Дидактические игры, как средства познавательного развития детей младшего дошкольного возраста

Оглавление
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 5
1.1 Общее представление о познавательной сфере 5
1.2 Психолого-педагогические особенности младшего дошкольного возраста 10
1.3 Использование дидактической игры в работе с детьми младшего дошкольного возраста 12
Вывод по 1 главе 17
Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1 Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2 Анализ результатов исследования познавательных процессов у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по 2 главе 25
Глава 3. ПРОЕКТ (формирующий эксперимент) 27
Заключение 33
Литература 35
Приложение 38

Младшим дошкольникам были предложены диагностические методики «Разбитая чашка», «Разрезанные картинки», «Конструирование из палочек». Исходя из полученных результатов были выделены следующие группы дошкольников по уровню познавательного развития:выше среднего уровень – 3 человека (15%),средний уровень – 6 человек (30%),ниже среднего уровень – 11 человек (55%).Таким образом, познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста находится не на должном уровне.Глава 3. ПРОЕКТ (формирующий эксперимент)С учетом того, что уровень познавательного развития детей младшего дошкольного возраста недостаточен для полноценного гармоничного развития была спланирована работа для повышения познавательной активности дошкольников.Название проекта «Развитие познавательной сферы детей младшего дошкольного возраста»Цель проекта: повышение уровня познавательного развития детей младшего дошкольного возраста.Задачи:Формирование произвольного поведения, выполнять задания;Обогащение личного опыта;Развитие психических процессов, речи, моторики;Формировать навыки общения со сверстниками и взрослыми;Повышать педагогическую компетентность воспитателей и родителей.Работа по познавательному развитию детей должна проводиться как в свободной деятельности, так и на занятиях. В ходе такой работынеобходимо учитывать следующие моменты:возрастные особенности детей при отборе материала;активное участие детей в работе на занятиях;максимальное использование развивающего потенциала окружающей среды.Занятия по совместной деятельностимогут проводиться с детьми на специальных занятиях. Продолжительность каждого занятия 15-20 минут. Проводятся один раз в неделю.Структура занятия гибкая, наполняется разным содержанием.Основные части структуры занятия.Часть 1. Вводная Назначение данной части, создание эмоционально-положительной атмосферы, настроить детей на совместную работу.Используются дыхательные, глазодвигательные упражнения, артикуляционная гимнастика, упражнения на развитие мышц руки, на развитие межполушарного взаимодействия, на гармонизацию взаимоотношений.Часть 2. Основная.Содержанием данной части являются дидактические игры, задания и упражнения, направленные на познавательное развитие:Игры и упражнения на развитие психических процессов и речи;Игры и упражнения на развитие произвольной сферы;Упражнения на развитие моторики;Игры на сенсорное развитие.Часть 3. Итог. Цель. Создание у каждого участника положительного настроя как результата работы на занятии, снятие мышечного напряжения.Примеры некоторых занятий совместной деятельности представлено в приложении (Приложение 3).Помимо специализированных занятий в совместной деятельности на учебных занятиях необходимо использовать дидактические игры.В ходе игры воспитатель, выступая в роли участника игры, не перестает быть педагогом: он направляет игру репликами, вопросами, незаметно поддерживает инициативу детей, усилия более слабых и поощряет их успехи, создает условия для проявления самостоятельности. Своими действиями, выполнением правил он подает пример детям, дает оценку неправильным поступкам и предупреждает их. Каждая игра может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов, в зависимости от разрешаемых задач. Приведем примеры некоторых дидактических игр.Найди два одинаковых предметаЦель: развитие мышления, объема внимания, восприятия формы, величины,наблюдательности, формирование умения сравнивать, анализировать.Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которыхдва предмета одинаковые; остро заточенные простые карандаши.Описание. Ребенку предлагается:рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти, показать и объяснить, в чем схожесть этих двухпредметов;картинка (карточка) с изображением предметов и образца; необходимонайти предмет, подобный образцу, показать его и объяснить, в чем схожесть;рисунок (карточка) с изображением более пяти предметов;из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их илисоединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чемсхожесть каждой пары.Инструкция:«Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованныхпредметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чем их схожесть.Приступай к работе».«Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковыхпредмета) и объясни, в чем их схожесть. Приступай к выполнению задания».Найди отличияЦель: развитие произвольного внимания, переключение и распределениевнимания, логического мышления.Оборудование: карточка с изображением двух картинок, имеющих различия.Описание. Ребенку предлагаются:серия картинок по две картинки на каждой карточке; надо найти пять отличий;карточка с изображением двух картинок, отличающихсядруг от друга деталями. Необходимо найти все имеющиеся отличия.Инструкция: «Посмотри внимательно на эту карточку. На ней изображены двекартинки, которые отличаются друг от друга различными деталями. Необходимобыстро найти все имеющиеся отличия. Начинай искать».ПочтальонЦель:развитие наглядно-действенного мышления, моторики, зрительного восприятия геометрических фигур.Материал:изображение домиков, геометрические фигуры (Приложение 4).Инструкция: На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В игре участвуют 3 дошкольника-почтальона. Каждому из них нужно доставить письма в три дома. На каждом доме изображена одна из геометрических фигур. В сумке почтальона находятся письма (10 геометрических фигур). По моему сигналу почтальон ищет письмо (геометрическую фигуру) и несет его в соответствующий дом. Выигрывает тот, кто быстрее доставит письма по указанному адресу – разложить геометрические фигуры. Геометрические фигуры меняются, выходят другие почтальоны и игра повторяется. ПазлыЦель:развитие наглядно-действенного мышления, знания геометрических фигур, мелкой моторики.Материал:картон А5, цветная бумага, шаблоны геометрических фигур, ножницы, скотч или клейкая бумага (Приложение 5).Описание. Из картона размером А5, готовятся пазлы: наклеиваются на него геометрическую фигуру из цветной бумаги (фигуры должны быть разного цвета) и разрезаются на несколько частей (см. рисунок, - - - - - -линия разреза). Самый простой способ разрезания - на 3 равные части. Разрезать можно либо вертикально, либо горизонтально. Более сложные способы - разрезание на 4 равные части (4 уровень сложности). Еще более сложный вариант - разрезание на неравные части (5 уровень сложности).Для большей прочности каждую часть пазла можно обклеить скотчем или клейкой пленкой. Инструкция:собери из частей одну фигуру.«Каких фигур не достаёт?»Эта задача может быть решена только на основе анализа каждого ряда фигур по вертикали и горизонтали путём их сопоставления.Игры на воссоздание из геометрических фигур  и специальных наборов образных и сюжетных изображений.Игра «Колумбово яйцо»Овал размером 15×12см разрезают по линиям, показанным ниже. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.В начале детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д. (Приложение 6).Желательно также использовать игру «Танграм» (Приложение 7), лабиринты (Приложение 8).Помимо совместной деятельности педагогов и младших дошкольников необходимо планировать работу с родителями. Для этого на стенде для родителей размещать информацию о познавательном развитии, его составляющих, способах развития, программные требования к познавательному развитию, достижения дошкольников в виде выставок изделий из пластилина, конструктора, рисунков, фотографии дошкольников с совместных занятий. Систематически проводить тематические родительские собрания по познавательному развитию дошкольников в зависимости от образовательных областей.На методических и педагогических советах дошкольного учреждения планировать вопросы по познавательному развитию. Возможно использование интегрированного подхода к развитию дошкольников, применение проектных и проблемныхметодов и приемов познавательного развития.В предметную среду группы необходимо внести дополнительные элементы, направленные на развитие познавательной активности, любознательности и любопытства дошкольников.Такая комплексная работа будет способствовать познавательному развитию детей младшего школьного возраста.ЗаключениеВ основе познания лежит способность человека узнавать что-то новое о себе, о мире, сравнивать это со своими мыслями, чувствами, ощущениями.Основы познавательной деятельности закладываются у ребенка в период раннего возраста и развиваются на протяжении всего дошкольного детства. В структуру познавательной сферы отдельного человека входят все психические процессы, но не изолированно, а в совокупности. Именно с помощью синтеза когнитивных процессов ребенок начинает реально воспринимать и оценивать окружающий мир. В психологической структуре личности важное место занимает познавательная сфера, которая включает в себя такие процессы, как ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание. Каждый их перечисленных психических процессов выполняет свои особенные познавательные функции. Все познавательные процессы делят на уровни: чувственный уровень восприятия информации (ощущения, внимание, восприятие), рационально-логический уровень (память, мышление, воображение).Было организовано экспериментальное исследование, направленное на исследование умения устанавливать причинно-следственные связи, целостного восприятия, анализа образца.Для достижения цели была определена база исследования: ГБОУ Детский сад № 2352 район Хамовники. В исследовании участие приняли 20 детей младшего дошкольного возраста, два педагога. Педагогам была предложена анкета. По результатам ответов было выяснено, что в теоретическом плане педагоги не полностью владеют вопросами познавательного развития. Вместе с тем используют большее разнообразие дидактических игр и упражнений, учебных заданий, расширяющих познавательную активность младших дошкольников.Младшим дошкольникам были предложены диагностические методики «Разбитая чашка», «Разрезанные картинки», «Конструирование из палочек». Исходя из полученных результатов были выделены следующие группы дошкольников по уровню познавательного развития:выше среднего уровень – 3 человека (15%),средний уровень – 6 человек (30%),ниже среднего уровень – 11 человек (55%).Таким образом, познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста находится не на должном уровне.С целью развития познавательного развития у младших дошкольников запланирована работа. Основным принципом работы является интеграция и комплексность. Для дошкольников проводятся как специальные занятия, так и отдельные дидактические игры на учебных занятиях и в свободной деятельности. Для родителей предусмотрены теоретический материал в родительском уголке, выставки достижений детей, тематические родительские собрания, практикумы. Для воспитателей повышение профессиональных компетенций на методических и педагогических советах.Таким образом, цель достигнута, задачи решены.ЛитератураАванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. – В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.: Просвещение, 1991.Анищенко, О.А. Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практич. Психологов дошк. учреждений / О.А. Анищенко, Л.А. Вяткина, М.В. Мащенко. – Минск: «Асар», 2000. Бахарева И.С. Структурные элементы дидактических игр [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/matematika/strukturnye-elementy-didakticheskikh-igrБондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2000.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Ред. Е.А. Стребелева; Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998.Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. В 2 ч. Ч 1. – М.: Просвещение - 1988.Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1994.Зарубежные исследования по психологии познания. / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: ИНИОН, 1997..Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1999. – 127с.Корзун А.В. Веселая дидактика: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн., 2000Корзун А.В. Мир чувственного восприятия. (К вопросу о содержании сенсорного воспитания в дошкольном возрасте). – Мн., 2000Крутецкий В.А. Психология. – М.: Просвещение, 2004.Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.Микерина, А.С. К вопросу познавательного развития детей дошкольного возраста / А.С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск. – № 4, 2011 . – С. 103-106.Микерина, А.С. Познавательное развитие детей дошкольного возраста с учетом принципа интеграции / А.С. Микерина // Социальные и психолого-педагогические контексты развития человеческого потенциала: материалы международной научно-практической конференции (10-12 октября 2012 г., г. Пермь) / под ред. Ю.М. Хохряковой; Пермский гос. гуманитар.-пед. ун-т. – Пермь, 2012. – С. 275-278.Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997Панова Е.Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Выпуск 1. – Воронеж, 2007. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких / И. А. Ермакова. – Санкт-Питербург: Издательский Дом «Литера», 2006.Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт.-сост. Е.Е.Данилова:-2-еизд., стереотип.-М.: Издательский центр ''Академия'',1999..Программа воспитания и обучения в детском саду/М.А. Под ред. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр / Под.ред. А. Акшиной, Т. Акшиной, Т. Жарковой. – М.: Просвещение, 1990. Развивающее обучение в детском саду [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://merti.ru/doshkolniki/razvivayushchee-obuchenie-v-detskom-saduРазвитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Педагогика, 1996. Синякина Е., СинякинаС. Что должен знать ребенок 3-4 лет. – М.: Стрекоза, 2008. Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002Смирнова Е.О., Зебзеева В.А., Ильина С.К. и др. Игры с детьми 3-4 лет / Под ред. М.А. Араловой. – М.: ТЦ Сфера, 2008.Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск: Народная асвета, 1976Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1964..Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 Приложение