особенности произвольного внимания у школьников с нарушением слуха

Оригинальность по системе антиплагиат 60% ...

СОДЕРЖАНИЕ 2
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Особенности детей с нарушением слуха 6
1.1. Роль слуха в развитии человека 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей
с нарушениями слуха 7
2.Произвольное внимание у детей с нарушением слуха 20
2.1. Особенности развития произвольного внимания у школьников с нарушениями слуха 20
2.2. Работа воспитателя по развитию и коррекции внимания учащихся с нарушениями слуха 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Любая деятельность, интеллектуальная или практическая, внешняя или внутренняя, не может быть реализована без сосредоточенности на ней психической активности, то есть без внимания, которая у умственно отсталых школьников, как отмечалось, отличается низкой стойкостью, суженным объемом, зависимостью от внешних раздражителей, трудностями концентрации, переключения и распределения.
Недоразвитие внимания в значительной степени усложняет организацию учебной деятельности учащихся
Проблема внимания остается одной из актуальных в коррекционной педагогике. Она как важный показатель характеристики детей с нарушением слуха является предметом специального изучения физиологов, психологов, педагогов. Так, ученики с психофизическими нарушениями с преобладанием процессов возбуждения существенно отстают от д етей с типичным развитием. Школьники с нарушением слуха, имеют низкий показатель устойчивости внимания. В большинстве учеников этой клинической группы очень узкий объем внимания, они не способны к ее распределению [8].
Изучение психологических особенностей школьников с нарушением слуха представляется важным и актуальным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования способов и методов психологической дифференциальной диагностики и профилактики неуспеваемости учащихся в школе......
Этим и определяется цель исследования — изучение особенностей произвольного внимания у школьников с нарушением слуха.
Объектом исследования являются школьники с нарушением слуха.
Предметом исследования особенности произвольного внимания у школьников с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Изучить особенности детей с нарушением слуха.
3. Изучить особенности развития познавательного вниманий у школьников с нарушением слуха.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по теме исследования.
Курсовая работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.

Реагируют на громкий голос, различают гласные о, в;3) 125-250-500-1000 Гц. Реагируют на обычный голос возле уха, различают 3-4 гласных, некоторые знакомые слова;4) 125-2000 Гц. Слышат разговорный голос на небольшом расстоянии, различают почти все гласные, некоторые согласные, отдельные знакомые слова и фразы [13].В коррекционной педагогике выделяют такие группы детей в соответствии со степенью нарушения слуховой функции и времени возникновения отклонения: глухие, с пониженным слухом (слабослышащие) и позднооглохших.Глухие дети - это дети с полным отсутствием слуха или его значительным снижением, при котором восприятие, распознавание и самостоятельное овладение устной речью (спонтанное формирование речи) невозможно [11].Полное отсутствие слуха наблюдается редко. Остаточный слух у ребенка позволяет ей воспринимать отдельные интенсивные звуки, фонемы, которые произносятся очень громко у ушной раковины. При глухоте самостоятельное восприятие разговорной речи невозможно. Дети могут воспринимать разговорную речь с помощью слухового анализатора только при слухопротезировании.Л. В. Нейман отмечает, что возможности глухих детей для различения окружающих звуков, зависят в основном от диапазона частот, которые воспринимаются. В зависимости от объема частот, воспринимаемых по состоянию слуха, выделяют четыре группы глухих. Между группой глухоты и возможностью воспринимать звуки существует тесная взаимозависимость. Дети с минимальными остатками слуха (первая и вторая группы) способны воспринимать только очень громкие звуки на небольшом расстоянии от ушной раковины (гудок парохода, громкий крик, удары в барабан). Глухие дети с третьей и четвертой группы способны воспринимать и различать значительно большее количество звуков на небольшом расстоянии, которые являются более разнообразными по своим звуковым характеристикам (звук музыкальных инструментов, игрушек, голоса животных, звук телефона и т.п.). Глухие дети этих групп способны даже различить речевые звуки - несколько добра знакомых слов, фраз [14].Различают врожденную и приобретенную глухоту. Врожденная глухота обусловливается различными неблагоприятными воздействиями на слуховой анализатор в период внутриутробного развития. Приобретенная глухота может возникнуть в любом возрасте. Наблюдается также профессиональная глухота, которая возникает в результате длительного воздействия на органы слуха шумовых раздражителей, вибрации во время профессиональной деятельности [7].Глухих детей иногда еще называют глухонемыми (однако этот срок в профессиональном и научном обороте считается некорректным). Глухонемота - это отсутствие или глубокое нарушение слуха и, учитывая это, отсутствие речи. От рождения или на ранних этапах развития (до 2-З-х лет) слух у такого ребенка является пораженным настолько, что не позволяет самостоятельно овладевать связной речью. Врожденная глухота отмечается у 25-30% глухонемых. Немота является следствием глухоты и выступает как вторичное наслоения, обусловленное первичным отклонением - глухотой. Большинство глухонемых имеют остатки слуха, которые используются в учебно-воспитательном процессе и дают возможность при специально организованной коррекционной работы овладеть определенной степени звуковой стороной речи.По аудиометрическим исследованиями глухота это не только потеря слуха более 80 дБ, но и его нарушение или потеря на разных частотах. Особенно неблагоприятным является потеря или снижение слуха в коридоре частот, к которым относится разговорная речь.Глухота как первичный дефект приводит к целому ряду отклонений в развитии психики. Нарушение развития речи или его отсутствие как вторичный дефект отрицательно влияет на развитие всей познавательной сферы глухих детей. Это объясняется тем, что именно через разговорную речь передается большая часть информации о предметах и явлениях окружающей действительности. Отсутствие или значительное повреждение слуховой анализаторной системы, которая должна воспринимать эту информацию, негативно влияет на формирование познавательной активности, компетентности таких детей. Отсутствие речи или его значительное недоразвитие негативно влияет не только на формирование словесно-логического мышления, которое непосредственно с ним связано, но и на развитие наглядно-образного и практически действенного, на психические процессы в целом. Несмотря на то, что в психическом развитии таких детей наглядно-образные формы познания приобретают большее значение, чем словесно-логические, зрительные образы не получают в сознании таких детей необходимой речевой поддержки в форме объяснения, характеристики их свойств и качеств [9].Из-за недостатка осознания информации о внешнем мире и его особенности реакции таких детей на окружающую действительность примитивны, непосредственны, часто не соответствуют социально принятым стандартам. В частности, в окружающих формируется неправильное мнение о наличии у таких детей умственной отсталости или задержки психического развития.Кроме того, отсутствие слуха и значительное недоразвитие или несформированность речи выступает часто непреодолимым препятствием в формировании социального статуса такого ребенка. Дети .i нормальным психофизическим развитием часто не воспринимают ее, отказываются от совместной деятельности, игры с ней из-за невозможности установления контактов, отсутствие адекватного понимания друг друга. Такие дети, имея полноценный интеллект, осознают свою патологию, на этом фоне у них могут развиваться нарушения эмоционально-волевой сферы в форме неврозов, аффективных реакций, негативизма, апатичности, формируются эгоистичность и эгоцентризм.Сложные вторичные нарушения, основными из которых являются отсутствие речи, задержка формирования словесно-логического мышления, приводят к характерному, атипичному развитию личности глухого ребенка.Позднооглохших - это люди, которые потеряли слух в возрасте, когда их речь была большей или меньшей степени сформировано. Уровень сохранности речи зависит от возраста, в котором ребенок потерял слух, развития ее речи и условий, при которых формируется личность ребенка.Если нарушение слуха произошла в период от 2-х до 5-и лет, однако ребенок не получает квалификационную помощь она теряет звуковой состав речи, словарный запас, способность к конструированию фраз. При потере слуха после 5-и лет хранятся словарный запас и способность правильно выражаться. Основное направление коррекционно-развивающей работы в этом случае заключается в обеспечении ребенку обратной связи, умение слухо-зрительно-вибрационного восприятия и понимания устной речи тех, кто ее окружает; в сохранении фонематической, лексической и грамматической сторон собственного вещания. При потере слуха в период после овладения ребенком письменной речью, при организации индивидуальной помощи, словарный запас и устная речь могут сохраниться на достаточно высоком уровне. Позднооглохших взрослые нуждаются аналогичной помощи в обеспечении умений и навыков слухо-зрительно-вибрационного восприятия устной речи и сохранения четкости собственной речи. Значительное внимание требует формирования в них уверенности, готовности вступать в общение, смелости в удовлетворении коммуникативных потребностей [13].Потеря слуха у таких детей бывает разной - тотальной, или близкой к глухоте, или такой, которая наблюдается у лиц с пониженным слухом. При этом в психическом развитии на первый план выходит тяжелая психическая реакция на то, что они не слышат многих звуков или слышат их искажено, не понимают обращенной речи. Это иногда приводит к полному отказу от общения со сверстниками и даже близкими, иногда - к возникновению психического заболевания [9].Если у таких детей наблюдается достаточный остаточный слух, то коррекционную работу с ними можно построить с использованием слуховых аппаратов и формирования навыков чтения с губ. Поскольку они уже знают характеристику формирования звуков, то этот процесс у них происходит быстрее, разумеется, при условии преодоления психологического барьера.При возникновении тотальной глухоты необходимо использовать дактилология, письменная речь и, возможно, жестов. При условии создания благоприятной среды для воспитания и обучения позднооглохших детей развитие их речи, познавательных и волевых качеств приближается к нормальному.Дети с пониженным слухом (слабослышащие) - это дети с частичной недостаточностью слуха, не мешает им самостоятельно накопить определенный словарный запас (часто неполный, несколько искаженный), овладеть определенной степени грамматическим строем речи, хотя в целом приводит к ярко выразительных нарушений речевого развития [11].Слабослышащих считается ребенок, если он начинает слышать звуки в области 20-50 дБ и более (тугоухость первой степени) и если она слышит звуки высотой 50-70 дБ и более (тугоухость второй степени) Соответственно в разных детей варьируется и диапазон звуков по высоте. B одних детей он почти не ограничен, в других приближается к высотного слуха глухих. У некоторых детей, которые говорят как слабослышащие, определяют тугоухость третьей степени, как в глухих, при этом отмечается возможность воспринимать звуки не только низкие, но и средней частоты (в диапазоне от 1000 до 4000 Гц).Характеризуя психическое развитие этой категории лиц, необходимо отметить определенные отклонения от нормы. I дело здесь не только в том, что ребенок плохо слышит, то есть имеет физический недостаток, а в том, что этот недостаток приводит к возникновению целого ряда нарушений и отклонений в развитии. На первый план здесь, разумеется, выступает недоразвитие речи. Варианты развития речи при данном отклонении достаточно разнообразны и часто зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и тех социально-бытовых условий, в которых он воспитывается и учится. Но при этом неполноценное развитие обуславливается неполноценным слухом, что приводит к изменению процесса общего развития: нарушение слуха общее недоразвитие познавательной деятельности - недоразвитие речи.Речевое недоразвитие приобретает характер вторичного отклонения, которое возникает как функциональное на фоне аномального развития психики в целом. Поскольку речь является сложной системой, с помощью которой передается и принимается закодирована в словах информации, то ребенок с нарушениями слуха уже с самого раннего развития чувствует ее недостаточность [8].Бедность словарного запаса, искривление речевого развития на фоне нарушения слухового анализатора отображается на всем ходе познавательной деятельности. У такого школьника возникают значительные трудности при формировании навыков чтения и письма на первых этапах обучения, в усвоении новых текстов, их понимании и осознании. Искажения, недостаточность словарного запаса часто создает впечатление, что ребенок имеет умственную отсталость или в лучшем случае значительный пробел в знаниях об окружающем мире. Это затрудняет социальное взаимодействие такого ребенка. Поскольку такие дети имеют полноценную интеллектуальную сферу и осознают свою проблемность, это еще более негативно влияет на формирование навыков социального взаимодействия. Трудности речевого общения является главной причиной возникновения конфликтных ситуаций со сверстниками, формированию у нее нарушений эмоционально-волевой сферы, проявлений агрессивности, эгоизма [11].Для научно обоснованной построения системы обучения важным является знание биологических и социальных факторов развития детей с недостатками слуха. Своеобразие взаимодействия ребенка с окружающей средой определяется тем, что у нее не развито речь как средство общения и орудие мышления. Социальная среда по-разному влияет на процесс развития ребенка. Поэтому необходимо создать такие условия, которые бы учитывали особенности детей с нарушением слуха и способствовали их развитию.Состояние слуха влияет на речевое и психическое развитие ребенка. При нарушении слухового анализатора у детей в первую очередь и в наибольшей степени страдает речи. Нарушение слуха обусловливает возникновение целого ряда вторичных нарушений в развитии мышления, познавательной деятельности. У детей с нарушениями слуха почти или совершенно не прослеживается динамика мышления от наглядно-образного к словесно-абстрактному. Другие стороны психики у этих детей не подвержены столь значительного влияния со стороны речи, характерно для нормального развития. Это касается, прежде всего, восприятия, в том числе слуха: он не становится речевым [8].2.Произвольное внимание у детей с нарушением слуха2.1. Особенности развития произвольного внимания у школьников с нарушениями слухаВнимание - одна из высших психических функций. Что же лежит в основе этого понятия, его сущность? Л. С. Выготский в своем исследовании «Проблемы развития психики» отмечал, что развитие психики проявляется в изменении отношений между функциями.В «Дефектологическом словаре» (под редакцией академика В. И. Бондар) отмечается, что внимание - это «процесс выделения объектов психической деятельности из многих, сосредоточение на определенных объектах при одновременном абстрагировании от других. Внимание характеризует избирательное отношение к окружающему миру, когда из многих раздражителей сознание выделяет один или несколько ... Дети с ОВЗ, характеризуются резким недоразвитием произвольного внимания, что вызвано особенностями нервной системы. Поэтому в работе с этими детьми следует особое внимание уделять развитию компенсаторных механизмов формирования всех основных параметров внимания, без которых невозможна учебная и воспитательная деятельность, дальнейшее развитие»[11, с.193].В «Психологическом словаре» (под редакцией В. П. Зинченка) дается следующее определение внимания: «Внимание - процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач. Теоретическое и операционное внимание характеризуется уровнем (интенсивность, концентрация), объемом (широта распределения), скоростью переключения (перемещения), длительностью и устойчивостью»[12, с.48].«Логический словарь-справочник» (под редакцией М. И. Кондакова) рассматривает два вида внимания:- Невольное (пассивную), вызванную особым состоянием объекта и не связанную с заранее поставленными субъектом целями, планами, задачами;- Произвольную, определенную задачей, стоящей перед субъектом в ходе той или иной деятельности [13, с.90].В. М. Синев определяет внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на определенных объектах [9, с.246], тогда как Е. А. Милерян доказывает, что внимание как форма организации отражательная деятельности является необходимым условием образования новых и совершенствования имеющихся связей, лежащих в основе - либо обучения и воспитания. Поэтому умение завладеть вниманием школьников - необходимая предпосылка успеха учебно-воспитательной работы с ними [6].Изучая внимание, ее физиологическую основу ученые видели в механизмах, которые определяют выборочное протекания процесса возбуждения и лежат в основе внимания. Так, А. Ухтомский выделил два признака, лежащие в основе относительной устойчивости внимания: наличие устойчивости процессов отражения реальной действительности, которые возникли один раз, и продолжение их по инерции в условиях остановки действия раздражителей, вызывающих эти процессы за счет других субдоминантных возбуждений.И. П. Павлов доказал, что организация работы больших полушарий головного мозга ежесекундно обеспечивают целенаправленные процессы отражения и ... сознательный характер поведения человека в окружении определенной среды. Учитывая это он сделал вывод о связи сознания с вниманием и о значении внимания в сознательной деятельности человека, что важно для обучения умственно отсталых детей и коррекции их внимания.Нейрофизиолог А. Р. Лурия в работе «Лекции по общей психологии» указал на роль нейрофизиологических механизмов активации [4]. В определении внимания он видел две группы факторов, составляющих ее составляющую. К первой группе ученый отнес факторы, выражающие структуру внешних раздражителей, доходящих до человека (структура внешнего поля), а ко второй - факторы, которые относятся к деятельности самого субъекта (структура внутреннего поля). Кроме того, ученый изучал внимание человека в зависимости от структуры ее деятельности, поскольку внимание отражает протекание структуры деятельности человека, ведь является механизмом ее контроля. Это позволило рассматривать внимание как одну из «наиболее существенных сторон деятельности человека».Основу внимания А. Р. Лурия видел в ориентировочный рефлекс и подчеркивал, что он может быть вызван и условным раздражителем: «У человека таким сигналом может быть слово, которое вызывает у нее настороженность, ожидание появления сигнала» [4, с.177]. Изучая нейрофизиологические механизмы внимания, ученый отмечал, что «выше, произвольно регулируемые формы внимания, проявляются у ребенка в первую очередь через подчинение поведения речевым инструкциям взрослого» [4, с.185]. Этот вывод для нас очень важен, поскольку указывает на роль инструкции как словесного метода, который обеспечивает воспитание внимания у умственно отсталых учащихся в учебно-воспитательном процессе.Кроме того, ученый доказал, что речевая инструкция может вызвать сильный и, вместе с тем, четко избирательное воздействие, создавая устойчивое доминирующее источник возбуждения и изменяя обычные силовые отношения в действии раздражителя. «Возможность регулировать процессы активации путем речевой инструкции является одним из важных психофизиологических механизмов человека. Она составляет физиологическую основу высших, сугубо человеческих форм внимания, а регистрация влияния речевой инструкции на протекание объективных симптомов ориентировочного рефлекса является одним из самых важных психофизиологических методов изучения внимания человека и формирование устойчивых видов саморегулируемой произвольного внимания ребенка »[3, с.180] .Александр Романович выяснил, что «внимание ... обеспечивают сигналы, которые указывают на то, что задача еще не выполнена, дело не завершена ... Внимание человека определяется структурой ее деятельности, отражает ее протекания и служит механизмом контроля. Все это доказывает, что внимание - одна из наиболее существенных сторон деятельности человека» [3, с.168]. Кроме того, исходя из вышесказанного, ученый определил функцию внимания: «Функцией внимания выборочный характер сознательной деятельности, в равной степени проявляется в нашем восприятии, двигательных процессах и мышлении» [3, с.165].Л. С. Выготский так охарактеризовал произвольное внимание: «Произвольное внимание по своему составу, структуре и функциям является не просто результатом естественного, органичного развития внимания, а результатом ее изменений и перестройки под влиянием внешних стимулов - средств» [2, с.217] . Рассматривая возникновения произвольного внимания, ученый отмечал, что оно появилось в связи с необходимостью, из-за давления потребностей и под влиянием умственного развития. Произвольное внимание Л. С. Выготский называл «усовершенствованным аппаратом», «продуктом цивилизации». Он отмечал, что перейти от внимания непроизвольного во внимание произвольное человека заставил прогресс в области умственного развития. Как средство коррекции произвольного внимания ребенка Выготский определил игру, ведь именно в игре реакция выбора позволяет управлять вниманием ребенка. В коррекционной работе по развитию внимания следует опираться на непроизвольное внимание, и на его основе формировать внимание произвольное. Хочется заметить, что хотя непроизвольное внимание сохранно у школьников с нарушением слуха, но по своему уровню оно ниже уровня непроизвольного внимания детей с нормальным слухом.Произвольное внимание возникает тогда, когда человек ставит перед собой определенные задачи, осознанные цели, что и обусловливает выделение отдельных предметов (воздействий) как объектов внимания. Направленность и концентрация внимания при этом зависят не от особенностей самих предметов (воздействий), а от поставленной цели, задачи.