Особенности адаптации медлительных детей

: Подробная информация о работе - https://www.sendspace.com/file/qiznt5 ...

+

+

[ REF _Ref421563773 \r \h 8, c 123]Социальная ситуация развития медлительных детей до школы может складываться по-разному. Это определяет успешность и адаптации, и дальнейшего обучения.Спешка, ограничение времени, постоянное “не успеваю” снижают качество работы. Нарушается качество чтения (запинки, “угадывание”, “проглатывание” слогов, плохое запоминание и понимание смысла прочитанного), письма (буквы неровные, нарушается четкость штриха, конфигурация букв, тремор – дрожащие линии), появляются ошибки и т. п.На первом, наиболее сложном этапе адаптации к школе может и не быть каких-то специфических трудностей, связанных с несформированностью познавательных функций. Однако следует обратить внимание на состояние ребенка, его жалобы. Он может сильно уставать, жаловаться на головные боли. Меняется его поведение (может стать чрезмерно активным, суетливым или, наоборот, еще более вялым, заторможенным). Стоит разобраться, в чем причина. Возможно, ребенок просто устает от непосильного темпа работы, старается все успеть (что дается ему большой ценой), а возможно, он уже начал отставать, понимает это и огорчается.[ REF _Ref421565333 \r \h 2, c 23]Об этих детях часто говорят “инертны”, имея в виду, что они не поспевают за быстро меняющейся ситуацией. Если на уроке математики во время объяснения вдруг спросить, как пишется та или иная цифра, ответ ребенка будет неудовлетворительным, потому что он не смог быстро переключиться, перестроиться. На первый взгляд эта трудность переключения, невозможность выполнять быстро меняющиеся задания может показаться “непониманием”, “низкими учебными способностями”, а на самом деле ребенок просто не слышит, т. к. выполняет предыдущее задание.Постоянные неудачи обескураживают ребенка, трудности возникают не только потому, что есть реальные причины, но и потому, что теряется уверенность в своих силах. Если при этом наказывает и учитель (плохой оценкой), и родители (порицанием или более серьезными мерами), то вместо поиска путей выхода ребенок сдается, теряет интерес и желание учиться. Он и сам начинает считать себя беспомощным, неспособным, а все старания – бесполезными.[ REF _Ref421563795 \r \h 11]Для медлительного ребенка все школьные нагрузки утомительны. Поэтому после школы ему лучше быть дома, в спокойной обстановке. Группы продленного дня не для медлительных детей.Отрицательно сказывается на состоянии медлительного ребенка ограничение времени на отдых. Причем ограничение происходит настолько естественно, что на это никто не обращает внимание. Поскольку ребенок не все успевает сделать на занятиях, приходится многое наверстывать дома. Нередко домашние занятия во много раз превышают по продолжительности все нормы. В результате ребенок недосыпает, не гуляет, не отдыхает – некогда.Следует отметить трудности чтения, очень характерные для медлительных детей. Проверка “техники чтения”, а фактически скорости служит для многих учителей основным критерием успешности освоения навыка. Форсирование скорости приводит к неравномерному темпу, нарушению связности, нерациональным движениям глаз в процессе чтения, делает чтение механическим, неэффективным. Нередки случаи, когда форсирование скорости чтения, длительные тренировки “на скорость”, неудачи и боязнь получить плохую оценку приводят к запинкам и даже к заиканию детей.[ REF _Ref421563813 \r \h 3]Порой медлительный ребенок не может (чисто механически) осуществлять артикуляционные движения, чтобы с нужной скоростью произносить звуки. У него могут наблюдаться неэффективные возвратные движения глаз, что ведет к сильному напряжению и утомлению. Ученик “спотыкается” на новых словах, останавливается, но, словно спохватившись, “бежит” по строке дальше. Темп чтения в этих случаях неровный, знакомые слова “глотаются”, в незнакомых часты пропуски, перестановки.Необходимо подчеркнуть, что скорость чтения вслух не может быть основным критерием успешности формирования этого навыка. Чтение вслух требует фиксированного внимания к произношению слов, а трудность быстрого произношения заслоняет смысл слов, теряется их связь, понимание текста. Надо также учитывать, что чтение вслух можно рассматривать как процесс подачи информации (самому себе), и здесь уже вступают в силу законы восприятия информации, которая должна подаваться с определенной скоростью, иначе она плохо усваивается.[ REF _Ref421563886 \r \h 7]Кроме того, медлительным детям сложно осваивать правильный способ написания букв, запоминать верную конфигурацию, направление штрихов, размерность элементов. Темп изучения букв очень быстрый, а медлительные дети не успевают “ухватить”, понять, осмыслить объяснение учителя на уроке, а самостоятельно это сделать невозможно, и поэтому весь процесс формирования навыка тормозится.Чаще всего медлительный ребенок приходит в школу убежденный в том, что он все делает не так, и в том, что взрослые всегда им недовольны. Иногда у медлительных детей довольно спокойно проходят первые учебные недели, а основные сложности начинаются во второй четверти. Увеличиваются объем, интенсивность письменной работы – и появляются проблемы. У ребенка два пути. Либо писать красиво в соответствии с требованиями, но медленно, либо быстро, как требует учитель (“Не отставай от темпа работы всего класса!”), но тогда появляются дрожащие линии, дополнительные штрихи, буквы “смотрят” в разные стороны, не соблюдается их высота и ширина, буквы не дописываются или пропускаются.Увеличение объема заданий и скорости письма влияет на количество ошибок, а буквы порой невозможно разобрать. В школе и дома считают: “он начал лениться”, “пропало желание”, “мало занимается”. Еще большие трудности возникают, когда проверяют письмо и чтение “на скорость”.Трудности медлительного ребенка в школе не ограничиваются письмом: любые задания, требующие записи, заставляют волноваться – вдруг не успеет.Когда дети работают в классе, необходимо учитывать, что медлительный ребенок вынужден все время догонять, торопиться. Еще сложнее ситуация вызова к доске. Времени на обдумывание, включение в работу нет. Самое трудное или практически невозможное – быстро ответить на вопрос с места. Медлительный ребенок может прекрасно знать то, о чем его спрашивают, но подстегивания – “Опять не выучил!”, “Садись, не знаешь!” – создают не только стрессовую ситуацию ограничения времени, но и ситуацию эмоционального дискомфорта, напряжения, страха неудачи и унижения.[ REF _Ref421562832 \r \h 9, c. 234]Уменьшить эмоциональное напряжение, активизировать высшую нервную деятельность и в т. ч. ускорить протекание таких функций, как внимание, память и др., помогает напряжение и расслабление мимических мышц, сгибание и разгибание пальцев рук (как раз те упражнения, которые рекомендуется проводить на физкультминутках).