Тревожность в подростковом возрасте

Введение
1 Глава Тревожность в подростковом возрасте
1.1 Тревожность как объект изучения психологии
1.2 Место подросткового возраста в онтогенезе
1.3 Особенности самооценки и тревожности в подростковом возрасте
2 Глава Исследование зависимости самооценки и статуса подростка от уровня тревожности
2.1 Материал исследования
2.2 Методы исследования
2.2 Результаты исследования
Заключение
Литература

Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54 mm = 54 баллам).
1. По каждой из шести шкал определить:
а) уровень притязаний — расстояние и мм от нижней точки шкалы («О») до знака «х»;
б) высоту самооценки — от «О» до знака «—»;
в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -расстояние от знака «х»до знака «-», если уровень притязаний ниже самооценки, он выражается отрицательным числом.
2. Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.
В табл. 1 даны количественные характеристики уровня притязании и самооценки, полученные для учащихся 5—10 классов городских школ (около 900 чел.).
Таблица №1 Количественные характеристики уровня притязаний и самооценки учащихся 5-10 классов городских школ
Параметр Количественная характеристика (баллы) низкий средний высокий очень высокий Уровень притязаний менее 60 60 – 74 75 – 89 90 - 100 Уровень самооценки менее 45 45 – 59 60 – 74 75 - 100
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат or 60 до 89 баллов. Оптимальный сравнительно высокий уровень — от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он — индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения и формировании личности — «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллон ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина
Данная методика позволяет сделать первые и существенные уточнения о качестве интегральной самооценки личности: является ли нестабильность этой самооценки ситуативной или постоянной, то есть личностной. Результаты методики относятся не только к психодинамическим особенностям личности, но и к общему вопросу взаимосвязи параметров реактивности и активности личности, ее темперамента и характера. Эта методика является развернутой субъективной характеристикой личности, что вовсе не уменьшает ее ценности в психодиагностическом плане.
По Ю. Л. Ханину, состояния тревоги или ситуативная тревожность, обозначаемые одинаково: «СТ», возникают «как реакция человека на различные, чаще всего социально-психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность (ЛТ) как черта, свойство, диспозиция дает представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идет об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему «Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением СТ. Величина ЛТ характеризует прошлый опыт индивида, т. е. насколько часто ему приходилось испытывать СТ.
Шкала реактивной и личностной тревожности (ШРЛТ) имеет две самостоятельные подшкалы для отдельного измерения той и другой формы тревожности: подшкала оценки СТ с главным вопросом о самочувствии на данный момент и подшкала оценки ЛТ с формулировкой о самочувствии обычном. Результаты оцениваются обычно в градациях:
до 30 баллов — низкая;
31-45 баллов — средняя;
46 баллов и более — высокая тревожность.
Такого рода градации позволяют на универсальной шкале 20-80 соотнести полученные результаты с диапазонами (квартилями) нормального распределения индивидов с различной тревожностью по параметру активности.
Ситуативная тревожность (CT) определяется по ключу:
CT=(3,4,6,7,9, 12, 13, 14, 17, 18)-(1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20)+50 = ... Личностная тревожность (JIT) определяется по ключу:
ЛТ=(2,3,4,5,8,11,12, 14, 15, 17, 18, 20)-(1,6, 7, 10,13,16,19) +35=.
2.2 Результаты исследования
На первом этапе исследования испытуемые были протестированы по методике Ч. Д. Спилбергера — Ю. Л. Ханина. Результаты тестирования приведены ниже.
№ Ситуативная Личностная № Ситуативная Личностная 1 69 48 22 41 32 2 22 22 23 55 52 3 52 33 24 44 26 4 33 48 25 27 33 5 26 36 26 23 51 6 62 25 27 42 26 7 42 52 28 49 35 8 36 50 29 32 62 9 24 41 30 34 36 10 50 56 31 67 51 11 39 44 32 36 36 12 62 26 33 22 27 13 41 45 34 38 37 14 28 48 35 60 61 15 40 35 36 59 38 16 63 63 37 36 62 17 35 25 38 47 29 18 29 38 39 39 62 19 36 62 40 28 69 20 59 38 41 42 36 21 36 37 42 45 37
Таким образом, среди испытуемых 10 подростков (24% от общего числа) характеризуются низким уровнем личностной тревожности, 20 подростков (48%) показали нормальный уровень личностной тревожности и 13 испытуемых (28%) – повышенный.
В отношении ситуативной тревожности были получены следующие данные:
8 испытуемых (19%) – низкий уровень
18 испытуемых (43%) – средний уровень
16 испытуемых (39%) – высокий уровень.
Рис. 1 Данные о тревожности испытуемых.
Как видно из рис. 1 – большинство подростков характеризуются нормальным уровнем тревожности. Ситуативная тревожность несколько выше личностной, что возможно. обусловлено нахождением в незнакомой ситуации тестирования, волнением по поводу оценки своих личностных качеств.
В дальнейшем испытуемые были разделены на три группы в соответствии с показателями уровня личностной тревожности. Личностная тревожность как критерий для разделения респондентов была выбрана потому, что она представляет собой достаточно устойчивую характеристику личности, в отличие от ситуативной тревожности, которая в значительной степени зависит от обстоятельств. Таким образом, были сформированы три группы: Группа 1 – подростки с высокой личностной тревожностью, Группа 2 – подростки со средней личностной тревожностью и Группа 3 – подростки с низкой личностной тревожностью.
На втором этапе исследования диагностировались самооценка и уровень притязаний испытуемых.
Самооценка и уровень притязаний
№ Группа 1 Группа 2 Группа 4 самооценка притязания самооценка притязания самооценка притязания 1 40 61 55 63 66 76 2 62 75 68 70 72 81 3 51 82 50 83 56 78 4 32 92 42 59 84 93 5 39 44 58 79 76 82 6 48 78 33 56 63 69 7 55 80 74 96 68 85 8 71 96 62 73 66 73 9 62 75 73 91 80 89 10 20 69 58 71 11 38 81 52 79 12 42 57 89 99 13 55 75 59 61 14 82 85 15 95 99 16 67 85 17 45 70 18 69 76 19 65 85 20 71 88 Ср. 47,3 74,2 63,5 78,4 70 80,6
Среди подростков первой группы 5 человек (38%) характеризуются заниженной самооценкой, у 8 (62%) испытуемых данной группы самооценка адекватна, завышенная самооценка не была выявлена в данной группе.
Среди подростков со средним уровнем тревожности по 3 человека (15%) характеризуются завышенной и заниженной самооценкой и у 14 испытуемых (70%) самооценка адекватна.
Среди нетревожных подростков (Группа 3) не выявлено ни одного случая заниженной самооценки 7 случаев (78%) адекватной самооценки и в двух случаях (22%) самооценка подростков завышена.
Рис. 2 Данные о самооценке испытуемых
Таким образом, в группе с низкой тревожностью обнаружено больше всего подростков с адекватной самооценкой, однако в этой же группе наибольший процент испытуемых с завышенной самооценкой.
По уровню притязаний были получены следующие данные.
Тревожные подростки:
2 (15%) - уровень притязаний занижен,
9 (70%) – уровень притязаний адекватен,
2 (15%) – уровень притязаний завышен.
Подростки со средней тревожностью:
3 (15%) - уровень притязаний занижен,
13 (65%) – уровень притязаний адекватен,
4 (20%) – уровень притязаний завышен.
Подростки с низкой тревожностью:
0 (0%) - уровень притязаний занижен,
8 (89%) – уровень притязаний адекватен,
1 (11%) – уровень притязаний завышен.
Рис. 3 Данные об уровне притязаний испытуемых
На третьем этапе исследования была проведена социометрическая методика. Испытуемым предлагалось выбрать из класса 3-х человек, к которым они испытывают наибольшее доверие и симпатию. Следует отметить, что, поскольку испытуемые учатся в 2-х разных классах с каждым классом методика проводилась в отдельности.
Категория 7 класс 8 класс Всего «Звезды» 3 4 7 «Принятые» 14 13 27 «Отверженные» 3 5 8
Сравнение полученных данных с результатами диагностики уровня тревожности показало следующие результаты.
Группа 1 Группа 2 Группа 3 «Звезды» 0 4 3 «Принятые» 9 13 5 «Отверженные» 4 3 1
Таким образом, среди высокотревожных детей 69% относятся к категории принятых и 31% к категории отверженных «звезд» среди таких подростков нет.
Среди подростков со средним уровнем тревожности 20% относятся к категории «звезд», 65% - к категории принятых и 15% - отверженных.
Среди подростков с низким уровнем личностной тревожности 33% - «звезды», 55% - «принятые» и 12% «отверженные».
Рис. 1 Данные о социометрическом статусе испытуемых.
Таким образом, большинство подростков, обладающих наиболее высоким социометрическим статусом, относятся к категории нетревожных. В то время как среди «отверженных» наибольший процент выскокотревожных подростков.
Таким образом, в подростковом возрасте личностная описывается как целостная эмоциональная характеристика личности, которая формируется в результате взаимодействия ее внутренних психологических детерминант (характеристик эмоциональной и мотивационно-потребностной сфер, самоотношения) и внешних условий, представленных социально-психологическими характеристиками подростков (социальный статус, социометрический и референтометрический статус в группе сверстников).
Выраженность тревожности непосредственно связана с другими эмоциональными состояниями и опосредованно, через характеристики самооценки, – с характером межличностных потребностей. Взаимосвязь тревожности с характеристиками самоотношения и самооценки носит как непосредственный, так и опосредованный характер. Структура подсистем детерминант тревожности дифференцируется в зависимости от социально-психологических характеристик подростков (социального статуса, социометрического и референтометрического статуса в ученической группе), что проявляется в изменении характера и силы взаимосвязей тревожности с характеристиками эмоциональной сферы, самоотношения и самооценки.
Заключение
Подростковый возраст – трудный период психологического взросления и полового созревания ребёнка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости – возникает страстное желание быть или хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идёт на конфликты с ними. В этот период подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Возникают сменяющие друг друга увлечения. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного.
Важная особенность личности подростка — стремление к самоутверждению, что выражается в самостоятельности мнений, суждений, решений, в желании занять свое место в обществе, и прежде всего в среде сверстников. Поэтому большое значение в жизни- подростков имеет коллектив, в котором они учатся, занимаются спортом или каким-либо другим любимым делом. У подростков ярко выражены чувства коллективизма, товарищества, долга и. чести. Они быстро усваивают моральные нормы и правила поведения, принятые в коллективе сверстников, дорожат общественным мнением товарищей. Чтобы не уронить себя в их глазах, завоевать их уважение, подросток способен на поступки, требующие больших психических напряжений. Вместе с тем он предъявляет повышенные требования к членам своего коллектива, не прощая товарищу проступки, затрагивающие честь коллектива. Но не всегда подростки правильно понимают сущность дружбы, чести и других нравственных понятий, что может привести к защите товарища, совершившего дурной проступок, к круговой поруке и т. д. Незрелость)нравственного сознания проявляется в отсутствии стойких нравственных убеждений. Упорно отстаивая свои моральные убеждения, подросток легко может им изменить, перейдя в другой коллектив, который предъявляет иные моральные требования к своим членам.
Личная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки во всём стремятся походить на сверстников, пытаясь при этом выделиться в группе; хотят заслужить уважение, но бравируют недостатками; требуют верности, но часто меняют друзей. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны – они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны, и в то же время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны.
Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделяются формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепция». У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности «Я-концепцию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.
Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к её решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Находит способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение.
Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу, становится возможным самовоспитание.
Подростки приобретают взрослую логику мышления. В этот же период происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как память и восприятие. Этот процесс зависит от усложняющегося обучения в средних классах.
С общим интеллектуальным развитием связано развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением побуждает к творчеству. Подростки начинают писать стихи и пьесы, серьёзно заниматься разными видами конструирования, изобразительным искусством и т.д. Воображение подростка ещё пока менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребёнка. В своих фантазиях подросток лучше осознаёт собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь.
Список использованной литературы
Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания//Избранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998.
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.,1999.
Баранова Е.В. Проявления девиаций в подростковой субкультуре//Вопросы психологии, №3, 2004.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии – М., 1993.
Божович Л.И. Педагогика. М: 1968.
Владимирова Ю.Н. К вопросу о развитии «Я-концепции» младшего подростка в современных условиях обучения// Молодые ученые - московскому образованию. - М.: МГППУ, 2006.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.— М., 1967.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.- 1984.
Додонов Б. И. Потребности, мотивы, интересы. // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции. – Тбилиси, 1974.
Егоров С.Ф. К.Д. Ушинский. Педагогика школьника. М., 1977.
Каширский Д. В. Личностные особенности подростков с психологическими проблемами // Журн. практ. психолога.2000 г.№10 – 11.
Кон И. С. Психология юношеского возраста.— М., 1979.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Уч. Пособие, М.,1992.
Лапик В. Пубертатный период развития. М. 1998.
Монахов П. Семья и школа. М: 2001. № 5.
Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1997
Реан А. Психология подростка – М., 2000.
Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассникам//Вопросы психологии, №3, 1995.
Сухомлинский В.А. Педагогика. М: 1999.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М: 2002.
Шахвердов Г.Г. Воспитание народных масс. М: 1985.
Шильштейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2000 г. №2.
Шпранглер. Собрание сочинений. Том 2. М: 2000.
Холл Ст. Психология развития. М. 1999.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 2003..
Эльконин Б.Д. Психология развития. М. 2002.

Приложение
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан
Инструкция. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точки которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:
1) здоровье;
2) честность;
3) сообразительность;
4) трудолюбие;
5) доброта;
6) любознательность;
7) общительность.
На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны нашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Методика
Здоровье Честность Сообразительность Трудолюбие

Доброта Любознательность Общительность
(тестирующий обозначает самостоятельно на линиях начало конец и середину)
Холл Ст. Психология развития. М. 1999. С. 77.
Шпранглер. Собрание сочинений. Том 2. 2000. С. 29.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998. С. 109.
Кон И. С. Психология юношеского возраста.— М., 1979. С. 15.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 2003. С. 61.
Шахвердов Г.Г. Воспитание народных масс. М: 1985. С. 17.
Там же.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М: 2002. С. 29.
Владимирова Ю.Н. К вопросу о развитии «Я-концепции» младшего подростка в современных условиях обучения// Молодые ученые - московскому образованию. - М.: МГППУ, 2006. С. 4.
Ананьев Б.Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания//Избранные психологические труды в 2-х томах Москва, 1980. С. 81.
Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассникам//Вопросы психологии, №3, 1995. С. 55.
Монахов П. Семья и школа. М: 2001. № 5.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998. С. 108.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998. С. 99.
Сухомлинский В.А. Педагогика. М: 1999. С. 55.
Сухомлинский В.А. Педагогика. М: 1999. С. 40.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998. С. 81.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998. С. 66.
Лапик В. Пубертатный период развития. М. 1998. С. 11.
Лапик В. Пубертатный период развития. М. 1998. С. 12.
Лапик В. Пубертатный период развития. М. 1998. С. 20.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.- 1984. С. 78.
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.- 1984. С. 78.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии – М., 1993. С. 61.
Лапик В. Пубертатный период развития. М. 1998. С. 24.
Бадмаев Б.Ц. Педагогика. М: 1998. С. 55.
Реан А. Психология подростка – М., 2000. С. 61.
Божович Л.И. Педагогика. М: 1968, с. 404.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.- 1984. С. 77.
1. Реан А. Психология подростка – М., 2000. С. 101.
3