Историческое моделирование в современной школе как средство формирования личностных результатов на уроках истории (в 6 классе)

Заключение

Данное дипломное исследование было направлено на изучение особенностей применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе. Для достижения данной цели была рассмотрена сущность личностных универсальных учебных действий и особенностей и формирования, был проведен анализ особенностей применения исторического моделирования в обучении. Также были изучены основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования с целью формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе средней школы.
Теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме позволил сделать следующие выводы.
Универсальные учебные действия (УУД) проявляются в умении ...

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Личностные универсальные учебные действия и особенности их формирования 7
1.2. Историческое моделирование в обучении 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 43
2.1. Основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования 43
2.2. Историческое моделирование в 6 классе 45
Заключение 57
Список использованной литературы 60

ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие в мире, в стране не могут не затронуть главных приоритетных направлений развития общества, среди которых по праву находится образование. Чтобы легко ориентироваться в быстро меняющихся процессах развития современного общества нужно, чтобы человек обладал не только прочными знаниями, но и умениями решить сложную проблему в своей жизни, реализовать потенциал в собственной деятельности, мог применить все свои полученные знания в разных областях в любой жизненной ситуации. Главным становится развитие личности социально ориентированной в новом измененном обществе.
Согласно ФГОС нового поколения главной целью и результатом образовательной деятельности должно быть развитие личности учащихся на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и осв оения окружающего их мира. Универсальные учебные действия проявляются в умении учиться в целом, а также в наличии определенных способов действия и навыков работы ученика, которые позволяют ему самостоятельно усваивать новые знаний и умения, включая организацию этого процесса. Сформированность универсальных учебных действий, в частности – регулятивных, выступает условием для самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность и при необходимости внести необходимые коррективы.
При этом, одними из наиболее важных универсальных учебных действий являются личностные УУД, под которыми понимается система действий, которые дополняют друг друга и дают ученику возможность для поиска путей достижения собственных успехов в обучении, а также в семейной и общественной сферах. Поэтому формирование личностных результатов является важной задачей современной школы. При этом, как показывает педагогическая практика, наиболее успешных результатов в этой области удается добиться при помощи использования активных методов обучения, предполагающих творческий поиск, исследовательскую деятельность учеников. Данные методы находят свое применение в т.ч. в сфере преподавания истории.
Современность ставит перед преподавателем истории четкую задачу – помочь обучающимся в познании исторических основ процесса становления глобальной мультикультурной целостности, к которой стремится наша цивилизация. При этом не следует забывать и о другой задаче: что мы прививаем те знания и умения, формируем такие качества, которые необходимы личности в процессе дальнейшей гражданской и профессиональной адаптации, решаем их, соединяя на уроке истории рациональный и эмпирический пути познания. Лишь когда преподаватель истории сумеет интегрировать холодную логику и эмоционально-чувственный подъем, можно с уверенностью говорить, что цель современного урока истории достигнута. Кроме того, достижению образовательных целей на уроке истории способствует применение учителем современных методов обучения, соответствующих этим целям. Одним из таких методов является метод исторического моделирования.
Метод моделирования в учебной деятельности используется для создания учениками под руководством преподавателя модели исследуемого объекта, которая включает в себя наиболее важные его признаки при игнорировании незначимых и второстепенных его признаков. В процессе моделирования ученики сами становятся организаторами поисковой деятельности, сами решают стоящую перед ними исследовательскую проблему. Таким образом, применение моделирования в учебной деятельности способствует развитию у учеников самостоятельности, творческой и поисковой направленности деятельности, дает ученикам возможность для овладения разнообразными способами познания окружающей их действительности.
Применение метода моделирования на уроках истории кардинально меняет статус учащегося в процессе обучения – если при использовании других методов ученик выступает интерпретатором истории, то в процессе моделирования он становится исследователем и создателем. Кроме того, применение исторического моделирования позволяет использовать большое количество различных средств и методов обучения, что не всегда возможно при применении традиционных форм обучения.
В изучение вопросов применения метода моделирования в учебной деятельности большой вклад внесли такие исследователи, как В.В. Козлова, А.М. Кондакова, И.Я.Лернер, Л.А.Венгер, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин, Н.Н.Поддьяков, Р.С.Гайсина, Л.Ю.Степашкина, В.В.Давыдов, А.В.Усова, Н.А.Ветлугина, В.И.Кузнецов, М.В.Короткова, А.А.Самарский и др. Проблема использования наглядного моделирования в познавательных целях разрабатывалась такими отечественными учеными, как Н.И.Ветрова, Е.Л.Агеева и др.. Вопросы развития у детей представлений о труде взрослых в процессе моделирования рассматривались в работах В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой. Проблема применения графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей изучалась Л.И. Цеханской, Ю.Ф.Гаркушиной. Применение моделирования в конструировании рассматривалось в работах Л.А.Парамоновой.
Однако нужно отметить, что сегодня назрела необходимость в новых разработках данной проблемы, которые соответствовали бы сегодняшним реалиям. В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.
Исходя из актуальности проблемы, была определена тема дипломной работы «Историческое моделирование в современной школе как средство формирования личностных результатов на уроках истории (в 6 классе)».
Цель исследования состоит в изучении исторического моделирования как средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность личностных универсальных учебных действий и особенностей и формирования.
2. Проанализировать особенности применения исторического моделирования в обучении.
3. Изучить основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделирования.
4. Определить специфику применения исторического моделирования в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории в 6-м классе средней школы.
Гипотеза исследования: применение метода исторического моделирования в процессе изучения истории в 6-м классе способствует формированию у учеников личностных результатов.
Объект исследования – процесс формирования личностных универсальных учебных действий.
Предмет исследования – историческое моделирование как средство формирования личностных универсальных учебных действий в 6-м классе.
В исследовании применялись такие методы, как:
• теоретический анализ научной литературы,
• методы анализа и синтеза,
• методы сравнения и обобщения,
• педагогический эксперимент.

В связи с этим, методы обучения выступают одной из главных составляющих процесса обучения. Без соответствующей методической деятельности практически невыполнимо достижение целей и задач обучения, а также высокого уровня усвоения учащимися соответствующего содержания необходимого учебного материала.Как и сама область педагогики, которую мы можем наблюдать сегодня, система педагогических методов также образовалось не сразу. Сначала обучение носило случайный характер, а основной метод, на который обучение опиралось, было подражание. Наблюдая и повторяя трудовые действия, ученики овладевали ими. С появлением школ родились методы словесные, которые долго доминировали, однако также основывались на повторении. На данный момент существует уже достаточно большое количество разнообразных педагогических методов, они нуждаются в классификации. Однако к сегодняшнему дню так и не сформировано общепринятой классификации методов обучения. И все же, большинство исследователей среди главных педагогических методов выделяют такие, как:устное изложение учебного материала, обсуждение учебного материала, метод демонстрации или показа, метод упражнения или самостоятельная работа учащихся. Под первым указанным методом обучения понимается такое воздействие на учеников, которое осуществляется в одностороннем порядке. Реализация данного метода в процессе обучения происходит, главным образом, посредством различных видов устного изложения, таких как рассказ, объяснение, инструктирование, лекция.В отличие от первого указанного метода, метод обсуждения учебного материала заключает в себе активное взаимодействие между учителем и учащимися, в процессе которого происходит взаимное влияние. Выделяются следующие его виды: беседа, классно-групповое занятие, семинар.Демонстрация (показ) строится на основе демонстрации учащимся реальных событий жизни, явлений природы, научных или физических, химических процессов, действия приборов и аппаратов в целях их аналитического рассмотрения и обсуждения разнообразных проблем.Упражнение предполагает не единичное и, при этом, осознанное повторение умственных и практических действий, с чтобы сформировать и закрепить, совершенствовать необходимые навыки и умения.Существуют и другие классификации методов обучения. Так, например, согласно одной из них выделяется три основных группы методов обучения: методы организации и реализации учебной и познавательной деятельности, методы обеспечения стимулирования и мотивации учебной и познавательной деятельности, методы контроля за успешностью учебной и познавательной деятельности (См.Рис.10)Рис. 10 Классификация методов обучения Можно также выделить классификацию методов обучения, составленную отечественными исследователями М.А.Даниловым и Б.П.Есиповым. Выделение тех или иных методов обучения в рамках данной классификации осуществляется на основе понимания педагогических методов как определенных способов организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач. Выделяемые в рамках данной классификации методы отображены на Рисунке 11.Рис.11 Классификация методов обучения М.А.Данилова и Б.П.ЕсиповаТакже в качестве одной из наиболее известных классификаций методов обучения можно считать классификацию, Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным (См.Рис. 12) Как отмечают данные исследователи, данная классифификация дает возможность для осуществления плавного перехода от методов, основанных на относительно малой самостоятельности учеников, к методам, которые основываются на абсолютной самостоятельности учеников. Таким образом, по мнению Лернера и Скаткина, преподаватель должен постепенно переходить от односторонней работы на уроке к осуществлению активного взаимодействия с учениками и затем – к применению методов, предполагающих полную самостоятельность учеников. Рис. 12 Классификация методов обучения Л.Я.Лернера и М.Н.Скаткина Однако сегодня наиболее распространенной классификацией методов обучения можно считать классификацию, составленную Е.И.Перовским, Е.Я. Голантом и др. В основе данной классификации лежит источник передачи и восприятия знаний (См.Рис.13).Рис. 13 Классификация методов обучения Е.И.Перовского, Е.Я.Голанта и др.Согласно данной классификации такой метод обучения, как моделирование, может быть отнесен сразу к трем группам методов: он является и словесным, и наглядным и практическим методом. Сущность моделирования заключается в замене оригинального объекта объектом-заместителем для того, чтобы получить информацию о наиболее важных качествах оригинального объекта при помощи объекта-заместителя. В связи с этим, метод моделирования можно рассматривать как представление объекта моделью с целью получения информации об этом объекте при помощи проведения экспериментов с его моделью. Структура моделирования является достаточно изменчивой – ее можно изменять в соответствии с условиями применения метода, целями его применения и т.д. данная структура изображена на Рис.14.Рисунок 14. Структура метода моделированияБолее глубокое понимание структуры метода моделирования возможно при анализе этапов осуществления моделирования (См.Рис.15)Рисунок 15. Этапы осуществления метода моделированияНужно также отметить, что осуществление процесса моделирования возможно только при наличии следующих факторов:объект исследования – то, что изучается,субъект исследователя – тот, кто изучает,модель – объект-заместитель, формируемый с целью получения информации об объекте-оригинале и нужной для решения поставленной перед субъектом задачи. Модель, таким образом, является наглядным представлением предмета исследования. Она представляет собой мысленно представляемую или материально воплощенную систему, которая, отражая или воспроизводя оригинальный объект, может замещать его так, что её изучение даёт исследователю новые данные об этом объекте.Для того, чтобы модель могла применяться в конкретном исследовании, она должна соответствовать ряду требований, среди которых можно выделить следующие:1. требование отражения или уточнения аналогии: модель должна быть схожа с объектом-оригиналом, и норма этой схожести должна быть явно показанной и точно зарегистрированной;2. требование репрезентации: модель при реализации научного познания должна выступать заместителем объекта-оригинала;3. требование экстраполяции: изучение модели должно давать возможность для получения данных об объекте-оригинале.При этом, модели могут использоваться в различных формах. Это может быть модельная схема, знаковая модель, графическая или образная модель и т.д. Однако нужно отметить, что модель при этом должна оставаться отображением объективной реальности. Отечественный исследователь А.А. Самарский выделил несколько основных этапов создания модели (См.Рис.16)Рисунок 16. Этапы создания модели согласно А.А. СамарскомуСамарский при этом отмечает, что процесс моделирования является повторяющимся процессом, в связи с чем рассмотренные этапы могут идти в другом порядке, чередоваться, меняться. Так, если при прохождении всех этапов исследователь выявил какие-либо недостатки в процессе моделирования, он может повторить этот процесс снова с учетом выявленных ошибок. Таким образом, при каждом прохождении этапов моделирования исследователь получает все новую и новую информацию об изучаемом объекте, а изначальная модель в процессе этого преобразуется и корректируется. Моделирование в процесс обучения применяется с целью осуществления активной познавательной деятельности учеников, а также с целью овладения моделированием как одним из методов познания окружающего их мира. Кроме того, в процессе овладения методом моделирования происходит использование различных приемов мыслительной деятельности учеников. В качестве самостоятельного вида познавательной деятельности учеников моделирование является процессом формирования ими под руководством преподавателя модели исследуемого объекта, которая включает в себя наиболее важные его признаки при игнорировании незначимых и второстепенных его признаков.За основу моделирования можно брать схемы, имеющиеся в учебной литературе. Продумывая ход работы, преподаватель раскладывает схему на отдельные смысловые составляющие. Затем эти составляющие в процессе исследования объекта понемногу выстраиваются в единую модель на основе размышлений и логических рассуждений учеников. Поэтому процесс моделирования можно считать исследовательской деятельностью. В свою очередь, при использовании в моделировании уже готовой модели имеется намного меньше потенциала для осуществления исследовательской деятельности школьников. Работа с такой моделью обычно носит репродуктивный, а не творческий, характер.На сегодняшний день в научной литературе можно встретить несколько различных классификаций метода моделирования. Самой распространенной такой классификацией можно считать, пожалуй, классификацию, в основе которой лежат функции моделирования (См.Рис.17).Рис. 17 Классификация видов метода моделированияГоворя о месте моделирования в обучении, необходимо указать на некоторые принципиальные особенности данной познавательной процедуры.1. Моделирование используется очень широко и не только в целях научного исследования (например модель-образец).2. Важно учесть, что модели всегда строятся или выбираются человеком для определенной цели, а не даны изначально. Поэтому разные люди, имея в виду одну и ту же цель, могут для одного и того же объекта построить разные модели.3. Разработанные модели являются для исследователей, их создавших, наглядными.Последнюю особенность моделирования – наглядность моделей, необходимо рассмотреть подробнее.В обучении принцип наглядности является одним из основных принципов обучения, в соответствии с которым обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися. Это связано с тем, что в процессе жизни, обучения у ребенка последовательно формируются три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-теоретическое, при этом они развиваются в тесном взаимодействии друг с другом. Поэтому можно сделать вывод, что сама идея моделирования отражает саму сущность принципа наглядности.Рассматривая историческое моделирование как средство формирования и развития личностных УУД у учащихся школы, необходимо отметить, что его успешная реализация возможна лишь при использовании технологий активного обучения. Данный вид обучения являет собой постепенный переход от регламентирующего, алгоритмизированного и запрограммированного вида организации дидактического процесса к виду развивающему, проблемному, обеспечивающему появление познавательных мотивов, условий для творчества в обучении. Активные формы обучения можно отнести к такому типу образовательных технологий, которые все еще представляют собой технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. К таким технологиям можно, прежде всего, отнести: - технологию проблемного обучения, -технологию проектного обучения, -игровые технологии.Причина появления и развития активных методов обучения лежит в постановке новых задач обучения - не только дать ученикам конкретные знания, но и сформировать и развить познавательный интерес и способности, творческое мышление, умения и навыки самостоятельного умственного труда. Данные задачи обусловлены стремительным развитием информации и информационных технологий. Если раньше полученные знания могли служить человеку долго, иногда на протяжении всей его жизни, то на настоящий момент их необходимо постоянно обновлять и дополнять, а это достигается, прежде всего, путем самообразования, что, несомненно, требует таких личностных качеств, как познавательной активности и самостоятельности.К отличительным особенностям активных методов обучения можно отнести: - целенаправленную активизацию мышления, в процессе которой ученик вынужден быть активным независимо от его желания- достаточно длительное время вовлечения учеников в учебный процесс, поскольку их активность должна носить не кратковременный или эпизодический характер, а быть устойчивой и длительной - самостоятельную творческую выработку решений, повышающуюся степень мотивации и эмоциональности обучаемых- интерактивный характер общения учеников и преподавателей посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями относительно разрешения той или иной проблемы.В ходе применения технологий и методов активного обучения осуществится динамичная модель осуществления деятельности: от учебной (проходящей в виде лекций, семинаров, лабораторные занятий) через квазипрофессиональную (в частности, историческое моделирование, реконструкцию исторических событий, имитационную деятельность). Ученики накапливают опыт использования разнообразной информации как средства, расширяющего рамки их учебной деятельности, что ведет к интенсификации процесса формирования у них личностных умений.Соответственно, можно сделать вывод, что применение технологий активного обучения в процессе исторического моделирования дает возможность для введения в освоение задач творческого характера, а также задач, нацеленных на приобщение учеников к культурно-историческому наследию нашей страны как части человеческой культуры. Ученик, таким образом, с самого начала находится в деятельностной позиции: он задействует все возможности своей активности - от уровня восприятия до уровня социальной активности, а личностные умения усваиваются им в контексте моделируемых ситуаций.ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ2.1. Основы руководства творческой и проектной деятельностью средствами исторического моделированияРассмотрим деятельность учителя по руководству творческой и проектной деятельностью школьников как педагогическую проблему. Для этого нам необходимо рассмотреть само понятие руководства. В психолого-педагогической литературе понятие руководства, как целостного процесса управления теоретической и практической деятельностью учащихся раскрыто не в полной мере. В различных энциклопедических изданиях рассматриваемое понятие не представлено.Тем не менее, в известном справочном издании В. Даля, имеется определение данному понятию, в котором раскрывается основное понимание данной дефиниции: посредством глагола «руководить» в более полном значении - это указывать, наставлять, советовать, наблюдать. Данная дефиниция рассматривается в значении осуществления деятельности по управлению кем-либо или чем-либо, указании управлении; подсказывании верного направления, ориентировании в нужном русле в какой-либо области деятельности, а также распоряжении владельца какого- либо предприятия, возможности быть, заведующим в каком-либо структурном подразделении, чувствовать себя хозяином, учредителем, распоряжающимся, ведающим делами или производством. Такое значение термина, поясняющего процесс руководства, может содержать различные толкования: во-первых, это может быть, процесс направления или наставничества какой-нибудь деятельностью, а также приоритетности в собственной деятельности, связанной с возложенной ответственностью за порученное дело, во главе которого стоит руководитель;во-вторых, это может быть заведование каким-либо предприятием или структурой в учреждении. При этом рассматривается характерная черта данной деятельности, которая раскрывается как работа по ориентированию и направлению всего хода действий подчиненных, по руководству действиями того или иного контингента подчиненных. В результате чего можно придти к выводу о том, что процесс руководства следует в целом рассматривать как некий синоним управления коллективом или отдельными его представителями, но не в полном их соответствии.Руководство проектной или творческой деятельностью учеников в процессе исторического моделирования осуществляется в несколько этапов:Подготовительный – введение рабочих понятий, определение сути моделирующей деятельности, определение ее общей структуры и т.д. Ориентационный - постановка нравственной проблемы, определение возможных направлений проектирования. Поисковый – руководство взаимодействием учеников, оказание помощи в определении шагов поиска. Аналитический - анализ, оценивание и корректирование учителем творческой деятельности учеников. 2.2. Историческое моделирование в 6 классеОсновной целью занятий по историческому моделированию выступает формирование у учеников 6-го класса основ творческой деятельности, элементов технологической и эстетической культуры, составной частью которых являются технологические знания и умения и компоненты художественно-творческой деятельности, патриотическое воспитание.Учебно-информационное обеспечение представляет в целом самостоятельную задачу, решение которой связано со сбором, систематизацией и анализом узкоспециальных сведений о моделируемых объектах, отбором информации по технологиям производства, разработкой творческих направленных задание с применением, исторического моделирования. Учебно-информационное обеспечение данных занятий удовлетворяет таким требованиям как прикладная направленность, энциклопедичность, взаимосвязанность всего комплекса материала, необходимого для исторического моделирования.Историческое моделирование предметов быта и культуры рассматривается не как историческая реконструкция, для которой необходимы аутентичные материалы и технологии. Программа занятий опирается на историческое моделирование, которое в отличие от исторической реконструкции позволяет менять технологию производства и изготовления предметов старины с заданными свойствами и внешним видом с применением современных материалов и приёмов - обработки материалов. Поэтому в содержании предусмотрены доклады, затрагивающие объекты моделирования, при прослушивании которых ученики могут познакомиться с историей развития не только техники и изделий быта, но и с её создателями, а значит - с историей Родины.В основе программы занятий по историческому моделированию в 6-м классе лежат следующие виды деятельности:сочетание ручной и механической обработки конструкционных материалов (резьба по дереву, художественное выпиливание и др.), изучение основ различных видов ремесел и прикладного технического творчества. Историческое моделирование было разделено на два направления: культурно-бытовое направление,изготовление вооружения и боевой экипировки. В рамках первого направления осуществляется знакомство с различными средневековыми ремёслами, изготовление подручного инвентаря, одежды, украшений, предметов мебели, изучение ткацких принадлежностей и станков, способов изготовления полотен и тесьмы, домашней утвари предметов труда и быта, мебели, украшений внутреннего и внешнего убранства, домов резьбой, домовой резьбой, ковкой разнообразных по эпохам и местонахождению. В рамках второго направления происходит конструирование доспехов средневековья, таких, как шлемы, кольчуги, щиты и оружия, различного по своему виду, классу и применению мечи копья, луки и т.д.Программа включает в себя следующие темы:Введение в историческое моделирование.Техническое и историческое моделирование (виды моделирования и особенности исторического моделирования).Предметы культуры и быта Древней Руси.Ремесла и народные творчества.Историческое моделирование предметов быта: мебель, стулья, утварь, столовые предметы, производственные приспособления и станки (старинные технологии, инструменты, этапы развития, современные способы обработки материалов и инструмент).Виды декоративной обработки древесины: Домовая резьба, внутренне и внешнее убранство домов.Историческое моделирование предметов одежды (старинные технологии производства и обработки, ткани, кожи и т.д., современные способы обработки).Моделирование костюма. Изобразительный материал и археологические данные по' костюмам Древней Руси, этнографическая литература по народному костюму.Художественная обработка металлов (литье, чеканка, травление, ковка).