особенности гендерной и профессиональной идентификации у девушек с разным гендерным типом личности

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования психологических особенностей гендерной и профессиональной идентификации девушек-студенток 7
1.1. Гендерные характеристики личности 7
1.2. Особенности гендерной и профессиональной идентификации девушек как вида социальной идентичности девушек 13
Заключение 18
Список использованной литературы 20
 

Приоритетмаскулинныхценностейвучебных организацияхвусловияхсовременной социально-экономическойреальности,требуетот девушек-студентокумения работать вкоманде, сотрудничества инавыковмежличностного взаимодействия, которые традиционноассоциируютсясфемининностью. На основерезультатовспециальныхисследований доказано, что средиуспешных девушек-студентокпреобладаетандрогинныйтипгендернойидентичности, который позволяетобеспечиватьгибкое поведениев зависимостиот ситуации [3].На основеанализа литературы(А.И. Бондарчук, Т.В. Говорун, Т.В. Данильченко, Л.М. Карамушка, А.Н. Кикинежди, В.В Москаленко, М.И. Пирен, В.М. Сыч, М. Ткаличидр.) показано, что в деятельностисовременныхвузовнедостаточно вниманияуделяетсяформированиюгендернойкомпетентностиспециалистов девушек-студенток. Приэтом недостаточнопредставленнымявляетсянаправление, котороекасается формированияу девушек-студентокадекватныхпредставленийо типесвоейгендернойидентичностииособенностей егоучета в процессебудущейпрофессиональной деятельности, что, соответственно,затрудняетихуспешнуюадаптациюи профессиональную деятельностьпометсу будущей работы [1]. Формирование гендерной идентичности девушек, что обеспечивает их полноценную социальную адаптацию, происходит в условиях ведущей роли социально-культурных факторов, при более существенном, по сравнению с ребятами, влиянии среды, но при менее интенсивной гендернойсоциализации. Сложность и противоречивость становления девичьей гендерной идентичности оговариваются [10-13]:преимущественно маскулинной ориентацией гендерной идеологии общества, его полоролевой структурой с низкостатусным положением большой социальной группы "женщины";ригиднымигендернымиавтостереотипами, которые жестко регламентируют женскоегендерно-ролевое поведение с противопоставлением его мужскому на разных уровнях – они определяют соответствующее содержание воспитания и обучения девушек, вызывают ограничение возможностей женской самореализации;социальным стимулированием развития и проявления у девушек маскулинных качеств и особенностей личности;противоречивостью гендерного поведения матери, ее маскулинность или социально не принятой фемининностью;ограничением общения девушек в условиях преимущественно пологомогенных формальных групп взаимодействием со сверстниками своего пола.Развитие женской гендерной идентичности происходит как стадиальный, непрерывный процесс, обеспечивающий достижение девушкой на разных возрастных этапах своего личностного развития определенного уровня сформированностигендерного Я при определяющем влиянии значимых взаимоотношений со взрослыми (на фоне тесной связи и отождествления с себя матерью) и со сверстниками своего и противоположного пола. В юности формирования гендерной идентичности, как составляющей личностной идентичности, является главной задачей и условием перехода девушки к взрослости, и связано с [14-15]:достижением девушкой качественно нового уровня развития его гендерногосамосознания, а также приобретением определенного статуса гендерной идентичности;потенциальными проблемами и новыми познавательными возможностями юношества с характерной для данного возраста высокой зависимостью от гендерных стереотипов и традиционной гендерной модели женственности;более сильным, по сравнению с ребятами, влиянием сверстников, направленным на усвоение нормативного гендерного поведения;неоднозначностью взаимодействия со своими сверстницами в условиях женской формальной группы, что может оказывать как положительное влияние на фиксацию девушкой себя в женской гендерной роли, так и затруднять процесс формирования гендерной идентичности из-за отсутствия или ограниченности полами взаимодействия.Разработанная теоретическая модель гендерной идентичности и теоретико-методологические подходы к изучению гендерной идентичности легли в основу дизайна эмпирического исследования. ЗаключениеСоциальнаяидентичностьсвязанас членствомв группахвместе сэмоциональнойзначимостьютакого членства.Личностнаяидентичностьхарактеризуетсясовокупностьюличностныххарактеристик, отличиемличностиот других. В результате сложногопроцесса взаимодействиямеждусоциальнойиличностнойидентичностьюформируется поведениечеловека.Гендернаяидентичностьпредставляетсобойразновидностьсоциальнойидентичности, наряду с другимисоциальнымиидентичностями(профессиональной, семейной, религиознойи т.д.).В основегендернойидентичностилежитощущениепринадлежностик мужскомуили женскому полу. Гендернаяидентичностьвключаетодновременнобиологические, психологическиеи социальныехарактеристики. Гендернаяидентичностьподвержена изменениямвследствиепроцесса исследованияи выборавсферах, составляющих основупланируемой деятельности.Маскулинностьифемининностьрассматриваютсякакважные характеристикигендернойидентичности, определяющиееетипы, связанные снормативнымипредставлениямиохарактеристиках, присущихмужчинамиженщинам. В зависимостиот выраженностимаскулинностиифемининностивыделяютандрогинный, фемининный, маскулинныйинедифференцированныйтипыгендернойидентичности. Авторскаямодельгендернойидентичностивключаетсодержательное наполнениеистильмежличностного взаимодействия, в котором ононаходится.Содержательное наполнениегендернойидентичностисостоит изсистемыценностей иаттитюдов. Приэтомценностирасполагаютсяв центре именьшеподвержены изменениям; аттитюдыобразуютслой, расположенныйза ценностям, иболееподверженный изменениям, чемценности.Третий слой, стильмежличностного взаимодействия, еще большеподвержен изменениям, чемдва предыдущих. И, наконец, внешнийслой, поведение, в конкретной ситуациивзаимодействиянаиболееподвержен воздействию, например, с помощью тренинговформированиянавыков.Важнойсоставляющей моделигендернойи профессиональнойидентичностидля девушек-студентокявляетсяподдержаниебаланса междуучебой исемьей, поскольку конфликтмежду этимисферамиможетпривестик таким негативным последствиям, как «профессиональное выгорание», ухудшение психологическогоифизического здоровья, недовольствоучебойи жизньюи т.п.Список использованной литературыТкалич М.Г. Гендернапсихологія: [Навч. посібник] / М.Г. Ткалич. – К.: Академвидав, 2011. – 248с.KelanE.K. Gender Logic and (Un)doing Gender at Work //4Gender, Work and Organization. Vol. 17 No. 2 March 2010Zahid Ali Channar Gender Discrimination in Workforce and its Impact on the Employees // Pak. J. Commer. Soc. Sci. 2011 Vol. 5 (1), 177-191.Merlin MythiliS.Relationship of Gender Patterns in Communication and Organizational Culture at Workplace: The Role of Gender and Organizational Type // Advances in Management . Jul2013, Vol. 6 Issue 7, p13-21. 9p.Kirton, Gill and Greene Anne-Marie (2010). The dynamics of managing diversity. A critical approach. 3rd Edition. Oxford: Butterworth-Heinemann. Excluding Chapters 6, 7 and 10.Roder, A. (2011). Gender role attitudes of migrants - The impact of religion and origin country context. Paper presented at the Norface Conference Migration : Economic Change, Social Challenge, London 6-9 April 2011.Faisal, F. (2011). Public Policy and Gender Mainstreaming Strategy:Redressing Gender Inequality. InterdisciplinaryJournalofResearchinBusiness , 1 (7), 08-16.Gender-based violence in the world of work: overview and selected bibliography / International Labour Office. – Geneva: ILO, 2011 1 v.Aggression and Violence Against Health Care Workers in Germany – A Cross Sectional Retrospective Survey Franz, S.; Kuhnert, S.; Niehaus A.; Schablon, A. and Zeh, A., in Bio Med Central Health Services Research, online journal, 2010.Report on Equality between Women and Men 2010 // European Commission Directorate-General for Employment, Social Affairs and Equal Opportunities, Brussels, 2010.Women and Men: Hand in Hand against Violence – Strategies and approaches to working with men and boys for ending violence against women Kafa (Enough) Violence and Exploitation, Oxfam, Oxford, 2010.Личность курсанта: психологические особенности бытия: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», Кубанский гос. ун-т, 2012. 275 с. Хоч Н.С., Штепа Н. А. Молодое поколение россии: особенности гендерных трансформаций личности мужчин и женщин // Вестник ТГПУ . 2005. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/molodoe-pokolenie-rossii-osobennosti-gendernyh-transformatsiy-lichnosti-muzhchin-i-zhenschin (дата обращения: 23.12.2014). Ильин В.А. Сравнительное исследование особенностей психосоциального развития учащихся старших классов и студенотов-первокурсников высших учебных заведений // Психологическая наука и образование. 2009. №1. Ильин В.А, Сипягин Д.В. Возможности и перспективы использования психосоциаль-ного подхода к проблеме развития в условиях средней школы //Психологическая наука и образование. 2007. №2.