Использование жестовой речи в обучении студентов с нарушением слуха в условиях СПО

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения студентов с нарушением слуха 5
1.1. Современные подходы к изучению проблемы обучения студентов с нарушениями слуха…………………………………………………5
1.2. Психологическая характеристика лиц с нарушениями слуха…….7
1.3. Жестовая речь как одно из основных направлений обучения лиц с нарушениями слуха ………………………………………..……………..10
Глава 2. Практическое использование жестовой речи при обучении студентов с нарушениями слуха на примере СПО. 15
2.1. Общая характеристика деятельности преподавателей при обучении студентов СПО 15
2.2. Диагностика эффективности обучения на основе применения жестовой речи при обучении студентов 17
2.3. Рекомендации по совершенствованию обучения студентов с нарушениями слуха……………………………………………………………...21
Заключение 24
Список использованых источников и литературы 26

О своих планах после окончания университета 35, 7 % считают, что это слишком далекая перспектива и не думают об этом. 30 % понимают, что если будут высококлассными специалистами, всегда им найдется работа и неплохой заработок, 24, 3 % студентов считают, что все зависит от социально-политической ситуации в стране.
При оценке своих отношений с сокурсниками в своей учебной группе 48,6 % дружит со всеми ребятами или ко всем хорошо относятся, 25, 7 % - дружат только с частью ребят. 9, 3 % студентов с нарушениями слуха чувствуют себя защищенными и довольными своим статусом, 9, 3 % все же иногда остаются непонятыми при общем положительном фоне.
Если бы им была предоставлена возможность перехода в другую группу слышащих, то 41, 4 % не видят никакой разницы, 15, 7 % остались бы в своей группе, 14, 3% - скорее бы остались в своей группе, так как неизвестно, что их ждет в другой группе. Только 12, 8 % студентов очень хотели бы перейти.
44, 3 % студентов считают, что они не видели нигде лучших отношений как в своей группе, и 38, 6 % считают, что отношения в их группе могли бы быть добрее и человечнее. Только 9,3 % считают, что отношения не доброжелательные.
45 % при оценке своих отношений с преподавателями ответили, что в преподавателях их интересует только их профессионализм, а свои проблемы решают сами. У 17,1 % студентов есть преподаватели, с которыми они могли бы поделиться своими проблемами, и мнение которых им было бы интересно, 21,4 % считают, что преподаватели могли бы быть более человечны и доброжелательны. 15,7 % считают, что отношения между студентами и преподавателями не должны ограничиваться только формальной сферой - обучением.
Следующий анализ был проведен по методике применения жестовой речи и организации ее усвоения.
57 студентов (40, 7 %) считают, что применение жестовой речи приносит значительные результаты в освоении профессии и материалом в целом.
43 чел. (30, 7 %) считают лучшим вариантов применение интерактивных технологий, видеозаписей лекций со встроенным сурдопереводом.
39 чел. (27, 8 %) считают, что с успехом могли бы обучаться дома, поскольку сейчас вся информация есть в Интернете.
Педагоги на вопрос о степени их овладения методикой обучения и применения жестовой речи ответили следующим образом: 60% считает владение методикой работы достаточной для проведения подобных занятий, 40 % отмечают сложности в работе: трудности в адаптации учебного материала – 64%; недостаточное знание психологических особенностей обучающихся – 48%.
Согласно наблюдениям (2 недели) студенты с нарушениями слуха в условиях СПО редко пользуются словесной речью, переходя в межличностном общении на жестовый язык. Если на специальных дисциплинах педагоги требуют устного ответа, студенты могут ответить. Но в большинстве случаев студенты отвечают с помощью сурдоперевочиков, что не способствует сохранению и совершенствованию словесной речи, которая необходима обучающимся в дальнейшем.
Рекомендации по совершенствованию обучения студентов с нарушениями слуха
На основе результатов проведенного исследования были разработаны следующие рекомендации по совершенствованию организации занятий и социальной адаптации студентов с нарушениями слуха в условиях профессионального образования.
1. Для каждого студента рекомендуем разработать на каждое занятие конспекты с краткими тезисами, положениями, основными вопросами, содержащихся в лекции, дискуссии, презентации, а также схемы, рисунки, материалы для выполнения домашнего задания. Залог успешного составления такого конспекта – это выделить основные направления, обозначить словарь, термины, структурно организовать содержание материала, а также сделать четкие понятные выводы. Самое главное, чтобы конспект стимулировал студентов делать записи самостоятельно, конспект должен отражать лишь структуру, краткое содержание и выводы. Как показывает практика, информация наиболее эффективна, когда идет от двух источников.
2. Совместная деятельность и присутствие, взаимная поддержка преподавателя и переводчика жестового языка, поскольку это позволяет неслышащей аудитории ощутить свободу и уверенность в общении, опираться на свои силы, а не прибегать постоянно к чьей-либо помощи.
3. Поскольку в учебных материалах присутствуют многочисленные термины, то можно разработать специальные словари по каждому предмету, содержащие эти термины и их перевод, при этом студенты будут видеть жесты на пособии и затем узнавать термин в жестовой речи педагога.
4. С целью активизации восприятия учебного материала на лекциях и семинарах рекомендуем применять методы включенного обучения со всеми студентами. Это значительно способствует социальной адаптации студентов с нарушениями слуха. При этом можно предусмотреть какой-либо видео – материал или видеозапись, в которой бы переводчик транслировал бы материал.
5. Активно использовать новейшие технологии. Использование планшетов, раздаточных материалов позволяет концентрировать внимание слушателей и обеспечивает целостное восприятие структуры и содержания материала.
6. С целью более эффективного восприятия студентами материала лекций и семинаров рекомендуем провести акустическую оценку учебных аудиторий. Отметим, что наилучшее восприятие обеспечивается за счет визуального контакта с преподавателем и переводчиком жестового языка происходит при размещении студентов в аудитории на первых рядах левого или правого края, а не по центру.
7. Рекомендуем разработать и внедрить программу по формированию навыков общения в современном обществе, занятия должны максимально приблизить учащихся к реальным ситуациям общения со слышащими людьми.
Целями могут служить:
- реализация практической подготовки неслышащих студентов к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в условиях современного рынка труда;
- овладение опытом социального поведения для наиболее полной реабилитации и интеграции в социуме, путем целенаправленного закрепления имеющихся навыков и приобретения новых;
- повышение общего и речевого развития неслышащих студентов, коррекция и дальнейшее развитие их коммуникативных навыков.
8. Эффективным средством мотивации для данной группы студентов будет являться практические занятия по трудоустройству для выпускников, на которых формируется мотивация к получению выбранной профессии/ специальности, студенты знакомятся с требованиями работодателей, составляются различные виды резюме, анализируются различные информативные источники о вакансиях, отрабатывает процесс проведения собеседования с работодателем.
Таким образом, комплексный подход к проблеме социальной адаптации студентов с нарушением слуха позволил увидеть как положительные результаты в ходе диагностики, так и их потребности на данном этапе.
В любом случае следует отметить, что проводимые СПО мероприятия, занятия, позволяют студентам с нарушениями слуха овладеть не только словесной речью, но и навыками межличностного взаимодействия.
Заключение
На современном этапе развития общества одним из главных направлений является выполнение социального заказа на высокообразованную, всесторонне развитую личность, проявляющую социальную активность, целеустремленность, самостоятельность, готовую принимать решения, в ситуации выбора брать на себя ответственность за его реализацию.
Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство. Особое значение при этом имеет получение профессионального образования, качественных профессиональных навыков и умений лиц с нарушением слуха.
В среднем профессиональном учреждении при получении профессионального образования основой общности обучающихся/студентов с нарушением слуха и здоровых студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению студентов с нарушениями слуха можно рассчитывать, что после окончания техникума они, как профессионалы, могут быть конкурентоспособны на рынке труда.
Известно, что нарушение в развитии слуха требует специальной организации образовательного процесса, структурирования образовательной среды. Образовательная среда учреждений системы СПО рассчитана на нормально развивающегося обучающегося и отвечает его потребностям. В отношении неслышащего студента возникает необходимость в изменении, дополнении основных компонентов образовательной среды. Жестовая речь в этому случае является эффективным средством овладения речевыми, коммуникативными навыками и социальной адаптацией в обществе.
Для максимальной эффективности обучения лиц с нарушением слуха необходимо использовать жестовую речь.
Цель, поставленная нами в начале работы, достигнута.
Нами рассмотрены теоретические предпосылки обучения студентов с нарушениями слуха, дана характеристика психолого-физиологическим особенностям данной группы лиц, рассмотрена жестовая речь как основное средство обучении студентов с нарушениями слуха. В практической части проведен анализ использования жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО, а также даны рекомендации по совершенствованию организации обучения данной группы студентов.
Таким образом, включение неслышащего обучающегося в образовательную среду образовательного учреждения может быть успешна при условии адаптации учебных программ в общих образовательных учреждениях различных уровней, а также специальной психолого-педагогической и социальной поддержки, осуществляемой в учебно-воспитательном процессе.
Список использованных источников и литературы
1. Басова А.Г. Геранкина А.Г. Исторические данные об отношении сурдопедагогов к дактильной и жестовой форме речи в обучении глухих // Вопросы сурдопедагогики. — М., 2010.- 210 с.
2. Боскис P.M. Мимическая речь глухонемых // Глухие и слабослышащие дети. — М., 2010. — С. 110—114.
3. Выготский Л.С. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка // Собр. соч.: В 6 т. — М., 2010. — Т. 5.— С. 329—330.
4. Гейльман И.Ф. Специфические средства общения глухих: Дактилология и мимика: В 5 ч.— Л., 2013. – 235 с.
5. Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. Пособие для студентов дефектологических факультетов. — Минск: НМЦентр, 2010. – 340 с.
6. Горошков А.В. Развитие словесной речи глухих учащихся на уроках географии в условиях билингвистического обучения // Дефектология. — 2009. — № 2.- С. 65-82.
7. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. — М.: Просвещение, 2011.- 321 с.
8. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. - 2011. — № 5—6.- С.93-104.
9. Зыков С.А. Язык как учебный предмет в школе для глухих детей // Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977. — С. 5—51.
10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 2012. — Ч. I.- 234 с.
11. Марциновская Е.Н. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью // Психология глухих детей. — М., 2011. — С. 248—254.
12. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих на разных ступенях обучения. — М., 2012. — С. 42—96.
13. Розанова Т.В. Запоминание словесного материала // Развитие памяти и мышления глухих детей. — М., 2009. — С. 78— 106.
14. Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения // Дефектология. — 2011. — № 3.- С. 102-106.
27
Рекомендации по организации инклюзивного образования детей с нарушениями слух
Рекомендации по организации инклюзивного образования детей с нарушениями ха