МОДЕЛЬ РАБОТЫ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение моделей деятельности педагога дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности 5
1.1. Модели работы педагога дополнительного образования по адаптации детей первого года обучения в объединении 5
1.2. Социальная адаптация в детском объединении, как психолого-педагогическая проблема 14
1.3. Специфика организации социально-педагогической деятельности дополнительного образования 22
1.4. Психолого-педагогические особенности детей 30
Глава 2. Создание модели деятельности педагога дополнительного образования по адаптации детей 1 года обучения в объединении социально-педагогической направленности 40
2.1. Программа 40
Заключение 58
Список литературы 60

Игровая деятельность имеет постоянную технологическую схему:
1.Этап подготовки (разработка сценария; составление плана; описание игры; характеристика ролей).
2.Этап объяснения игры (режим игры; постановка проблемы; выбор ситуаций; знакомство с раздаточным материалом).
3.Этап проведения игры.
4. Этап анализа и обобщения (анализ игры; рефлексия; оценка и самоанализ; вывод; рекомендации).
Весьма актуальным направлением в устранении проблем адаптации ребенка в учреждении дополнительного образования является именно социально –психологическое направление, которое позволяет проработать повседневно - важные ситуации и обеспечить, тем самым процесс его успешного взаимодействия со средой учреждения дополнительного образования, повысить уровень психологического комфорта при пребывании в учреждении.
К примеру, в данном направлении широко используются игры, которые предлагают в игровой ситуации решить проблему социально –психологического характера.
Игра. Двум участникам предлагается смоделировать ситуацию и предложить модель коммуникативных действий. Участникам игры предлагается принять на себя роли героев и вести соответственно их установкам, а также социальным установкам. В процессе осуществления коммуникативного процесса и помощи присутствующих они выстраивают некую модель общения в подлобной ситуации и в последующем, оказавшись в подобной ситуации используют коммуникативные качества, которые помогут решить проблему конструктивно.
Игра может носить событийный характер и быть ориентирована на формирование коммуникативных навыков и качеств, которые помогут успешно выстроить коммуникативный процесс в определенной ситуации. Согласно распределению ролей предполагается и действие участников, их взаимодействие друг с другом.
Подобно данной стратегии игры возможно выстроить любую коммуникативную ситуацию, смоделировав поведение ребенка и выработав определенные коммуникативные навыки и личностные качества. В процессе участия в подобных смоделированных ситуациях возможно определить для участников, что агрессивная модель поведения не приведет к конструктивному результату. В игровой ситуации дети могут научиться успешно сдерживать агрессию, что будут в последующем делать и непосредственно в реальном процессе.
Игры дают возможность проверить умение организовать свою речь в форме диалога, полилога, осуществлять тактику речевого общения. Ребенок должен уметь регулировать межличностные отношения, принимать активное участие в организации трудового или учебного процесса. В связи с этим для психолога в его работе является актуальным обеспечивать психологический комфорт в процессе занятий, возможность его переноса на всю модель социальных отношений на уровне образовательного учреждения и в семье ребенка.
Игра также имеет и диагностическое значение. Позволяя каждому из участников проявить и показать себя, выявить явных и скрытых лидеров, явных аутсайдеров.
При анализе педагогами возможностей использования игры в психологической работе, ориентированной на формирование социально – психологического ощущений комфортности учеников учреждения дополнительного образования при поступлении, было выявлено, что помощью игры возможно развивать следующие коммуникативные качества:
- активность и культурную компетентность;
- творческое и стратегическое мышление;
- формирование адекватной самооценки;
- повышение скорости адаптации к ситуации;
- сформировать аналитические навыки восприятия ситуации, прогнозирования;
- определение мотивационных особенностей собеседника и его приоритетных направлений мышления в процессе коммуникации;
- выдержку и эмоциональную стабильность;
- речевую активность, ораторские способности, умение логично представлять мысли.
Помимо игры в психологической работе также актуальны и такие направления, как терапия, в том числе изотерапия, сказкотерпия, песочная терапия, которые позволяют ребенку эмоционально расслабиться и научиться самоконтролю с одновременной возможность самовыражения, повышения самооценки за счет самореализации.
При организации необходимо учитывать, что процесс адаптации к учреждению дополнительного образования – процесс очень длительный и связанный с напряжением всех сил организма. Учреждение с первых же дней ставит перед младшим подростком целый ряд задач, которые не связаны с имеющимся у них опытом. Подросток вынужден переключиться на приоритет процесса обучения, что сказывается на уровне его эмоционального напряжения. Требуется мобилизация интеллектуальных сил, активизация возможностей и ресурсов организма в его адаптации к новым условиям.
Социально – психологическая дезадаптация – наиболее негативный результат невозможности адаптироваться в коллективе и устранение приоритет специалистов организации дополнительного образования социально-педагогической направленности. Однако при этом также необходимо отметить, что коррекционная работа с детьми не является заключительным итоговым результатом. На протяжении всего периода пребывания в учреждении для педагогов и психологов требуется отслеживать состояние детей, выявлять причины их неуспеваемости или коммуникативных проблем, а также отслеживать отклонения в поведении. В связи с этим включение подростка в разнообразный творческий процесс наравне с психологической работой имеет не менее высокие приоритеты.
Социально-культурная деятельность в учреждении дополнительного образования социально – педагогической направленности представлена социально-значимыми программами и проектами. В процессе реализации проектного подхода к деятельности в образовательном пространстве центра реализуется ряд проектов, различного уровня, в том числе по профилактике алкоголизма, наркомании, преступности и пр.
Образовательные программы для подростков в контексте их включенности в кружки реализуют принцип преемственности, характеризуются системой возрастной взаимосвязи по вертикали, создают условия для творческого роста и самореализации, мотивируя на дальнейшее обучение в системе учреждения. Это программы по декоративно-прикладному творчеству, хореографии, вокалу, театральному, изобразительному искусству, патриотическому воспитанию и другие.
На основе личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе реализуются здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности подростков и устранения его от возможного влияния со стороны девиантных социальных групп.
Воспитательное пространство центра – это результат созидательной и интегрирующей совместной деятельности участников воспитательного процесса. Образовательный процесс проектируется так, чтобы он во всех своих аспектах соответствовал потребностям подростка и с учетом того, что системообразующей деятельностью учреждения является творчество.
Системообразующая деятельность в центре творчества организуется одновременно на трех уровнях:
- первичный коллектив – детское объединение;
- воспитательное пространство центра;
- воспитательное пространство города, области.
Поэтому цель коллектива центра видится в создании оптимальных условий для развития личности воспитанника:
- Эмоционально-нравственной;
- Коммуникативной самостоятельности;
- Интеллектуальной самостоятельности;
- Профессиональной и предпрофильной ориентации.
При переходе в инновационный режим деятельности, педагогами центра берутся личностно-ориентированные технологии. Технологии, которые представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога - целостная уникальная личность подростка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Так коллектив центра определил для себя основные технологии, по которым и строится целенаправленная образовательная деятельность:
- Личностно-ориентированное развивающее обучение
- Педагогика сотрудничества
- Гуманно-личностная технология
- Игровые педагогические технологии: например, ОДИ, имитационные игры, операционные игры, и активные методы обучения.
Организация работы с подростками в данном направлении является одним из факторов успеха предотвращения и устранения девиации.
Таким образом, досуговая деятельность определена и успешно используется в качестве средства конструктивной социализации на базе центра. Разнообразие досуговой деятельности и грамотные подходы в ее организации становятся приоритетным средством сохранения позиции успешности работы центра.
Конструктивная досуговая деятельность является интересной для современных подростков, в том числе и подростков, склонных к девиантному поведению и находящихся в неблагополучных социальных условиях. Среди причин, выделенных самими подростками об отсутствии у них устремления к конструктивному досугу педагогами выделяются следующие:
- отсутствие интересных для подростков форм проведения досуга
- отдаленность учреждений, что затрудняет их посещение подростками
- отсутствие у родителей материальной базы для того, чтобы оплатить увлечение сына/дочери
- отсутствие информированности подростка о том, что он имеет возможность заниматься именно той творческой деятельностью, к которой имеет склонность.
Последний аспект является наиболее приоритетным из всех выделенных. Современные организации, обеспечивающие досуг подростков, достаточно доступны и предоставляют подросткам услуги совершенно бесплатно, так как подобная деятельность активно финансируется спонсорами на принципах социального партнерства. Все необходимые атрибуты для того, чтобы начать заниматься подростки могут получить непосредственно в центрах, которые удобно расположены, доступны и находятся в каждом районе. Достаточно информировать подростка о том, когда и куда он может придти, при необходимости сопроводить его в центр, чтобы исключить возможность его девиантной социализации.
Однако, привлечение подростков в центр – это только маленькая часть работы в данном направлении. Большинство из пришедших в центр полагают, что они точно знают, в какой именно сфере творчества желают себя проявить, к чему у них имеется склонность. Достаточно часто подростки ошибаются и именно в тот момент, когда подросток понимает, что ошибся. Важно не упустить его, предложив более подходящую ему альтернативу в контексте адаптационной работы центра.
В данном направлении весьма важной является слаженная работа психолога и социального педагога, которые предложат подростку тесты, анкеты, проведет собеседование, предложат посетить ряд кружков для того, чтобы он мог выбрать подходящее для него занятие.
Значительную роль в данном направлении играет и привлечение подростка к коллективной деятельности в ориентации на то, что ведущей сферой продолжает оставаться общение со сверстниками. Наиболее оптимальным в данном контексте является привлечение к творческой деятельности в центре целых групп подростков, у которых сложился коллектив. К примеру, в условиях улицы либо в процессе неформального общения на базе интернета.
Таким образом, предварительное исследование должно иметь следующие приоритетные позиции:
Во-первых, это исследование направленности и структуры проведения свободного времени подростков;
Во-вторых, необходима целенаправленная поддержка культурных инноваций, которые уже существуют в центре. Это выявление, поощрение и тиражирование лучших идей и технологий по организации досуга разновозрастных групп; освоение и внедрение в практику деятельности различных инновационных направлений культуры и спорта новых форм работы и видов деятельности, так как клубные учреждения должны притягивать подростков не меньше, чем уличная компания; информирование, а также обучение современным методам нормализации стрессовой ситуации и выхода из кризисной обстановки.
В-третьих, подготовка профессиональных педагогов досуга, способных стать социальным технологом в коррекционно-воспитательной деятельности подростков.
Коллективное творческое дело в данном процессе возможно определить, как наиболее эффективное средство социализации подростков. Участвуя в коллективных творческих делах, предполагающих максимальный уровень включенности каждого подростка в деятельность, подростки погружаются в атмосферу уважения личности другого, в состояние радости от успешного напряженного труда и совместно достигнутых целей. Активное участие в коллективной творческой деятельности, с одной стороны предполагает наличие у подростков определенного уровня способностей работать в коллективе, с другой выступает важнейшим средством формирования умения планировать, координировать свою деятельность, оценивать объективно результаты коллективного творческого труда, а также воспитывает чувство эмпатии и развивает коммуникативные способности.
В данном аспекте учреждения дополнительного образования социально-педагогической направленности рассматриваются, как своеобразная модель общества, которая отражает систему человеческих ценностей и является средой обитания, где происходит освоение опыта, накопленного предшествующими поколениями. В этой связи, также учитывая новообразования подросткового возраста (чувство взрослости, развитие «Я-концепции», самопознание и возможность самовоспитания).
В связи с тем, что социализация осуществляется в центре, социализация сводится к формированию социальной компетентности, социальной культуры, умений и навыков пребывания в современном обществе. Подростком решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования.
Выбрав определенную сферу творческой деятельности подростку необходимо приобрести знания, умения, опыт общения и взаимодействия с другими людьми, а главное, признание его как неповторимой личности. Коллектив выступает в качестве основной базы накопления подростками позитивного социального опыта, освоение которого специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Подростки, планируя и организуя творческие дела коллективно, приобретают неоценимый опыт взаимодействия друг с другом, овладевая умениями, формируя социальную компетентность. Проявляя социальную активность в коллективе, подросток осознает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться среди сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Важным является тот факт, что только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или непринятие себя как личности, творческий потенциал, креативность, инициатива подростков. Осуществляется самореализация личностного потенциала в структуре творческого взаимодействия.
В связи с этим, подросткам могут быть интересны коллективные творческие дела, тематика которых связана с их творческими интересами.
Таким образом, для того чтобы подросток успешно адаптировался в учреждении при поступлении, в первый год тематика коллективных творческих дел должна быть связана с его личными интересами, устремлениями и интересами коллектива, в котором он находится и развивается.
Актуальность программы
Анализ существующей ситуации практики работы учреждений дополнительного образования социально-педагогической ориентированности позволил определить в качестве актуального направления деятельности создание программы адаптации, ориентированной на включение младшего подростка первого года обучения в коллектив и предоставление ему возможности творческой самореализации, будущего профессионального самоопределения и возможности включения в процесс работы со специалистами – психологами и социальными педагогами для устранения выявленных факторов девиации и депривации. Взаимодействие с подростком и развитие его коммуникативных навыков и умений определяется в качестве актуального направления развития.
Обоснование идеи программы
Проблема воспитания высококультурной, духовно развитой личности стоит в современном обществе очень остро, без ее решения невозможно достижение успехов в экономической, социально-культурной и правовой сферах. И данный процесс следует начинать еще на уровне школы, культурно-досуговых учреждений.
Досуг обладает некоторыми возможностями: свобода в выборе вида и содержания деятельности, предоставление оптимальной возможности самореализации каждому старшекласснику, отсутствие жесткой системы оценок и т.д.
Однако сегодня досуг младших подростков носит в большинстве своем развлекательный характер или же его организация отсутствует вовсе. Поэтому дети сами находят себе различные формы проведения досуга. И оказываются под влиянием негативной социальной среды.
Необходимо координировать усилия учреждений дополнительного образования для создания благоприятной творческой среды, способствующей повышению культурного уровня младших подростков, удовлетворению их духовных потребностей, положительному влиянию на систему ценностей, знаний и навыков.
Программа адаптации и включение в нее младших подростков первого года обучения позволит им примерить на себя различные социальные роли, модели поведения, развивать качества, значимые для общения, творческие способности, а так же формировать будущие профессиональные навыки,
Цель программы: организовать рациональный досуг младших подростков в учреждении дополнительного образования социально-педагогической направленности с включением их в процесс адаптации, представляющих собой специально-разработанные мероприятия.
Задачи программы:
- диагностики интересов, потребностей детей, предпочтительной направленности их деятельности;
- выявление групп социально – педагогических и психологических проблем.
- создания особой благоприятной творческой среды, позволяющей реализовать творческие способности, способствующей развитию интересов, способностей, склонностей подростков первого года обучения, обеспечивающей стремление к культуротворческой деятельности и непрерывное самосовершенствование в рамках свободного времени;
- развития коммуникативных навыков старшеклассников.
Организаторы программы:
- Центр культуры и досуга;
Целевая аудитория
- Дети в возрасте от 11 до 13 лет, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, имеющие девиантное поведение;
- Родители детей.
Сроки реализации программы: в период учебного года, первого для вновь поступивших подростков.
Этапы реализации программы:
1. Предварительный мониторинг ситуации, организация и выявление результатов предварительного исследования о существующих проблемах, связанных с проблемными составляющими реализации задач по развитию и помощи в самореализации подростков на базе учреждения;
2. Анализ социально-педагогического и психологического обследования детей, их характеристики с места учебы и от социальных организаций;
3. Разработка принципов работы с детьми в процессе их адаптации к организации;
4. Распределение этапов и мероприятий;
5. Подбор необходимого материала для организации работы.
6. Реализация запланированных мероприятий в рамках календарного года;
11. Подведение итогов, выявление результативности проведенных мероприятий.
12. Составление и предоставление отчетности о проделанной работе, выявление результативности посредством проведения тестирования, анкетирования, наблюдения, оценки статистических данных.
Программа включает в себя следующие запланированные мероприятия:
- Организация предварительного исследования с тестированием и анкетированием детей;
- Экскурсии по учреждению;
- Тренинги и коммуникационные игры;
- Включение в разнообразный творческий процесс разных секций в рамках знакомства;
- Встречи с работниками организации;
- Установление контактов с детьми и семьями детей.
Мероприятия запланированы в соответствие с графиком, ориентированным на работников учреждения (Таблица 1).
Таблица 1
Календарный план занятий
Мероприятия Календарный месяц Тестирование и анкетирование детей. Знакомство с группой и педагогами секции или кружка, который был выбран подростком сентябрь Экскурсия по учреждению сентябрь Родительское собрание по вопросу устройства детей в учреждении и работы с ними Сентябрь Работа с психологом. Лекция о важности коммуникации и коммуникативных препятствиях. Тренинг-игра «Моделирование ситуации» Сентябрь Психологические занятия. Тренинг-игра «позвоните в скорую помощь» Октябрь. Совместное мероприятие – праздник для детей 1 года и родителей. Экскурсия для родителей по учреждению. Октябрь. Коммуникативная игра «Превращение». Октябрь. Коммуникативная игра «Я тебя понимаю» Ноябрь Знакомства в группами интересам деятельности в учреждении. Ноябрь Коммуникативная игра «Я никогда не…» Ноябрь Коммуникативная игра «Тайна» Декабрь Помощь в подготовке подарков к новому году Декабрь Помощь в подготовке новогоднего мероприятия совместно с творческими коллективами учреждения Декабрь «Новогодняя вечеринка» Декабрь Тренинг «Рекламный ролик» Январь Коммуникативная игра «Я тебе отказываю» Февраль Подготовка к постановке театрального представления к 8 марта Февраль Подготовка учреждения к празднованию 8 марта Март Праздник 8 марта для детей и родителей Март Тренинг «Свободный микрофон» Март Коммуникативная игра «Театр - экспромт» Апрель Промежуточное психологическое тестирование и анкетирование Апрель Взаимопосещение секций и кружков организации. Выбор дополнительных занятий. Май Беседа о проведенном времени в учреждении. Подведение итогов. Май Итоговое тестирование и анкетирование Июнь
Распределение обязанностей.
Руководитель проекта: осуществляет мониторинг работы команды педагогов и осуществляет контакты с родителями и специалистами социальных центров и школы.
Социальный педагог и психолог: осуществляют мероприятия по реализации проекта, осуществляют консультативные функции, занимается поиском направления работы и проектирования в процессе адаптации.
Составление предложений по программе.
Проект ориентирован на развитие возможностей конструктивного досуга посредством привлечения младших подростков в к развитию качеств, способствующих их самореализации и адаптации в учреждении.
В процессе реализации проекта возможны варианты коррекции деталей проектирования, в частности, изменение порядка проведения мероприятий и их дополнение, в том числе более частое проведение занятий.
Приоритетом развития проекта является поддержание и сохранение интереса подростков к творческой деятельности в учреждении, исключение варианта потери интереса или возникновения дезадаптации в результате которых подросток покидает досуговое учреждение.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, социально – психологические условия адаптации ученика первого года в учреждении дополнительного образования связаны со следующими характерными показателями:
- умением ребенка взаимодействовать с окружающей социальной средой,
- освоенностью норм и ценностей общества, умение соотносить ценности коллектива с собственными и оценивать их значимость,
- наличие образцов поведения и общения, которые одобряются обществом и коллективом,
- сформированное позитивное отношение к нормам и ценностям поведения в обществе и коллективе,
- умение включаться в общественную групповую и индивидуальную деятельность, связанную с облечением и развитием,
- стремление ребенка к самореализации, достижениям, выработанная мотивация к обучению.
Работа педагога осуществляется в ориентировании на поиск оптимальной модели привлечения внимания к деятельности и общению на уровне учреждения и устранения групп проблем психологического и социального характера.
Составляющие, способствующие и препятствующие процессу адаптации достаточно многообразны. Одним из значимых следствий отсутствия успешной адаптации ученика первого года обучения в учреждении дополнительного образования является его неуспеваемость, формирование страхов, нежелания включаться в коллектив и взаимодействовать с педагогом, проявления деструктивных личностных качеств и моделей поведения. Ведущую роль в адаптации играет социально – психологическая среда, которая для образовательного учреждения социально – педагогической ориентированности является особенно важной в связи с тем, что учреждение ориентировано не просто на организацию досуга. Творческого развития и саморазвития ребенка, а также на устранение и профилактику групп социально – педагогических проблем.
На основании существующей практики работы с младшими подростками в учреждениях дополнительного образования социально-педагогической ориентированности была разработана программа работы по адаптации подростков первого года обучения.
По факту реализации запланированных мероприятий программы актуально проводить систематический мониторинг, который ориентирован на выявление успешности реализации программы и при необходимости изменения в соответствие с запросами участников проекта.
Корректировка ориентирована не только на устранение недостатков, но и дополнение запланированных мероприятий.
Уникальность программы заключается в реализации принципов установления активного сотрудничества между профессионалами учреждения, детьми первого года обучения и семьей.
Таким образом, программа ориентирована на адаптацию младших подростков в условиях учреждения в контексте их творческого развития и организации с ними социально – педагогической работы, ориентированной на устранение девиации и деривации. Программа адаптации помогает избежать проблемы дезадаптации и возникновения ситуации, когда младший подросток теряет интерес к конструктивному досугу и начинает ориентироваться на его неорганизованные формы, тем самым повышая риски возникновения девиации.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Академия, 2006. – 175 с.
Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Аспккт – Пресс, 2008. — 277 с.
Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. — Спб.: Питер, 2008. – 314 с.
Березина, М.Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности: Автореф. Дис. ... канд. пед. наук / М.Г. Березина. – Новосибирск, 2000. — 22 с.
Бойков, А.А. Коллективно-творческое дело как личностно-ориентированная воспитательная технология / А.А. Бойков. - М.: МГУ, 2006. — 54 с.
Венгер А. А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности/А.А. Венгер. - М.: Просвещение, 2002. - 311с.
Взаимодействие учреждений дополнительного образования с семьей в развитии личности ребенка / З.А.Каргина // Внешкольник.-2002.-№5.-с.16-17.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве/Л.С. Выготский. – М.: Педагогическая литература, 2006. – 418 с.
Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности / З.А.Каргина// Воспитание школьников.- 2003.-№4.
Дополнительное образование детей в современной школе / Л.Н. Буйлова, Н.В. Кленова // Образование в современной школе.-2002.-№4.-с.13-25.
Дополнительное образование школьников – ступенька к высшему образованию/ Л.Н. Кечнев, Н.П.Давыдов // Внешкольник.-2002.-№10.-с.11-14.
Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов. – М.: Наука,1990. – 145 с.
Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. – Новосибирск: СибАГС, 2003. – 256 с.
Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня / А.Д. Яковлева // Дополнительное образование.-2003. - №5.-с.24-32.
Каблинова, Ю.В. Профессиональная социализация студенческой молодежи: мотивационная структура процесса. Автореферат. Диссертации на соискание ученой степени кандидата Социологических наук / Ю.В. Каблинова. – Ставрополь, 2006. – 41 с.
Калинин, И.В. Особенности социализации современного подростка. Московский Социально-Педагогический Колледж / Калинин И.В. – М.: Элита, 2004. – 297 с.
Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев. – М.: МГУ, 2001. – 206 с.
Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломинский. – Минск, 1984. – 211 с.
Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать/Т.С. Комарова. – М.: Аспект – Пресс, 2008. – 218 с.
Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
Кон, И.С. Психология юности / И.С. Кон. – М.: Наука, 1988. – 133 с.
Кораблева Т.С. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками/Т.С. Кораблева. - СПБ.: Питер, 2003. – 211 с.
Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством/О.А. Красильникова. – СПБ.: Питер, 2008. – 322 с.
Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Монография / К.Г. Кречетников. – М.: Госкоорцентр, 2002. - 296 с.
Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях /Сысоев П.В. В.В.Сафонова // Иностранные языки в школе.- 2005.-№3.-с.107.
Коптев Л. Н. Основы культурно-художественной деятельности: Истоки творчества и символы в искусстве и культуре/Л.Н. Коптев. - СПБ.: Питер, 2001. – 516 с.
Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства/Г.П. Кудрявцева. – СПБ.: Питер, 2007. – 361 с.
Культурное самоопределение обучающихся в условиях поликультурного образования/ Сысоев П.В.// Иностранные языки в школе.- 2004.-№4.-с.14.
Модернизация дополнительного образования детей / В.А.Березина // Внешкольник.-2003.-№1.-с.16-18.
Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. – М.: АПКиПРО, 2004.– 236 с
Процессы интеграции: достижения и проблемы / Р.М. Яркова, Ю.Е.Калугин // Внешкльник.-2003.-№2-с.17-19.
Разработка авторской программы  /  Т.А. Малофеевская  // Дополнительное образование.-2002.-№1.-с.26-28.
Разработка авторских программ и курсов / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе.- 2004.-№4.-с.8 // №5.-с.13.
Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – М.Наука, 1991. – 218 с.
Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей /В.А.Горский //  Дополнительного образовапние.-2003.-№6.-с.16-17.
Технология подготовки авторских программ дополнительного образования / Б.А. Кирмасов// Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительных материалов детей для учреждений дополнительного образования детей.-2002.-№5.-с.23-26.
Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей: Утверждены на заседании научно-методического совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.03. // Вестник образования России.-2003.-№15.-с.53-55; Внешкольник.-2003.-№9.-с.3-4.
3