Вход

ДИАГНОСТИКА ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИХ КОГНИТИВНОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 156491
Дата создания 2007
Страниц 24
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 30 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1 Психофизиологические особенности развития детей
Глава 2 Изучение психологического благополучия детей
Глава 3 диагностика когнитивного поведения детей
Глава 4 Диагностика личностного поведения ребенка
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

Это дает ребенку возможность создать из них свой семейный круг. Кроме представителей семьи в тест включены другие важные фигуры. Для тех вопросов, которые не соответствуют ни одному члену семьи, приспособлена фигура «никто».
Каждая фигура снабжена коробочкой наподобие почтового ящичка со щелью. Каждый вопрос написан на отдельной маленькой карточке. Ребенку говорится, что карточки содержат послания и что его задача - положить карточку в ящичек той фигуры, которой она соответствует больше всего. Тестовая ситуация становится, таким образом, игровой ситуацией, и тестовый материал должен подготовить субъекта к предстоящему эмоциональному реагированию.
Задача ребенка – подчиняться маневрам теста. Его не просят проанализировать сложный комплекс чувств, испытываемых им к семье. От ребенка ожидается, что он выразит себя в выборе эмоциональной позиции, которая будет собрана из различных источников, достаточных для того, чтобы понять основу отношений ребенка. Вопрос, таким образом, фиксирован. Но его место жестко не определено и позволяется отдать вопрос фигуре «никто».
На первом этапе исследования задача состоит в том, чтобы выяснить у ребенка его концепцию семьи, и оба указанных вопроса могут быть повторены и уточнены, если это покажется необходимым. На втором этапе исследования необходимо установить семейный круг ребенка. Третий этап - исследование эмоциональных отношений в семье. Ребенок усажен за стол с фигурами на удобном расстоянии.
Тестовая ситуация имеет тенденцию создавать систему «защиты» против чувств, вызывающих у ребенка ощущение вины. Эти защиты –обычные способы защиты, видоизмененные ограничениями, накладываемыми тестовым материалом.
Когда ребенок закончит задание, исследователь забирает у фигур карточки и отмечает на бланке, кому оказался адресован каждый пункт. Обработка состоит в записи номеров вопросов в соответствующих клеточках и суммировании количества вопросов, которые были присвоены каждому человеку, в пределах каждой группы вопросов. Это покажет, сколько «каждого вида чувств» направляется ребенком каждому члену семьи. В заключение записываются выводы, сделанные на базе количественных и качественных результатов.
В таблицу заносится структура семьи, т. е. все те, кто был выбран на этапе установления семейного круга ребенка, указываются характерные особенности данного случая, семейный статус ребенка, стиль воспитания, а также номера карточек, полученных каждым членом семьи.
Кроме общей таблицы методика дает возможность проанализировать то, каким образом в семье распределяются чувства между ее членами. С этой целью определяемые опросником различные виды отношений представляются в виде таблицы.
Диагностика личностных особенностей детей в возрасте от 6 до 10 лет. Методика Рене Жиля. Данная проективная методика используется для исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.
Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических.
Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.
Простота и схематичность, отличающие методику Р.Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квантификации. Помимо качественной оценки результатов, данная проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.
Психологический материал, характеризующий систему межличностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.
1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.
2. Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.
Всего авторы, адаптировавшие методику, выделяют 12 признаков: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как к семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность.
Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки [15, 16].
заключение
В настоящее время активно развивается личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании детей в дошкольных и школьных образовательных учреждениях, обсуждаются его основные принципы и пути реализации. Одним из существенных принципов такого подхода является учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Для этого педагогам, ежедневно общающимся с детьми и оказывающим существенное влияние на формирование его личности, необходимо иметь в своем арсенале диагностические «инструменты», позволяющие глубже понять душу ребенка, его эмоциональное состояние, его актуальные и потенциальные возможности. Только имея точную информацию, педагог сможет осознанно и целенаправленно спланировать и реализовать процесс воспитания и развития, максимально подходящий к каждому ребенку.
Именно поэтому в проведенной работе предложены варианты и методики диагностики поведения детей, их когнитивного и личностного развития, а также в качестве примеров приведены некоторые авторские методики.
Однако на сегодняшний день актуальным вопросом остается вопрос подготовки квалифицированных педагогов-психологов, способных грамотно организовать работу с детьми как дошкольного, так и школьного возраста. Недостаток методической литературы также оказывает негативное влияние на широкое распространение в учреждениях дошкольного и школьного образования методик диагностики поведения детей, их когнитивного и личностного развития. Однако наряду с этим, показана достаточно высокая эффективность применения для этих целей разработанных методик и особенно авторских методик, которые при широком внедрении в практику педагогов, воспитателей, психологов способствовали бы грамотной и квалифицированной диагностике поведения детей, особенно выявления на ранних стадиях отклонений в их поведении, отклонений в психическом развитии, а при необходимости и своевременной и квалифицированной корректировке поведения, что в свою очередь повышало бы уровень здоровья детей, а также социо-экономическую эффективность процесса обучения и воспитания подрастающего поколения.
Литература
Авдеева Н.Н., Мещерякова Н.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: АСТ, 1996.192 с.
Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. Москва, 2005. 495 с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М.: Педагогика, 1984. 241 с.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка, Москва, 2000. 143с.
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СП6.: Речь, 2003. 144 с.
Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. СПб, 2005. 147 с.
Релана Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. 78 с.
Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Мат. I Всеросс. конф. по психотерапии. М., 1996, с.23-25.
Спиваковская А.С. Психопрофилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. 45 с.
Филиппова Г.Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе. // Психология сегодня. т.2, вып.3, 1996, с.133.
Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечел. цен., 1993. 107 с.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. т.1, М.: Педагогика, 1986. 258 с.
Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер пресс, 1987. 211 с.
Шмурак Ю.И. Пренатальная общность.// Человек, 1993, № 6, с.24–37.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 73 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато АСТ, 1996. 182 с.
Р. Бэррон и Д. Ричардсон, 1997
С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др.
А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский
Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин
Л.Ф. Обухова
Р. Спитц, Дж. Боулби, М. Айнсворт, М.А. Лисина с сотрудниками и др.
Е.А. Сергиенко
Например, не следует проводить диагностику в медицинском кабинете, т. к. у многих детей он связан с неприятными воспоминаниями - уколы, осмотры и т. п.
И опять важно не указывать ребенку на то, что ему следует изобразить на рисунке, а понаблюдать и проанализировать его поведение в группе, побеседовать с воспитателями, педагогами, родителями, чтобы выявить истинную причину неблагополучия ребенка.
23

Список литературы [ всего 16]

ЛИТЕРАТУРА
1.Авдеева Н.Н., Мещерякова Н.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: АСТ, 1996.192 с.
2.Безруких М.М., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Психофизиология ребенка. Москва, 2005. 495 с.
3.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М.: Педагогика, 1984. 241 с.
4.Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка, Москва, 2000. 143с.
5.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СП6.: Речь, 2003. 144 с.
6.Кропотов Ю.Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания. СПб, 2005. 147 с.
7.Релана Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988. 78 с.
8.Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Мат. I Всеросс. конф. по психотерапии. М., 1996, с.23-25.
9.Спиваковская А.С. Психопрофилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. 45 с.
10.Филиппова Г.Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе. // Психология сегодня. т.2, вып.3, 1996, с.133.
11.Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечел. цен., 1993. 107 с.
12.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. т.1, М.: Педагогика, 1986. 258 с.
13.Хьелл Л., Зигнер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер пресс, 1987. 211 с.
14.Шмурак Ю.И. Пренатальная общность.// Человек, 1993, № 6, с.24–37.
15.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989. 73 с.
16.Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато АСТ, 1996. 182 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00658
© Рефератбанк, 2002 - 2024