в поведении и деятельности учащегося либо узколичных (эгоистических), либо общественно значимых (альтруистических) потребностей. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов. Регуляция состоит в том, какие мотивы оказываются наиболее значимыми и, следовательно, в наибольшей мере обусловливают поведение личности [4; 16].
Мотивация как движущая сила поведения и деятельности человека, является ведущим звеном в структуре личности и определяет эффективность любой деятельности субъекта, в том числе, деятельности, направленной на получение образования. Таким образом, наличие актуальной мотивации изучения учебной дисциплины, является необходимым условием продуктивного обучения студента.
2.2. Характеристика учебной мотивации студентов
Как отмечают авторы, мотивация студентов неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива. С другой стороны, мотивация поведения человека всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентации, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого он является. Поэтому условием и источником познавательной, научной, общественной активности студентов, побудительной причиной их разнообразной деятельности в вузе является сложная структура мотивов. Например, учебная мотивация студентов выступает как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае - учебную. Она определяется рядом специфических факторов; во-первых, самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих - субъективными особенностями обучающегося; в-четвертых, - особенностями педагога и, прежде всего, системы его отношений к студенту; в-пятых, - спецификой учебного предмета [1].
Изучение разных точек зрения и подходов отечественных педагогических психологов позволяют выделить некоторые виды мотивов, свойственные возрасту обучающихся в вузе студентов. Основные среди них: мотив «Познавательный» (связан с интересом к познанию нового); «Саморазвитие» (желание как можно больше знать и уметь, развить свой ум, поднять культурный уровень); «Достижение» (он ориентирует на взятие высот, завоевание побед, получение лучших результатов); «Профессионально-жизненное самоопределение» (этот мотив устремлен к будущей профессии); «Коммуникативный» (он связан с возможностью общения, сотрудничества, взаимодействия); «Эмоциональный мотив» (порождается чувствами интереса, радости, удивления, азарта, восторга); «Внешний мотив» (связан с получением из вне поощрений и признания педагогов, родителей, товарищей, директора, общественности); «Позиция» (его можно назвать мотивом долга, ответственности) и другие. Формируя мотивы, нужно исходить из того, что в центре индивида находится «Я - концепция», т.е. представление человека о самом себе. Мотивы и установки не всегда подчиняются рациональной логике, но они играют исключительную роль в формировании человека, его учебных навыков, а так же успешности в учении. Основными функциями мотивов учения студентов выступают побуждающая, организующая, смыслообразующая, утилитарная, защитная функции и функция самовыражения. Мотивы могут расширяться, исчезать, перестраиваться, активизироваться [16].
Для студентов высших учебных заведений важную роль играет обеспечение мотивации, сущность которого составляет стимулирование постоянной высокой мотивации обучаемых, подкрепляемой активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью. Мотивация учебной деятельности и активности студентов зависит не только от интенсивности внутренних личностных мотивов, но и от требований, установок, рекомендаций педагогов и других ситуативных факторов. Одним из важнейших направлений побуждения обучающегося к учебной деятельности в вузе является стремление преподавателя сделать процесс учебного труда интересным и увлекательным [12; 13].
Что касается вопроса мотивации учения студентов в контексте их профессионального становления, то заметим, что отношение студентов к профессии, т. е. к целям вузовского обучения, наполняется профессиональным смыслом и содержанием в ходе учебной деятельности, которая выступает относительно профессиональных целей обучения в качестве средства их достижения. Отношение к учению как к средству достижения профессиональных целей образует второй уровень мотивационно-целевой основы деятельности - мотивацию профессиональной деятельности. По степени ее сформированности можно судить о готовности студентов к профессиональной деятельности.
Глава 3. Особенности мотивации учебной деятельности у студентов-заочников
Авторы отмечают, что особую остроту проблема мотивации учебной деятельности студентов приобретает в случае заочного обучения, основанного на самостоятельной работе, требующей от учащегося высокого уровня самоорганизации и самоконтроля, который может быть достигнут только в случае высокой мотивации учебной деятельности. Однако практический опыт работы со студентами заочной формы, показывает, что далеко не всегда у студента сформирована мотивация, достаточная для успешного освоения дисциплины. В этих условиях становится актуальным вопрос о разработке средств и методов целенаправленного формирования мотивации учения [1].
Нужно заметить, что традиционно заочная форма обучения в вузе существовала для специалистов, которые уже работали в сфере деятельности, где именно этот вид образования был востребован. Студент-заочник вуза прошлых лет – это, чаще всего, взрослый человек, показавший себя на производстве, а для дальнейшего карьерного роста ему необходимо образование более высокого уровня. Он понимал для чего учится.
Как отмечает М. Рогов [14], демографические, социальные, экономические факторы, оказавшие влияние на вузы и общество в целом в последние годы, существенно изменили контингент заочных факультетов, условия обучения и, как следствие, мотивационные аспекты учебной деятельности студентов-заочников в большинстве вузов:
1.) Для обучения на заочном факультете студент теперь не обязан работать в сфере близкой избранной специальности (как правило, он вообще не обязан работать). Следовательно, сегодняшний заочник часто не представляет, какие именно знания ему необходимо получить в вузе и как он их будет использовать в дальнейшем.
2.) На рынке труда появились вакансии, где работодатель требует от сотрудника наличие диплома о высшем образовании, но, фактически, нужен, только некоторый уровень общей культуры, а профессиональные знания, полученные в вузе, специалист на практике не применяет.
3.) Экономическая ситуация заставляет заочника много работать, преодолевая сложности ненормированного рабочего дня, не рассчитывая на необходимый для учебы дополнительный отпуск (тем более на оплачиваемый отпуск). Итог: на обучение в вузе студенту не хватает времени и сил.
4.) Многие вузы усложняют учебу студентов-заочников, сокращая до минимума аудиторные занятия, используя дистанционные формы обучения.
5.) Уровень математической подготовки выпускников средней школы в последние годы неуклонно падает, не смотря на модернизацию системы образования в целом, применение тестовых технологий, и, в том числе, введение Единого Государственного экзамена.
6.) Сложности, вызванные слабой подготовкой студента-первокурсника и другие проблемы, перечисленные в предыдущих пунктах, толкают его на то, чтобы вместо самостоятельного выполнения контрольных работ (а на младших курсах, именно работ по математике), воспользоваться посторонней помощью [14].
Проведенное М. Роговым исследование профессиональных предпочтений студентов заочников показало, что 14% респондентов затрудняются ответить, какой профессиональной деятельностью, они будут заниматься после окончания вуза. При такой ситуации, отмечает исследователь, не удивительно, что большинство студентов изучают учебные дисциплины лишь с целью успешно сдать экзамен и получить диплом о высшем образовании. Мотивация учения, как правило, носит внешний характер, приобретаемые знания не встраиваются в профессиональный контекст, личностный смысл получения знаний отсутствует. Основной причиной подобной ситуации может быть то, что 86% респондентов определились в профессиональном выборе. В конечном счете исследование показывает, что сегодня мотивация изучения у студентов заочной формы обучения носит характер формальный и чаще всего не связывается с будущим профессиональным ростом [14].
Основными группами мотивов учебной деятельности, определяющими особенности мотивации обучения студентов, а в частности студентов заочного отделения являются: профессиональные (мотив обретения сугубо узких, профессиональных знаний и становления себя как сугубо профильного специалиста); творчества и саморазвития (стремление к решению какой-либо научной или технической задачи, достижению успеха в научно-технической деятельности); познания; социальные (мотивы вхождения в группу, общения в ходе обучения, социальная идентификация и аффилиация); каузальные (получение диплома как гаранта обретения финансовой независимости, устойчивого и высокого социального положения) и др. [1].
В ходе специальных исследований мотивации студентов-заочников Е.Л. Афанасенкова выявила, что в процессе обучения в вузе у них наблюдается следующая тенденция относительно каузальных мотивов учения. На первых четырех курсах данные мотивы являются одними из наименее значимых (1 курс – 4 место и 2 курс – пятое, 3 курс – третье, 4 курс – четвертое), однако на последних курсах становятся наиболее значимыми – 1 место [1].
На всех курсах высокую степень значимости имеет мотив приобретения профессиональных знаний: на 1 курсе он находится на третьем месте в иерархии мотивов, на 2, 4, 5 и 6 курсах – на втором, на 3 курсе является наиболее значимым – первое место.
В динамике широких социальных мотивов нет отчетливой тенденции к изменению: на 1 курсе они находятся на втором месте, на 2 и 4 курсах являются наиболее значимыми, на 3 курсе занимают четвертое место, на 5 и 6 курсах поднимаются на третье.
Мотив творческого достижения и саморазвития в процессе прохождения студентами курсов обучения плавно теряет свою значимость. На 1 курсе он является наиболее значимым, на 2 и 4 курсах занимает третье место, на 3 курсе – второе, на 5 и 6 курсах – четвертое место.
Познавательные мотивы на всем протяжении обучения являются наименее значимыми для студентов. На 1, 3, 4, 5 и 6 курсах в иерархии мотивов по степени значимости они занимают последнее место и лишь на 2 курсе – четвертое [1].
Таким образом, у студентов заочной формы обучения выявляется тенденция постепенного повышения степени значимости мотивов каузального характера с первых начальных курсов обучения до последних. Также отмечается постоянно высокая степень значимости профессиональных мотивов вне зависимости от курса обучения. Важнейшими факторами, определяющими преобладание того или иного мотива учебной деятельности студентов-заочников, является уровень сформированности у них профессионального самопонимания, а также общий уровень интеллектуального развития.
В ходе другого исследования мотивации студентов было выявлено, что учебная мотивация курсантов-заочников военного вуза, как правило, носит доминирующий внешний характер. Курсантам заочной формы обучения свойственно повышение уровня значимости внутренней учебной мотивации от курса к курсу. У курсантов заочной формы обучения доминируют внешние мотивы, направленные на овладение профессиональными навыками [2].
Анализ взглядов исследователей на проблему мотивирования студентов позволяет нам утверждать, что в целом для формирования положительной мотивации учебной деятельности у студентов-заочников необходимо:
- наличие качественного учебно-методического обеспечения (УМКД), доступного для студента и помогающего ему в освоении элементов изучаемых дисциплин, необходимых для дальнейшего обучения;
- для того, чтобы студенты заочной формы лучше понимали учебные предметы в вузе, необходима система довузовской подготовки, например, подготовительные курсы, помогающие абитуриенту, поступающему на заочное отделение;
- формирование доброжелательной обстановки и позитивного настроя, позволяющего студентам надеяться, что трудности, возникающие с освоением учебных дисциплин в вузе преодолимы при условии целенаправленной учебной деятельности обучаемого;
- разумное сочетание в лекционном материале по предметам строгости изложения, наглядности, доступности;
- сбалансированность контрольных работ для заочников, содержание которых должно быть достаточно полным, чтобы охватывать основные типы заданий;
- использовать в работе с заочниками современные образовательные технологии: дискуссионные формы проведения практических занятий, компьютерные средства, элементы тестовых и рейтинговых технологий;
- немаловажными для студентов-заочников являются социальные мотивы. Например, для большинства взрослых людей, уже состоявшихся в трудовой деятельности, часто имеющих семью, детей небезразличным является и успешность, как студента;
- важным мотивационным фактором для стремления студента не только к диплому, но и к качественному образованию является уверенность, что он будет в дальнейшем востребован, как специалист и сможет применить полученные знания на практике [1; 2; 14].
Выводы
1. Мотивация – это побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность. Мотивация также представляет собой процесс формирования мотива и имеет определенные стадии (по Е.П. Ильину). Т.е. мотив – это конечный результат мотивационного процесса (мотивации).
2. Проблема мотивации учебной деятельности - одна из центральных в психологии и педагогике. На сегодняшний день в психологии существует множество классификаций мотивов учебной деятельности.
3. Мотивация как движущая сила поведения и деятельности человека, является ведущим звеном в структуре личности и определяет эффективность любой деятельности субъекта, в том числе, деятельности, направленной на получение образования.