Особенности произвольной памяти у старших современных дошкольников.

Введение
Глава 1. Теоретические основы развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста
1.1.Понятие памяти
1.2. Особенности развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Задачи, этапы и организация экспериментального исследования
2.2.Рекомендации по развитию произвольной памяти старших дошкольников
Заключение
Список литературы

Поручение давалось всегда в одинаковой форме: "Вот тебе пропуск в магазин, сходи и купи...". После этого ребенку вручался пропуск, "деньги" и корзинка для покупок.В "магазине" "заведующая" спрашивала испытуемого: "Что тебе поручено купить?" Если ребенок забывал что-либо из поручения, ставился дополнительный вопрос: "Что еще нужно"? Затем испытуемый платил деньги в "кассу", получал у продавца "товары" и возвращался с покупками в "детский сад".Что касается словесного материала, который мы предлагали нашим испытуемым для запоминания, то мы, естественно, должны были воспользоваться простейшим материалом: осмысленными, хорошо известными детям словами (конфеты, крупа, мяч, игрушки, морковь, молоко, носки, колбаса, краски, капуста, книжка, булка, тапочки, масло и т.д.).Параллельно с опытами, проводившимися в форме игры, мы, как уже было указано, проводили опыты по обычной психологической методике "удержанных членов": опыты с запоминанием и воспроизведением осмысленных слов -названий предметов.Эти опыты проводились так. Ребенок приглашался экспериментатором для "занятий", и экспериментатор ставил перед ним задачу внимательно прослушать слова, стараясь запомнить их, чтобы потом рассказать, какие слова были прочитаны.Слова по своему значению и трудности были аналогичны тем, которые давались для запоминания в опытах с игровым поручением.После небольшой паузы испытуемый должен был припомнить, по возможности, все слова. Если испытуемый не назвал всего ряда, экспериментатор спрашивал его: "А что еще нужно было запомнить, какие еще слова?"Таким образом, только в одном отношении эти лабораторные опыты отличались от опытов с игровым поручением. Запоминание в этих опытах было совершенно иначе мотивировано, и цель запомнить, припомнить выделялась для ребенка экспериментатором, в то время как в опытах с игровым поручением ребенок должен был выделить эту цель сам.Это сопоставление мы приводим в таблице 1.Таблица 1.Сравнение результатов развития произвольной памяти современных старших дошкольников и в исследованиях З.М.ИстоминойВозраст детейОпыты З.М. ИстоминойСовременные дошкольникиВ лабораторных условияхВ условиях игрыВ лабораторных условияхВ условиях игры6-7 лет4,65,85,17,1Нами были получены следующие результаты ,так как в исследованиях З.М. Истоминой так и в нашем исследовании средний балл по заданию в «условиях лабораторного опыта» выше чем « в условиях игры», по мнению З.М. Истоминой в условиях лабораторного опыта ребенок приходит к экспериментатору, чтобы "заниматься" с ним, чтобы вступить с ним в общение. Побуждающие его мотивы лежат именно в этом общении, в его отношениях с экспериментатором. Ребенок хочет выполнить требование экспериментатора запомнить слова. Однако в условиях лабораторного опыта цель запомнить, как и само действие запоминания, не связана прямо очевидным образом с мотивом, побуждающим его к деятельности. Другое дело запоминание в условиях игры. Ребенок берет на себя роль посланного в магазин за покупками, он припоминает задачу купить то, что ему поручено. Общий мотив, побуждающий ребенка играть, конкретизируется в частном игровом мотиве: выполнить поручение в магазине. Для этого внутренне необходимым для ребенка образом вытекает и цель вспомнить, что именно нужно потребовать. Цель запомнить, припомнить имеет в этих условиях для ребенка совершенно конкретный и содержательный смысл. Поэтому, как мы видели, в условиях игры мнемические цели и выделяются для ребенка раньше и легче.Роль игры в формировании таких психологически сложных "теоретических" действий, как действий припоминания, запоминания, не случайна. Прогрессивная педагогика всегда подчеркивала важную роль игры в психическом развитии ребенка в дошкольный период его жизни.Другой вопрос, на котором мы должны остановиться, это сравнение средних данных полученных дошкольниками, так мы отметили ,что средние показатели развития произвольной памяти у современных старших дошкольников ,выше чем в полученных данных З.М.Истоминой.Так «в лабораторных условиях» разница между дошкольниками равна 1,3 баллам, « в условиях игры» 2 балла.Наглядно это представлено на рисунке 1.Рис.1 Сравнение результатов развития произвольной памяти современных старших дошкольников и в исследованиях З.М.ИстоминойСовершенно очевидно, что произвольное запоминание может быть и должно быть воспитано в дошкольном возрасте. Главное заключается здесь в том, что первоначально сама цель запомнить, припомнить должна иметь для ребенка совершенно конкретный смысл, должна вытекать из самого существа задачи, которая перед ним стоит. Далее, когда сами эти внутренние действия уже вычленилисъ, необходимо помочь ребенку найти способы запоминания, припоминания, научить его доступным ему приемам.Таким образом, эти выводы представляют интерес и в психолого-педагогическом отношении в связи с общей проблемой воспитания готовности ребенка к школьному обучению.2.2.Рекомендации по развитию произвольной памяти старших дошкольников1.При объяснении детям нового материала и при повторении уже знакомого сочетайте словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идёт речь, используйте рисунки, таблицы, схемы ( особенно для детей с хорошей зрительной памятью).2. Для улучшения процесса памяти, воспитывайте у детей приёмы осмысленного запоминания и припоминания, умения:- анализировать, выделять в предметах определённые связи, признаки, сравнивать предметы явления между собой, находить в них сходства и различия;- осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам;- классифицировать предметы и явления на основе обобщения;- устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.3. Включайте игры и упражнения для развития памяти в каждое занятие.4. Подбирайте картины для рассматривания и рассказывания детьми группы с целью развития свойств и видов памяти.5. Выявлять детей, имеющих недостатки в развитии памяти, проанализировать причины и составить индивидуальные планы работы с такими детьми. Используя подобранные картины и дидактические игры.6. Составить рекомендации для родителей по развитию памяти ребёнка в семье и организации наблюдений за животными и птицами.7. Подготовить консультации для родителей по темам: «Перескажем сказку», «Как выучить стихотворение», «Наблюдайте вместе с малышом», «Если у ребёнка плохая память», «Как заучивать с малышом стихи».8. Провести анкетирование родителей по вопросам:-Умеет ли ваш ребёнок рассматривать объекты? Приведите примеры.-Что привлекает его, за чем он наблюдает?-Стремится ли поделиться с вами впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?-Умеет ли ваш ребёнок рассказать о прошлых событиях, пересказать прочитанное, насколько связно, логично он это делает? Приведите примеры.Заучиваете ли вы с ребёнком стихотворения, как он относится к процессу и результату заучивания?Зачем нужно развивать память ребёнка?На основе экспериментальной части мы даём общие рекомендации воспитателям, игры и развивающие упражнения для воспитателей и родителей и одну из тем для консультации .ЗаключениеДошкольное детство - это, объективно, период подготовки ребенка к школьному обучению. Школа уже с первых дней обучения предъявляет к ребенку определенные требования. Ребенок, поступая в школу, должен быть внутренне готов к тому, чтобы учиться. Прежде всего, он должен хотеть учиться, у него должен быть воспитан общий мотив учения. Однако психологические требования к ребенку, поступающему в школу, не ограничиваются требованием к мотивационной его сфере. Они распространяются и на отдельные психические процессы, а именно - произвольности, управляемости психических процессов.Чтобы учиться, нужно уметь управлять своим восприятием, что и выражается в требовании к вниманию ребенка, нужно уметь произвольно строить свою речь, контролировать свое двигательное поведение, нужно также уметь произвольно запоминать и припоминать. Значит, именно в данный период развития у ребенка должны перестроиться эти, прежде всего, непроизвольные процессы, в частности, у него должны перестроиться процессы памяти.Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. Поэтому в этот период память по скорости развития опережает другие способности. Дети рассматривают картинку и вспоминают, видят необычный предмет и начинают рассуждать, припоминают что-то из своего жизненного опыта. Легкость, с которой дети дошкольного возраста запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Дети запоминают всё яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание, запоминают непроизвольно, то есть не желая того. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у детей появляются произвольные формы психической активности.Ребёнку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребёнка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.Проведённые исследования показали, что дети оказывается в состоянии ставить перед собой сознательные цели запомнить и припомнить. Вместе с тем переход к произвольной памяти не является одномоментным актом, а представляет собой сложный процесс, включающий два основных этапа. На первом этапе осуществляется выделение и осознание ребёнком мнемических целей, на втором этапе формируются соответствующие им действия и операции. Поиски ребёнком способов, приёмов запоминания и припоминания открывают перед воспитанием его произвольной памяти новую, очень важную возможность: обучения его тому, как нужно запоминать, припоминать.Возвращаясь к вопросу о том, в каком возрасте возникает у детей произвольная память, можно утверждать, что запоминание и припоминание превращаются у детей в сознательные целенаправленные действия в старшем дошкольном возрасте; однако в дальнейшем, при переходе к систематическому обучению в школе, когда перед детьми встают специальные учебные задачи, эти процессы ещё раз перестраиваются и меняют своё структурное место в деятельности детей.Список литературыАткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. Ред. Ю.М. Забродина. - М.: Прогресс, 1980.Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1979 -№ 5. С.36-39. Выготский Л.С. Память и её развитие в детском возрасте.М.,1979г., с. 161.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989.Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1978.Ильина М.Н., Головнева Н.Я. Тесты для детей. М., 1998.Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. М., 1967.Истомина З.М. Развитие памяти. М., 1978г.Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте / З.М. Истомина. – М. : Просвещение, 1967. – 156 с.Истомина З.М. Развитие случайного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. М., 1979 г., стр. 166,167.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1994. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1999г.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989 г., стр. 302.Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001, с.143. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.1960, С 21-30, 138-187.