Методики социально-педагогической работы в педагогическом коллективе

Введение
Глава 1. Педагогический коллектив образовательного учреждения как объект деятельности социального педагога
1.1. Социально-психологические особенности педагогической деятельности
1.2. Формы взаимодействия социального педагога и педагогического коллектива
Глава 2. Методики социально-педагогической работы с педагогическим коллективом
Заключение
Список литературы

Методики социально-педагогической работы в педагогическом коллективе

Мобилизационный. Пути организации психологического климата в детском коллективе.
Практически - исследовательский. Психология личности и межличностных отношений.
Практически - исследовательский. Изучение сфер личности.
Практическое использование психологических и правовых знаний в общении и учебной деятельности.
Цель:
 
Информирование педагогов о технологиях конструктивного, бесконфликтного общения с учащимися и способах совместной работы по коррекции негативных проявлений в ученических коллективах. 
Задачи:
научить педагогов осуществлять диагностику особенностей познавательной, эмоционально-волевой сферы учащихся и проводить социометрические исследования;
обучить основам саморегуляции;
освоить технологии конструктивного общения.
Принципы работы:
доброжелательность;
конфиденциальность;
совместность, сотрудничество, содействие;
реализация принципа "Не навреди";
рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.
Методы:
беседа;
анкетирование;
тестирование;
тренинг;
семинар; с педагогами
индивидуальное консультирование;
анализ.
Данная работа предполагает получение следующего результата:
умение учителей психологически грамотно предупреждать и разрешать возникающие конфликтные ситуации;
овладение способами регулирования межличностных взаимоотношений;
использование психологических и правовых знаний для управления учебным процессом и классным коллективом.
Таблица 1. Тематическое планирование
Направление
Задачи
Содержание деятельности
Социально-педагогическое
Консультативная помощь в работе с педагогически запущенными детьми и учащимися с девиантным поведением.
1. Проведение беседы на МО классных руководителей "Моделирование воспитательного пространства, способствующего духовно-нравственному развитию личности ребенка".
2. Консультация "Проблемы и тонкости педагогического воздействия" (совместно с психологом)
3. Совместная организация цикла занятий "Школа для родителей"
Социально-правовое
Содействовать реализации правовых гарантий.
Проведение классных часов "Законы нашей жизни" (5-***-е классы)
Социально-информационное
Своевременно информировать педагогов о новых правовых документах о сфере образования.
1. Оформление пакета документов по правам и обязанностям педагогов.
2. Изучение статей международной конвенции о правах ребенка - беседа с классными руководителями на МО.
Социально-психологическое
Способствовать психологически здоровому микроклимату в школе.
Мероприятия, направленные на снятие педагогического стресса. (совместно с психологом)
Социально-медицинское
Консультации и помощь в составлении медико-психолог-педагогической характеристики учащихся.
Мероприятия, направленные на физическое здоровье педагогов и учащихся.***
Социально-экономическое
Оказать классным руководителям помощь по выявлению финансовых проблем учащихся.
Оказание материальной и моральной поддержки в затруднительной ситуации (совместно с профсоюзной организацией, администрацией школы).
Социально-профилактическое
Создать условия для изучения педагогами психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и их условий жизни.
Проводить мероприятия, направленные на предотвращение конфликтных ситуаций учитель-ученик-семья. (совместно с психологом, школьным врачом)
Социально-диагностическое
Рекомендовать диагностики как метод более эффективного выяснения взаимоотношений в группе и ндивидуальных особенностей учащихся.
Совместно с классным руководителем, психологом проводить диагностику учащихся, класса в целом.
Основу школьной жизни составляют межличностные взаимодействия, в процессе которых учителя и учащиеся оценивают друг друга. Всякая выраженная оценка интерпретируется и влечет за собой ту или иную реакцию. В этом взаимодействии у всех его участников формируются ожидания, связанные с собственным поведением и с поведением других. Поэтому для успешной педагогической деятельности недостаточно профессиональных знаний и умений. Требуется нечто большее: умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах, поскольку речевое и эмоциональное общение на занятиях и вне их дает огромный сплав воспитательных воздействий [10].
Для того, чтобы овладеть наукой общения, необходимо учиться правильно общаться, что возможно при использовании активных методов обучения, которые в настоящее время крайне необходимы в школе. Активные методы обучения позволяют создать обстановку доверия, заботливого и внимательного отношения к учащимся. Это в свою очередь дает им возможность отрефлексировать, осмыслить себя в ситуации общения, что является необходимым условием для любого рода обучающей работы [11].
Целенаправленное использование активных методов обучения, в том числе социально-психологического тренинга, может помочь решить проблемы в межличностных взаимодействиях в системе "учитель - ученик ".
K таким методам работы можно отнести тренинг-семинар, учебно-тренировочную группу, активное социальное обучение, активное социально-психологическое обучение, социально-психологический тренинг. В эту категорию методов входят разнообразные виды психологических тренингов (социально-психологические и психокоррекционные), деловые и организационно-управленческие игры, дискуссионные методы группового принятия решений, методы индивидуального консультирования [1].
В социально-психологическом тренинге, могут быть использованы приемы, применяемые в различных школах. Все они должны быть соответствующим образом адаптированы для учителей, использовались и интерпретировались в рамках концепции их профессионального развития.
Важный момент, на который специально было обращено внимание, - это формирование тренинговых групп. Здесь возможны два подхода: организация "сборных" групп, в которых участвуют педагоги из разных педагогических учреждений, или набор участников из одного коллектива, например, из одной школы.
Естественно, что педагог, участвовавший в тренинге как один представитель от школы, искренне стремился реализовать свой раскрывшийся потенциал. Однако изменения, происшедшие в нем, могут не согласовываться с нормами, ценностями и ролевыми ожиданиями, присущими его "родному" педагогическому коллективу, и в этом случае он будет испытывать определенные затруднения при осуществлении профессионального саморазвития.
Если целая группа педагогов одной школы участвует в психологическом тренинге, то она становилась в своем коллективе своеобразным ядром, инициирующим нововведения, ориентированном на работу в гуманистической парадигме, способном изменить обстановку в школе. Важно добровольное участие учителей в тренинговых занятиях.
Cоциально-психологический тренинг ставил следующие задачи: