роль семейного воспитания в психическом развитии детей

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Психологические аспекты влияния семьи на развитие детей 5
1.1 Определение семьи. Ее классификации. 5
1.2 Функции семьи, ее влияние на ребенка 9
1.2.1 Семейное воспитание 11
1.3 Влияние семейного воспитания на разных этапах психического развития ребенка в онтогенезе 13
Глава 2. Исследование зависимости психического развития ребенка от воспитательного воздействия семьи 20
2.1 Теоретическое обоснование эксперимента 20
2.2 Организация и методы исследования 23
2.3 Анализ полученных результатов 26
Глава 3. Методические рекомендации для родителей и педагогов 30
3.1 Рекомендации для родителей 30
3.2 Рекомендации для педагогов 31
Заключение 32
Литература 34
Приложение 36
 

Каждому уровню присваивается оценка. Т.е. каждый параметр шкалы можно оценить по 5-балльной системе. Если педагог или родитель затрудняется однозначно определить свое представление о ребенке с пунктом измерительной шкалы, ему предоставляется возможность пользоваться «граничными» оценками. Исследование семейных взаимоотношенийВ изучении характера взаимоотношений в семье рассматривались следующие факторы:1. Состояния семьи (наиболее характерное): эмоционально-комфортное состояние; состояние тревожности; эмоционально-психологически дискомфортное состояние и нервно-психическое напряжение.2. Стили семейного воспитания. Рассматривались и оценивались либеральный, демократический, авторитарный, неустойчивый тип воспитания.3. Особенности семейного воспитания:- наличие комфортных бытовых условий для ребенка, наличие места для игр и занятий, контроль за соблюдением режима;- развитие познавательных интересов ребенка (чтение книг, посещение выставок, совместные занятия трудом, спортом и т.п.);- наличие у детей обязанностей по дому;-особенности восприятия родителями своего ребенка: его достоинств, недостатков. 4. Анализ причин недостатков семейного воспитания.Для анализа семейных взаимоотношений использовались методики:1.Метод беседы. Использование метода давало возможность получить базовые данные о семье: ее составе, полноте, наличии других детей и т.д.2.Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана. Тест оценивает уровень тревожности ребенка и дает информацию об особенности семейных взаимоотношений. Это рисуночная проективная методика. Тест позволяет определить положение ребенка в семье, уровень его тревожности, характер внутрисемейных отношений. Проводится в два этапа. На первом этапе ребенок рисует свою семью в динамике-где каждый из ее членов чем - то занят. На втором этапе проводят беседу по рисунку. Фиксируются особенности рисования ребенка – комментарии, фразы, жестикуляция, мимические реакции. И ответы на вопросы. Подробное описание методик можно посмотреть в Приложении. Далее мы проанализировали данные, и на основании результатов, сформулировали рекомендации для родителей и педагогов ДОУ.Описание эксперимента.Беседы с родителями проводились в первую или во вторую половину дня. Нами были продуманы и сформулированы вопрос и план беседы так, чтобы она проходила как можно быстрее и была информативной. Заполнение опросников также проходило в присутствии экспериментатора в день беседы. Диагностика психического развития проводилась индивидуально для каждого ребенка, на которого воспитатель заполнял оценочный лист. Перед работой с педагогами была проведена разъяснительная работа, объяснены психологические термины. Объяснялось, на какие особенности в поведении ребенка следует обращать внимание и как фиксировать результаты.Рисуночный тест проводился с детьми индивидуально, При этом экспериментатор старался создать как можно более доверительную обстановку, старался проводить эксперимент в форме игры. 2.3 Анализ полученных результатовОбщий анализ данных беседы выглядит следующим образом:1. 90 % из семей-это полные семьи, 5% -неполные семьи (в двух семьях ребенка воспитывают только мамы) 5 % - формально полные семьи (отцы практически не принимают участия в воспитательном процессе, поскольку постоянно заняты на работе, работа разъездного характера, дети отцов видят редко). 2. По количеству детей: 10 % (4 семьи) - имеет 3 и более детей, 50% (20 семей), 40% (16 семей) - семьи с двумя детьми.Результаты рисуночной проективной методики. («Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана).Методика была направлена на выявление общего климата в семье и уровня тревожности у детей. Тесту дается количественная оценка в баллах. Она учитывает формальные показатели (линии и их качество, количество стираний, штриховки, расположение частей рисунка) и содержательные показатели (деятельность, которой заняты члены семьи, как они расположены, как взаимодействуют люди и вещи на рисунке). Рисунки анализируются по набранным баллам, далее определяется симптомокомплекс ситуации.Выделяются пять симптомокомплексов ситуаций в семье:Благоприятная обстановка,Тревожность в семье,Конфликтность, Неполноценность семейной ситуации,Враждебность. Для удобства дальнейшего анализа каждой семье был присвоен порядковый номер.По полученным данным семьи разделились на три группы. В 12 семьях (30%) наблюдается благоприятная обстановка в семье. Это первая группа. В 40% семей (16 семей) дети проявляли тревожность. Это вторая группа семей. И в 12 семьях, это 30% семей, дети испытывали тревожность при относительно благоприятном микроклимате. Это третья группа семей. То есть, в общем, более всего представлен симптомокомплекс тревожности.Таким образом, можно сделать вывод, что в данных семьях дети чаще всего проявляют тревожность в отношении семейной обстановки. Для исследования родительского отношения к ребенку использовали тест-опросник А.Я. Варга и В.В. Столина. Опросник представляет собой список из 61 утверждения. Для полноценного обследования мы предлагали заполнить опросник обоим родителям. Утверждения делятся по параметрам: I - «принятие - отвержение»; II - «кооперация»; III - «симбиоз»; IV - «авторитарная гиперсоциализация»; V - «маленький неудачник». Анализ результатов показал, что:По параметру I – нет семейПо параметру II – 2 семьи, 5 % от общего количества.По параметру III – 20 семей, 50 % от общего количества.По параметру IV – 12 семей, 30 % от общего количества.По V параметру – 6 семей, 15 %.Мы видим, что отношение семей к детям, в основном, характеризуется неадекватностью. Желаемый тип принятия выбрали всего в 5 % семей. Родители придерживаются сценариев симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, инфантилизация. Далее мы сопоставили результаты, полученные по двум методикам. Оказалось, что в 60 % (это 24 семьи) проявление тревожности у ребенка и нежеланный тип восприятия ребенка родителем совпадали. Это позволяет нам судить о том, что отношение родителя к ребенку определяет его психическое здоровье и влияет на уровень тревожности. Для исследования уровня психического развития ребенка нами применялась методика непрямой экспресс диагностики уровня психического развития П.А. Мясоед. Она заключалась в том, что в течение дня воспитатель наблюдал за ребенком (плюс применял уже имеющиеся у него знания о малыше), и выставлял оценку его уровню развития по нескольким шкалам. Результаты распределились следующим образом: 40% детей имеют очень высокий показатель развития. (16 детей), у 30 % уровень близок к высокому развитию (12 детей), уровень развития 8 детей близок к среднему уровню (22 %), уровень развития уровень развития 3 детей близок к низкому уровню (это почти 8%).Объединив и проанализировав все данные мы пришли к выводу:Дети первой группы, с высокими показателями развития воспитываются в семьях со стабильными положительными семейными отношениями. Лишь у отдельных детей наблюдался повышенный уровень тревожности. Дети второй группы, показавшие высокие результаты, также из семей с благоприятной ситуацией, но дети проявляли тревожность.Причем стоит отметить, что это были не только неполные семьи. В третьей группе оказались дети из семей, где взаимоотношения неустойчивые. В четвертой группе оказались дети из проблемных семей, с негативными отношениями. У детей есть проблемы с психическим развитием и с общением со сверстниками, они воспринимают обстановку в семье как тревожную. Это дает возможность сделать вывод, что, действительно, родительские отношения и климат в семье влияют на уровень психического развития ребенка. Гипотеза работы подтверждается. Мы не наблюдаем выраженных задержек, однако повышенный уровень тревожности, неадекватное оценивание ребенка родителями приводит к снижению общего уровня его развития. Глава 3. Методические рекомендации для родителей и педагогов3.1 Рекомендации для родителейДля того, чтобы у нашей работы была практическая ценность, мы, основываясь на полученных результатах исследований, разработали рекомендации для родителей и педагогов данных групп детей. Родителям рекомендуется планомерно выстраивать общение с малышом таким образом, чтобы у ребенка формировалось чувство уверенности, что родители его принимают и любят. Через это чувство у него будет формироваться самооценка и уверенность в общении с другими людьми. Мы рекомендуем родителям принимать и безусловно любить ребенка таким, какой он есть. Родителям следует всегда очень ответственно относиться к своим обязанностям. [11]Принятие ребенка не означает ограничения свободы его действий. Да, дети должны подчиняться правилам, однако в рамках этих правил им можно предоставить определенную свободу. Если ребенок может сделать самостоятельный и аргументированный выбор в какой-то ситуации – надо предоставить ему такую возможность.Родители должны помнить о недопустимости жестокого отношения с ребенком. Любое проявление негативных эмоций и жестокости отрицательно влияет на его психическое развитие. Мы можем порекомендовать родителям, у которых выраженные проблемы в семейных отношениях, пройти курс психологической помощи и разработать конструктивные приемы общения с ребенком и супругом.Родителям надо максимально сотрудничать с педагогическим коллективом детского сада. Это будет способствовать лучшему развитию малыша. [6] 3.2 Рекомендации для педагоговПедагогам дошкольного учреждения необходимо обращать внимание на особенности семейного воспитания детей. С этой целью можно организовывать посещение семей, беседы с родителями, проведение диагностических мероприятий. Много информации можно получить и из наблюдения за детьми. [13]Педагоги должны проводить информационную профилактическую работу, направленную на повышение сознательности родителей и недопущение нарушений прав ребенка.Педагоги могут организовывать различные мероприятия для родителей, которые будут информировать их об особенностях детского развития на определенном возрастном периоде. (к примеру, стенд связи педагога и родителей).[11], [6]В ДОУ можно проводить различные мероприятия, которые будут способствовать сплочению семьи, развитию родительско-детских отношений, связи сада и семьи. ЗаключениеПо результатам проведенной нами работы можно сделать следующие выводы. Семья является для ребенка самым первым институтом развития. Влияние родителей и семьи на растущего малыша очень значительно. Дети, которые получают в семье достаточно внимания, ласки, понимания, развиваются лучше, у них меньше проблем в обучении, меньше проблем в общении. Произведенный нами анализ литературных источников и результаты практического эксперимента подтверждают, что адекватная семейная атмосфера и воспитательные воздействия со стороны взрослых являются залогом нормального психического развития ребенка. Родители должны осознавать свою ответственность за семью и растущего малыша. Взаимное уважение в семье, поддержка содействуют нормальной семейной атмосфере. Адекватное воспитание заключается в том, что ребенок видит и пытается копировать доброжелательное и бережное отношение между членами семьи. Его растят со здравой самооценкой. Ребенок осознает свое место в мире, но у него нет болезненного чувства собственной исключительности. У малыша в семье могут быть свои обязанности по дому, пусть и небольшие. Воспитательное воздействие осуществляется не только в целенаправленных учебных моментах, но и в организации досуга. Родители могут привлекать ребенка к кругу своих интересов и учитывать то, что важно ему самому. В настоящее время институт семьи обесценивается. И это отрицательный социальный момент. Семья-это главный источник социализации человека. Те знания, которые он получает от родителей, остаются с ним всю жизнь. Семья создает условия для развития ребенка, удовлетворения его первичных потребностей, передает знания из поколения в поколение, воспитывает «Я-концепцию» ребенка. Гипотеза работы подтвердилась. Дети, которые воспитываются в семьях с положительной атмосферой развиваются лучше, чем те, в семьях которых присутствует конфликтность. Такие дети проявляют высокий уровень тревожности, эмоциональный дискомфорт, испытывают проблемы в общении со сверстниками. Результаты эксперимента и анализ литературных источников свидетельствуют, что семейное воспитание очень важно для психического развития ребенка. Литература1 . Аккераман Н., Семья как социальная и эмоциональная единица [Текст] / Н. Аккерман. –СПб.: Питер. - 2000. – 17-27 с.;2. Андреева А.Д., Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. [Текст] / Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. Под ред. Дубровиной М.В. – Екатеринбург: Деловая книга, -2000. -176 с.;3. Афанасьева Т.М., Семья: Кн. для учащихся ст. классов. [Текст] / Афанасьева Т.М. - М.: Просвещение. - 1985. – 224 с.;4. Бардиан А.Н., Воспитание детей в семье. [Текст] / Бардиан А.Н. -Психол. - пед. очерки. - М., -1972. – 236 с.;5. Беляускайте Р.Ф., Рисуночные пробы, как средство диагностики развития личности ребенка. [Текст] / Беляускайте Р.Ф. - М. -1987.6. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада [Текст] / Л.В. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др.; Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.7. Выготский Л.С., Педагогическая психология. [Текст] / Выготский Л.С.– М., 1991. С 245-249;8. Гарбузов В.А., Неврозы у детей и их лечение. [Текст] / Гарбузов В.А., Захаров А.И., Исаев Д.Н. -СПб.: «Дельта». -1996. – 480 с.;9. Гурко Т.А., Трансформация института современной семьи. [Текст] / Гурко Т.А.// Социологические исследования. -1995. -№ 10. – с. 10 – 13;10. Гурко Т.А., Брак и родительство в России. [Текст] /Гурко Т.А, - М.: Институт социологии РАН. -2008. - 325 с.; 11. Доронова Т.Н., Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. [Текст] /– М., 2002. – 120 с.;12. Захаров А.И., Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / А.И. Захаров. – Санкт-Петербург: Союз, 1998. – 336 с.;13. Ковалев С.В., Психология современной семьи: Кн. для учителя. [Текст] / - М.: Просвещение. -1983. – 208 с.;14. Куличковская Е.В., Это горькое слово «развод». Психологическая работа с детьми, переживающими развод родителей. [Текст] / Куличковская Е.В., Степанова О.В. -М.: Генезис. – 2010. -192 с. 15. Литвинова Р.Н. Методы психологического исследования семейных отношений в психокоррекционной работе воспитателей детских садов. [Текст] / Литвинова Р.Н. — Ставрополь, Ставроп. краев. отделение ПО России. - 1994;16. Немов Р.С., Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. [Текст] / Немов Р.С. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. -2003. - Кн.1: Общие основы психологии. — 688 с.;17. Олиферович Н.И., Психология семейных кризисов. [Текст] / Олиферович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.Н., Велента Т.Ф. – М.: Речь. – 2006. - 360 с.;18. Патрушева И. Н. Роль семьи в формировании духовно-нравственной личности [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 192-197.19. Семья: психология. Педагогика. Социальная работа/Под ред. А.А. Реана. М.:АСТ. – 2010. – 576 с.;20. Социология: Хрестоматия / Сост. Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. — М.: Гардарики, 2003. — 524 с.;21. Цветкова Н., Семейная жизнь без кризисов. [Текст] / Цветкова Н., - М.: Центрполиграф. – 2010. -160 с.