Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
| Код |
243065 |
| Дата создания |
11 марта 2016 |
| Страниц |
65
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 июня в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Развитие умений фасилитации в процессе обучения географии ...
Содержание
Введение……………………………………………………………………….……..5
1 Теоретические основы фасилитации и ее значение в специфической педагогической деятельности с учащимися…………………………………………..7
1.1 Философский и педагогический аспекты проблемы развития фасилитации………………………………………………………………………....7
1.2 Формирование у учителя готовности к фасилитирующему общению …….13
1.3 Роль в подготовке будущего учителя к фасилитирующему общению…….20
2 Опытно - экспериментальное исследование эффективности модели формирования развития фасилитационных умений в инновационной школе…25
2.1 Организация экспериментального исследования……………………………25
2.2 Представление результатов экспериментального исследования………… 40
Заключение……………………………………………………...…………………..50
Список использованных источников….…………………………………..………53
Приложение ………………………………………………………………………...56
Введение
Образовательная система Республики Казахстан функционирует и развивается в условиях общеполитических, экономических и социальных изменений в стране. Особая роль образования в современном мире, превращение его в самую важную сферу человеческой деятельности делает проблему подготовки будущих учителей одной из приоритетных[1]. Реальный переход к гуманистической парадигме в образовании невозможен без овладения большей частью учителей новым педагогическим мышлением. Специфика педагогических проблем современного периода развития общества во многом определяется появлением новых ценностей в образовании, устойчивых запросов на профессионально компетентного педагога, способного быть субъектом преобразования социума, формировать пространство развития самостоятельной и творческой личности учащихся.
В Законе Республики Казахстан об образовании говорится, о том, что необходимо развивать учащихся как активных всесторонне развитых субъектов учебной деятельности. Речь идет о необходимости воспитания мотивированной, инициативной, самостоятельной личности, ориентированной на построение и реализацию продуктивных стратегий своего жизненного и профессионального путей[2]. Таким образом, ключевой фигурой на пути гуманистического преобразования школы становится педагог-фасилитатор - учитель, способный побудить и вдохновить воспитанника на духовно-нравственное самоизменение и самодостраивание в соответствии с личностно-приоритетными смыслами жизнедеятельности, актуализировать процессы направленного и продуктивного саморазвития.
«Единственный, кто образовывается, - пишет К. Роджерс, - это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто понял, что никакое знание не надежно, что только процесс поиска знания дает основу для уверенности». Обучение и передача знаний имеет смысл в не изменяющейся среде. Современный, человек живет в среде, которая непрерывно изменяется.
Список литературы
1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007г.
2. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2004.
3. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности //журнал "Психологическая наука и образование". 2003. №1.
4. Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1995
5. Цуккерман Г.А. Виды общения в обучении. М, 1991
6. Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и школе диалога культур //Дискурс, №№3,4, 2007.
7. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. - М., 1986.
8. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978
9. Элькокин Д.В. Избранные психологические труды. - М., 1989.
10. Давыдов В.В. (ред.). Психическое развитие младших школьников. - М., 1990.
11. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
12. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство Питер, 2000.
14. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
16. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. - М., 2005.
17. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности //Вопросы психологии, 1990, №6.
18. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии. – CПб, 1998.
19. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований. //Вопросы психологии, 1977, № 3.
20. Суворова Г.А. Психология деятельности: учебное пособие – М., 2000.
21. Черемошкина Л.В. Развитие памяти у детей. – М.: Академия, 2005.
22. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – М.: Наука, 1975.
23. Проблема субъекта в психологической науке. Отв. ред.: А.В.Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. – М.: Издательство «Академический Проект», 2000.
24. Горбушов А. А. Инновационные процессы в сельской школе как феномен ее генезиса /А. А. Горбушов //Известия Уральского государственного университета. – 2007, № 50. С. 41-46.
25. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. — М.: Народное образование, 2001.
26. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - Москва-Воронеж, 1998.
27. Малочисленная сельская школа: проблемы, поиски, решения. (Приложение к Ярославскому педагогическому вестнику) /Под ред. Л.В.Байбородовой, А.П.Чернявской, 2000.
28. Малочисленная школа: опыт совместного творчества детей, педагогов и родителей /Воспитательные системы современной школы : опыт, поиски, перспективы: Сб. науч. ст. /Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой - ИТОиП РАО. - М., 1995. С. 78-84
29. Развивающая среда сельской малочисленной школы //Библиотечка «Родника»: Серия «Руководитель». - Тверь, ТОИУУ. - 1996. - № 10-11.
30. Лебединцев В. Модернизация сельской малокомплектной школы: некласно-урочная модель. – М., 1998.
31. Развитие личности сельского школьника: Материалы традиционных педагогических чтений, посвященных К.Д. Ушинскому /Под ред. М.И. Рожкова. - Ярославль: ЯГПУ, 2000.
32. Воспитательное пространство сельской малочисленной школы //Гуманистическая воспитательная система: опыт и проблемы моделирования /Сост. М. В. Полшкова, Н. А. Салык. – Тверь: ТОИУУ, 1997.
33. Ионин Г. Н. Цели образования и функции учебных предметов в условиях модернизации об¬разовательной системы / Г. Н. Ионин, Н. С. Подходова, Е. П. Суворова //Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2002. - № 2(3).
34. Калугина Т. Г. Пути формирования интегративных развивающих сред для реализации творческой индивидуальности учителя и учени¬ка / Т. Г. Калугина //Дополнительное образова¬ние, 2001, № 4, С. 17-19.
35. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,
36. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального образования // Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий: Тез. докл. 6-й науч.-практ. конф., 7–11 дек. 1998 г. Екатеринбург, 1998.
37. Белич В.В. Педагогические принципы в практической работе учителя: Методические рекомендации. - Челябинск, 1990. - 67 с.
38. Белкин А.С. Педагогика детства (основы возрастной педагогики). - Екатеринбург, 1995.-152 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00436