Воспитание ценностного отношения профессиональной деятельности у бакалавров в условиях ВУЗовскогого обучения.

Заключение

Конкретизировано понятие ценности профессиональной деятельности как ценности с учетом специфики их профессиональной подготовки в вузе, которая раскрывается в виде интегративной характеристики личности, включающей в себя знания, умения управления профессиональной деятельностью; субъективный опыт; личностные качества, проявляющиеся в ценностном отношении к данной деятельности с целью удовлетворения образовательных потребностей и непрерывной тяги к профессиональному совершенствованию в течение всей жизни.
Проведенный теоретический анализ ценностно-смысловой сферы личности позволяет констатировать наиболее распространенное описание ценностей как понятие, с помощью которого характеризуется обобщенное значение для определенного сообщества и его конкретных индивидов определенных объек ...

Введение 2
Глава 1. Воспитание ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров как психолого-педагогическая проблема 5
1.1.Формирование ценностного отношения как проблема исследования 5
1.2. Модель формирования ценностных отношений 16
1.3. Пути и педагогического решения воспитания ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров в условиях вузовского обучения 33
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 44
2.1.Диагностика ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 44
2.2. Методические подходы к воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров 53
2.3. Оценка эффективности разработанной методики 68
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложения 86


 

Введение

Коренные преобразования, которые произошли в нашей стране в последние десятилетия в различных аспектах жизнедеятельности людей, привели не только к изменениям в экономических и политических сферах жизни общества, но и в значительной степени социокультурной ситуации в целом. В современной научной литературе значительное внимание уделяется
вопросам профессиональной подготовки системой высшего образования. Отмечается, что современный социальный заказ предусматривает подготовку конкурентоспособных специалистов, имеющих развитые потребности в непрерывном самообразовании, самоактуализации в профессиональной деятельности. Реализация такой задачи возможна при условии сформированного ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, когда образование не только спосо бствует усвоению знаний, умений, навыков но и обеспечивает формирование мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.
В современных исследования отмечается, что формирование знаний, даже путем овладения средствами деятельности, все-таки остается формированием знаний, что является достаточным, если говорить о развитии интеллекта, но этого совершенно недостаточно, если говорить о становлении морально-содержательного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности. С этой точки зрения, личностное развитие специалиста рассматривается не только с позиции формирования знаний, но и как необходимость развития его мотивационной и эмоционально-ценностной сфер, на основе которых и формируется сознательное отношение к профессиональной деятельности. Таким образом, наряду с определением внешних параметров изменения характера базового высшего образования все больше внимания уделяется и ее внутренним аспектам.
Проблема отношения к будущей профессиональной деятельности является спектром научных интересов многих ученых, как: И. А. Зязюн, М. И. Боришевский, Е. П. Ильина, Е. Н. Шиянова, в трудах которых исследовались функции мотивов в профессиональной и учебной деятельности, взаимосвязь ценностной и мотивационной структуры личности. В последнее время появился целый ряд исследований, посвященных мотивации и мотивационно-ценностным ориентациям, как студенчества вообще, так представителей отдельных отраслей профессиональной подготовки [3, 10, 11].
Вместе с тем, недостаточно исследованными остаются условия, механизмы формирования ценностного отношения студентов- бакалавров к профессиональной деятельности, структура мотивационно-ценностного отношения к профессии. В связи с чем возникает задача определения сущности категории ценностного отношения к профессиональной деятельности и ее содержание.
Цель исследования заключается в раскрытии основных факторов и психологических закономерностей формирования ценностного отношения профессиональной деятельности у бакалавров в условиях ВУЗовскогого обучения.
Согласно сформулированной цели исследования были определены следующие его задачи:
1) осуществить анализ теоретико-методологических основ изучения проблемы ценностной сферы личности по отношению к профессиональной деятельности, определить ее содержание и общую структуру;
2) разработать и теоретически обосновать структурно-динамическую модель формирования формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих бакалавров - педагогов в контексте процесса их первичной профессионализации;
3) эмпирически исследовать психологические особенности формирования ценностной сферы будущих воспитателей в течение обучения в вузе, учитывая влияние социокультурного и индивидуально-личностного факторов;
4) разработать и апробировать специальную программу тренинга с целью оптимизации формирования ценностного отношения к профессиональной деятельности будущих педагогов.
Объект исследования – ценностное отношение личности к профессиональной деятельности.
Предмет исследования психологические условия и факторы формирования ценностного отношения бакалавра к профессиональной деятельности.
Теоретической базой исследования является философская теория ценностей (А. Здравомыслов, М. Каган, В. Сластенин, В. Тугаринов) психологические теории мотивов, потребностей и развития личности (Б. Ананьев, А. Леонтьев, С. Рубинштейн, Л. Выготский, Д.Узнадзе), а также исследования представителей зарубежной психологии гуманистического направления (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл ). Ценностные ориентации молодежи проанализированы Е. Руднева, А. серим, М. Яницким. Н. Бердяев, М. Вебер, Я. Коменский, Дж. Локк, В. Франкл, К. Юнг рассуждали о сущности образования, критерии образованности человека, указывали на необходимость гуманизации и гуманитаризации образования.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка действенности тренинговых технологий в формировании ценностного отношения к профессиональной деятельности у педагога-бакалавра.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что использование тренинговых технологий оказывает положительное влияние на уровень сформоваиости ценностного отношения к профессиональной деятельности бакалавров. 

В процессе учебной деятельности возникает и формируется положительная или отрицательная мотивация к своей будущей профессиональной деятельности. То есть ценностная сфера личности во время обучения получает динамичное развитие либо не получает. На каждом этапе обучения разные мотивы побуждают студента к усвоению знаний, то есть мотив позволяет личности реализовать те потребности и ценности, которые она имела на данном этапе. В процессе дальнейшей профессионализации возникает новая ситуация, появляются новые потребности и ценности. Ранее полученные знания, умения, навыки не исчезают, а выступают в роли внутренних факторов и предпосылок для последующего этана обучения.В самом общем виде мотив, или мотивация - это стимулы, побуждающие человека к определенным действиям. Мотивация включает в себя потребности, мотивы, интересы, установки, эмоции, нормы ценности. Б. И. Додонов выделяет четыре структурных компонента мотивации: удовольствие от самого процесса деятельности, значимость для личности непосредственного результата деятельности, мотивирующая сила награды за деятельность, принудительный давление на личность [4, с. 45]. Первый и второй компоненты проявляют ориентацию на саму деятельность, выступая внутренними компонентами по деятельности, а третий и четвертый - фиксируют внешние (отрицательные или положительные относительно деятельности) факторы влияния. Внутренние мотивы приводят к изменению внешних условий и обстоятельств. Соответственно, если внутренними мотивами студента есть потребность в овладении профессиональными знаниями и формирование таких качеств, которые являются элементом профессионально-ценностных ориентаций, то происходит изменение внешней ситуации проявляется в деятельности, направленной на овладение этими качествами и воплощением их в своей профессиональной деятельности.Внешние мотивы - это те, которые не входят в структуру учебной деятельности: получение высоких оценок не ради знаний, а ради стипендии, обучение ради престижа. В последнее время у студентов преобладает внешняя мотивация к обучению. Исследования ученых подтверждают эту тенденцию и показывают, что студенты вузов рассматривают высшем образовании не столько через призму однозначного профессионального интереса, сколько как получение базы знаний для последующего инвариантного выбора. В работе А. В. Яковенко указывается, что главными мотивациями для получения образования, а соответственно и профессии являются: мотивация как надежда на перспективную вознаграждение (диплом, трудоустройство и т.д.); мотивация как процесс личностной реализации (непосредственной и перспективной) мотивация как «принуждение» и «самопринуждение»; мотивация как инерционность; мотивация как воспроизводство социальных стереотипов. Внутренними мотивами выступают те, где познавательные потребности направлены на процесс или на результат учебной деятельности: обучение ради обучения - получение знаний, наличие интереса к будущей профессии, желание заниматься ею.Таким образом, учебная мотивация состоит из целостной структуры внутренних (направленных на процесс и результат) и внешних (направленных на вознаграждение и избежать наказания) мотивов, так же и ценностные ориентации выступают как внешние и внутренние мотивы в структуре учебной мотивации студентов.Студенчество стремится выбрать профессию, которая соответствует представлениям о себе, утверждаясь в профессии, человек достигает самоактуализации. Ориентация на определенный вид деятельности и выбор профессии получает широкое значение, выступает одной из сторон ориентации - социальной направленности индивида на вхождение к определенному социальному классу, слою, социальной ируиы общества.Таким образом, ценностная структура учебной деятельности студента представляет собой сложную структуру, на которую влияет множество факторов. Однако, как показывают исследования, мотивы об избрании профессии у молодежи не всегда являются устойчивыми. Они очень часто меняются, так же как и интересы, взгляды, мировоззрение, поведение личности особенно в ситуации выбора, почти никогда не определяется одним мотивом. Поэтому ценностный подход педагогического коллектива вуза должен способствовать формированию мотивационно-ценностного отношения к профессии. Поскольку именно при обучении профессиональный выбор личности подтверждается или изменяется на отрицательное отношение. В процессе обучения нередко происходит потеря профессиональной направленности, редукция профессиональных идеалов, укрепляется нежелание работать по профилю подготовки. Именно на основе положительной мотивации складывается устойчивое мотивационно-ценностное отношение к выбранной профессии. Возникает вопрос о механизмах усвоения ценностей.Механизм действия и развития процесса ориентации личности к профессии связан с решением противоречий в мотивационной, иотребовий и других сферах личности. Анализируя исследования по данной проблеме, выделяем такую ​​последовательность механизма интериоризации ценностей:• Информирование - это первая фаза, на которой происходит поиск и оценка ценностей личностью на основе информации, которую она получила. Результатом этой фазы является формирование «Я» - идеального.• Динамизм - вторая фаза, на которой происходит - выбор, присвоение и преобразования личности на основе ценностей. На данной фазе ориентации формируется образ «Я».• Проектирование - это третья фаза ориентирования, результатом которой является формирование, проекция образа будущей профессиональной деятельности.На начальной фазе ориентации в процессе усвоения личностью ценностей действуют механизмы поиска и оценки в эмоционально-когнитивном освоении действительности, тогда как преобразующая фаза ориентации предполагает большую вовлеченность «выбора» и «проекции». Если любая из фаз в процессе усвоения личностью ценностных ориентаций будет пропущенной, то это приведет к механическому восприятию чужих стереотипов мышления и поведения, а ценностно-ориентировочная деятельность потеряет осознанный характер.Исходя из вышесказанного на основе анализа взглядов ученых можем выделить в структуре ценностного отношения студента к профессиональной деятельности следующие компоненты: когнитивный, целевой и деятельностный, связанные с осознанием и интериоризацией ценностей и превращением их в мотивы профессиональной деятельности. Таким образом, ценностное отношение будущего специалиста к профессиональной деятельности определяем как многоуровневое образование в структуре личности, которое включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный, целевой и деятельностный. Когнитивный компонент обеспечивает осознание социальной и личностной значимости профессии, ее ценностей, содержания, интерес к профессии, желание заниматься ею. Целевой компонент определяет цель и значение профессиональной деятельности и выступает основой для овладения другими ценностями, воздействуя на мотивацию для получения профессиональных знаний, умений, качеств.Деятельностный компонент определяет осознание содержания профессиональной деятельности, усвоение системы принципов, средств организации профессиональной деятельности.Указанные компоненты отражают взаимосвязь и взасмообумовленисть потребностно-мотивационной, интеллектуальной, деятельностной сфер личности будущего специалиста.Можно выделить следующие уровни профессионально-педагогической направленности студентов - будущих педагогов. Высокий уровень характеризуется тем, что профессия педагога является призванием: внутреннее влечение к педагогической профессии, устойчивый интерес к ней с детства, выраженная потребность в общении с детьми и активное сотрудничество с младшими, проявление педагогических склонностей и способностей, положительная мотивация обучения по всем предметам и тому подобное. Средний уровень характеризуется увлеченностью педагогической профессии в старших классах часто под влиянием авторитетного учителя или глубокого интереса к отдельным предметам, результат увлечения педагогикой и психологией. Низкий уровень - это уровень, когда студента привлекло в педагогическом учебном заведении многообразие предметов или отсутствие тех, которые были в школе непривлекательными (например, математики) или он послушался советов родственников, друзей. Отсутствие профессиональной направленности - уровень, когда студент и не думал о профессии педагога, а поступил в педагогический вуз потому, что не мог вступить в другой или этот ближайшее от дома.Как помочь студенту в профессионализации направленности личности и развития профессиональных мотивов?Производить у студентов правильное представление об общественной значимости и содержание будущей профессиональной деятельности (любой).Формировать положительную мотивацию к усвоению знаний и умений, которые имеют прямое отношение для успешного решения профессиональных задач.Укреплять профессиональную самооценку, формировать уверенность студента в возможности успешно овладеть профессией и наличии у него для этого необходимых задатков и способностей.Стимулировать самообразование и самовоспитание, вызвать активный интерес ко всему, что связано с будущей профессией.Постепенно сближать и обмениваться социально-ролевыми функциями между преподавателем и студентом (в процессе подготовки будущего учителя это может быть, например, взаимоконтроль студентами своих знаний, микропреподавание и др.), Оптимизация взаимоотношений в системе «студент - преподаватель».Формировать ценностные ориентации, связанные с профессиональной деятельностью: установки, убеждения, ценности относительно профессиональной деятельности (в педагогической деятельности - формирование педагогических ценностей).Формировать социально-профессиональный аспект "Я-концепции» студента (идентификацию «Образа-Я» с профессиональной моделью, положительную самооценку и профессиональный имидж - самопрезентации).Формировать психологическую готовность к будущей профессионально-трудовой деятельности после окончания вуза.Положительные изменения в содержании профессиональной направленности студента оказываются в укреплены мотивам, связанным с будущей профессией (стремление хорошо выполнять свои деловые обязанности, демонстрировать себя знающим и умелым специалистом) в росте уровня притязаний относительно успешного решения сложных учебных задач; в усилении чувства ответственности, желании добиться успехов в профессиональной карьере и тому подобное. Существенные изменения происходят в структуре самосознания студента, в уровне его самооценки и в отношении к себе.У студентов формируется система ценностных ориентаций, связанных с профессиональной деятельностью. Ценность - осознание и принятие студентом смысла своей профессиональной деятельности. «Только циник знает всему цену и не имеет жизненных ценностей».В чем проявляются новые изменения в самосознании, связанные с профессиональной деятельностью?Формируется ценностно-смысловое содержание «Я-концепции». На смену кризиса идентичности приходит устойчивое представление о своем «Я» как будущего специалиста. Растет уровень притязаний в области будущей профессиональной деятельности, готовность к самореализации уже в профессиональной деятельности.Формируется положительная самооценка, в содержание которой входят профессиональные качества.Профессиональное обучение играет чрезвычайно важную роль в становлении личности будущего педагога, ведь обогащает когнитивную сферу студента профессиональными знаниями, умениями и навыками, развивает педагогическое мышление, формирует модель профессионального поведения. Однако наивно полагать, что педагогические воздействия непосредственно проецируются в личности студента. На самом деле личность развивается только тогда, когда происходят какие-то существенные сдвиги в ее жизненном и профессиональном опыте, что неизбежно приводит к новому отношение к себе и окружающему миру. Проявление этих изменений и реагирования на них зависит от профессиональных установок студентов, мотивов его поведения и учебно-профессиональной деятельности.Особенно важной ступенью в процессе личностного роста будущего педагога является педагогическая практика. Именно во время нее студент начинает самоутверждаться в новой статусно-ролевой позиции учителя, идентифицировать себя с профессиональной моделью будущего педагога; активизируется поступок самобачення - поиск ответов на непростые вопросы «Кто я?», «Что я хочу и могу?», которые по своему содержанию приобретают характер профессионального самоопределения. Педагогическая практика - это реальное социально-психологическое поле, где интенсивно осуществляется процесс утверждения и развития профессионального «Я» будущего педагога.Исследования показывают, что 65,8% старшекурсников именно в процессе педагогической практики впервые начинают идентифицировать себя с социальной ролью «педагог» (по сравнению с 18,2% студентов 2-3 курсов). После этого события повысилась самооценка готовности к самостоятельной работе в качестве преподавателя в 81,4% студентов. Под влиянием педагогической практики продолжает корректироваться отношение к педагогической профессии, которое является противоречивым и зависит от конкретных переживаний результатов педагогических действий студента.Итак, после прохождения педагогической практики студент становится другим: изменится его внутренняя позиция, трансформируется система личностных ценностей и профессионально-педагогических установок, обогащается когнитивное содержание «Образа-Я», расширяется жизненный и профессиональный опыт. Хотя процесс становления личности педагога этим не завершается, требует еще много времени и усилий, но не замечать изменений, произошедших означает пренебрегать внутренними условиями и закономерностями развития студента как личности, что делает дальнейший процесс формирования его как будущего специалиста неэффективным. Особое значение к тому же приобретают взаимоотношения в системе «преподаватель - студент». Во время них разворачивается поступок самопознания, формируется и корректируется «Я-концепция» будущего педагога. Однако эти отношения могут быть как конструктивно-развивающими, так и стать детонатором внутреннего личностного конфликта студента (жизненный кризис, высокий уровень тревожности, изменение профессионального выбора и т.д.).Интериоризация профессионально-педагогических ценностей в сферу самосознания студента требует нового отношения преподавателя к нему как к будущему учителя. Это способствует идентификации студента с преподавателем как с потенциальным своим коллегой. Для обеспечения развивающей педагогической интеракции важна реализация «субъект-субъектной» взаимодействия между студентом и преподавателем, сближение их социально-ролевых позиций, осуществления взаимообмена профессионально-ролевыми функциями, обеспечение условий для профессионального самоутверждения и самовыражения будущего педагога.По своему статусу именно преподаватель высшей школы определяет характер педагогического взаимодействия, а потому должен обладать рядом таких морально-коммуникативных качеств как гуманистическая направленность, высокий уровень общей и психологической культуры, честность и ясность во взаимоотношениях с людьми, интерес к развитию потенциальных возможностей студентов и потребность в педагогическом взаимодействии с ними, безусловное принятие их как личностей и др.В профессиональном росте личности студента происходит профессиональная самореализация:это поиск профессионального имиджа - внешняя характеристика образа, которая всегда отражает индивидуальность как символ личности;это индивидуальный стиль профессиональной деятельности;это определение для себя профессиональных перспектив, путей их достижения, стремление к гармоничному раскрытию и утверждение своего природного, творческого потенциала.Таким образом, процесс профессионального самоопределения - это самопознание, самооценка собственных способностей и практические действия по их развитию, это самореализация. Профессиональная направленность личности студента ведет к пониманию и принятию профессиональных задач с оценкой собственных ресурсов их решения. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием охватывает не только приобретение знаний, умений и навыков, но и профессионализации личности студента в целом.Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавров2.1.Диагностика ценностного отношения к профессиональной деятельности у бакалавровНа начальном этапе опытно-экспериментальной работы изучалось состояние сформированности ценностного отношения к профессиональной деятельности как профессионально-педагогической и личностной ценности будущего бакалавра-педагога.В опытно-экспериментальной работе приняло участие 40 респондентов -студентов I, II курсов факультета дошкольной педагогики университета (УКАЗАТЬ), профиля «Педагогическое образование», среди которых 20 будущих бакалавров-педагогов экспериментальной и 20 контрольной групп.Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа:первый этап - подготовительный, второй - исследовательско-аналитический.На подготовительном этапе осуществлялось планирование опытно-экспериментальной работы, направленной на становление профессии как профессионально-педагогической ценности будущих бакалавров-педагогов. При этом учитывались требования Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения к результатам освоения основной образовательной программы и качеству подготовки выпускника по направлениям подготовки Педагогическое образование (профиль «Дошкольная педагогика»). Так, в квалификационных характеристиках профессиональной деятельности бакалавров-педагогов указывается, что выпускники должны быть готовы к осознанному выбору и осознанному освоению профессиональных образовательных программ; постановке целей и выбору путей их достижения (ОК-1); использованию современных приемов, средств и методов обучения; организации активности и самостоятельности обучающихся; систематическому повышению своего профессионального мастерства, квалификации, собственного общекультурного уровня [3]. Соблюдение вышеобозначенных требований предполагает наличие у будущих бакалавров-педагогов высокого уровня сформированности профессиональной деятельности как ценности.Также при планировании констатирующего эксперимента мы принимали во внимание не только специфику учебно-воспитательной среды педагогического вуза, но и возрастные особенности респондентов - будущих бакалавров-педагогов. Данный возрастной период соответствует поздней юности, для которой характерны усиление работоспособности, динамика и активность познавательной деятельности, стремление к независимости, самостоятельности, увлечение новыми видами деятельности и способность нести ответственность за свою деятельность и поступки (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [32, 84, 192]. Особенности возраста испытуемых предполагают осознанное их стремление к формированию и развитию способностей осуществления профессиональной деятельности, следовательно, данный возрастной период оптимален для становления ценностного отношения к профессиональной деятельности.Основой выбора диагностических процедур исследования служило понимание структуры профессии как ценности будущих бакалавров-педагогов в совокупности характеристик, которые были выявлены в результате теоретического анализа. Следовательно, одной из основных задач опытно-экспериментальной работы являлось выявление сформированности понимания профессии как ценности будущих бакалавров-педагогов.На втором этапе опытно-экспериментальной работы определялись критерии и формулировались уровневые характеристики сформированности профессиональной деятельности будущих бакалавров-педагогов как их профессионально-педагогической ценности.На начало опытно-экспериментальной работы для диагностики и оценки содержательных критериев, определяющих соответствующие компоненты профессиональной деятельности как профессиональной и личностной ценности подобраны и использованы следующие диагностические методики: «Шкала оценки потребности в достижении», «Квадрат ценностей» А.М. Булынина.