Развитие самооценки и Я-концепции в детском возрасте.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
САМООЦЕНКИ И Я-КОНЦЕПЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ
ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и основные характеристики самооценки 16
1.3. Сущность и структура Я-концепции 29
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
И Я-КОНЦЕПЦИИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 36
2.1. Организация и методологический аппарат исследования 36
2.2. Результаты исследования самооценки и Я-концепции детей
старшего дошкольного возраста 40
2.3. Анализ результатов исследования самооценки и Я-концепции
детей старшего дошкольного возраста 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Жиля показало, что по параметру «любознательность» низкий уровень характерен для 16% дошкольников, средний – для 51%, высокий – для 33%; по параметру «стремление к общению в больших группах детей» низкий уровень выявлен у 23% детей, средний – у 40%, высокий – у 37%; по параметру «стремление к доминированию, лидерству в группах детей» низкий уровень продемонстрировали 37% испытуемых, средний – 34%, высокий – 29% (Рисунок 2.4.).
Рисунок 2.4.
По параметру «конфликтность, агрессивность» низкий уровень определён у 23% дошкольников, средний – у 70%, высокий – у 7%; по параметру «реакция на фрустрацию» низкий уровень выявлен у 19% детей, средний – у 65%, высокий – у 16%; по параметру «стремление к уединению» низкий уровень характерен для 26% испытуемых, средний – для 62%, высокий – для 12% (Рисунок 2.5.).
Рисунок 2.5.
Рисунок 2.6.
Исследование по Методике изучения зрелости детей, поступающих в первый класс, показало, что по параметру «готовность к школе» низкий уровень продемонстрировали 14% испытуемых, средний – 50%, высокий – 36%; по параметру «социальная зрелость» низкий уровень определён у 20% детей, средний – у 52%, высокий – у 28%; по параметру «самосознание, самооценка» низкий уровень характерен для 24% дошкольников, средний – для 45%, высокий – для 31%; по параметру «тревожность» низкий уровень выявлен у 14% испытуемых, средний – у 77%, высокий – у 9% (Рисунок 2.6.).
Рисунок 2.7.
По параметру «эмоциональная возбудимость» низкий уровень выявлен у 11% дошкольников, средний – у 69%, высокий – у 20%; по параметру «понимание контекста общения» низкий уровень присущ 20% испытуемых, средний – 42%, высокий – 38%; по параметру «утомляемость» низкий уровень определён у 29% детей, средний – у 67%, высокий – у 4% (Рисунок 2.7.).
2.3. Анализ результатов исследования самооценки
и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста
С целью определения уровня сформированости самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста мы провели кластерный анализ. Мы задали 3 кластера и проверили, действительно ли переменные отличаются во всех кластерах. Эта проверка осуществлялась с помощью дисперсионного анализа, результаты которого представлены в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Дисперсионный анализ по результатам исследования самооценки
и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста
Параметры Между SS сс Внутри SS сс F значим. p Представление о себе 36,17949 2 17,26051 97 101,6601 0,000000 Коммуникабельность 34,20400 2 15,90600 97 104,2936 0,000000 Тревожность 1,98965 2 41,01035 97 2,3530 0,100488 Агрессивность 2,91634 2 20,87366 97 6,7761 0,001760 Межличностные отношения 34,11013 2 14,39987 97 114,8858 0,000000 Образ тела 29,25535 2 21,49465 97 66,0111 0,000000 Интеллект 43,11758 2 4,24242 97 492,9264 0,000000 Взаимоотношения в семье 37,97646 2 11,01354 97 167,2358 0,000000 Отношение к членам семьи 32,74612 2 16,69388 97 95,1359 0,000000 Отношение к близким родственникам 18,83462 2 20,15538 97 45,3218 0,000000 Любознательность 42,91000 2 3,20000 97 650,3547 0,000000 Стремление к общению в больших группах 35,19783 2 22,84217 97 74,7344 0,000000 Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 28,64949 2 36,71051 97 37,8502 0,000000 Конфликтность, агрессивность 1,45995 2 25,98005 97 2,7255 0,070535 Реакция на фрустрацию 7,36322 2 27,54678 97 12,9640 0,000010 Стремление к уединению 8,07414 2 27,96586 97 14,0026 0,000005 Готовность к школе 38,15149 2 7,00851 97 264,0143 0,000000 Социальная зрелость 43,11758 2 4,24242 97 492,9264 0,000000 Самосознание, самооценка 34,11013 2 20,39987 97 81,0957 0,000000 Тревожность 2,21676 2 20,53324 97 5,2360 0,006928 Эмоциональная возбудимость 11,40377 2 18,78623 97 29,4409 0,000000 Понимание контекста обращения 50,29192 2 4,46808 97 545,9069 0,000000 Утомляемость 4,97885 2 21,77115 97 11,0915 0,000046
Уровень значимости для всех измеряемых параметров высокий, все значения F-критерия значимы. Таким образом, все параметры являются критериями классификации. Результаты кластерного анализа представлены в таблице 2.2. и на рисунке 2.8.
Таблица 2.2
Средние значения кластеров, объединяющих дошкольников
по особенностям самооценки и Я-концепции
Параметры Кластер 1 Кластер 2 Кластер 3 Представление о себе 2,106383 1,150000 2,848485 Коммуникабельность 2,021277 1,300000 2,909091 Тревожность 2,042553 1,850000 1,727273 Агрессивность 2,063830 1,650000 1,787879 Межличностные отношения 1,851064 1,300000 2,848485 Образ тела 1,872340 1,300000 2,757576 Интеллект 2,000000 1,000000 2,848485 Взаимоотношения в семье 1,893617 1,000000 2,727273 Отношение к членам семьи 2,021277 1,300000 2,878788 Отношение к близким родственникам 1,808511 1,500000 2,606061 Любознательность 2,000000 1,200000 3,000000 Стремление к общению в больших группах 1,957447 1,300000 2,909091 Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 1,893617 1,000000 2,515152 Конфликтность, агрессивность 1,957447 1,650000 1,787879 Реакция на фрустрацию 2,255319 1,650000 1,757576 Стремление к уединению 1,872340 2,350000 1,545455 Готовность к школе 2,063830 1,300000 3,000000 Социальная зрелость 2,000000 1,000000 2,848485 Самосознание, самооценка 1,851064 1,300000 2,848485 Тревожность 2,106383 1,850000 1,787879 Эмоциональная возбудимость 2,148936 1,450000 2,393939 Понимание контекста обращения 2,106383 1,000000 3,000000 Утомляемость 1,978723 1,650000 1,484848
Рисунок 2.8.
Таблицы 2.3. – 2.5. содержат описательные статистики для каждого из выделенных кластеров.
Таблица 2.3.
Описательные статистики для кластера 1
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Представление о себе 2,106383 0,477040 0,227567 Коммуникабельность 2,021277 0,441803 0,195190 Тревожность 2,042553 0,624063 0,389454 Агрессивность 2,063830 0,484735 0,234968 Межличностные отношения 1,851064 0,359875 0,129510 Образ тела 1,872340 0,494185 0,244218 Интеллект 2,000000 0,000000 0,000000 Взаимоотношения в семье 1,893617 0,311661 0,097132 Отношение к членам семьи 2,021277 0,441803 0,195190 Отношение к близким родственникам 1,808511 0,397727 0,158187 Любознательность 2,000000 0,000000 0,000000 Стремление к общению в больших группах 1,957447 0,588197 0,345976 Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 1,893617 0,786684 0,618871 Конфликтность, агрессивность 1,957447 0,588197 0,345976 Реакция на фрустрацию 2,255319 0,440754 0,194265 Стремление к уединению 1,872340 0,575478 0,331175 Готовность к школе 2,063830 0,247092 0,061055 Социальная зрелость 2,000000 0,000000 0,000000 Самосознание, самооценка 1,851064 0,509848 0,259945 Тревожность 2,106383 0,311661 0,097132 Эмоциональная возбудимость 2,148936 0,359875 0,129510 Понимание контекста обращения 2,106383 0,311661 0,097132 Утомляемость 1,978723 0,441803 0,195190
Первый кластер объединяет 47% дошкольников. Они характеризуются средним уровнем сформированности самосознания, коммуникабельности, интеллекта. Эти дети в меру любознательны и активны, достаточно успешно выстраивают отношения с ровесниками и комфортно чувствуют себя в детском коллективе. В целом, их семейная обстановка может считаться благоприятной, отношения с родителями и близкими родственниками положительные. Проведённые исследования позволяют охарактеризовать их уровень интеллектуального и социального развития, а также готовности к школе, как средний. Анализ результатов, полученных нами при помощи психолого-педагогических диагностик, позволяет охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как средний.
Таблица 2.4.
Описательные статистики для кластера 2
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Представление о себе 1,150000 0,366348 0,134211 Коммуникабельность 1,300000 0,470162 0,221053 Тревожность 1,850000 0,745160 0,555263 Агрессивность 1,650000 0,489360 0,239474 Межличностные отношения 1,300000 0,470162 0,221053 Образ тела 1,300000 0,470162 0,221053 Интеллект 1,000000 0,000000 0,000000 Взаимоотношения в семье 1,000000 0,000000 0,000000 Отношение к членам семьи 1,300000 0,470162 0,221053 Отношение к близким родственникам 1,500000 0,512989 0,263158 Любознательность 1,200000 0,410391 0,168421 Стремление к общению в больших группах 1,300000 0,470162 0,221053 Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 1,000000 0,000000 0,000000 Конфликтность, агрессивность 1,650000 0,489360 0,239474 Реакция на фрустрацию 1,650000 0,489360 0,239474 Стремление к уединению 2,350000 0,489360 0,239474 Готовность к школе 1,300000 0,470162 0,221053 Социальная зрелость 1,000000 0,000000 0,000000 Самосознание, самооценка 1,300000 0,470162 0,221053 Тревожность 1,850000 0,745160 0,555263 Эмоциональная возбудимость 1,450000 0,510418 0,260526 Понимание контекста обращения 1,000000 0,000000 0,000000 Утомляемость 1,650000 0,489360 0,239474
Второй кластер включает в себя 20% дошкольников. У них наблюдается низкий уровень представления о себе, самосознания, есть явно выраженные проблемы общения. Семейную ситуацию данных дошкольников также нельзя назвать благополучной – есть проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими родственниками. Они не любознательны, не стремятся к овладению новыми знаниями и умениями, социально незрелые. У них низкий уровень развития, соответственно, и низкая готовность к школе. Исходя из проведённых психолого-педагогических исследований, мы определяем их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как низкий.
Таблица 2.5.
Описательные статистики для кластера 3
Параметры Среднее Стандарт. отклонение Дисперсия Представление о себе 2,848485 0,364109 0,132576 Коммуникабельность 2,909091 0,291937 0,085227 Тревожность 1,727273 0,626135 0,392045 Агрессивность 1,787879 0,415149 0,172348 Межличностные отношения 2,848485 0,364109 0,132576 Образ тела 2,757576 0,435194 0,189394 Интеллект 2,848485 0,364109 0,132576 Взаимоотношения в семье 2,727273 0,452267 0,204545 Отношение к членам семьи 2,878788 0,331434 0,109849 Отношение к близким родственникам 2,606061 0,496198 0,246212 Любознательность 3,000000 0,000000 0,000000 Стремление к общению в больших группах 2,909091 0,291937 0,085227 Стремление к доминированию, лидерству в группах детей 2,515152 0,507519 0,257576 Конфликтность, агрессивность 1,787879 0,415149 0,172348 Реакция на фрустрацию 1,757576 0,662868 0,439394 Стремление к уединению 1,545455 0,505650 0,255682 Готовность к школе 3,000000 0,000000 0,000000 Социальная зрелость 2,848485 0,364109 0,132576 Самосознание, самооценка 2,848485 0,364109 0,132576 Тревожность 1,787879 0,415149 0,172348 Эмоциональная возбудимость 2,393939 0,496198 0,246212 Понимание контекста обращения 3,000000 0,000000 0,000000 Утомляемость 1,484848 0,507519 0,257576
Третий кластер охватывает 33% дошкольников. Эти дети отличаются хорошо развитым самосознанием, коммуникабельностью. У них высокий уровень интеллекта, явно выраженное стремление к познавательной и творческой активности, лидерству. У них благоприятная семейная обстановка, внимательные и заботливые родители. Данные дошкольники обладают высоким уровнем развития и социальной зрелости, полностью готовы к обучению в школе. Проведённое нами исследование позволило охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как высокий.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что диагностика дошкольников выявила у них различные уровни сформированности самооценки и самосознания. В частности, соответствие возрастной норме продемонстрировали 80% детей (представители первого и третьего кластеров), в то время как определёнными сложностями индивидуального развития характеризуются 20% дошкольников (представители второго кластера). В связи с этим можно отметить необходимость внедрения в образовательно-воспитательную практику дошкольных образовательных учреждений специальных развивающих и корректирующих программ, способствующих становлению и развитию самооценки и Я-концепции старших дошкольников.
Выводы по второй главе
1. С целью определения уровня сформированости самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 47% дошкольников. Они характеризуются средним уровнем сформированности самосознания, коммуникабельности, интеллекта. Эти дети в меру любознательны и активны, достаточно успешно выстраивают отношения с ровесниками и комфортно чувствуют себя в детском коллективе. В целом, их семейная обстановка может считаться благоприятной, отношения с родителями и близкими родственниками положительные. Проведённые исследования позволяют охарактеризовать их уровень интеллектуального и социального развития, а также готовности к школе, как средний. Анализ результатов, полученных нами при помощи психолого-педагогических диагностик, позволяет охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как средний.
2. Второй кластер включает в себя 20% дошкольников. У них наблюдается низкий уровень представления о себе, самосознания, есть явно выраженные проблемы общения. Семейную ситуацию данных дошкольников также нельзя назвать благополучной – есть проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими родственниками. Они не любознательны, не стремятся к овладению новыми знаниями и умениями, социально незрелые. У них низкий уровень развития, соответственно, и низкая готовность к школе. Исходя из проведённых психолого-педагогических исследований, мы определяем их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как низкий.
3. Третий кластер охватывает 33% дошкольников. Эти дети отличаются хорошо развитым самосознанием, коммуникабельностью. У них высокий уровень интеллекта, явно выраженное стремление к познавательной и творческой активности, лидерству. У них благоприятная семейная обстановка, внимательные и заботливые родители. Данные дошкольники обладают высоким уровнем развития и социальной зрелости, полностью готовы к обучению в школе. Проведённое нами исследование позволило охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как высокий.
4. Диагностика дошкольников выявила у них различные уровни сформированности самооценки и самосознания. В частности, соответствие возрастной норме продемонстрировали 80% детей, в то время как определёнными сложностями индивидуального развития характеризуются 20% дошкольников. В связи с этим можно отметить необходимость внедрения в образовательно-воспитательную практику дошкольных образовательных учреждений специальных развивающих и корректирующих программ, способствующих становлению и развитию самооценки и Я-концепции старших дошкольников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведённое нами исследование было посвящено развитию самооценки и Я-концепции в старшем дошкольном возрасте. Ниже представлены основные выводы.
1. Дошкольный возраст, являясь особенным периодом в формировании личности, характеризуется быстрым формированием всех свойственных человеку психофизиологических процессов. В этот период своевременное и правильно осуществленное воспитание способствует полноценному развитию всех качеств личности. В среднем и старшем дошкольном возрастном этапе формируются: усвоение нравственных норм и правил; эмоционально-мотивационная саморегуляция поведения; стремление к самоутверждению; формирование основных личностных качеств; самосознание в форме адекватной оценки собственных личностных качеств и развитие на этой основе многих других полезных качеств личности; объединение внутренних и внешних операций в познавательных процессах восприятия, внимания, памяти и мышления. Полноценный развивающий эффект воспитания и обучения во многом зависит от степени его соответствия психолого-физиологическим особенностям дошкольников.
2. Самооценка – это оценка человеком своих качеств, поведения, результатов деятельности, своего места среди людей и общества. Она определенным образом влияет на развитие поведения, деятельность и социализацию личности. Тем самым практическое изучение особенностей развития и структуры самооценки имеет большую ценность для организации педагогического процесса в целом и воспитательного в первую очередь. Однако на каждом этапе возрастного развития самооценка, как и другие психические функции, обладает своей спецификой. Данная специфика будет определять сущность и направленность воспитательного воздействия на каждом возрастном этапе, в том числе – и на этапе старшего дошкольного возраста.
3. Феномен Я-концепции является одним из наиболее значимых в современной психологической науке. Это связано с тем, что гуманистические преобразования и личностно-ориентированные тенденции современного общества предполагают углублённое исследование человеческой природы. Интерес к исследованию Я-концепции человека актуален на любом возрастном этапе, но особую значимость он приобретает при анализе особенностей развития подрастающего поколения. Я-концепцию можно охарактеризовать как систему представлений человека о себе самом, осознаваемая, рефлексивная часть личности. Я-концепция представляет собой относительно устойчивое, в большей или меньшей степени осознанное и зафиксированное в словесной форме представление человека о самом себе. Этот феномен  результат познания и оценки самого себя через отдельные образы себя в условиях самых разнообразных ситуаций, а также через мнения других людей и соотнесения себя с другими.
4. С целью определения уровня сформированости самооценки и Я-концепции детей старшего дошкольного возраста мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 47% дошкольников. Они характеризуются средним уровнем сформированности самосознания, коммуникабельности, интеллекта. Эти дети в меру любознательны и активны, достаточно успешно выстраивают отношения с ровесниками и комфортно чувствуют себя в детском коллективе. В целом, их семейная обстановки может считаться благоприятной, отношения с родителями и близкими родственниками положительные. Проведённые исследования позволяют охарактеризовать их уровень интеллектуального и социального развития, а также готовности к школе, как средний. Анализ результатов, полученных нами при помощи психолого-педагогических диагностик, позволяет охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как средний.
5. Второй кластер включает в себя 20% дошкольников. У них наблюдается низкий уровень представления о себе, самосознания, есть явно выраженные проблемы общения. Семейную ситуацию данных дошкольников также нельзя назвать благополучной – есть проблемы во взаимоотношениях с родителями и другими родственниками. Они не любознательны, не стремятся к овладению новыми знаниями и умениями, социально незрелые. У них низкий уровень развития, соответственно, и низкая готовность к школе. Исходя из проведённых психолого-педагогических исследований, мы определяем их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как низкий.
6. Третий кластер охватывает 33% дошкольников. Эти дети отличаются хорошо развитым самосознанием, коммуникабельностью. У них высокий уровень интеллекта, явно выраженное стремление к познавательной и творческой активности, лидерству. У них благоприятная семейная обстановка, внимательные и заботливые родители. Данные дошкольники обладают высоким уровнем развития и социальной зрелости, полностью готовы к обучению в школе. Проведённое нами исследование позволило охарактеризовать их уровень сформированности самооценки и Я-концепции как высокий.
7. Диагностика дошкольников выявила у них различные уровни сформированности самооценки и самосознания. В частности, соответствие возрастной норме продемонстрировали 80% детей (представители первого и третьего кластеров), в то время как определёнными сложностями индивидуального развития характеризуются 20% дошкольников (представители второго кластера). В связи с этим можно отметить необходимость внедрения в образовательно-воспитательную практику дошкольных образовательных учреждений специальных развивающих и корректирующих программ, способствующих становлению и развитию самооценки и Я-концепции старших дошкольников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абдуллин А.Г. «Образ Я» как предмет исследования в зарубежной и отечественной психологии / А.Г. Абдуллин, Е.Р. Тумбасова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2012.  №6. – С. 4 – 11.
Авдеева Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трёх лет в семье и доме ребёнка / Н.Н. Авдеева. – М.: Смысл, 2003. – 152 с.
Ананьев Б.Г. Проблема формирования характера / Б.Г. Ананьев. – М.: Книга по требованию, 2012.
Ахмедханова Р.А. Психологические особенности развития самосознания детей дошкольного возраста / Р.А. Ахмедханова // Наука, образование, общество: Проблемы и перспективы развития: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. – 2015. – С. 20 – 22.
Бакаева О.В. Рекомендации для родителей по оптимизации процесса формирования самооценки старших дошкольников / О.В. Бакаева, И.Д. Дорошенко // Инновации в современной науке: Материалы XI Международного зимнего симпозиума. – М., 2016. – С. 112 – 115.
Белова И.М. Структурные и динамические характеристики компонентов самосознания: системный подход / И.М. Белова, Ю.А. Парфёнов, Д.В. Сологуб, Э.А. Нехвядович // Фундаментальные исследования. – 2014.  №3-3. – С. 620 – 628.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008.
Бочкарёва Е.Н. Взаимосвязь социометрического статуса и самооценки средних и старших дошкольников / Е.Н. Бочкарёва, Л.В. Меньшикова // Наука. Технологии. Инновации: Материалы всероссийской научной конференции молодых учёных. – Новосибирск, 2013. – С. 220 – 224.
Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х тт. / Г.Н. Волков. – М.: Магистр-Пресс, 2002.
Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб: Союз, 1999. – 224 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2015. – 352 с.
Горбачёва В.А. Формирование поведения детей в детском саду / В.А. Горбачёва. – М.: АПН РСФСР, 1957.
Гофман Д.Я. Особенности самооценки дошкольников / Д.Я. Гофман // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. – 2012.  №10. – С. 82 – 84.
Грабаровская Л.В. Педагогические условия развития образа «Я» ребёнка старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1996. – 190 с.
Грушева О.А. Особенности самосознания в дошкольном возрасте / О.А. Грушева // Наука и современность. – 2015.  №37-1. – С. 151 – 155.
Джемс У. Психология / У. Джемс. – М.: Академический проект, 2011. – 318 с.
Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
Запорожец А.В. Психическое развитие ребёнка / А.В. Запорожец //Избранные психологические труды: В 2-х тт. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1986.
Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова. – Минск, 1993. – 100 с.
Кадина Н.В. Развитие самооценки дошкольников / Н.В. Кадина, О.В. Кириченко, С.Н. Чеканова // Вестник научных конференций. – 2015.  №2-6. – С. 47 – 48.
Калишенко В.Д. Педагогическая оценка в формировании самооценки старших дошкольников / В.Д. Калишенко // Научная дискуссия: Вопросы педагогики и психологии. – 2015.  №12-1. – С. 40 – 46.
Карикина М.М. Взаимосвязь самооценки детей дошкольного возраста и детско-родительских отношений / М.М. Карикина // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2013.  №14. – С. 58 – 63.
Князева О.А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – М., 2001. – 178 с.
Колесникова Н.А. Особенности формирования самосознания в детском возрасте / Н.А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. – 2015.  №10. – С. 56 – 61.
Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
Коробкова М.А. Особенности самооценки в дошкольном возрасте / М.А. Коробкова // В мире научных открытий: Материалы XIII Международной научно-практической конференции. – М., 2014. – С. 74 – 76.
Кулаковская В.И. Эмоционально-смысловая сфера в структуре самосознания у пятилетних детей: К проблеме исследования / В.И. Кулаковская // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016.  №2-7. – С. 88 – 90.
Кули Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Идея-Пресс; Дом интеллектуальной книги, 2000. – 312 с.
Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: Дис. д-ра пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2002. – 450 с.
Левин-Щирина Ф.С. Некоторые методы и приёмы воспитания поведения дошкольника / Ф.С. Левин-Щирина // Дошкольное воспитание. – 2008.  №4. – С. 15 – 23.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Книга по Требованию, 2011.
Липкина А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М., 2006.
Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 320 с.
Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности: Избранные труды / Б.Ф. Ломов. – М.: Когито-Центр, 2006.
Лурия А.Р. Психологическое наследие: Сборник / А.Р. Лурия. – СПб: Смысл, 2003. – 434 с.
Мерлин В.С. Психология индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.-Воронеж: МОДЭК; МПСИ, 2009. – 544 с.
Мид Дж.Г. Избранное / Дж.Г. Мид. – М.: ИНИОН РАН, 2009. – 290 с.
Молостова Н.Ю. Формирование социальной уверенности как компонента образа «Я» у детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. – М., 2004. – 205 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина – М.: Академия, 2012. – 656 с.
Наконечных В.Н. Становление и развитие самосознания у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста (отдельные аспекты проблемы) / В.Н. Наконечных // Credo Experto: транспорт, общество, образование, язык. – 2014.  №1. – С. 358 – 369.
Намазбаева Ж.И. История, состояние и тенденции развития современной психологии / Ж.И. Намазбаева. – Алматы: Изд-во КазНПУ им. Абая, 2014. – 152 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. – М.: Логос, 1995.
Павлова С.С. Самооценка дошкольника и условия её формирования / С.С. Павлова, М.К. Иванова // Актуальные проблемы развития личности в онтогенезе: Сборник материалов Третьей Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов. – Якутск, 2014. – С. 449 – 453.
Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантилеев. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 110 с.
Петерина С.В. Теория и практика воспитания личностной культуры в период дошкольного детства / С.В. Петерина. – Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2004. – 164 с.
Петрова Н.А. Особенности самооценки ребёнка дошкольного возраста / Н.А. Петрова, Н.В. Сурикова // Наука и образование: Материалы V Международной научно-практической конференции. – М., 2015. – С. 65 – 68.
Пирмагомедова Э.А. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на её развитие / Э.А. Пирмагомедова, А.Т. Нагиева, Г.К. Сулейманова // Мир науки, культуры, образования. – 2015.  №3. – С. 469.
Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А.М. Прихожан. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56 с.
Продан А.А. Влияние самосознания на психологический рост личности / А.А. Продан // Вопросы современной науки и практики. – 2013.  №2. – С. 123 – 128.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – М.: Прайм-Еврознак, 2008. – 576 с.
Розова Т.Н. Воспитание готовности школьников к самореализации в гуманизированной среде: Дис. канд. пед. наук. – Ставрополь, 1999.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике / С.Я. Рубинштейн. – М: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2010. – 384 с.
Русевич В.В. Педагогические условия формирования образа мира у детей 5 – 7 лет: Дис. канд. пед. наук. – Волгоград, 2009. – 258 с.
Сенько О.В. Педагогические условия воспитания ментальности ребёнка дошкольного возраста: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2003. – 177 с.
Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2008. – 366 с.
Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей / Е.Т. Соколова, И.Г. Чеснова // Вопросы психологии. – 1986.  №2. – С. 110 – 117.
Спиркин А.Г. Основы философии / А.Г. Спиркин. – М.: Юрайт, 2015. – 394 с.
Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 288 с.
Субботский Е.В. Генезис личности. Теория и эксперимент / Е.В. Субботский. – СПб: Смысл, 2010. – 408 с.
Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: Инновационная социально-педагогическая модель / А.Б. Фомина. – М., 1996.
Чернявская В.С. Гендерные различия самооценки дошкольников / В.С. Чернявская, А.Ф. Буслова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015.  №7. – С. 36 – 40.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 144 с.
Чубаров П.А. Развитие самооценки у умственно отсталых школьников: Дис. канд. психол. наук. – Л., 1987. – 174 с.
Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста / В. Штерн. – Петроград, 1915.
Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
Юнгман И.В. Влияние тревожности на формирование самооценки ребёнка / И.В. Юнгман, Л.А. Жукова // Наука и современность. – 2016.  №43. – С. 150 – 154.
Якобсон С.Г. Дошкольник. Психология и педагогика возраста / С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.
4