Тревожность у детей дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование подходов к сущности понятия «тревожность», ее видов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии 7
1.2 Особенности возникновения и проявления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 13
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 19
2.1. Организация и проведение экспериментального исследования 19
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 21
Выводы по Главе 2 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 43

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях. Высокий уровень тревожности вызывает дискомфорт человека в обществе, заниженную или завышенную самооценку, низкий уровень уверенности в деятельности.Дети дошкольного возраста отличаются своими особенными чертами характера и поведенческими навыками: для них характерны абстрактность, неустойчивость самооценки, эгоцентризм. В этом возрасте у детей появляются различные страхи, неуверенность в себе, страх перед новым или непонятным приводят к отсутствию инициативности. Поэтому важно как можно раньше обнаружить у ребенка проблемы, связанные с тревожностью, которая значительно влияет на дальнейшее развитие его личности.Исследователи считают, что страхи и тревожность, которые испытывают дети дошкольного возраста, зависят в большинстве случаев от родителей и от незнания и непонимания детьми окружающего мира, то есть «нового», «необычного».Страхи бывают разнообразными и их особенности находятся в прямой зависимости от жизненного опыта ребёнка, степениразвития его личности, эмоциональной чувствительности, неуверенности в себе.Экспериментальное исследование позволило сделать выводы о том, что проблема увеличения числа тревожных детей дошкольного возраста действительно существует в настоящее время. Об этом свидетельствуют высокие показатели состояния страха и высокий уровень тревожности у многих детей, принявших участие в эксперименте. Тревожное состояние детей старшего дошкольного возраста имеет пагубное влияние на дальнейшее развитие его личности. Из этого следует, что детям требуется целенаправленная коррекционно-развивающая работа по преодолению страхов и снижению уровня их тревожности, а также повышению самооценки и развитию у них коммуникативных навыков, так как источниками возникновения тревожности у детей является межличностная сфера, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.Считаем, что проведение коррекционно-развивающих занятий может дать положительную динамику по снижению тревожности у детей. Средством профилактики и коррекции страхов может стать ведущая деятельность детей этого возраста – игра.Таким образом, считаю, что цель работы достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение, все задачи решены. Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты исследования могут быть использованы в практике работы дошкольных учреждений, для изучения, коррекции и профилактики тревожности у детей дошкольного возраста.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. - М.: Наука, 2008. – 542с.Аверин, В.А. Психология детей и подростков//В.А. Аверин.- М.:ВЛАДОС - 2008. – 325с.Алексеева Е.Е. Что делать, если ребенок: Психологическая помощь семье от 1до 7 лет: Учебно-методическое пособие. СПб.: Речь, 2012. - 224 с.Аракелов Г.Г. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал. 1997. № 2. - С. 102-113.Артюхова Т.Ю. Мотивационный механизм и личностная тревожность: Фиксированные формы поведения в образовании, науке и культуре: Материалы 1-й региональной школы молодых ученых-психологов. Бийск, 2013. С. 37-41.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 2009. - 352 с.Большой психологический словарь. 4-е изд., расшир.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 2006. - 224 с.Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников: учеб. пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 336 с.Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 2005. - 147 с.Ильин Е.П. Пол и гендер. СПб.: Питер, 2010. - 688 с.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2006. - 198 с.Кравцова М.Тревожные дети // Школьный психолог. 2003 - № 19.Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги: Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. СПб.: ПЕР СЭ, 2011. - С. 75-84.Логвинова В.И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. институтов. М.: Просвещение, 2011. - 270 с.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: Учебник для студ. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.Немов Р.С. Психология образования [Текст]. – М., 1994. – С.158 -168.Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно–психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2012. - 632 с. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников/ М. В. Ермолаева, И. Г. Ерофеева. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева / серия «Практикум психологии». СПб.: Питер, 2003.- 560 с.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М.: МПСИ, 2009. - 298 с.Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2010. - 304 с.Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. - 240 с.Ранк О. Родовой травматизм: Тревога и тревожность: хрестоматия: учебное пособие / сост. В.М. Астапов. СПб.: Питер, 2001. СПб.: С. 23 – 30.Репина Т.А. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. М.: ВЛАДОС, 2011. - 529 с.Севастьянова, Т. Избавляемся от агрессии с помощью игры [Текст] / Т. Севастьянова // Дошкольное воспитание.- 2008.- №12.- С. 77-80.Тревога / Википедия / Статья. [Электронный ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Тревога (дата обращения 01.15.2015г.)Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель-Пресс, 2009. 344 с.Фрейд З. Введение в психоанализ / пер. с нем. Г. Барышниковой. СПб.: Издательская группа «Лениздат», «Команда А», 2013. - 544 с.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Академический проект, 2009. - 208 с.Чеканова А.А. Гендерная психология / А.А.Чеканова [Текст]. М.: Ось-89, 2006. - С.19.Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: учеб. пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2008. - 255 с. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2004. - 362 с.Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста: методическое пособие для воспитателя детского сада. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2008. - 176 с.ПРИЛОЖЕНИЕ1Список детейИмяВозрастИмяВозрастмальчикидевочкиН. Г.5,8А. А.6И. Д.5,4А.В.5,6В. К.5А. Д.6М. Н.6Ю. К.5,4С. П.5,7Е. К.5,5Ю. Р.5,4Г. Л.5,6А. Р.5,5Е. Н.6Р. С.5,8И. С.5,7А. С.5,6Н. Т.5,6В. Т.6Н. У.6Р. Ф.6И. Ф.5О. Х6Н. Я.5,4ПРИЛОЖЕНИЕ2Тест «Незаконченные предложения» (Автор А.И. Захаров).Цель: определить источники (в т.ч. скрытые) страхов и уровень внутреннего напряжения у мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте.Задачи:Предложить детям в игровой форме в индивидуальном порядке продолжить начатое предложение;На основании данных детьми ответов составить процентную таблицу актуального состояния мальчиков и девочек в старшем дошкольном возрасте.Инструкция.Ребенку ненавязчиво предлагается данная методика, проводимая в несколько необычной и тем самым интересной для него форме – продолжение начатого предложения, а не просто формальные ответы на вопросы. Именно это и позволяет ребенку расслабиться и спокойно завершить предложения, не концентрируясь особенно на своих переживаниях.Предложения следующие:1. Мне бывает очень радостно, когда…2. Я очень грущу…3. Мне бывает страшно, когда…4. Мне бывает стыдно, когда…5. Я очень горжусь…6. Я бываю очень удивлен(а), когда…7. Я очень обижаюсь…8. Я очень люблю…9. Мне бы хотелось…10. Мне бы не хотелось…Обработка результатов.Каждый ответ ребенка заносится в протокол. Законченные предложения можно разделить на соответствующие группы: 1. Радость2. Грусть3. Страх4. Стыд5. Гордость6. Удивление 7. Обида 8. Любовь 9. Желание 10. Не хотелосьПРИЛОЖЕНИЕ 3Методика «Тест тревожности»Авторы: Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.Цель: определить индекс тревожности у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в обычных реальных условиях.Задачи:В игровой форме предложить детям рассмотреть рисунки и ответить на вопрос «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?» Выбор ребенка зафиксировать в специальном протоколе;На основании данных протокола вычислить индекс тревожности ребенка;Стимульный материал: 14 рисунков размером 8.5 * 11 см. каждый рисунок содержит некоторую типичную для жизни ребенка-дошкольника ситуацию. Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочек (на рисунке изображена девочка) и для мальчиков (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующим контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.Инструкция.В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания:1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».2. Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».12. Изоляция.«Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка : печальное или весёлое ?»13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест». Обработка результатов. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируется в специальном протоколе. Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.Количественный анализ.На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):где n– число эмоциональных негативных выборов.В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:- высокий уровень тревожности (И Т выше 50%);- средний уровень тревожности (И Т от 20 до 50%);- низкий уровень тревожности (И Т от 0 до 20%).Качественный анализ.Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок—взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).ПРИЛОЖЕНИЕ 4Опросник «Уровень тревожности ребенка»Авторы: Г.П. Лаврентьев, Т.М. Титаренко.Цель: выявить уровень детской тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от родителей ребенка и воспитателей.Задачи:Предложить родителям детей и воспитателям ответить положительно или отрицательно на данные утверждения в опроснике;Суммировать количество баллов и получить общий балл тревожности каждого ребенка.Инструкция.«По вашим наблюдениям свойственны ли ребёнку следующее типы поведения в последнее время?» (вопрос родителю или педагогу)1. Не может долго работать, не уставая.2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.5. Смущается чаще других.6. Часто говорит о напряженных ситуациях.7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.9. Руки у него обычно холодные и влажные.10. У него нередко бывает расстройство стула.11. Сильно потеет, когда волнуется.12. Не обладает хорошим аппетитом.13. Спит беспокойно, засыпает с трудом. 14. Пуглив, многое вызывает у него страх.15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.16. Часто не может сдержать слезы.17. Плохо переносит ожидание.18. Не любит браться за новое дело.19. Не уверен в себе, в своих силах.20. Боится сталкиваться с трудностями. Обработка результатов.Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл.Суммируйте количество баллов, чтобы получить общий балл тревожности: высокая тревожность — 15-20 баллов; средняя — 7-14 баллов; низкая — 1-6 баллов.ПРИЛОЖЕНИЕ 5Протокол результата исследования дошкольников по методике А.И. Захарова «Незаконченные предложения»ИмяОтветы детей 5-6 летМальчикиН. Г.1 – родители веселые, 2- о маме, 3 – крики родителей, 4 - , 5 – хорошие поступки, 6 - , 7 – часто наказывают, 8 – к маме и папе, 9 – побывать в космосе, 10 – быть с бабушкой дома.И. Д.1 – ходим вместе в зоопарк, 2 - , 3 – перед старшими мальчиками, грома,4 - , 5 - , 6 - -, 7 – обида на друзей, 8 – к отцу и брату, 9 – встретиться с Дедом Морозом, 10 – болеть, быть дома. В. К.1 – родители веселые, 2 – о маме, 3 – наказания, 4 - , 8 – любовь к родителям, 9 – слетать в космос, М. Н.1 – ходим вместе в цирк, 2 - , 3 - , 4 - , 5 за хорошие поступки, 8 – любовь к папе и маме, 9 –встретиться с Дедом Морозом, С. П.1 – родители веселые, 2 -, 3 - , 4- , 5 – не знаю, 6 – родители играют со мной, 8 любовь к родителям, 9 -, 10 – быть с бабушкой дома.Ю. Р.1 – ходим вместе в цирк, 2 – о маме, 3- наказания, 4 – 5 - за папу, 6 –, 7 - часто дерутся друзья, 8 – маме и папе, 9—слетать на Луну, 10 – ходить в ДОУ.А. Р.1 – ходим вместе в цирк, 2- , 3 – наказания, 4 - , 5 – не знаю, 9 –покататься на карусели, 10 – не знаю.Р. С.1 – родители веселые, 2- о маме, 3 – крики родителей, 4 - , 5 – хорошие поступки, 6 – совместные игры с родителями, 7 – часто наказывают, 8 – к маме и папе, 9 – побывать в космосе, 10 – быть с бабушкой дома.А. С.1 – ходим вместе в цирк, 2 - , 3 – перед старшими мальчиками, 4 - , 5 - хорошие дела, 6 - , 7 – обида на друзей, 8 – всех, 9 - , 10 -В. Т.1 – ходим вместе в зоопарк, 2 - -, 3 -, 4 - , 5 – за хорошие поступки, 6 – когда родители играют со мной, 8 – любовь к бабушке, Р. Ф.1 – родители дружные, веселятся, смеются; 2 – о маме, 3- наказания, 4 – 5 - за папу, 6 –, 7 - часто дерутся друзья, 8 – маме и папе, 9—, 10 – ходить в ДОУ.О. Х.1 – родители веселые, 2- о любимой игрушке, 3 – страх остаться дома одному, 4 - , 5 –, 6 - , 7 – часто наказывают, 8 – к маме и папе, 9 – побывать в космосе, 10 – быть дома.ДевочкиА. А.1 – вместе смотрим телевизор, 2 – о маме и папе, 4 -, 5 – помощь маме, 6-, 7 – часто наказывают,8 – к маме и папе, 9 – покататься с горы или на коньках, 10.А. В.1 – работать вместе в саду,2 - , 3 – грома и молнии, 4-, 5 – помощь маме, 6 – родители играют со мной, 7-, 8 – к маме и папе, 9 – побывать в луна-парке или цирке, 10- иметь брата или сестру.А. Д.1 – работать вместе в саду, 2 – о любимой игрушке, 3 – злой собаки, мальчишек, 4-, 5-, 6 родители играют со мной, 7-, 8 – к родителям и бабушке, 9-, 10 – ходить в ДОУЮ. К.1 – работа вместе, 2 - , 3 – ссоры родителей, 4-, 5 – помощь маме, 6-, 7 – обида на родителей, 8 – к маме и папе, 9 – побыть с папой и мамой, 10.Е. К.1 – вместе смотрим телевизор, 2 -, 3 – грома и молнии, 4-, 5-, 6-, 7 – мало игрушек, мальчики обижают, 8 – к маме и папе, 9 – чтобы родители не ссорились, 10- иметь брата или сестру.Г. Л.1 – работать вместе в саду, 2 – о родителях, 3-, 4-, 5-, 6 – родители играют со мной, 7 – мало игрушек, 8 – к маме и брату, 9 – чтобы родители не ругались, любили меня, 10 – ходить в ДОУ.Е. Н.1 – работать вместе в саду, 2 -, 3 – старших мальчиков, 4-, 5-, 6-, 8 к родителям, 9 – встретиться с Дедом Морозом, 10- иметь брата или сестру.И. С.1 – родители веселые, 2 – о любимой игрушке, 3-, 4-, 5-, 6- родительское внимание, 7 – боязнь физического наказания, 8 – к маме и папе,9- побыть с папой и мамой, 10 – ходить в ДОУ.Н. Т.1 – вместе смотрим телевизор, 2 - , 3 – злой собаки, мальчишек, 4-, 5 -, 6 – не знаю, 7 - часто наказывают, 8 – к маме и папе, 9 – сходить на карусели, в цирк, 10 – ходить в ДОУ.Н. У.1 – работать вместе в саду, 2 – о родителях, 3-, 4-, 5 – помощь маме, 6 – не знаю, 7 – мало игрушек, 8 – к бабушке и маме, 9 –слетать на Луну, 10-И. Ф.1 – родители веселые, 2 -, 3 – физического наказания, 4-, 5-, 6 – совместные игры, 7 – обида на подруг, 8 – к маме и папе, 9 – побывать в космосе, 10.Н. Я.1 – вместе смотрим телевизор, 2 – о любимой игрушке, 3-, 4-, 5 – помощь маме, 6 -, 7 - драки мальчиков, 8 – к маме и папе, 9 -, 10 – болеть и быть с бабушкой.ПРИЛОЖЕНИЕ 6Протокол результата исследования ситуативной тревожности у старших дошкольников(методика Р. Тэммпла, В. Амена, М. Дорки)Имя ребенкаПоложительный выборОтрицательный выборИндекс тревожности1234МальчикиН. Г7750%И. Д.5964%В. К.41071%М. Н.7750%С. П.41071%Ю. Р.6857%А. Р.5964%Р. С.11322%А. С.9536%В. Т.7750%Р. Ф.41071%О. Х.5964%ДевочкиА. А.8643%А. В.7750%А. Д.9536%Ю. К.11322%Е. К.10429%Г. Л.5964%Е. Н.7750%И. С.11322%Н. Т.6857%Н. У.8643%И. Ф.9536%Н. Я.5964%ПРИЛОЖЕНИЕ 7Результаты исследования уровня тревожности по методике Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко ( опрос родителей и педагога)Имя ребенкаРодителиПедагогВыявленный уровеньМальчикиН. Г.1617В – В.И. Д.918С. – В.В. К.910С. –С.М. Н.69Н. – С.С. П.1618В - ВЮ. Р.1117С. –В.А. Р.916С. –В.Р. С.511Н. – С.А. С.612Н. – С.В. Т.512Н. – С.Р. Ф.1211С. – С.О. Х.1816В – В.ДевочкиА. А.1412С. – С.А. В.69Н. – С.А. Д.1618В. – В.Ю. К89С. – С.Е. К511Н. – С.Г. Л.166В. – Н.Е. Н.55Н. – Н.И. С.615Н. – В.Н.Т.1711В. – С.Н. У.56Н. – Н.И. Ф.166С. – Н.Н. Я.1817В. – В.