Роль воспитателя в развитии творческих музыкальных проявлений детей.

ии ...

Введение
1. Значение и задачи музыкального воспитания дошкольников
2. Условия формирования детского музыкального творчества.
3. Функции воспитателя в музыкальном развитии
4.Методы и приемы развития музыкального воспитания у детей дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы

Введение

Влияние музыки в развитии творческой деятельности детей очень велико. Музыка вызывает у детей эмоциональный отклик раньше других видов искусства. Музыкальное воспитание способствует развитию речи, эмоций, движений, даёт детям радость, побуждает к активности, обогащает яркими художественными впечатлениями. Музыка доставляет удовольствие даже младенцу: пение, звуки металлофона вызывают у младенца сначала сосредоточение, а затем улыбку. Чем старше дети, тем ярче и богаче положительные эмоции, вызываемые музыкой.
Данная тема является актуальной, так как дошкольное детство – пора наиболее оптимальная для приобщения ребёнка к миру прекрасного и именно личность воспитателя в этот период временинаиболее значима для музыкального развития ребенка. Воспитателю и руководителю музыкального в оспитания важно не только понимать и любить музыку, но и уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

У них улучшается качество пения, они чище поют, улучшается качество музыкально ритмических движений, дети четче воспроизводят ритм.Перед воспитателям ставится задача, которая является очень важной - это вызвать интерес к музыки. Эта решается путем развития музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений.Так же необходимо постоянно обогащать музыкальные впечатления детей, знакомя их с разнообразными музыкальными произведениями. Знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями, обучать простейшим практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности, искренности, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений.Воспитатель развивает у дошкольников эмоциональную отзывчивость, сенсорные способности и ладо-высотный слух, чувство ритма, формировать певческий голос и выразительность движений. Содействует возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке.Воспитатель развивает творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности: передаче характерных образов в играх и хороводах; использовании выученных танцевальных движений в новых самостоятельно найденных сочетаниях; импровизация маленьких песен, попевок. Формирует самостоятельность, инициативу и стремление принять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь и танцевать.[2]2. Условия формирования детского музыкального творчестваСогласно Федеральному Государственному образовательному стандарту дошкольного образования, на первом месте стоит развитие ребенка как личности творческой, активно проявляющей себя во всех видах деятельности. Личности готовой адаптироваться в социуме.Развивая творческие способности детей мы развиваем, индивидуальные способности каждого ребенка.[5,6] Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. Что бы ребенок мог сочинить и спеть мелодию, у него необходимо развить основные музыкальные способности. Кроме того, для проявления творчества требуется воображение, фантазия, свободное ориентировка в непривычных ситуациях. Детское музыкальное творчество по своей природе синтетическая деятельность. Оно может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. Песенное творчество важно формировать, начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания. Успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Кроме пения, детское творчество может проявляться в ритмике и игре на музыкальных инструментах. Творческая активность детей в ритмике во многом зависит от организации обучения музыкально-ритмическим движениям. Полноценное творчество ребенка в ритмике возможно только в том случае, если его жизненный опыт, в частности музыкально-эстетические представления постоянно обогащается, если есть возможность проявить самостоятельность. Повышенное внимание следует уделять отбору музыкальных произведений, которые служат как бы сценарием для самостоятельных действий детей. Программная музыка занимает ведущее место в творческих заданиях, так как поэтический текст, образное слово помогают ребенку лучше понять ее содержание. Инструментальное творчество детей, как правило, проявляется в импровизациях, т.е. сочинении во время игры на инструменте, непосредственном, сиюминутном выражении впечатлений. Оно так же возникает на основе имеющегося у детей жизненного и музыкального опыта. Одно из условий обеспечивающих успешное инструментальное творчество - владение элементарными навыками игры на музыкальных инструментах, различными способами звукоизвлечения, которые позволяют передать простейшие музыкальные образы (цокот копыт, волшебные падающие снежинки). Важно, чтобы дети понимали, что, создавая какой либо образ, необходимо выразить настроение, характер музыки. В зависимости от характера образа, который предстоит передать, дети выбирают определенные выразительные средства, это помогает детям глубже прочувствовать и осознать особенности выразительного языка музыки, побуждает к самостоятельным импровизациям. Детское творчество – это форма активности, в процессе которой ребенок видоизменяет окружающий его мир и создает нечто новое для других и себя. Работу по формированию творческих способностей необходимо вести в системе. При построении системы работы по формированию творческих способностей детей следует учитывать синтетическую природу детского музыкального творчества и этапы его развития.[4]3. Функции воспитателя в музыкальном развитии Музыкальное воспитание детей непосредственно осуществляется музыкальным руководителем с помощью воспитателей. Перед воспитателем стоит ряд функций, которых он должен придерживаться. Всего таких функций восемь: информационная, развивающая, мобилизационная, ориентационная, конструктивная, организаторская, коммуникативная, исследовательская.Чтобы успешно выполнять информационную функцию педагог должен иметь глубокие знания своего предмета, уметь преподнести их детям, обладать культурой речи.Информационные функции музыкального руководителя и воспитателя неодинаковы, хотя и схожи.Воспитатель, как правило, не умеет играть на фортепиано, поэтому он использует магнитофонные записи.Музыкальный руководитель (при участии воспитателя) проводит совместную музыкальную деятельность, праздники, развлечения. Воспитатель общается с детьми в быту – руководит самостоятельной деятельностью, организует игры, слушание музыки, готовит инсценировки. Большую часть своей работы по музыкальному воспитанию детей он осуществляет под руководством музыкального руководителя или при его непосредственном участии.[1]Воспитатель может закрепить музыкальные впечатления детей, прослушивая с ними в грамзаписи музыкальные произведения, звучавшие в совместной музыкальной деятельности. Воспитатель обогащает музыкальные впечатления, используя игры, инсценировки разучиваемых песен, предлагая детям повторить фрагменты праздничных утренников, наиболее понравившиеся им. Он может обращаться и к произведениям, не звучавшим в совместной музыкальной деятельности. Это музыкальные сказки, диапозитивы и диафильмы, озвученные музыкой.Воспитатель должен постоянно повышать свою музыкальную культуру – слушать музыку, совершенствовать исполнительские умения, быть в курсе новинок методической литературы.Развивающая функция. Педагог любого профиля, обучая детей, должен развивать их способности, учить самостоятельно, мыслить, стимулировать творческие проявления.В деятельности воспитателя эта функция выполняется в тесном контакте с музыкальным руководителем, под его руководством. Воспитатель должен знать методы диагностики, помогать музыкальному руководителю в её проведении. Наблюдая за детьми в быту, организуя игры, драматизации, прослушивание музыки, воспитатель должен обогащать музыкальные впечатления детей, развивать их способности, учитывая возможности каждого ребёнка. Он поддерживает интерес детей к музыкальной деятельности, создаёт проблемные ситуации, активизирует их самостоятельность и творческие проявления.Воспитатель помогает музыкальному руководителю подготовить и провести различные виды совместной музыкальной деятельности. Особенно важна его роль на интегрированной совместной музыкальной деятельности. Только воспитатель может подсказать, на какие знания и умения детей в изобразительной деятельности, художественном слове следует опереться. Возможности воспитателя не ограничиваются слушанием музыки в быту, организацией самостоятельной деятельности детей. Он может использовать музыку на другой совместной деятельности, особенно по изобразительной деятельности и художественному слову.[2]Мобилизационная функция педагога предполагает умения воздействовать на эмоционально-волевую сферу личности ребёнка наиболее рациональным путём, т.е. педагог должен заинтересовать детей, увлечь их.В деятельности воспитателя эта функция предполагает увлечённость самого педагога музыкой знание музыкального репертуара, интересных сведений о музыке, умение в увлекательной форме организовать слушание произведений, самостоятельную музыкальную деятельность детей, находить индивидуальный подход к каждому ребёнку.Еще одна функция педагогической деятельности - ориентационная. Она предполагает формирование устойчивой системы ценностных ориентаций личности.Воспитатель, чтобы успешно реализовать эту функцию, должен обладать музыкальной культурой, знать разнообразный музыкальный репертуар, интересные детям сведения о музыке, уметь передать свое увлечение ею. Тон речи, стиль общения должны быть доброжелательными. Воспитатель, пользующийся у детей авторитетом, может быстрее добиться успеха. Для выполнения этой функции тоже необходимы такие качества личности, как любовь к музыке, артистизм, изобретательность, находчивость.В конструктивной функции педагога выделяются три компонента: конструктивно-содержательный (отбор и композиция учебно-воспитательного материала), конструктивно – оперативный (планирование структуры собственных действий и действий детей) и конструктивно-материальный (планирование учебно-материальной базы для проведения работы.)Для выполнения организаторской функции, музыкальный руководитель и воспитатель должны знать теорию и методику музыкального воспитания на современном уровне их развития, внедрять новые достижения науки и практики в педагогический процесс, продумывать различные формы включения музыки в деятельность дошкольников, учитывая их индивидуальные проявления, склонности.Коммуникативная функция подразумевает умение общаться, устанавливать доброжелательные отношения с детьми, коллективом педагогов, родителями. Большое значение имеют личностные качества воспитателя: любовь к детям, терпение, справедливость, доброжелательность, уравновешенность, а так же глубокие профессиональные знания (способность творчески применять их в работе). Для осуществления этой функции важно владеть коммуникативными умениями – находить подход к каждому воспитаннику, учитывая его склонности, интересы, уровень развития музыкальных способностей.Исследовательская функция предполагает творческое отношение музыкального руководителя и воспитателя к своей работе, стремление к самосовершенствованию, постоянное пополнение профессиональных знаний и умений.[6]5.