Воспитание у дошкольников гуманного отношения к сверстникам.

Заключение

Таким образом, исходя из проделанной работы, в соответствии с целью и задачами исследования, можно сделать следующие выводы:
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что воспитание гуманности - это процесс, который содействует лучшему пониманию необходимости сострадания и уважения по отношению к окружающей среде, признаёт взаимозависимость всех живых существ.
Именно поэтому воспитание гуманных чувств и отношений является одной из первоочередных задач развития личности детей дошкольного возраста, который считается сензитивным периодом развития подрастающей личности. Именно в этом возрасте происходит становление основных психических функций, личностных механизмов и образований детей.
Но, несмотря на имеющиеся возможности дошкольных учреждений (процесс повсед ...

Оглавление

Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические исследования проблемы воспитания гуманного отношения детей дошкольного возраста 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 6
1.2. Проблема воспитания гуманности и развитие гуманных чувств у детей дошкольного возраста 10
1.3 Факторы и условия воспитания и их влияние на формирование гуманных взаимоотношений дошкольников 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста 18
2.1 Организация исследования, этапы опытно-экспериментальной работы 18
2.2. Результаты опытно-экспериментального исследования и их интерпретация 20
2.2.1. Результаты методики «Два дома» на 1 и 3 этапе эксперимента 20
2.2.2. Результаты наблюдений за детьми на 1 и 3 этапе эксперимента 24
2.3. Рекомендации по воспитанию гуманного отношения сверстников друг к другу…. 27
Выводы по 2 главе 29
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 1 35
Приложение 2 36
Приложение 3 38

Введение

Актуальность. Гуманность – это обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты, которая представлена в сознании переживаниями и сострадания и реализуется в общении, деятельности, в актах содействия, помощи.
Воспитание гуманности - это процесс, который содействует лучшему пониманию необходимости сострадания и уважения по отношению к окружающей среде, признаёт взаимозависимость всех живых существ.
В настоящее время в стране и в мире в целом, существует достаточно неустойчивая социальная, экономическая и идеологическая обстановка, которая обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии, в том числе и в нравственном развитии подрастающего поколения, проявляющееся в антигуманном отношении к окружающим.
В связи с чем, воспитание гуманных чувств и отношений является одной из первоочередных задач развития личности детей, в том числе и дошкольного возраста, который, как известно, отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема гуманности была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.П. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и др.
Вопросы воспитания гуманных чувств и отношений, значимость воспитания гуманности у детей дошкольного возраста освещались в трудах многих видных педагогов и психологов: Н.В. Виноградовой, И.С.Деминой, А.В. Запорожца, И.В. Княжиной, Л.П. Князевой, А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой, Т.В. Черник и других авторов, которые отмечали, что воспитывать гуманность у детей необходимо с дошкольного возраста.
И в детском саду для этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со сверстниками дети учатся жить в коллективе, овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают регулировать отношения с окружающими. А воспитатели имеют возможность на занятиях, в играх, в труде целеустремленно развивать у ребенка гуманные качества, культуру сопереживания и заботы, отзывчивого отношения к сверстникам, понимание их эмоционального состояния, что побуждает детей к нравственно ценным поступкам; отслеживать динамику случившихся трансформаций в его нравственной сфере.
Проблема воспитания гуманности у дошкольников заключается в том, что, несмотря на существующие возможности у педагогов дошкольных учреждений, воспитание гуманности у детей к своим сверстникам не всегда является эффективным, что проявляется в росте числа детей с агрессивным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам.
Значимость проблемы воспитания гуманности в растущей личности, заставляет педагогов обращаться к поиску различных методов, которые могут быть эффективными в решении данной проблемы. Поэтому среди педагогов дошкольных учреждений зачастую возникают вопросы выбора эффективных методов, условий организации воспитания гуманности.
Таким образом, проблема и актуальность вышеизложенного обусловили выбор темы исследования «Воспитание у дошкольников гуманного отношения к сверстникам».
Цель исследования: выявить и теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических условий формирования гуманных отношений между сверстниками.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность формирования гуманных отношений между детьми дошкольного возраста возможна лишь при целенаправленной работе с детьми в данном направлении с опорой на ведущую деятельность детей данного возрастного периода – игру.
Объект исследования: процесс воспитания гуманного отношения у дошкольников к сверстникам.
Предмет исследования: дидактические условия для формирования у дошкольников гуманного отношения к сверстникам.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть проблему воспитания гуманности и развитие гуманных чувств у детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть факторы и условия воспитания и их влияние на формирование гуманных взаимоотношений дошкольников.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование по изучению и формированию гуманных взаимоотношений между сверстниками.
5. Разработать рекомендации по воспитанию гуманного отношения.
Методы и методики исследования: анализ и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, метод анализа, синтеза и обобщения; методики: «Два домика» (Т.Д. Марциновская), с помощью которой выявлялись отношения детей к себе и к сверстнику, метод наблюдения за детьми в свободной деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что был обобщен и уточнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме воспитания гуманности в дошкольном возрасте.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов и психологов дошкольных учреждений в воспитании гуманности у детей дошкольного возраста к своим сверстникам.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов, заключения, списка литературы. Объем работы составляет 31 страницу (без учета списка литературы и приложений).

Сопереживание как выражение гуманного отношения к людям в своем развитии различные стадии проходит: переживание-сочувствие («Ему плохо, мне его жаль»), переживание-ратификация себя («Ему плохо, я так не хочу») и наконец, переживание-действие («Ему плохо, я хочу ему поддержать»). Наиболее полноценная работа по развитию гуманного отношения к окружающим проистекает на третьем периоде, что старшему дошкольному возрасту соответствует . В этом возрасте не только на обобщение своего опыта отношений дети способны, но и на их анализ, на разъяснение причин подмеченных в них недостатков.Воспитатель этические беседы с детьми организует . Несмотря на то, что в старшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется осмыслению ребенком моральных ценностей, практика поведения, упражнения также значительнойчастью педагогической работы остаются. Воспитатель заботится, чтобы в гуманном отношении друг к другу, к природе, к взрослым дети могли непрерывно упражняться. Жизнь детей должна быть заполнена соответствующими обстановками (подготовка подарков друг другу, забота о заболевшем, уход за животными). Воспитатель не только употребляет случаи, появляющиеся стихийно, но и специально обстановки организует, вводя их в разнообразные виды деятельности: игру, труд, занятия но всем областям программы.[8;55]На этом периоде основной делается работа по развитию «переживания-действия». Поэтому продолжается обучение детей способам гуманного поведения и вербальным формам выражения позитивных чувств («Как ты Наташу поздравишь с днем рождения, какие хорошие слова ей скажешь?»).Основным условием и одновременно методом воспитания гуманизма у детей, формирования социальных эмоций, нравственных чувств является пример воспитателя. Воспитатель, не умеющий увлечь детей своими переживаниями, заразить своими чувствами, плохой воспитатель. Нет ничего хуже, когда педагог скрупулезно разбирает, что такое добро, как нужно в том или другом случае поступать, не проявляя при этом ярко и понятно для детей свое собственное отношение к поступку, явлению, факту.1.3 Общие факторы воспитания и их влияние на формирование гуманных взаимоотношений дошкольниковВ обстановке дружеского расположения сверстников гораздо увереннее, спокойнее ребенок чувствует себя; на поддержку и помощь товарищей он может рассчитывать, на их участие в вероятных обстановках эмоционального дискомфорта, а сформировавшийся в группе позитивный эмоциональный климат содействует тому, что положение всякого из воспитанников в группе делается благоприятным.Большое значение в воспитании гуманных отношений между детьми имеет основание в группе обстановки неизменной многообразной деятельности и позитивного микроклимата.[11;35]Жизнь детей в детском саду правилами во многом регламентируется. Воспитание у дошкольников умения устанавливать свой поступок, на имеющиеся правила ориентируясь, во многом их деятельность организует, отношение к сверстникам, содействует определению в группе благожелательной атмосферы, в которой интересы сверстников учитываются, осмысливаетsq их право на осуществление личных замыслов. И чем старше делаются дети, тем все задача развития у них осознания значимости и справедливости вводимых правил острее выдвигается.Правила поведения, заявляемые детям, м в несколько группогут быть условно соединены:правила, которые регулируют отношение к сверстникам;правила, которые регулируют поведение ребенка в группе, учитывающие окружение сверстников;правила, устремленные на проявление уважительного отношения к взрослым.Содержание работы педагога, устремленной на воспитание у детей осмысленного отношения к правилам поведения, устанавливающим благожелательное отношение к сверстникам, вводит в себя:в ходе личностно ориентированного общения при сообщении вводимых правил определение доверительных отношений с детьми; достижение понимания ребенком их значения и нравственной ценности для себя и окружающих;воспитание у дошкольников ориентира на эмоциональное состояние сверстников на основании развития эмпатийного отклика на переживания иного;обогащение практического опыта проявления детьми волевых усилий при выполнении правил на основании взаимосвязи во воздействии на когнитивную, эмоциональную и волевую сферу ребенка.Эффективным приемом при постановлении обсуждаемых задач является употребление бесед на основании обсуждения художественных произведений, иллюстраций, действительных обстановок, сформировывающихся в повседневной жизни детей.Одна из ключевых позиций педагогической работы в детском саду - её гуманизация, которая связана с признанием самоценности детства, редкости личности ребенка, осуществлением его интересов. Это одновременно и основание условий, в которых бы полноценное развитие этой личности могло проистекать.Полноценное развитие моральных качеств, проявляющих установленное отношение к себе и иным людям:человечностьдоброжелательностьчуткостьсочувствие- располагает основание таких обстоятельств, при которых, с одной стороны, нужно активное освоение ребенком этических норм и формирование его морального сознания, с иной –своеобычным регулятором поступков должны стать нормы морали.Для развития у детей примитивных представлений о правах и свободах, уважении и терпимости к иным людям значительно не только давать знания, но и для их практического употребления сформировать условия.Большое значение в развитии гуманных чувств и отношений организации совместной деятельности детей придается, ее возможности для развития представлений и накопления практического опыта проявления гуманного отношения к сверстникам.[2;47]Подключаясь в совместную деятельность, дошкольник нередко проявляется в обстановках, когда появляется необходимость поддержать партнеру, его успехам порадоваться, принять поддержку от сверстников. В таких обстановках педагог имеет вероятность показывать свое отношение к ребенку, а также учить нужным способам проявления благожелательности, объяснять моральный смысл возникших обстоятельств.Следует избирать ведущие для дошкольников виды деятельности: игровую и художественно – продуктивную.С целью достижения открытости родителей в общении, а также роста авторитета педагога общение с родителями следует базировать на основании диалога, взаимного уважения. Это разрешит развивать у родителей осмысленное, критическое отношение к своей воспитательной деятельности.Если родители делаются партнерами по общению, а не учениками, если потребности родителей в педагогических знаниях учитываются, то предлагаемые им рекомендации как интересные и полезные воспринимаются. Вопросы воспитания гуманных чувств у детей следует анализировать в разнообразных формах общения с родителями – в индивидуальных и групповых консультациях, беседах, в том числе и нетрадиционных (за круглым столом, в устных журналах, на собраниях и в иных формах). Например, учитывая пожелания родителей методиста, психолога и иных специалистов пригласить, которые на волнующие родителей вопросы могу ответить.[3;52]А самое основное, что следует помнить взрослым, что развитие эмоционально – нравственных оснований культуры личности, заложенные в дошкольном возрасте: воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности являются основанием личности человека, в котором ценностные характеристики и черты выделяются, проявляющие назначенное влияние на окружающих и устанавливающие жизненный успех всякого человека.Выводы Таким образом, при систематической работе, устремленной па воспитание гуманного отношения дошкольником к окружающим людям и природе, у детей развивается гуманизм как нравственное качество. Иначе говоря, в структуру личности гуманизм входит как качественная ее характеристика.Следует подчеркнуть, что сложный и противоречивый процесс воспитание гуманных чувств и отношений. В дошкольном возрасте закладываются умения сочувствовать, сопереживать, сорадоваться, не завидовать, делать добро искренне и охотно.2. Экспериментальная работа по формированию гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх2.1 Констатирующий этапЦель:  по развитию гуманных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. изучить состояние работыЗадачи:Раскрыть представления детей о гуманных взаимоотношениях;установить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх;изучить особенности методики развития гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх.Методы, употребляемые на данном периоде:Анализ планов воспитателей.Анкетирование воспитателей.Беседа с детьми.Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры.Экспериментальная игра "Секрет".Описание и анализ итогов констатирующего этапа.Исследование и анализ планов воспитателей.По комплексной региональной программе творческого развития Г.И. Радвил работает данное учреждение. Анализ программы представил, что интересующий нас раздел отсутствует, но следующие задачи предлагаются: " культуру общения, эмоционально-нравственную отзывчивость и благожелательность воспитывать ".[5]За три месяца изучались планы учебно-воспитательной работы двух старших групп (сентябрь-ноябрь 2014года) для того, чтобы раскрыть какие средства и методы употребляют воспитатели для развития гуманных взаимоотношений, сюжетно-ролевым играм в этом процессе какая роль отводится, проводится ли предварительная работа для любой игры, на формирование каких взаимоотношений она направлена.Анализ планов разрешил раскрыть следующие аспекты работы по употреблению сюжетно-ролевых игр: воспитателями сюжетно-ролевые игры планируются каждый день, только наименования игры в календарном плане указываются и нужные атрибуты. Более детально и развернуто работа по употреблению сюжетно-ролевых игр представлена в начале всякого квартала. Представлен целый ряд сюжетно-ролевых игр разнообразной тематики ("Семья", "Магазин", "Парикмахерская", "Больница", "Строители") и предварительная работа продумана для всякой игры. В главном эта работа устремлена на формирование словаря детей, новыми словами его обогащение, связанными с той или другой профессией, на формирование сюжетов игр: расширение представлений детей о той или другой профессии, приобретение детьми нужных умений и навыков для игрыВоспитатели при планировании сюжетно-ролевых игр внимания не уделяют развитию гуманных отношений в процессе игры. В планах воспитателей отдельный раздел присутствует, который именуется "Воспитание навыков культуры поведения, гуманных чувств и позитивных взаимоотношений". В разделе поквартально устанавливаются задачи работы в этом направлении, а также список художественной литературы представлен, но конкретно в плане он не отображается.Вывод:При планировании работы по развитию гуманных чувств и позитивных взаимоотношений только художественную литературу воспитатели предлагают употреблять, как средство воспитания гуманных отношений, но методы и приемы для ее употребления не предлагают.П. Проведение анкетирования и анализ итоговВопросы анкет:Как вы понимаете термины "гуманизм", "гуманные отношения?"Какие средства являются наиболее эффективными для развития у детей гуманных отношений?Между детьми в сюжетно-ролевой игре какие методы и приемы содействуют развитию гуманных взаимоотношений?Анкетирование воспитателей проводили с целью раскрыть понимание существенности данной проблемы в дошкольном учреждении.Анкетирование анонимно проводилось, всякому воспитателю вопросы раздали, а на следующий день они анкеты с ответами принесли. Воспитатели на вопросы развернуто, полно ответили, на просьбу неотложно откликнулись.[2;13]Ответы воспитателей на первый вопрос представили, что все они совершенно обнаруживают резон понятий "гуманизм", "гуманные отношения". (Человечность, человеколюбие, отношения, которые основаны на любви к ближнему. Гуманизм - понятие, соединяющее в себе уважение к правам личности и установка на благожелательное, сочувствующее, сопереживающее отношение к человеку) . Они полагают, что проблема воспитания гуманных отношений в данное время весьма актуальна. Все воспитатели во мнении сталкиваются, что для детей значение этих понятий в установленной интерпретации будет доступен и понятен, что еще большие возможности открывает для развития у детей гуманистической нравственности. Среди средств развития у детей гуманных отношений 90% воспитателей наименовали: природу, музыку, художественную литературу. И только 10% воспитателей наименовали детские игры, сюжетно-ролевые игры.[7;24]По взгляду 90% воспитателей в сюжетно-ролевой игре развитие у детей гуманных отношений может реализовываться с помощью следующих методов и приемов: беседы, рассказы, основание специальных игровых ситуаций, вызывающих от ребенка проявления чувств и перестройки взаимоотношений.Вывод:Воспитатели осмысливают значимость проблемы развития гуманных отношений, о понятиях "гуманизм", "гуманные отношения" имеют ясное представление, но в средствах, методах и приемах формирования гуманных отношений в сюжетно-ролевых играх еще мало хорошо ориентируются.Ш. Проведение беседы с детьми и анализ ответовВопросы для беседы.Как ты понимаешь слово добрый, справедливый?Наименуй ребят, с которыми ты дружишь и почему?С друзьями чем больше всего вы любите заниматься?Хороший человек каким должен быть?Беседа с детьми в групповой комнате проводилась, во второй половине дня. Она в 2 периода проходила, длительностью 2 дня. На 1-м периоде вопросы поискового характера задавались. ("Чем больше вы любите заниматься с друзьями?"). На 2-м периоде беседа с неоконченными ответами проводилась, сосредоточенная на формирование логического мышления ребенка. ("Что бы ты сделал , если бы ты в "Строителей" играл с иными детьми и к на постройкуому-то не хватило бы кубиков?". "А если бы тебе тоже необходимы были кубики?" ).Чтобы детей заинтересовать, втянуть их в процесс работы, в почтовый конверт группу был принесен, в котором письмо находилось, детям детского сада № 47 адресованное. В нем говорилось, что: "Детский юмористический журнал "Ералаш" акцию "Милосердие" проводит, те дети, которые быстрее всех и на вопросы точно ответят, новые игрушки выиграют. Их они детскому дому или дому малютки смогут подарить, тем самым ребятишек они порадуют, у которых нет родителей". Детей это предложение весьма заинтересовало, и на предложенные вопросы они охотно отвечали. Анализируя ответы детей на 1-м периоде можно подметить, что в целом детские представления о разнообразных видах отношений не богаты. В главном дети двумя установлениями пользуются: "добрый" и "хороший". Говоря о том, хороший человек каким должен быть, в первую очередь добрым говорили и наоборот. Потом именуют такое качество, как умение дружить и играть, быть веселым, не скупым, никого не обижать. У 50% детей затруднение вопрос пробудил: " Слово "справедливый как ты понимаешь "? Ответы: "не знаю", наиболее нередко встречающиеся. Этот факт говорит о том, что у детей отсутствует расчленение разнообразных качеств и отношений . 50% детей именовали такие качества, как ласковый, заботливый, но к одному слову "хороший" приходили при их пояснении.[13]Вывод:У детей все гуманные качества и отношения в одном понятии "хороший" заключены, отсутствует разграничение главных гуманных отношений.Беседа с неоконченными ответами "Как бы ты поступил, если бы…"Вопросы:Дети в группе играли, им было весьма весело, а один мальчик сидел весьма грустный. Что бы ты сделал?Если бы ты играл (а) в "Строителей" с иными детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе необходимы были кубики?Если бы ты на участке детского сада гулял вместе с иными детьми и вдруг примерно тебя кто-нибудь из ребят упал и ушибся сильно. Что бы ты сделал? Как поступил бы?На первый вопрос отвечая, дети представили значительную активность, самостоятельность во взаимоотношениях.80% детей говорили о том, что, если бы они подметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить его - дать игрушку, книжку, пригласили бы поиграть вместе. 20% детей предлагаемое словесное обращение к товарищу сформулировало, как выражение сочувствия, заботливости: "Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?"Второй вопрос детей затруднил, они постановляли его формально: если два ребенка базировали любой свой домик, обозначает, они и должны были их достроить. И поэтому выход искали по линии поисков недостающего материала, забывая при этом о пути взаимного общения. Только двое детей придумали, что можно поделиться кубиками, построить обоим домики меньшего размера или построить сообща один дом.[14]Отвечая на третий вопрос, 50% детей не задумываясь, сказали, что они воспитателям сообщили бы, что упал их друг.После дополнительного вопроса "А если на другом участке воспитательница была бы или в группу по делу пошла бы?" и т.д. Дети пытались найти многообразные пути помощи со стороны взрослых (воспитательницу поискать, позвать другую, позвать медсестру и т.п.), но не додумывались, что прежде всего друга нужно было бы поднять, его на лавочку посадить, утешительное слово. сказать Только 30% детей сказали, что они ребенка подняли бы, посадили бы его, а если не смогли бы, то ребят позвали бы, которые были близко. Потом уже к воспитателю или медсестре дети планировали обратиться. И только 20% детей сказали, что они у друга спросили бы, очень ему больно и тому сходное, бережно подняли бы его, на лавочку посадили бы, а потом сказали бы воспитателю или медсестре. IV. Наблюдения сюжетно-ролевых игр и их анализЗа играми наблюдая, мы постарались выяснить, в сюжетно-ролевых играх какие гуманные отношения доминируют: игры разрешают прослеживать особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевой игре.Было проведено 4 сюжетно-ролевых игры: "Семья", "Больница", "Строители", "Магазин". Наблюдение за играми в течение 10 дней проходило. Игры во второй половине дня проводились, в специально организованных игровых зонах с многообразными атрибутами для всякой составляющей игры. В любой игре 3-4 ребенка участвовало.При разделении ролей дети, несмотря на то, что ведущие роли многие хотели занять, между собой смогли договориться и к желаниям иных уважительно отнеслись. В ходе игры проистекало взаимодействие детей: например, дети, играющие в "Семью", в"Магазин" посещали, "Строители" в гости к играющим в "Семью" заходили, в "Больницу"посещали, где им медицинскую помощь проявляли и т.д.Стремясь точно исполнить взятую на себя роль в игре, дети были вежливы, доброжелательны. Например, игра "Магазин", покупатель Антон М.: - "Здравствуйте, мне, пожалуйста, мороженое". Продавец Аня К.: "Пожалуйста". Проявляют заботу, внимание, сочувствие. ("Больница", врач Полякова С., с пациентом доброжелательно разговаривает, его успокаивает). Соблюдают правила нравственного поведения, в очередь становятся. В целом между детьми доброжелательные все взаимоотношения. Но часто их действия и поступки чувственной основы лишены, которая нужна для возникновения и развития разнообразных гуманных взаимоотношений, часто появляются конфликты из-за неумения детей сопереживать, уступать, к товарищам быть внимательными. Только временами в наблюдаемой игре действительные гуманные отношения прослеживались (игра "Магазин" – Ане С., денег не хватало, чтобы игрушку купить, тогда Мария В. предложила дать взаймы ему денег, у нее внимательное отношение, умение понять положение иных и на их место поставить себя.).[12]2.2 Анализ экспериментальных данныхАнализируя данные, мы выяснили, что в группе есть дети разной авторитетности и популярности.Маргинальное значение, которое индексом социометрического статуса ребенка в группе в эксперименте является, дает вероятность распределить всех детей на 4 статусные группы. Детей, индекс которых 0,29 равен отнесли к 1 группе - особо знаменитых детей.Дети, у которых в пределах 0,28-0,10 находится индекс социометрического статуса составили 2 группу знаменитых детей.Дети, индекс которых ниже 0,10 сформируют 3 группу - малопопулярных детей.