Игра как форма коррекции дизонтогенеза ( на примере аутизма).

"
Заключение

В работе проведено выборочное наблюдение 50 предлагаемых на продажу автомобилей марки автомобиля - Хонда-Джаз по исследуемым признакам: стоимость, срок эксплуатации, пробег . Выявлена зависимость результативного признака У (цена) от признаков-факторов Х1 (срок) и Х2 (пробег) , произведены аналитические группировки продаваемых автомобилей по времени эксплуатации и пробегу. Средняя величина пробега из общей выборки 50 автомобилей составляет 53,09 км со средним сроком эксплуатации 3,36 лет.
Если рассматривать интервальный ряд с числом автомобилей в группе и стоимостью, можно заключить, что наибольшее число автомобилей в третьей группе ( от 417 тыс.руб. до 484,2 тыс.руб.) с ценой 440 тыс.руб. У половины автомобилей уровень стоимости превышает 457 тыс.руб.
По результатам формирования группировки методом многомерной средней выявлено, что 29 автомобилей представлены на рынке по стоимости свыше 500 тыс.руб. со сроком эксплуатации около 2 лет и пробегом 24,8 тыс.руб. в среднем по группе. Из общего количества автомобилей в совокупности из 50 единиц – 17 автомобилей имеет цену около 400 тыс.руб., пробег 83,5 тыс.км и срок эксплуатации 4 года. Только 4 автомобиля из всей совокупности предлагаются по цене от 300 до 400 тыс.руб. со сроком использования свыше 7 лет и пробегом свыше 100 тыс.км.
Средняя цена автомобиля по рассчитанным ранее данным составляет 450,99 тыс.руб. Ошибка выборки составит 17,2. Предельная ошибка выборки при t=2 составит 34,4. С вероятностью 0,95 можно утверждать, что средняя цена автомобиля находится в пределах доверительного интервала [416,6; 485,4]
Из полученного эконометрического уравнения видно, что с увеличением времени эксплуатации и пробега цена автомобиля снижается .Кроме того, чем больше величина коэффициента регрессии, тем значительнее влияние объясняющей переменной на зависимую переменную. Анализ полученных результатов показывает, что большее влияние на стоимость оказывает срок эксплуатации. Так, в частности, при увеличении срока эксплуатации на 1% стоимость снижается на 0,318%. В то же время с ростом пробега на 1% стоимость снижается на 0,04%.

Игра как форма коррекции дизонтогенеза ( на примере аутизма).

Дети четвертой группы имеют более легкий вариант аутизма. Для таких детей характерны повышенная ранимость, тормозимость в контактах, зависимость от эмоциональной поддержки взрослых.
В качестве причин аутизма исследователи рассматривают аномалии в развитии мозга. Х. Ремшмидт в качестве основных причин аутизма называет наследственность, повреждения и нарушения функций головного мозга, биохимические отклонения, нарушение эмоционального развития, нарушение когнитивных процессов и речевого развития17.
В. В. Лебединский предложил рабочую гипотезу, позволяющую представить механизмы психических расстройств у детей с ранним детским аутизмом, препятствующие их нормальному психическому развитию. Среди этих расстройств автор выделяет18:
1. Дефицит психической активности ребенка.
2. Нарушение инстинктивной сферы.
3. Нарушение сенсомоторных функций.
4. Нарушение двигательной сферы и речи.
Причины этих нарушений автор делит на две основные группы: нарушения, обусловленные недостаточностью регуляторных систем (активирующей, инстинктивно-аффективной); нарушения, обусловленные дефицитарностью анализаторных систем (гностических, речевых, двигательных).
Таким образом, ранний детский аутизм представляет собой заболевание, нарушение эмоционально – волевой сферы и поведения. Дети с РДА, имея такой специфический дефект, обычно плохо адаптируются в социальной среде. Поэтому важным является вопрос коррекции и психотерапии детей с аутизмом. Важнейшим средством коррекции при аутизме является игра.
3. Особенности игровой деятельности при аутизме
Вопросы развития игры у детей с аутизмом рассматривались различными учеными. Исследователями отмечается специфика игры у детей с аутизмом. Так, В. Хаустова отмечает, что игровая деятельность детей с аутизмом сводится к однообразным действиям, таким как верчение, перекладывание предмета, пересыпание и т.д. Такие однообразные повторения действий не несет в себе какой – либо смысловой нагрузки. Поэтому игра ребенка с аутизмом жаждется лишенной смысла. Действия в игре изолированы друг от друга, в ней отсутствие логика. Часто игра сопровождается невнятной речью, которая может быть отделена от контекста игры19.
А.С. Спиваковская указывает, что в основе специфики игровой деятельности детей с аутизмом лежит патология аффективной сферы20. У такого ребенка возникают трудности во взаимоотношениях с окружающими, что определяет содержание игровой деятельности в норме. У детей с аутизмом отсутствуют мотивы игры, исходящие из социального развития. В исследовании игровой деятельности детей с аутизмом, проведенном А.С. Спиваковской, оказалось, что дети не соблюдают и не выполняют игровых правил, мотивы игры заключаются в самих действиях и не связаны с социальными отношениями. Игрушки и игровые действия не вызывают у детей эмоционального отклика, с игрушками дети, как правила, совершают простые манипуляции (качание, перекладывание с места на место). Характер аутистической игры А.С. Спиваковская определяет как стабильный и непресыщаемый. Игра ребенка с аутизмом сводится к стереотипии. В предметах игнорируются функциональные свойства, которые в норме усваиваются в ходе общения со взрослыми.
В. М. Башина отмечает, что для детей с аутизмом характерна аутистическая игра, проявляющаяся в однообразных действиях, монотонности, стереотипиях. Привлечь внимание таких детей к игре достаточно сложно, поскольку их внимание сосредоточено на определенном объекте. При этом внимание ребенка быстро истощается, дети долго не задерживают взгляда на игрушках, отворачиваются или закрывают лицо руками. Дети с аутизмом, как правило, бурно протестуют против навязывания им определенной деятельности. Если таких детей пригласить поиграть, то они могут ответить агрессией, бурной аффективной реакцией. Тем не менее, В.М. Башина указывает, что дети с аутизмом могут включится в подвижную игру с другими детьми. Но при этом аутисты не придерживаются правил игры, их игра сводится к передвижению с места на место21.
У детей с аутизмом имеются особенности в формировании различных видов игр. При этом важно использовать различные виды игр в целях коррекции аутизма. Е.А. Янушко отмечает, что у детей с аутизмом, особенно в раннем возрасте, формируется предметная игра, которая характеризуется простыми манипуляциями с предметами22. Основной мотив манипуляций – привлекательность сенсорных свойств (яркость цвета, звук, запах и т.д.). При этом дети с аутизмом не действуют с предметами в соответствии с их функциональным назначением, т.к. сенсорное свойство предмета для них наиболее значимо, чем назначение самого предмета.
Развитие сюжетно – ролевой игры у детей с аутизмом затруднено, а часто невозможно без специальной программы. Известно, что сюжетно – ролевая игра является высшей формой развития игровой деятельности ребенка, поскольку несет в себе социальную значимость. С. Ньюмен указывает, что понятие «сюжетной игры» означает, что ребенок вводит в игру идеи, рожденные его воображением, и использует игрушки и другие предметы не в тех целях, для которых они изначально предназначены. В сюжетной игре ребенок тренируется в использовании навыков, не опасаясь неудачи. Благодаря игре развивается его понимание мира, социальных ситуаций и человеческих отношений. Сюжетная игра развивает абстрактное мышление ребенка (спичечная коробка — лодка, а спичка — весло), что очень важно для развития речи и вторичных когнитивных навыков. Различные сюжетные игры способствуют развитию речи23. Несформированность и неспособность к овладению сюжетно – ролевой игры у аутистов обусловлено тем, что дети с аутизмом не имеют достаточного социального опыта: не умеют договариваться с другими людьми, отмечается затруднение в использовании предметов – заместителей. Детям с аутизмам необходима специальная организация сюжетно – ролевой игры, на начальном этапе которой играет сам взрослый. Использование сюжетной игры в целях коррекции аутизма является эффективным средством.
Часто у детей с аутизмом формируется так называемая стереотипная игра24. В стереотипных играх аутичных детей есть повторяющиеся действия, манипуляции с предметами, но отсутствует видимый сюжет. Для аутичного ребенка стереотипная игра это комфортная ситуация, внутри которой он спокоен. Он может часами манипулировать предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных игр следующие: цель и логика игры, смысл производимых действий часто непонятны для окружающих; в этой игре подразумевается единственный участник – сам ребенок; повторяемость, т.е. ребенок раз за разом совершает один и тот же набор действий; неизменность, т.е. раз установившись, игра остается одинаковой на протяжении длительного времени; длительность, т.е. ребенок, может играть в такую игру годами. Наличие комфорта и переживание удовольствия ложатся в основу использования стереотипной игры как основы взаимодействия с ребенком. В качестве стереотипных видов игр в коррекции аутизма можно использовать следующие: игры с красками, игры с водой, пересыпания круп, мелких предметов, игры с тенями, игры со свечами, игры со звуками, игры с пластическими материалами.
Еще один вид игр – сенсорные игры. Сенсорное развитие – особенно значимо для ребенка, поскольку через сенсорные свойства ребенок постигает окружающий мир. При этом аутичный ребенок не учитывает свойства предметов в процессе манипуляций, что необходимо учитывать в повседневной жизни. Сенсорные игры Е.Янушко предлагает использовать как возможность установления контакта с аутичным ребенком. В качестве сенсорных игр С. Ньюмен предлагает использовать музыкальные игры, игры для развития зрения и слуха25.
Т.И. Пухова предлагает использовать в психокоррекции аутизма символическую игру. Такая игра у детей с аутизмом не формируется. Однако при специальном обучении ребенка с аутизмом можно научить действовать символами26.
Е.А. Янушко предлагает также использовать в психокоррекции такие игры как терапевтические, способствующие эмоциональному единению детей и взрослых27. В процессе терапевтических игр ребенок учится контролировать себя, свои эмоции, негативные проявления, приобретает социальный опыт.
И.Мамайчук также указывает на использование игры как психокоррекционной технологии в работе с детьми с аутизмом. Автор большое внимание уделяет играм как возможности установления контакта аутистов с окружающими миром, прежде всего, взрослыми28. Пример игр, используемых в качестве психокоррекционной технологии, приводится в приложении 1.
Таким образом, игровая деятельность детей с аутизмом характеризуется своеобразием: стереотипностью игровых действий, склонностью к манипуляциям, несформированностью сюжетно – ролевой игры. При этом использование игры как средства коррекции аутизма подчеркивается многими исследователями.
Заключение
Игра - основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни. Игра рассматривается современными исследователями не только как обязательная принадлежность детства, но и как значимый элемент социально-педагогической системы, целенаправленно используемый обществом для подготовки детей к «взрослой» жизни. Игровая деятельность рассматривается как средство, обладающее мощным воспитательным, обучающим, развивающим и адаптирующим потенциалом. В игре ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений.
У детей с синдромом раннего детского аутизма игра имеет качественное своеобразие, которое обусловлено самой сущностью РДА.
Ранний детский аутизм характеризуется полным отсутствием или снижением контактов с окружающим миром. Ребенок поглощен в себя, скрывает от окружающих свой внутренний мир. Для детей с аутизмом характерны эмоциональная холодность, безразличие.
Игровая деятельность детей с аутизмом сводится к однообразным действиям, таким как верчение, перекладывание предмета, пересыпание и т.д. Такие однообразные повторения действий не несет в себе какой – либо смысловой нагрузки. Основной мотив манипуляций – привлекательность сенсорных свойств (яркость цвета, звук, запах и т.д.). Характер аутистической игры определяется как стабильный и непресыщаемый. Игра ребенка с аутизмом сводится к стереотипии. В предметах игнорируются функциональные свойства, которые в норме усваиваются в ходе общения со взрослыми. У детей с аутизмом отмечается формирование преимущественно предметной игры. Развитие сюжетно – ролевой игры у детей с аутизмом затруднено, а часто невозможно без специальной программы, поскольку дети с аутизмом лишены полноценного социального опыта в силу особенностей нарушений развития.
Учитывая мощный воспитательный и коррекционный потенциал игры, именно психокоррекционные технологии являются эффективным средством в коррекции раннего детского аутизма. В игре ребенок сможет усвоить первоначальный социальный опыт: научиться устанавливать контакт, взаимодействовать с окружающими, что является важнейшим фактором социализации ребенка с аутизмом.
Список использованной литературы
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
2. Башина В.М. Аутизм в детстве. - М: Медицина 1999
3. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения. — М.: Педагогика, 1980
4. Башина В. М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. — М., 1993
5. Богдашина О. Что такое аутизм [электронный ресурс]// http://www.autism.ru/read.asp?id=107&vol=0
6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984
7. Лебединская К.С., Никольская О.С. и др. Дети с нарушениями общения. - М.: Просвещение, 1989
8. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Издательство Московского университета, 1985
9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
10. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М.: Центр лечебной педагогики, 2000
11. Ньюмен С. Занятия и игры с аутичными детьми. – М.: Теревинф, 2009
12. Пухова Т.И. Как раскрутить ребенка – аутиста в игротерапии. // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2008. - №3.
13. Ремшмидт X. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. – М: Медицина, 2003
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
15. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире. – М.: Дрофа, 2006. – 270 с.
16. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 464 с.
17. Степанова О.А. Психолого – педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению. // Начальная школа. Плюс до и после. – 2006. - №1. – С. 3-11
18. Хаустова В. Основные этапы и особенности развития игровой деятельности в норме и при аутистических нарушениях [электронный ресурс]// http://www.autism.ru/read.asp?id=153&vol=0
19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
20. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с