Адаптация детей к школе

Эссе написано в 2015г. оценка отлично. Универ. им. Витте
Адаптация детей к школе ...

1. Особенности младшего школьного возраста
2. Психологическая готовность к школе
Заключение

Таким образом, можем сделать такие выводы. Адаптация - очень важный процесс. Результатом адаптации является превращение (эволюция) системы качеств лица, умений и навыков, обеспечивающих успешность дальнейшей жизнедеятельности ребенка в школе. Особенное значение адаптация младших школьников должна представлять для учителей и родителей, на которых ложится вся ответственность за их воспитанников и детей, будущих подростков. Лишь успешная адаптация в младшем возрасте содействует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем.

Школа представляет собой этапный момент жизни ребенка. Это встреча с новым миром - загадочным, желанным, и, в то же время очень непростым. Ведь именно в начальной школе ребенок впервые станет субъектом социально-нормируемой деятельности, когда выполнять следует не только то что хочется, но и то, что нужно и именно так, как этого требуют взрослые- учителя. Большинство детей хотят идти в школу и это очень важно, ведь потребность "открывает" смысловую сферу индивида, делает его гибким и чувствительным к новым социально значимым влияниям и изменениям.
Однако давно уже психологии известен факт, что желание первоклассников является очень поверхностным и необоснованным: ребенок хочет овладеть новой социальной ролью ("школьник"), которая привлекает своей внешней атрибутикой (своя новая форма, пор тфель, книги, свой уголок для подготовки уроков) и ритуальностью - в школу идут все дети, там своя жизнь, по-видимому, увлекательная и интересная, с ролью школьника связано новое, более уважительное, "взрослое" отношение со стороны родителей и одногодок и тому подобное. Именно этого хочет будущий школьник. Но очень быстро оказывается, что все совсем не так.

Характерной чертой этого периода является способность подчинения мотивов своего поведения. Это дает возможность ребенку руководить своим поведением, которое необходимо для того, чтобы включаться в совместную деятельность, принимать систему требований, которую ставит школа и учитель. Произвольность поведения - один из важнейших показателей готовности к учебе в школе. В связи с постепенным воплощением в жизнь программы школьной реформы перед родителями появляется вопрос, в каком возрасте лучше отдавать детей в школу. Ответить на этот вопрос можно лишь учитывая индивидуальные и возрастные особенности детей, а также уровень их подготовленности к школе. В связи с этим в системе воспитания, перед тем, как принять ребенка к школе, ему предлагают пройти тест, который обнаруживает готовность ребенка к школе. На что же направлен этот тест? Во-первых, он определяет предметную готовность ребенка - умение читать, считать, писать. (Под чтением мы понимаем знание букв, способность их узнавать, складывать в составы и слова, и тому подобное; под писанием - способность ребенка к копированию образцов). Не менее важной, а под время и выдающейся является психологическая готовность. Именно она обеспечивает успешное включение ребенка к процессу школьной учебы и его эффективность. Поступив в школу, ребенок занимает новую социальную позицию - школьника. Очень важной является мотивация ребенка занять эту позицию. Для его эффективного формирования необходимо поддерживать желание малыша "быть таким, как взрослый". Необходимо заблаговременно ознакомить ребенка с социальной функцией школы и ее режимом, учебными предметами, что их изучают в школе. Необходимо акцентировать внимание ребенка на привлекательных сторонах позиции школьника, которые открывают для него как новые права, что "приравнивают" его кое в чем к взрослым, так и новые обязанности, не всегда приятные, содержание которых должно выступать для него как еще одно свидетельство приближения к позиции взрослого. Эффективность этих мероприятий в значительной степени зависит также от того, как сами родители относятся к школе, свидетелем каких воспоминаний становится ребенок. Ребенок достаточно тщательным образом воспринимает всю информацию, которая приходит от родителей, даже если родители бессознательно недостаточно красиво высказались в адрес школы. Для формирования навыков общения с учителем, а также произвольности поведения ребенка, необходимо применять сюжетно-ролевые игры с взрослыми как ровными партнерами по игре, а на дальнейших этапах - совместную производительную деятельность с взрослыми. Сюжетно-ролевые игры обеспечивают установление позитивного эмоционального отношения к взрослому и переход ребенка от непосредственного импульсивного поведения к произвольной, опосредствованной правилами. Дальше в совместной производительной деятельности у ребенка формируются специфическое отношение к взрослому как носителя образцов и путей деятельности, и переориентация из результата действия на способ действия. Формированию внутренней позиции ребенка как школьника, способствуют сюжетно-ролевые игры в школу. В процессе такой игры ребенок может непосредственно ознакомиться со школьным режимом, и правилами которых следует придерживаться. Однако их следует вводить постепенно, чтобы не перегрузить ребенка и не уничтожить его позитивной мотивации. О готовности может свидетельствовать желание ребенка играть роль не учителя, а ученика. Достаточно полезными являются также экскурсии к школе и общению со школьниками. Если Вы колеблетесь и не знаете или готов Ваш ребенок к учебе в школе, Вам следует обратиться к специалисту (психолога-консультанта), который сможет тщательным образом выучить данный конкретный случай и ответить на вопрос что Вас тревожат, а также указать на сильные стороны ребенка и на те, которые следует развивать. Тем не менее, если Вы решите отдать ребенка в школу в шесть лет, школьный режим должен быть похожий на режим детского садика, без чрезмерной перегрузки, должна быть комната для дневного отдыха, игровая комната, и тому подобное. Психологическая готовность к школеПсихологическая готовность к учебе в школе - готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности - является сложным структурно-системным образованием, которое охватывает все стороны детской психики, а именно: индивидуально-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и умений, некоторые учебные навыки, способности. Это не сумма изолированных психических качеств и свойств, а их целостное единство, которое имеет определенную структуру. Когда говорят о структуре, то имеют в виду некоторую целостность, элементы которой связаны друг из друга определенным образом, при этом важны и связи элементов, и их особенности. В начале школьной учебы успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуальных качеств ребенка, мотивов учебы, способности воспринимать задание. Они, конечно же, взаимозависимые, но связи эти формируются в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличаются от содержания и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка к началу школьной учебы еще мало приспособлена для учебы. Психологическая готовность к систематической учебе в школе - итог всего предыдущего развития ребенка в дошкольном детстве.В исследованиях психологов отмечается, что наиболее общим показателем готовности ребенка к школе является стойкое позитивное отношение к школьной учебе.