Введение
1 Современные средства оценивания результатов обучения
1.1 Традиционные средства контроля
1.2 Контрольно-оценочная система в современном образовании
1.3 Практические задания
1.4 Правила составления тестовых заданий
1.5 Критерии оценки тестирования
1.6 Состав тестовых заданий
2 Разработка контрольно оценочных материалов по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства»
2.1 Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков
2.2 Практические тестовые задания для проверки умений и навыков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВЕДЕНИЕ
Контроль в том или ином виде всегда присутствует в обучении. В процессе исторического развития образовательной практики менялись лишь формы и средства осуществления проверок, приоритеты в оценках и приемы их выставления, интенсивность проведения контрольных мероприятий, меры воздействия на учащихся, а также акценты при интерпретации результатов контроля в образовании [3, 5, 6].
В ходе исследования было выявлено, что тест как метод изучения возник сравнительно недавно. Время его возникновения считается конец 19-начало 20 веков, когда для определения физических, физиологических и психических особенностей человека психологии попытались применить различные способы измерения.
Метод тестирования широко известен за рубежом. Однако в нашей стране в силу различных причин тесты разного назначения появились не так давно.
Одним из первых ученых, попытавшихся измерить различия между людьми в области элементарной психологических процессов, был англичанин Френсис Гальтон (1882-1911).
Важным вкладом Ф. Гальтона в развитии теории тестов было определение трех основных принципов:
1. Применение серии одинаковых испытаний к большому количеству испытуемых.
2. Статическая обработка результатов.
3. Выделение эталонов оценки.
Эти принципы используются и по сей день – на основе проведения серий испытаний получаются различного вида нормы для оценки результатов тестирования, все современные тесты построены на основе статической теории измерений, а идея эталона оценки лежит в основе определения тестов как стандартизированного инструмента [6].
В настоящее время существует проблема, связанная с выявлением знаний, умений и навыков у учащихся по дисциплине «Основы декоративно - прикладного искусства». В ходе поиска решения проблемы были выявлены
Объект исследования: современные средства оценивания результатов обучения.
Предмет исследования: разработка контрольно-оценочных материалов по дисциплине «Основы декоративно прикладного искусства».
Гипотеза исследованияоснована на предположении о том, что разработанные контрольно-оценочные материалы, будут эффективными при выявлении умений и навыков у учащихся по декоративно-прикладному искусству.
Задачи исследования:
1. Выявить современные средства оценивания
2. Разработать контрольно оценочные материалы по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства»
Методы исследования:анализ литературных источников по теме исследования.
Практическая значимость работы состоит в возможности использования разработанных контрольно измерительных материалов в практике обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся по декоративно-прикладному искусству не только в вузе, но и в системе школьного и дополнительного образования.
1 Современные средства оценивания результатов обучения
1.1 Традиционные средства контроля
К традиционным средствам контроля относятся письменные или устные поурочные опросы, домашние задания и экзамены. Устные поурочные опросы обычно применяются в текущем контроле. Они предполагают получение ответов учащихся на вопросы учителя и обладают достоинствами, поскольку легки в организационном плане обеспечивают оперативную обратную связь в процессе коррекции усвоения знаний учащимися, стимулируют обсуждения в классе и развивают коммуникативные компетенции. Недостатком устных опросов является фрагментарность охвата учащихся, поскольку за урок учитель может опросить не более 4-5человек. К письменным поурочным опросам относятся контрольные работы, которые подводят итоги определенного периода обучения.
Особой формой контроля является домашняя работа, обсуждение результатов которой в классе оказывает обучающее воздействие, особенно в тех случаях, когда задания допускают нестандартные решения. В итоговом контроле обычно используют устные или письменные экзамены вызывающие значительные эмоциональные и физические перегрузки у школьников [5, c. 22].
Достоинства традиционных контрольно-оценочных средств заключается в том, что их разработка не вызывает затруднений у педагогов, поскольку она опирается на обширную методическую базу и легко осуществима. Необходимую подготовку к использованию привычных опросов и экзаменов учителя получают из собственного опыта школьных лет, а так же не требует предварительных финансовых вложений, не нужны дорогостоящие компьютеры, программные обеспечения, тесты.
Недостатки заключаются в том, что отсутствуют связи традиционных средств контроля с современными технологиями обучения, обеспечивающими развитие вариативности и доступности для учащихся образовательных программ, низкая эффективность в условиях массового обучения, субъективизм и несопоставимость результатов контроля.
Проверочная деятельность учителя завершается выставлением оценок. По традиции в учебном процессе слово «оценка» означает некий результат. В более широком значении под этим словом понимается не только конечный результат, но и процесс формирования оценки, в этом случае используется термин «оценивание».
Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого имеют большое значение для учащихся и их родителей, поскольку школьные оценки влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносит элемент соревновании в отношении учащихся. Однако часто оценки ставятся в спешке или зависит от личных отношений учителя и ученика, посещаемости занятий, поведения учащегося на уроках и т.д.
Для придания оценки максимальной объективности и адекватности поставленной цели контроля необходимо сосредоточиться на предмете оценивания и минимизировать влияния других факторов [5, с.23].
При изучении дисциплин декоративно-прикладного направления нецелесообразно использовать традиционные приемы оценивания ЗУНов. В ходе поиска эффективного варианта оценивания результатов обучения по «Основам декоративно – прикладного искусства» необходимо изучить контрольно-оценочную систему в современном образовании.
1.2 Контрольно-оценочная система в современном образовании
Общий замысел в современной контрольно – оценочной системы состоит в создании совокупности методик, процедур, измерителей, программно-педагогических средств, взаимодействующих как единое целое в процессе проверки результатов обучения, оценивания состояния объектов контроля, анализа данных контроля, их интерпретации и выработки корректирующих воздействий в целях повышения качества обучения [5, с.29].
Современная контрольно-оценочная система должна обладать целостным функционально-структурным строением, сочетающими традиционные и инновационные методы контроля.
Создание такой системы в школе предполагает налаживание и поддержку всех необходимых информационных потоков для управления качеством обучения, обхват пользователей с различными уровнями доступа, среди которых – учащиеся, их родители, учителя и администрация школы.
В ходе дальнейшего исследования были рассмотрены современные методы оценки знаний, умений и навыков:
1.Программированный контроль.
В системе проверки знаний учащихся
применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом (от фр. alternative- одна из двух возможностей), или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Впрочем, свои плюсы и минусы имеет каждый из рассмотренных выше методов проверки и оценки знаний. Контрольные письменные работы полезны тем, что дают возможность проверять и оценивать одновременно знания всех учащихся класса или группы, но они требуют много времени и поэтому не могут проводиться часто. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы проверки и оценки знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля за качеством успеваемости обучающихся.
2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
К прогрессивным методам оценки относится рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность.
Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкалой («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.
Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.
Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.
3.Тестирование
По большому счету оценить знания человека количественно можно с таким же успехом, как и измерить его характер линейкой. Но современная школа не может обойтись без оценок. Поскольку беспристрастное отношение к человеку невозможно, то оценка его знаний неизбежно содержит "эмоциональную составляющую", величина которой сильно зависит как от опыта учителя, так и от актерского мастерства отвечающего. Вообще наибольшая объективность присуща оценкам, полученным методом письменного тестирования. Если подходить к проблеме оценки знаний как способу сравнения, то двум разным ученикам следует предлагать одинаковые тесты (вопросы) и ограничивать время размышления. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе ребят. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. До этого момента их даже считают не тестами, а тестовыми заданиями, то есть вопросами, которые обладают недостаточно надежной "проверяющей способностью". Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. В серьезных случаях при оценке знаний взрослых используют набор из 100 - 200 вопросов, ограничивая время размышления над каждым. Это серьезнейшая проверка, требующая хорошей подготовленности. Облегченный вариант этой проверки уже давно используют в школах в виде экзаменационных или зачетных тестов. Если составители тестов хорошо знают реальную программу, а еще лучше - содержание базового учебника (что бывает нечасто), то оценка получается достаточно объективной. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. По своей сути эти два вида тестов соотносятся, как географические карты крупного и мелкого масштаба, соответственно. Именно поурочные тесты требуют к себе особого внимания, так, при необходимости они могут заменить экзаменационные [13].
В дальнейшем, для рассмотрения современных методов оценивания были рассмотрены новые задача контрольно-оценочной системы
К ним можно отнести:
- получение объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся в целях коррекции учебного процесса;
- получение объективной текущей и прогностической информации о качестве обучения для муниципальных и других органов управления образованием;
- обеспечение возможности индивидуализации учебного процесса на основе результатов контроля, реализации личностно ориентированной, развивающей и других инновационных технологий обучения без необоснованного роста трудозатрат со стороны педагога;
- сбор и анализ объективной информации о подготовленности обучающихся для выставления итоговых оценок при переходе на следующую ступень обучения;
- поддержку развития новых форм, методов и средств контроля, адекватных компетентностному подходу, аутентичной, сбалансированной и интегральной оценке учебных достижений учащихся;
- обеспечение возможности самоконтроля, самокоррекции и самооценки для учащихся;
- создание и поддержку функционирования школьной системы мониторинга качества образования [5, с.29].
Опираясь на современные методы оценки и новые задачи контрольно – оценочной системы, мы пришли к выводу, что в качестве выявлений знаний, умений и навыков будем рассматривать тестирование, как способ получения объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся, как способ обеспечения возможности индивидуализации учебного процесса, как способ развития новых форм, методов и средств контроля. Благодаря созданию педагогического теста будет затрачено минимум времени, но максимум проверки подготовленности учащихся.
Предметом исследования данной курсовой работы является разработка контрольно-оценочных материалов по дисциплине «Основы декоративно прикладного искусства», а при его освоении 80% времени отводится на выполнение практических заданий, поэтому необходимо рассмотреть практические задания, как результат оценивания умений и навыков.
1.3 Практические задания
В практике тестов достижений практические задания пока не нашли значительного применения. Причин тому достаточно много: сложность группового проведения, слабая стандартизованность, значительные материальные затраты, наличие длительного подготовительного этапа к каждому тестированию. Однако есть у таких тестов неоспоримые преимущества, которые заключаются в большом объеме информации, который можно получить, возможность наблюдения и фиксации процесса работы и, наконец, что может быть наиболее для педагогов ценное – возможность использования такого тестирования для обучения, что для большинства остальных тестовых заданий весьма проблематично.
В инструкциях CITOпро этот вид заданий говорится следующее: «Если задание включает в себя навыки ручного труда или поведенческого характера, то бумага и карандаш являются неподходящими инструментами для данного теста. Завершение письменного диалога или описание действий при проведении специального эксперимента явно отличается от реплик по телефону или проведения эксперимента. Данные тесты – это прямой путь, чтобы оценить задания.
Первым недостатком таких тестов является невозможность наблюдать и оценивать более одного тестируемого в одно и тоже время. Также как невозможно общаться с экзаменуемым и одновременно оценивать его. Следовательно, выполнение этого типа тестов требует много времени при высокой интенсивности труда. Второй недостаток – это то, что подготовка инструкций для оценивания таких тестов занимает много времени. Однако без этих инструкций, экзамены не будут иметь взаимосвязи друг с другом, и может возникнуть проблема последовательности внутри самого экзамена [5, с.102.].
Как бы то ни было, но практические задания (практические задания - важное звено целостного процесса усвоения знаний, умений и навыков [9]) представляют собой трудоемкий, но весьма эффективный способ аттестации учащихся, особенно при выявлении умений и знаний по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства».
Не смотря на трудность проведения практических тестов, их можно применить в специально оборудованном кабинете, где все необходимое под рукой. Поэтому практические тесты – очень важны в использовании выявления знаний, для педагогов важно убедиться в том, что учащийся в действительности освоил учебный материал и сможет в дальнейшем применить знания в более глубоком использовании. И практическое тестирование было включено в разработку средств оценивания. Для того, чтобы составить хоть одно тестовое задание, необходимо обследовать правила составления тестовых заданий.
1.4 Правила составления тестовых заданий
Составление и проведение теста требует соблюдения определенных строгих условий, являющихся специфическими для тестов и отличающими включаемые в них задания от других видов заданий. Требования к тестированию, в данном общем виде, можно сформулировать следующим образом: наличие четкой инструкции по выполнению теста и характеристика надежности его результатов; установление строгих временных форм при выполнении испытаний; необходимость предварительного предупреждения учащихся о временя проведения теста; специальная подготовка по технике выполнения задания; возможность количественной обработки ответов; соотнесение результатов теста о выработавшим нормам [13]. Прежде чем перейти к поиску правил составления тестов, необходимо дать определение педагогическому тесту, а так же самому тесту:
Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности, В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить отношение порядка, устанавливаемых между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний. И на этой основе определить место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению данной цели [12].
Педагогический тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически (с использованием различных методов определения качества) выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения и заранее спроектированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, измерение которых возможно в процессе систематического обучения [4].
Тестовые задания должны быть составлены с учетом определенных правил. Рассмотрим эти правила:
- начинать формулировать вопрос нужно с правильного ответа;
- содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения (случаи, когда в тестирование пытаются включить задания или варианты ответа, не имеющих правильного решения);
- вопрос должен содержать одну законченную мысль (тестовое задание должно проверять один элемент знания);
- при составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда» (они содержат неопределенность и могут привести к ошибочным ответам, с другой стороны они дают возможность догадаться о правильном ответе);
- вопрос должен быть четко сформулирован, избегая слова большой, небольшой, малый, много, мало, меньше, больше и т.д.
- избегайте вводных фраз или предложений, имеющих мало связи с основной мыслью, не следует прибегать к пространным утверждениям, т.к. они приводят к правильному ответу, даже если учащийся его не знает.
- неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок;
- не следует задавать вопросы с подвохом (когда все ответы «да-да-да-да» или «нет-нет-нет-нет»);
- все варианты ответов должны быть грамматически согласованны с основной частью задания; в любом случае следует использовать короткие, простые предложения, без зависимых и независимых оборотов;
- как можно реже использовать отрицание в основной части; с одной стороны, использование отрицания приводит к противоречиям при чтении задания, с другой, отрицательные знания не так видны, как позитивные. Избегать двойных отрицаний, таких как: «Почему нельзя не делать…?», «Почему будет неправильно не отвечать на этот вопрос?» и т.д. Подчеркните отрицание в самом вопросе, чтобы иметь полную уверенность в том, что оно будет заметно;
- ответ на поставленный вопрос не должен зависит от предыдущих ответов (если предыдущее задание содержит подсказку для следующего);
- правильные и неправленые ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов; применять правдоподобные ошибочные варианты;
- если ставиться вопрос количественного характера, то ответы к нему должны располагаться упорядоченно от меньшего к большему или наоборот; в том случае если, деструкторы представлены в виде слов, текста, располагайте их в алфавитном порядке;
- лучше не использовать варианты ответов «ни один из перечисленных» и «все перечисленные» (первый применяется тогда, когда существует недвусмысленный правильный ответ, второй приводит к допустимости подбора вариантов ответов с низкой дискриминативностью т.к. разработчик знает, что все ответы правильные);
- убедится, что различия между вариантами ответов точны (чем больше варианты ответов похожи друг на друга, тем труднее распознать правильный ответ и тем лучше тестируется умение понимать, например, прочитанный текст);
- избегать повторение (когда в некоторых случаях все варианты ответа начинаются с тех же самых слов, это отвлекает тестируемого от правильного ответа);
- использовать ограничения в самом вопросе (это необходимо для того, чтобы снять неопределенность, которая находится в вопросе);
- не упрощать вопросы («детский язык»);
- место правильного ответа должно быть определено таким образом, что бы оно не повторялось от вопроса к вопросу, не было закономерностей, а давалось в случайном порядке;
- лучше использовать длинный вопрос и короткий ответ (в противоположной ситуации на прочтение ответов уходит больше времени и больше сил тратиться на анализ высказываний);
- проанализировать задания с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленных учеников (изучая химию, мы сообщаем учащимся, что какие-то вещества друг с другом не реагируют, и только потом выясняется, что при определенных условиях эти вещества все - таки реагируют друг с другом, в этом случае можно попасть в ситуацию, когда правильный ответ с точки зрения учебного материала, может оказаться неправильным с научных позиций).
Рассмотрим требования к разрабатываемым заданиям:
1.Требования к заданиям с выбором ответов:
- инструкция, основной текст задания и варианты ответов должны быть хорошо понятны испытуемым;
- текст задания должен быть однозначным, сформулированным четко, по возможности кратко;
- в основной текст задания включается максимальное количество информации, относящейся к проблеме. В вариантах ответов не используются повторяющиеся слова и выражения, они помещаются в основной текст задания;
- основной текст задания и ответы формулируются с соблюдением орфографических, пунктуационных и грамматических правил;
- в тексте задания исключается двойное отрицание.
- среди вариантов ответа должен существовать только один правильный или наиболее правильный ответ.
2. Требования к открытым заданиям на дополнение:
- каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место дополнения обозначается прочерком или многоточием;
- дополнения лучше ставить в конце задания;
- все прочерки для дополнения в одном тексте должны быть одной длины.
- после прочерка, если это необходимо, указываются единицы измерения;
- в тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.
3. Требования к заданиям на установление соответствий:
- элементы двух множеств должны быть выбраны по одному основанию для включения однородного материала в каждое задание теста;
- рекомендуется помещать в текст задания названия каждого столбца (обобщающее определение множества);
- желательно, чтобы правый список содержал несколько дистракторов, которые должны быть равновероятно правдоподобны;
- если задание не предполагает четкого соответствия, т.е. одному элементу левого списка соответствует только один элемент правого списка, то в инструкции к заданию обязательно указывается информация о наличии дистракторов и о том, сколько раз могут использоваться элементы второго списка;
- в связи с особенностью восприятия число элементов одного списка не должно превышать 10;
- все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов [13].
Таким образом, выявлены правила, требования выполнения тестовых заданий, которые даютясную картину правильного составления тестов, как способ лучшего и удобного способа проверки умений и знаний. Остается рассмотреть, какие критерии оценок используются при тестировании.
1.5 Критерии оценки тестирования
В истории российского просвещения изначально как и в Европе существовала трёхразрядная система оценок. В списке студентов Киевской духовной академии (1737 г.) высший разряд обозначает очень хорошие успехи: «учения изрядного, надежного, доброго, честного, хорошего, похвального». Средний разряд обозначает успехи «учения посредственного, мерного, нехудого». Низший разряд характеризует успехи ниже среднего: «учения слабого, подлого, прехудого, безнадежного, ленивого».
Постепенно словесная оценка становилась однообразней и короче, она чаще заменялась цифровой, причем направление шкалы установилось противоположным германскому. В разное время в России применялись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-балльные системы оценки знаний. Из них прижилась 5-балльная, которая и была в 1937 году официально установлена Министерством народного просвещения: «1» — слабые успехи; «2» — посредственные; «З» — достаточные; «4» — хорошие; «5» — отличные. В течение XX века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную. Эта, традиционная для советского образования, система сейчас повсеместно применяется в России и многих странах постсоветского пространства [10].
При педагогических измерениях интерпретация баллов учащихся может иметь различный характер в зависимости от того, каким способом сравниваются оценки учеников. При критериально–ориентированном подходе (в него включают все то, что условно можно принять за 100 %-ный объем, планируемый к усвоению [5, с.65]) в педагогических измерениях результаты учащихся интерпретируются по отношению к содержательной области или требованиям, установленным к учебным достижениям.
При дихотомическом (дихотомическое (альтернативное) тестовое задание - задание, выполнение которого оценивается только альтернативно : выполнено верно (обычно символизируется единицей) или выполнено неверно (обычно символизируется нулем) [13]) оценивании («1» или «0») результатов выполнения отдельных заданий балл каждого учащегося подсчитывается путем перевода в проценты доли правильно выполненных заданий по отношению к общему числу заданий теста.
В случае политомических(политомическое тестовое задание- задание, выполнение которого допускает несколько категорий ответа, каждая из которых оценивается по-разному (например, полностью верный ответ - 2 балла, частично верный ответ - 1 балл, неверный ответ - 0 баллов) [13]) оценок в проценты переводится отношение сырого балла (первичный, наблюдаемый, индивидуальный – меняется в зависимости от теста и способа подсчета результата испытуемого) учащегося, накопленного по заданиям к максимально возможному к баллу по тесту. Полученный для каждого учащегося процент сравнивается со стандартами выполнения – критериями, установленными экспертным путем и прошедшими эмпирическую валидизацию в процессе конструирования теста [5,12,1,14].
При критериально–ориентированном подходе по результатам тестирования можно:
- выявить освоенные и не освоенные знания, умения и навыки и построить индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося;
- ранжировать тестируемых по проценту выполнения и построить рейтинговые шкалы;
- разбить испытуемых на две группы с помощью одного критериального балла или на несколько групп с помощью нескольких критериальных баллов, поставив, например, школьные отметки – «два», «три», «четыре», «пять» [5, с.64].
Майоров предлагает несколько рекомендаций по оцениванию знаний:
1.А) оценку «5» («отлично») получают учащиеся, справившиеся с работой полностью 100%;
Б) оценка «4» («хорошо») может быть поставлена в том случае, если верные ответы составляют 80% от общего количества вопросов;
В) оценке «3» («удовлетворительно») соответствует работа, содержащая 50 – 70% правильных ответов.
2.Оценка знаний учащихся по итогам выполнения тестов может производиться по шкале:
[4, с.190].
3. Оценка знаний учащихся может производиться и так:50% - «2»;
51% - 65% - «3»;
66% - 83% - «4»
84% - 100% - «5». Такое оценивание принято в ВУЗе ГОУВПО имени В.М.Шукшина.
При оценивании практических заданий нет конкретных критериев, их составляет сам преподаватель в зависимости от вида задания и технологии его выполнения.
Для оценивания тестов было определено, что будет наиболее актуальным выбрать третий способ оценивания. В этом случае можно оценить знания в системе оценок, а также и в процентном отношении. В этом случае даются конкретные границы между оценками. Тестирование можно проводит не только на экзаменах, но и на уроках, в этом случае можно применить оценивание в процентах, как способ определения уровня знания между учащимися. На итоговых уроках и экзаменах лучше применить оценку, как способ определения уровня знания полученного в процессе обучения.
1.6 Состав тестовых заданий
В самом общем виде тестовые задания должны:
- соответствовать содержанию учебного материала;
- быть составлены с учетом соответствующих правил;
- быть проверены на практике (апробированы);
- быть ясными испытуемому.
Кроме этого необходимо отметить, что тестовые задания могут быть характеризированы показателями – трудностью и дискриминативностью [4, с.77], поэтому необходимо составить правильно структуру теста. Структура теста - совокупность сведений о числе и типе тестовых заданий по каждому элементу содержания учебного предмета и по каждому виду знаний или умений, позволяющих объективно судить об уровне подготовленности испытуемых. Указывается также предполагаемый уровень трудности каждого тестового задания и, по возможности, его коэффициент дискриминации [9].
Все многообразие существующих заданий может быть сведено к нескольким типам или их сочетанию. Например, задача может быть представлена как совокупность задач на:
1.Задания закрытого типа:
- восстановление последовательности (тесты обладают краткостью, простотой проверки; оно подходит для любого предмета, это может быть порядок технологических последовательностей);
- соответствия (задания с необходимостью найти или приравнять части, элементы, понятия – конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановление соответствия между элементами двух списков);
- задание множественного выбора (испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный)
- задания альтернативных ответов (верно – неверно, правильно – неправильно; инструкция для записей – обведи ответ «да» или «нет»);
- задание открытого типа: дополнения (задание с ограничением на ответ; испытуемые должны дать самостоятельно ответ на вопрос; инструкция для записей дополнения: вместо каждого многоточия впишите только одно слово, символ, знак и т.д) ;
- свободного изложения или свободного конструирования (свободные ответы учащихся по сути задания, однако формулировки заданий должны обеспечивать наличии только одного правильного ответа, инструкция для задания свободного изложения: закончите фразу, предложение, впишите правильный ответ) [6, с.83 - 99]).
Далее необходимо рассмотреть требования тестового задания которые состоят в наличии всех трех частей:
- инструкция;
- текст задания (вопроса);
- правильного ответа [6, с.77].
Инструкция должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнить задание, где и как делать заметки.
Текст задания или вопроса представляет собой содержательное наполнение задания, например:
- стимулирующий материал представлен обычно в виде текста, рисунка, таблица или другого представления данных;
- органичение ответа должно быть высокого качества, чтобы предотвратить не желаемые интерпретации учеников, используя ограничение , такие как : «По мнению автора…» или «Вычислите до 2-х десятичных знаков»;
- правильный ответ или оценочная схема – обязательный атрибут любого тестового задания – без него тестовое задание теряет смысл, поскольку не может быть точно проанализировано и оценено [6, с.78].
Проанализировав состав тестовых заданий было решено, что самым лучшем актуальным решением будет использование нескольких типов составления тестовых заданий и их сочетание, а также применять инструкцию чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из учащихся.
Выводы по 1 главе.
Таким образом, изложенный в 1 главе материал позволяет сделать следующие выводы:
1. Выявлено, что при изучении дисциплин декоративно-прикладного направления нецелесообразно использовать традиционные приемы оценивания ЗУНов.
2. Качестве выявлений знаний, умений и навыков будем рассматривать тестирование, как способ получения объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся, как способ обеспечения возможности индивидуализации учебного процесса, как способ развития новых форм, методов и средств контроля. Благодаря созданию педагогического теста будут решены проблемы времени и большой объем обучающихся.
3. В ходе исследования было решено, что практические тесты – очень важны в использовании выявления знаний, так как для педагогов важно убедиться в том, что учащийся в действительно освоил учебный материал и сможет в дальнейшем применить знания в более глубоком использовании.
4. В работе были выявлены правила и требования выполнения тестовых заданий, благодаря этому, разработка тестов не составит никакого труда и будут давать возможность адекватного ответа от испытуемых.
5. Для оценивания тестов было определено, что будет наиболее актуальным выбрать систему выставления оценок с более конкретным процентным отношением. При оценивании практических заданий критерии оценивания составляет сам преподаватель в зависимости от вида задания и технологии его выполнения.
6.Проанализировав состав тестовых заданий было решено, что самым лучшем и актуальным решением будет использование нескольких типов составления тестовых заданий и их сочетание, а также применять инструкцию чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из учащихся.
2 Разработка контрольно оценочных материалов по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства»
2.1Тестовые задания для проверки знаний, умений и навыков
В ходе исследования проблемы было выявлено, что тестовые задания позволяют получить объективную оценку соответствия уровня подготовки студентов требованиям Государственного образовательного стандарта и целям обучения дисциплины «Основы декоративного искусства», а целью является выявление уровня знаний, умений и навыков у студентов.
Лесная пластика
1. Название какого дерева впервые поместили в Кунсткамеру из-за его «выкинутого коленца»:
А) ель;
Б) береза;
В) сосна.
2. В каком лесу обычно и очень много растут деревья с магическими формами:
А) в темном и густом ;
Б) в редколесье;
В) в густом …..лесу
3. Деревья с причудливо искривленными стволами называются
А) извивы
Б) кляпины
В) тайны дерева
4. Виновниками изменения форм деревьев считают…
А) дождь, мороз
Б) снег, мороз, засуху, влагу, почву
В) снег, мороз, засуху, влагу, камни
5. Рассоха – это ствол дерева
А) раздвоенный на конце;
Б) раздвоенный у корня
В) разветвленный
6. Ведьминой метлой называется
А) ветки, переплетенные на самой вершине дерева;
Б) ветки деревьев переплетенных между собой
В) ветки, одного сучка густо переплетенных, небрежно связанную из кривых прутьев.
7. Определите соответствие
А) сростки 1. «древесные бородавки»
Б) сувели 2. соединяющиеся ветви деревьев
В) свилеватая текстура 3. извилистые волокна
8. У какого растения корни похожи на застывшие человеческие фигурки:
А) у мать-и-мачехи
Б) у пиона уклоняющего
В) у женьшеня [17].
Керамика
1. После обжига глина:
А) высыхая при высокой температуре не меняет свой цвет
Б) становится светлой
В) меняет свой оттенок на более темной
2. Глину, содержащую много песка перед работой …
А) просеивают, отмучивают
Б) просеивают, переминают, отмучивают
В) просеивают, переминают, отмучивают, добавляют отощающие добавки
3. Установите соответствие между красками:
1) керамическая краска А) быстро сохнут, имеют гладкую пленку
2) масляная краска Б) не меняет окраску во время работы и после неё
3) нитрокраска В) цвет появляется после обжига
4. Пластичность глиняного теста зависит от …
А) однородности структуры и состава глины
Б) однородности структуры, состава, пластичности
В) однородности структуры, состава, влажности
5. Отощающие добавки применяют для
А) яркости цвета
Б) уменьшения усадки при сушке и обжиге
В) увеличении объема массы
6. Установите соответствия между отощающими добавками
1) мелкий песок А) керамика станет легкой, пористой
2) опилки, мелкая шерсть, Б) посуда больших размеров
тополиный пух предназначена для хранения продуктов
1) крупный песок В) самый распространенный материал
7.Можно ли выполнить игрушку-свистульку с отдельных частей?
А) да
Б) нет
8.Звук в свистке возникает оттого, что воздух, вдуваемый с силой в канал мундштука…
А) рассекается об
Б) рассекается об срез противоположной стенки
В) рассекается об острый клиновидный срез стенки [16].
Бисероплетение
1. Бисер – это маленькие круглые или многогранные шарики из ...
Инструкция: дополни определение.
2. Размер стекляруса измеряется
А) в миллиметрах
Б) в сантиметрах
В) в метрах
3. Прием ажурное низание получил свое название благодаря тому, что…
А) бисер лежит не плотно
Б) бисерины располагаются строго одна под другой
В) полотно получается плотным
4. При тканном низании …
А) бисер лежит не плотно
Б) бисерины располагаются строго одна под другой
В) полотно получается плотным
5. Мозаичное низание выполняется
А) двумя иглами
Б) одной иглой
6. Ажурное низание имеет схему –
А
7. Мозаика имеет схему –
А
8. Низание крестик выполняется по схеме –
А [2].
Вышивка гладью
1. Переводя рисунок с помощью копировальной бумаги, необходимо помнить –
А) сильнее дави на кальку
Б) слабее нажимай на карандаш
В) ложи копировальную бумагу жирной стороной к кальке
2. Определите правильное соответствие швов
А) 1. тамбурный
Б) 2. «рококо»
В) 3. стебельчатый
3. Восстановите последовательность действия выполнения глади с настилом
Инструкция: возле каждого действия поставить цифры, если первая операция, то цифра 1, вторая – 2, третья – 3.
А) сделать стежки вдоль формы
Б) обметать вышиваемую фигуру
В) укладывать верхний ряд стежков
4. Русская гладь применяется для
А) придания форме выпуклого вида
Б) плавного перехода одного или разных цветов
В) заполнения цветом форм небольшого размера
5. Техника ………. глади подходит для вышивания мелких элементов рисунка.
Инструкция: вместо многоточия вставьте одно пропущенное слово
6. Владимирские швы выполняют
А) толстыми нитками
Б) тонкими нитками
В) белыми нитками
7. Основной прием белой глади
А) односторонняя и двусторонняя
Б) односторонняя гладь
В) двусторонняя гладь
8. Александровская гладь
А) цветная гладь
Б) белая гладь
В) черно-белая гладь [2].
Декупаж
1. С французского языка декупаж переводится как
А) «наклеить»
Б) «вырезать»
В) «украсить»
2. В каком городе и в каком веке начали впервые пользоваться декупажем
А) в XVIIвеке в Венеции
Б) в XVIIIвеке в Париже
В) в XIXвеке в Кельне
3. Средства для кракелюра дают изделию эффект:
А) декоративного растрескивания
Б) золочения
В) для искусственного состаривания поверхности
4. Фацетный лак используется для
А) декоративного растрескивания
Б) золочения
В) для искусственного состаривания поверхности
5. Металлическая восковая паста используется для
А) декоративного растрескивания
Б) золочения
В) для искусственного состаривания поверхности [2, с. 5- 9]
6. Определите правильные соответствия акриловых клеев для фиксации рисунка
А) клей для текстиля 1. закрепить лаком
Б) клей для твердых поверхностях 2. прогладить
7. Нерастекающиеся краски по светлым тканям
А) делают ткань жестче
Б) не делают ткань жестче
8.Для получения объема после полного высыхания универсального опухающего контура необходимо –
А) объем получится после высыхания
Б) перед нанесением на ткань добавить воды отношение 1:1
В) прогладить горячим утюгом и изнанки 10-60 сек. [1, с.5-6]
Береста
1. Заготовку бересты необходимо производить с:
А) марта по апрель
Б) сентября по октябрь
В) мая по июнь
2. Лучшая береста берется с берез растущих
А) в болотистых местах
Б) в смешанных лесах
В) на открытой местности
3.Выбери правильный вариант подготовки бересты к работе
А) замочить в воде, вытереть тряпочкой, положить под пресс
Б) замочить в соленом растворе, вытереть тряпочкой, положить под пресс
В) замочить в воде, положить под пресс
4. Не традиционный вид работы с берестой - это
А) тиснение бересты
Б) прорезная береста
В) выжигание по бересте
Макраме
1. Репсовый узел имеет другие названия:
Инструкция: выбери правильную строчку
А) двойной, бисерный, жемчужный, ребристый
Б) двойной, бисерный, жемчужный, плоский
В) двойной, бисерный, жемчужный, «Геркулесов узел»
2. Брида – это
А) ряд плоских узлов
Б) ряд переплетенных между собой петель
В) ряд репсовых узлов
3.Прием кавандоли выполняется
А) горизонтальными бридами
Б) вертикальными бридами
В) вертикальным, горизонтальными бридами
4. Какой узел выполняется 2-я нитями:
А) одинарный плоский узел
Б) геркулесов узел
В) двойной плоский узел
5. Узел «Жозефина» выглядит так:
А
6. Укажите как выглядит узел «Морской коврик»
7. Укажите как выглядит узел «Турецкий узел»
А
8. Винтообразным узлом называют
А) одинарный плоский узел
Б) двойной плоский узел
В) переплетенный узел [7]
На основе анализа современных средств оценивания удалось создать эффективные, созданные по правилам, задания для выявления знаний у учащихся.
2.2 Практические тестовые задания для проверки умений и навыков
К числу новых форм измерителей относятся тесты, которые разрабатываются для оценки практической деятельности учащихся (Performanceassessment) [5;13]. Такие тесты позволяют выявить уровень освоения практических навыков с помощью экспериментальных заданий деятельного характера, в результате выполнения которых получается некоторый материальный продукт, оцениваемый экспертами в стандартизированной шкале балов. Многие из тестов практических умений не отвечают по своим характеристикам требованием педагогических измерений. Тем они имеют высокую валидность (валидность теста - комплексная характеристика теста, отражающая его способность измерять именно то, для чего он предназначен. Характеризует возможности генеральной совокупности заданий в тестируемой области знаний несмещенно оценить объект измерений теста [10]) и вызывают большой интерес у учеников. Экспериментальные задания обычно применяются в процессе текущего контроля, но не влияют на принятие административных решений в образовании, поэтому низкая точность оценок не является проблемной. В случае неудачи ученик может заново выполнить тесты и добиться успеха.
1.Вышивка гладью. Выполнить вышивку соблюдая технику выполнения
2.Вышивка крестом. Выполнить вышивку соблюдая всю технологию выполнения [4, с.43].
3. Макраме. Выполнить объемный цветок из горизонтальных брид. [7. С.24]
Майоров утверждает, что практические задания состоят несколько отдаленно в ряду заданий для тестов учебных достижений, но разработанные в этом параграфе практические тесты актуальны для выявления у учащихся умений и навыков по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства» .
4. Бисероплетение.Выполнить тканное низание.
Выводы по 2 главе
1. На основе анализа современных средств оценивания удалось создать эффективные, созданные по правилам, задания для выявления знаний у учащихся.
2. Разработанные практические тесты в данной работе актуальны для выявления у учащихся умений и навыков по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства» .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования были решены поставленные задачи. Цель работы достигнута. Опыт работы, приобретенный в процессе исследования, позволяет сделать нам следующие выводы:
1. Выявлено, что при изучении дисциплин декоративно-прикладного направления нецелесообразно использовать традиционные приемы оценивания ЗУНов.
2. Качестве выявлений знаний, умений и навыков будем рассматривать тестирование, как способ получения объективной информации об уровне и качестве индивидуальных учебных достижений учащихся, как способ обеспечения возможности индивидуализации учебного процесса, как способ развития новых форм, методов и средств контроля. Благодаря созданию педагогического теста будут решены проблемы времени и большой объем обучающихся.
3. В ходе исследования было решено, что практические тесты – очень важны в использовании выявления знаний, так как для педагогов важно убедиться в том, что учащийся в действительно освоил учебный материал и сможет в дальнейшем применить знания в более глубоком использовании.
4. В работе были выявлены правила и требования выполнения тестовых заданий, благодаря этому, разработка тестов не составит никакого труда и будут давать возможность адекватного ответа от испытуемых.
5. Для оценивания тестов было определено, что будет наиболее актуальным выбрать систему с выставлением оценок и процентного отношения.
6.Проанализировав состав тестовых заданий было решено, что самым лучшем и актуальным решением будет использование нескольких типов составления тестовых заданий и их сочетание, а также применять инструкцию чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из учащихся.
7. На основе анализа современных средств оценивания удалось создать эффективные, созданные по правилам, задания для выявления знаний у учащихся.
8. Разработанные практические тесты в данной работе актуальны для выявления у учащихся умений и навыков по дисциплине «Основы декоративно-прикладного искусства».
CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вешкина О.Б. Декупаж. Декорируем гардероб / Ольга Вешкина. – М.: Эксмо, 2009. – 64с.: ил. – (Азбука рукаделия). ISBN978-5-699-27802-2
2.Вешкина О.Б. Декупаж. Креативная техника для хобби и творчества / Ольга Вешкина. – М.: Эксмо, 2008. – 64 с.: ил. – (Азбука рукаделия).
ISBN978-5-699-26569-5
3. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: уч.пособие для студ.высш.учеб.заведений /В.И. Звонников, М.Б.Челышкова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 224с. – ISBN978-5-7695-6196-2
4. Золотая книга рукоделий / [сост. А. Григорьева] – М.: Белый город, 2008. – 192 с.: ил. – ISBN978-5-7793-1453-4
5. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. – М., 1978.
6. Майоров А.Н.Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. – М;, «Интеллект – центр», 2001. – 296 с. – ISBN5-89790-115-5
7. Максимова М.В., Кузьмина М.А. М15 Послушные узелки. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 96с. – ISBN5-04-000485-0
8. Определение педагогического теста. – [Электронный ресурс]