Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе

Оглавление Введение Глава 1. Внеклассная работа по русскому языку как форма организации учеб но-воспитательной работы в национальной школе 1.1. Организация внеклассной работы по русскому языку 1.2.Значение внеклассной работы 1.3. Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку 1.4. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку 1.5. Содержание внеклассной работы по русскому языку 1.6. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку Глава 2. Методика проведения внеклассных мероприятии 2.1.Кружок как оди н из видов групповой внеклассной работы 2.2.Олимпиады по русскому языку 2.3.Неделя русского языка как одна из ф орм массовой внекл ассной работы Заключение Литература Приложение Введение В настоящее врем я русский язык связывает воедино народы, проживающие в России: на русско м языке происходит общение носителей разных национальных языков. В связ и с этим одной из важнейших проблем в условиях национально – русского д вуязычия является проблема координации содержания и системы обучения родному и русскому языкам. Придавая большое значение вопросам функционирования родного языка и о бучения ему, нельзя допускать недооценки русского языка как средства об щения. В совершенствовании преподавания русского языка в национальной школе, в вооружении нерусских уча щихся прочными знаниями по русскому языку, в при витии им прочных речевых умений и навыков (практи ческой русской реч и) наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа по русском у языку. Хорошо организованная и систематическая внекласс ная работа да ет возможность, с одной стороны, за креплять знания и навыки, полученные у чащимися на уроках, с другой — глубже раскрывать богатства русского язы ка, знакомить учащихся с такими фак тами языка, которые не изучаются на ур оках, но зна ние которых необходимо в речевой практике. Она создает благо приятные условия для речевой практики: ученик упражняется в русской реч и по мере своих сил и возможностей при активной помощи учителя и товарищ ей. Создаваемая на внеклассных занятиях русская речевая микросреда под готавливает учащихся к речевой деятельности на русском языке в естеств ен ных условиях. Поэтому тема курсовой работы является актуальной. Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необх одимо для практического овладения русским языком. Благоприятные услов ия для удовлетворения индивидуальных интересов уча щихся и для привити я речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. Н а вне классных занятиях учащиеся выходят за тесные рам ки учебников, при обретают многие жизненно необ ходимые навыки — учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литератур ой, общаться на русском языке. Цель данной работы – показать, что хорошо организованная внеклассная р абота по русскому языку открывает большой простор для пробуждения у нер усских учащихся интереса к изучению русского язы ка, воспитывает у них любознательность, зоркость к явлениям и фактам языка, помогает повышать речевую культуру школьнико в. Задачи работы: - выявить целей и задачи, внеклассной работы- - определить содержание внеклассной работы - рассмотреть методические приемы проведение внеклассных мероприятий Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения . Глава 1. Внеклассная работа по русско му языку как форма организации учебно-воспитательной работы в национальной школе 1.1. Организация внеклассн ой работы по русскому языку В Основных направлениях реформы общеобразова тельной и про фессиональной школы сказано: «Свобод ное владение русским языком должн о стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведе ния» [2, 54] . Тако й уровень владения русским языком может быть достигнут лишь при комплек сном использовании различных организационных форм учебной работы по р усскому языку — различного типа уроков, факульта тивных занятии, внекл ассной работы, индивидуальных самостоятельных занятий по самообразова нию [ 8 , 114] . Внеклассные занятия должны расширять лингвисти ческий кругозор школь ников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к рус скому на роду и интерес к его языку, должны прививать уча щимся навыки са мостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой сп равочной литерату рой, самостоятельно пополнять знания по русскому язы ку. К специфическим принципам внеклассной работы в методической литератур е относят принципы: взаимо связи классных и внеклассных занятий, научно й углуб ленности, практической направленности, занимательно сти, добро вольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие в о внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития твор ческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку. Повышению интереса к внеклассной работе способ с твует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлека тельность) внеклассных заня тий, — пишет Н. М. Шанский, — должна быть лишь пе дагогическим средством, но не целью работы» [ 10, 66] . За ни мательность внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и прие мов работы, с ис пользованием ТСО и наглядности, интересных заданий, линг вистических игр, с привлечением интересных фак тов. Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся тр ебует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания макси мальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы для слабо владеющих русской речью. Во внеклассных занятиях должны широко исполь зоваться межпредметные с вязи. Такие связи осуще ствляются между русским и родным языками, русско й и родной литературами. Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении рус ского и изучаемо го иностранного языка, о роде заим ствованных существительных и т. д. Знан ия по истории могут быть использованы в сообщениях о происхожде нии пис ьменности, книгопечатания, о заимствованных словах. Межпредметные связ и способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активи за ции естественной речевой деятельности школьников. Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи ве сьма полезно посещение кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение га зет и журналов на русском языке. Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по рус скому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речев ых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют та кие вопросы, как воз никновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, обра зование слов и их этимология. Эти внепрограммные во просы могу т быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов. В школьной практике сложились определенные фор мы внеклассной работы, к оторые успешно используют ся и в работе с нерусскими учащимися. Они деля тся на индивидуальные, групповые и массовые. Одни из них являются постоя нно действующими, другие — эпизоди ческими [ 7 , 138] . Внеклассная работа по русскому языку является ва жнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя. Не се крет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом . К 7-8 классам интерес к изучению русского языка пропадает у большинства д етей. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью м атериа ла, подлежащего изучению. Именно поэтому глав ная задача внеклас сной работы - развитие у школьников инте реса к русскому языку и воспитан ие потребности изучать его. Педагогами и психологами доказано, что позна вательный ин терес является основным внутренним мотивом обучения, по э тому развитие познавательного интереса к русскому языку оказывается с толь важным для учащихся. Понятно, что этот интерес развивается прежде в сего на уроках, но несомненно и то, что внеклассная работа предоставляет учителю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников с воим предметом, сделать его любимым. Интерес, по мнению методистов, - это «такое эмоциональное отношение учащ ихся к предмету, которое вызывает у детей же лание познать изучаемое и ст имулирует увлечение этим пред метом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в лю бознательности учащихся, в их внимании и активности на у роке»[ 1, 4]. У учащихся одного и того же класса познавательный интерес часто проявляется по-разному. Выд еляются три уровня познавательного интереса. Элементарным уровнем при нято счи тать «открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к зани мательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой на урок е»[ 11 ,97]. Более высоким считает ся интерес к по знанию существенных свойств предметов и явлений. Этот ур о вень требует поиска, оперирует имеющимися знаниями, догад ками. Наибол ее высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьн ика к причинно-следственным свя зям, к выявлению закономерностей, устан овлению общих прин ципов явлений, действующих в разных условиях. Опытный учитель всегда может установить, на каком уровне в настоящий мом ент находится познавательный интерес каж дого ученика. Уровень познава тельного интереса выражается прежде всего в характере познавательной деятельности, с кото рой справляется и к которой стремится ученик: репро дуктивно-фактологической, описательно-поисковой или творческой. Ведя у ченика по ступеням от одного вида деятельности к другому, учитель развив ает познавательный интерес школьника. Исходя из основной цели внеклассной работы по русскому языку, можно выде лить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятель ности: 1) воспитание коммуникативной культуры школьников; 2) расширение и углубление запаса знаний учеников и фор мирование лингви стической компетенции; 3) выявление и поддержка лингвистически одаренны х уча щихся; 4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, сла боуспевающих по русскому языку; 5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школь ников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивост и, самостоятельности в приоб ретении знаний[ 5 ,98]. Являясь важной со ставной частью методики обучения русскому языку, вне класс ная работа не может не основываться на методических прин ципах: вн имания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительн ости речи и т. д. Общеизвест но, что существуют некоторые принципы, которы е лежат в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добр овольного участия школьников во внеклассных заняти ях, принцип самодея тельности, предполагающий самостоя тельность учащихся в подготовке и п роведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников. Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаю тся от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой . Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа , и самостоятель ная работа ученика. Однако все эти методы используются в не принужденной обстановке, что создает атмосферу большой за интересов анности в работе. Формы организации внеклассной работы по русскому язы ку разнообразны: б еседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и ус тные журналы, олим пиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени пе ре стали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки- путешествия, уроки-конферен ции, уроки-сказки и т. д., апробированные снач ала во внекласс ной работе по предмету. Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпи зодические мероприятия, проводимые в от дельных классах, и общешкольные мероприятия, и система тические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у у чащихся кратковременный интерес низшего уровня, инте рес к факту меропр иятия, а не к предмету. Поэтому эффектив ность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представля ла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между со бой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная ра бота по русскому языку, когда учитель отбира ет для работы с учащимися ма териал по какому-то одному раз делу языка, более или менее обширному, в со ответствии с воз растом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочн ое время материалом. Для 5 классов, например, интересными и полезными явля ются дополнительные сведения по лексике и фразеологии, для 6-7 классов - по грамматике, для старших классов - по стилистике. Это деление, конечно, усло вно: вся кий учитель умело отбирает языковой материал, доступный лю бому возрасту. Важно в принципе решить, какой именно раз дел лингвистики буде т углубленно анализироваться во внеклассной работе. Вопрос об организации внеклассной работы в школе решает ся на методичес ком объединении учителей-словесников, где и выбирается тема, по которой будет вестись работа в учебном году, составляется план, в котором перечи сляются планируемые мероприятия по классам, сроки их проведения и ответ ственные за выполнение. Традиционными стали в школах Дни, Недели и Де кады русского языка. Такие м ероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подг отовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и со держание обсуждаются и утверждаются на заседании методи ческого объед инения учителей. Важным этапом подготовки Недели русского языка являет ся избрание оргкомитета, в ко торый входят, кроме ведущих учителей-слове сников, учащие ся, проявляющие большой интерес и активность во внекласс ной работе по языку. В оргкомитет могут входить по 1-2 ученика от каждого кл асса. Тогда будет обеспечена гласность при подготовке к Неделе и при ее п роведении. Успешно проходят в школе смотр лингвистических газет и лингвистически й КВН. Эти мероприятия включаются обычно в программу Недели русского язы ка по желанию самих учащихся. Открывается Неделя русского языка каждый год по-разно му. Это может быть устный журнал, научно-практическая кон ференция, викторина, утренник, ко нкурс. Выбор мероприятия зависит от темы Недели. Так, Неделю орфографии у местно на чать с конкурсного диктанта повышенной трудности с шуточ ным содержанием или с конкурса грамотеев. Неделю русской диалектологии мож но открыть утренником, на котором будут инсценированы фрагменты русски х народных сказок, прочи таны отрывки былин, другие фольклорные и местны е диалек тологические материалы. Неделю этимологии можно открыть конфе ренцией о происхождении русских слов или викториной, в которую включить забавные истории о происхождении слов, лингвистические казусы и парадо ксы. Желательно не повто рять темы Недели в течение нескольких лет, чтобы одни и те же учащиеся, переходя из класса в класс, изучали новые раз делы я зыка. Тематика Недель очень обширна. Даже пример ный перечень может быть значительным: фонетика, лексика (топонимика, ономастика, терминология, э тимология и др.), фразеология, орфография, пунктуация, грамматика (морфоло гия, синтаксис), культура речи, стилистика, лингвистика тек ста и т. д. Систематически и планомерно осуществляемая вне классная работа по рус скому языку имеет большое об разовательно-воспитательное значение и сп особствует овладению русским языком как средством общения. 1. 2 . Цели и задачи внеклассной работы п о русскому языку Внеклассная рабо та по русскому языку в нацио нальной школе преследует ту же цель, что и ур оки русского языка,— обучение речевому общению на русском языке, что предусматривает пополнение активного словаря учащихся, отработку навыков правильного произношени я русских звуков, формирова ние умений правильного построения предложе ний, сообщение знаний о грамматическом строе русского языка, привитие ор фографических и пунктуационных навыков и т.д. Это единство целей делает внеклассную работу серьезным дополнением к урокам русского языка. Целью внеклассной работы определяются ее конк ретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются: 1) закрепление программного материала по русско му языку; 2) углубление и расширение знаний учащихся о русском языке и его закономе рностях; 3) развитие устной и письменной связной речи учащихся с одновременным ра звитием их логического мышления; 4) формирование первичных орфоэпических, орфо графических к пунктуацион ных навыков; 5) пробуждение и поддержание интереса к изуче нию русского языка; 6) воспитание интереса к чтению книг на русском языке, формирование перво начальных умений рабо тать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой; 7) развитие индивидуальных способностей уча щихся; 8) воспитание чувства патриотизма, формирование интернационалистского сознания, развитие нравствен ного и эстетического идеала и т. д., которые в сово купности составляют сущность воспитания учащихся. Перечисленные задачи внеклассной работы по русскому языку могут быть у спешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принц и пов ее организации и при удачном определении ее содержания. 1.3 . Принципы организации внеклассной работы по русскому язык у В основе организ ации внеклассной работы по рус скому языку в национальной школе, как и в о снове построения уроков, лежат общедидактические принци пы научности, д оступности, систематичности и после довательности в обучении, связи тео рии с практикой, сознательности и активности, наглядности, преемствен н ости и перспективности. Наряду с ними имеются еще такие специфические ме тодические принципы, которыми определяются, с одной стороны, содержа ни е, с другой — формы, виды и методы проведения внеклассной работы по русск ому языку. Основными из них являются следующие: Принцип связи внеклассной работы с уроками русс кого языка. Сущность его заключается в том, что осн овой для внеклассной работы должны являться знания, полученные учащими ся на уроках русского языка. Опираясь на эти знания, учитель совершен ств ует речевые навыки учащихся. Подобно урокам русского языка, внеклассные мероприятия по русскому языку должны способствовать привитию навыков практической русской речи. С этой целью необхо димо создавать во внекла ссной работе благоприятные условия для речевой практики. Принцип систематичности в подаче языкового мат ериала. Этот принцип действует в тесной связи с пр едыдущим: содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с прогр аммой по русскому языку. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время языкового материала должна совпадать с последователь ностью его изучения на уроках. Взаимосвязь внеклассных и классных занят ий обеспечивает систематичность в усвоении языков, материала и в вырабо тке речевых навыков. Принцип учета индивидуальных интересов и спо собностей учащихся. Согласно этому принципу содер жание внеклассной раб оты должно составлять в пер вую очередь то, что интересует учащихся; зада ния следует варьировать, чтобы удовлетворить потребное как сильных, так и слабых учеников. Внеклассная работа тем и отличается от уроков, что сод ержание определяется с учетом индивидуальных интересов и запросов шко льников. Такая работа стимулирует познавательную и речевую активность учащихся: каждый ученик получает задание по вкусу и по своим спо собност ям. Принцип занимательности, что является одним из основных условий пробуждения и поддержания инте р еса к внеклассной работе. Занимательность дости гается главным образом путем использования мате риалов занимательной грамматики — игр, шарад , ре бусов, загадок, а также путем широкого привлече ния средств наглядно сти — картин, рисунков, слайдов и т. д. Однако занимательность не следует сводить только к развлекательности. Занимательность — это то, что удовлетворяет интеллекту альные запросы уча щихся, развивает у них любознательность, это увле чен ность выполняемой работой. Для учащихся началь ных классов занимательн о все то, что имеет прак тическое значение, т. е. приводит к практическому о владению русским языком. Принцип разнообразия форм и видов внеклассной р аботы. Интерес к внеклассной работе поддержи вает ся не только содержанием проводимых меро приятий, но и их разнообразием, необычностью их форм и видов, отличных от уроков, а также необыч ностью фо рмулировки тем занятий, формы препод несения языкового и речевого матер иала. Чем разно образнее формы и виды внеклассной работы, тем устойчивее интерес к ней. Принцип взаимосвязи отдельных видов внеклассн ой работы. При соблюдении этого принципа создаетс я общая система внеклассн ой работы по русскому языку, где каждое мероприятие имеет свое определенное место. Принцип добровольности. У частие школьников во внеклассной работе должно быть добровольным, а не п ринудительным. Но, чтобы у учащихся появилось желание добровольно заним аться русским языком во внеурочное время, необходимо проводить внеклас сные мероприятия увлекательно, живо, интересно. Принцип массовости. С учет ом того, что участие во внеклассной работе по русскому языку благотворно сказывается на развитии речи учащихся, ускоряет процесс практического овладения ими русским язы ком, желательно привлекать к внеклассной рабо те как можно больше учащихся. Для этого необходимо широко пропагандиров ать среди школьников возмож ность их участия во внеклассной работе и ра зъяснять пользу последней в практическом овладении русским языком. Таковы основные методические принципы орга низации внеклассной работ ы по русскому языку, соблюдение которых является обязательным условием, определяющим успех этой работы. 1. 4 . Содержание внеклассной работы по русскому языку Одним из централ ьных вопросов организации вне классной работы по русскому языку являет ся опре деление ее содержания. В соответствии с принципом связи внеклассной работы с уроками р усского языка оно соотносится с содержанием языкового и речевого матер иала, из учаемого по программе. Наряду с этим на внеклассных занятиях можно рассматривать и такие вопро сы, которые непосред ственно не связаны с программой по русскому языку, н о которые интересуют учащихся и способствуют расширению их лингвистич еского кругозора. Таким образом, содержание внеклассной работы по русскому языку составляют два круга вопросов: 1)во просы, связанные с программным материалом, направленные на углубление з наний учащихся по русскому языку и способствующие привитию практи ческ их навыков русской речи; 2) вопросы, не связан ные с учебным материалом, пре дусмотренные про граммой, способствующие расширению общего круго зора учащихся, представляющи е дополнительный ма териал для речевой тренировки на русском языке. Первый круг вопросов достаточно широк: он охватывает все разделы школьн ого курса русского язы ка. Тематика их в основном соответствует темам, из учаемым на уроках, но в целях пробуждения у уча щихся интереса к ним форму лируются они несколько иначе, например: «Сколько слов в русском языке?» (б еседа о словарном богатстве русского языка, ко торую можно проводить в III или в IV классе), «В мире слов», «В музее слов» (беседы о происхождении слов), « Как рождаются новые слова?», «Кладовые слов» (беседы о словарях), «Можно ли сломать язык?» (бе седа об артикуляции русских звуков), «Звуковые за коны » (беседа об орфоэпических нормах русского языка), «Пульс слова» (беседа о словесном ударении), «Молчаливые буквы» (беседа о функциях букв ъ и ь), «Мо жно ли усвоить правописание всех слов?» (бесе да об орфографическом слов аре), «Как делаются слова?» (беседа о способах словообразования в рус ском языке), «Кто или что?» (беседа о существительных одушевленных и неодушевл енных), «Все растет из корня» (беседа об однокоренных, или родственных, сло вах) и др. Беседы на перечисленные и подобные темы сопровождаются выполн ением упражнений и за даний, способствующих привитию практических навы ков употребления рассматриваемого языкового мате риала в речи. Второй круг вопросов отл ичается от первого своей новизной и информативностью. Сюда входят такие сведения, с которыми учащиеся на уроках не встре чаются. Поэтому ученики не только старших, но и младших классов с интересом слушают беседы на тем ы: «Как люди научились говорить?», «Почему люди говорят на разных языках?» , «Русский язык на земном шаре», «Как люди научились писать?», «Язы ки и нар оды», «Говорят ли животные?» и др. Тематика вопросов обеих групп может быть очень разнообразной. В выборе и подаче этого разнообраз ного материала должно быть чувство меры, дик ту емое возрастными особенностями учащихся. Разу меется, в начальных класс ах можно сообщить только те сведения, которые доступны учащимся 6— 9-лет н его возраста. Сведения по некоторым темам могут быть даны в несколько пр иемов, в разных классах. В та ком случае каждая пос ледующая информация будет шагом вперед в раскрытии содержания рассмат ри ваемого вопроса. Например, беседы из циклов «В мире слов», «В музее сло в», «Почему мы так говорим?», «Правильно ли мы говорим?» могут проводиться во всех классах и не один раз в каждом классе, но со держание этих бесед ка ждый раз должно быть новым. Подбор конкретного языкового и речевого мате риала к каждому очередном у внеклассному меро приятию должен осуществляться на основе принципа п рактической направленности, т. е. работа с этим материалом должна способ ствовать привитию нерус ским учащимся навыков практической русской ре чи. 1. 5 . Формы и виды внеклассной работы по русскому языку В отличие от урок ов внеклассная работа по рус скому языку характеризуется многообразие м форм и видов. Выделяются следующие формы внеклассной ра боты: по способу подачи языко вого материала — устные и письменные; по частоте проведения — сис тема тические (постоянные) и эпизодические (разо вые); по количеству участнико в — индивидуальные, групповые, массовые. Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, кото рые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемо го языкового материала, характером участия школьников в работе. Во внеклассной работе по русскому языку преоб ладают, особенно в младши х классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и за дачей развития в первую очередь устной речи. К письменным формам внеклассной работы по рус скому языку относятся сте нная газета, листки рус ского языка, стенды. Все они характеризуются мас совостью: вывешенные на видном месте, они стано вятся достоянием учащих ся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по рус скому языку п роводятся в устной форме. По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, груп повыми и масс овыми. К индивидуальным видам внеклассной работы от носятся; заучивание наизусть стихотворений и про заических отрывков, работа над ролью (при п одго товке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта ра бота выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских кн иг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальн ой работы являются по существу под готовительным этапом к проведению гр упповых и. массовых внеклассных мероприятий. К групповым относятся сле дующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на при роду, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наибо лее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке. К массовым видам внеклас сной работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, пр аздник сказки, праздник детской книги, праздник поэзии), выставки (наприм ер, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), ко н курсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучш его чтеца), радиопереда чи на русском языке, олимпиады, дни русского языка , кукольный театр и некоторые другие. Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, д ругие — эпизодически, один-два раза в год. Например, регулярно — один раз в две недели — проводятся занятия кружка русского языка; регулярно — р аз в месяц — выпускаются лист ки русского языка и стенная газета; ежедне вно или один-два раза в неделю организуются передачи по школьному радио на русском языке. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник р усского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших те традей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, один-два раза в год. Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды вн еклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой. При планир овании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а т акже методику под готовки тех или иных видов мероприятий. Планиро вать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течен ие всего периода обучения в школе. Гл ава 2. Методика про ведения внеклассны х мероприятий 2.1. Кру жок как один из видов групповой внеклассной работы Среди разнообра зных форм внеклассной работы по русскому языку (часы занимательной грам матики, вечера, лингвистические газеты и бюллетени, праздники русского я зыка, лекции, беседы, конкурсы, олимпиады и т.п.) кружок по праву занимает ве дущее положение. Хотя в старших классах кружок может рассматриваться в р амках “клуба по интересам”. Кружок – основной и наиболее распространенный вид групповой внекласс ной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов ; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу кружка, как правило, составляют школьники, интересующиеся русским языком. Колич ество кружка обычно не бывает меньше 10-ти человек и не более 20-ти. Кружок относится к групповым формам работы с закрепленным составом уча щихся. Созданию кружка русского языка должен предшествовать более или менее д лительный подготовительный период, во время которого с учениками прово дятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по ру сскому языку, выпускаются газеты и бюллетени, организуются часы занимат ельной грамматики и т.п. Созданию кружка могут предшествовать также массовые формы внеклассной работы: вечера русского языка, олимпиады, различные конкурсы и т.п., орган изуемые для старших по возрасту школьников. Агитационной цели организации различных форм внеклассной работы, и пре жде всего созданию кружка служат также первые уроки в начале учебного го да, которые отводятся для бесед о русском языке. Все это дает возможность приоткрыть перед школьниками богатый мир русского слова, показать на ко нкретных примерах отличие работы на уроке в во внеурочное время, дать по нятие о том, какими будут кружковые занятия (занятия клуба по интересам – лингвистического профиля). Что касается периодичности занятий, то в практике кружковой работы слож илась традиция проводить занятия кружка раз в две недели. Однако, чем мол оже ученики, тем меньше должны быть перерывы между занятиями. Здесь бере тся меньший объем материала для одного занятия, время его более ограниче но, задания для самостоятельных наблюдений невелики и не столь сложны (х отя уровень сложности каждый учитель выбирает сам в зависимости от обще й подготовленности, уровня знаний детей группы, наличия общего интереса ). Вопрос о содержании кружковой работы является наибо лее острым и сложным. В связи с тем, что деятельность этой формы внеклассн ой работы рассчитывается, как правило, на целый учебный год, перед учител ем возникают разные проблемы: чем будут заниматься ученики, должны ли за нятия подчиняться одной теме или допускается разнообразие тематики, ка кой должна быть связь с обязательной программой. Кроме участия в занятиях кружка, где проводятся наблюдения над фактами я зыка, решаются задачи и выполняются другие различные упражнения, ученик и выполняют небольшую самостоятельную работу по какой-то индивидуальн о выбранной теме. О своих наблюдениях ученики сообщают на занятиях, а наи более интересные доклады читают и в более широкой аудитории. Ученики VII – VIII классов имеют возмо жность участвовать в работе микрокружка, где изучаются особенности язы ка того или иного автора или отдельного произведения. Занятия кружка, проводимые в определенной последовательности, предпол агающие нацеленность и завершенность работы, требуют непременного пла нирования. В плане работы кружка обычно указывается последовательност ь тем, примерные формы и методы работы по каждой из них, виды самостоятель ных заданий на период между занятиями кружка, сроки проведения и ориенти ровочное количество занятий по той или иной теме. План конкретного внеклассного занятия может содержать подробное описа ние всего хода работы и должен предусматривать не только последователь ность этапов и виды работы, но и конкретные задания разной степени трудн ости, которые могут выполняться теми или иными участниками по указанию р уководителя кружка и по их собственному выбору. Занятия кружков с разноплановой тематикой (кружков занимательной грам матики) и кружков, работающих над одной темой, не одинаковы по своей струк туре. Для кружков по занимательной грамматике обязательна опора на знания, пр иобретенные детьми на уроках русского языка. Теоретическая часть неред ко на таких уроках отсутствует. Практические работы (а они являются осно вой занятия) строятся с учетом имеющихся у школьников знаний, которые в п роцессе решения задач и выполнения упражнений обогащаются. При всем разнообразии структуры тематического кружка сохраняются един ые требования: систематичность и системность работы, занимательность ф ормы при строго научном содержании, положительный эмоциональный фон, те матическое единство материалов, способствующих познавательной активн ости и самостоятельности учащихся. Кружок любого типа, помимо обычных, будничных занятий, включает и другие: организационное, вводное, итоговое, отчетное занятие [ 5,20] . Основным, наиболее часто встречающимся кружком является Кружок русско го языка (или Кружок любителей русского слова). Такой кружок может касаться любых языковых вопросов. Это позволяет легко подобрать материал, однако следует конкретно определя ть вопросы, над которыми работает кружок. Этот кружок является как бы “введением” в науку о языке и, знакомя учащих ся с различными аспектами лингвистики, призван пробудить в учащихся глу бокий интерес к грамматике, лексике, стилистике и правописанию. Однако там, где учащиеся уже почувствовали вкус к работе по русскому язы ку, гораздо целесообразнее вести один из тематических кружков. Темы для организации кружка русского языка могут быть различными: Кружо к культуры речи, Кружок стилистики, Кружок лексики, Кружок любителей рус ской фразеологии, Кружок этимологии, Кружок диалектологии и топонимики. Пример: Кружок занимательной грамматики. На занятиях кружка в интересной, увлекательной форме рассматриваются в опросы, связанные с грамматикой. Опыт таких кружков показывает, что занятия можно строить на основе матер иала, изучаемого в данное время в классе (в этом случае внеклассные занят ия являются как бы естественным продолжением учебных занятий), так и нез ависимо от программного материала и времени его изучения. В первом случае игры-упражнения, шарады, интересные вопросы являются св оеобразной формой грамматических упражнений тренировочного характер а. Они помогают учащимся глубже осознать текущий материал и убедиться в практической пользе грамматики. Во втором случае для работы отбирается материал по основным разделам гр амматики без учета времени его изучения. Этот путь более широкий. В занимательной форме можно и повторять пройденное, и закреплять текущи й материал, и знакомить с еще не изученными грамматическими темами. В кружке занимательной грамматики учащиеся работают с большим увлечен ием. Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия (самостоятельное составление кроссвордов, шарад, интересных за дач). Такой кружок не только расширяет и углубляет знания, но и прививает л юбовь к внеклассной работе, воспитывает языковое чутье, развивает смека лку и сообразительность. Однако занятия такого кружка не могут сводится только к грамматическим играм. Материал должен быть подобран таким образом, чтобы каждое занятие обогащало детей новыми знаниями. Поэтому все занятия строятся тематиче ски: в соответствии с грамматической темой или в соответствии с видом ра боты. Например, одно занятие может быть посвящено употреблению местоиме ний в речи с подбором различных курьезных случаев, приводящих к двойному смыслу фразы, а другое – литературному редактированию, включающему нев ерное употребление не только местоимений, но и других частей речи (скаже м, деепричастий или таких предлогов, как благодаря) [2, 73] . При разнообразии содержания занятий кружка необ ходимо разнообразить и формы и методы работы. Стоит учитывать, что, особе нно на первых порах, увлекательно построенный рассказ руководителя кру жка лучше достигает цели, чем неумелый ученический пересказ. Если матери ал детям знаком, то занятие заканчивается живой беседой. Определенное время на занятиях отводится наблюдениям н ад текстом и упражнениями. Несомненно велика роль игр на таких занятиях. Игровой момент вносится и в серьезный материал. Это разряжает обстановку, снимает напряжение и пов ышает интерес на занятиях, несмотря на возраст детей. Варианты тем для кружков настолько различны, насколь ко высоко желание к данному вопросу у учителей, ведущих кружки внеклассн ой работы по русскому языку. Нельзя не отметить, что перечисленные выше факторы созда ют очень благоприятную почву для развития непосредственно логического мышления подростков. Задача учителя – строить занятия кружка так, чтоб ы были задействованы все мыслительные операции обучаемых. Поскольку за нятия кружка довольно постоянны и продолжительны во времени, учитель до лжен использовать различные варианты преподнесения материала и методы работы, обучая детей анализировать, формулировать собственные мысли, пр авильно отвечать на поставленный вопрос, слушать собеседника и т.д. Тематический вечер – это отчет кружка русского язык а о своей работе. Но в подготовке и проведении его участвуют не только чле ны кружка, но и все желающие. Подготовка вечера делится на 4 этапа: 1. Выбор темы и девиза. 2. Собирание материалов о языке и их отбор в процессе обсуждения. 3. Подготовк а отдельных номеров (репетиции, работа над произношением). 4. Составлен ие программы вечера. Предположим, что указанный кружок объединяет учащих ся старших классов. Это означает, что в подготовке вечера участники круж ка максимально самостоятельны. Учитель здесь – старший товарищ и режис сер-постановщик. Подготовка к вечеру начинается примерно за месяц до намеченного срока. На одном из заседаний кружка учитель предлагает выбрать тему вечера (она же будет и его названием) и подобрать девиз, раскрывающий смысл того, о че м будет сказано. Когда кружковцы определились с темой, намечаются основные направления в раскрытии темы и подбор материалов. Ученики приносят различные журнал ы, газеты, книги, выписки и вырезки, листки календаря и т.п., в которых есть и нтересные сообщения о русском языке. Отбирается то, что относится к теме, помогает ее понять. Для этого проводится заседание кружка, на котором ан ализируется все, что собрано детьми. Когда материалов достаточно, начинается работа над составлением отдел ьных номеров. Используется накопленный материал, высказывания великих людей о русском языке. Можно инсценировать рассказы, например, “Живая гр амматика” Ф. Кривина, подобрать музыку к инсценировкам; отдельно прочита ть стихотворения, сделать сообщения “Почему мы так говорим” и т.д. Перед участниками ставится задача не только рассказать о том, как богат, красив, ярок, силен, точен русский язык, но и показать, что этим языком они с вободно владеют. Как правило, речь кружковцев более правильна и литературна по сравнению с речью остальных ребят. Однако, все равно приходится много работать над тем, чтобы каждое слово произнесенное со сцены, было правильным и вырази тельным. Особое внимание обращается на фонетическую сторону речи. Ребят а прислушиваются к тем, кто владеет орфоэпической нормой; отмечают недос татки в своей речи и в речи окружающих; стараются говорить “как московск ие дикторы по радио”. Орфоэпии по сравнению с орфографией уделяется очен ь мало внимания на уроках и в школе. На внеклассных занятиях по русскому я зыку обязательно восполняется это пробел, так как небрежное отношения к нормам произношения снижает качество речи, ослабляет ее действие, делае т менее доходчивой. Для завершения работы нужно составить программу вечера. Особое значени е уделяется тому, как будут расположены номера и как они будут связаны ме жду собой. Чтобы связать номера и составить программу, все участники веч ера должны присутствовать на генеральной репетиции (особенно если до эт ого репетировали в разное время и учащиеся занимались в разные смены). Инсценировки, веселые сценки, посвященные жизненным ситуациям и вся про грамма в целом составлялась так, чтобы зрители (те же учащиеся) постоянно чувствовали, что это о них идет речь на сцене, что это их живо касаются все вопросы, поднимаемые в зале. Закончить вечер можно небольшой викториной “Знаете ли вы русский язык?” , возможны шуточные вопросы. Самые активные кружковцы получают подарки - книги. Немаловажным моментом при проведении итоговых викторин является то, чт о такая форма проведения занятий изначально не является тем страшным ур оком, на котором ставятся «плохие» и «хорошие» отметки. Игровая форма ра скрепощает школьников, освобождает их мышление от формализма, дает возм ожность ошибаться и не быть наказанными, и в то же время, ненавязчиво «зас тавляет» школьников всерьез анализировать, вспоминать, обсуждать, вычл енять главное, для того, чтобы команда стала победителем викторины. Можно также сказать, что помимо составления программы вечера, необходим о много времени посвятить обдумыванию его оформления и порядка проведе ния. Общий уровень готовности к проведению программы напрямую влияет на инт ерес ребят к кружковой работе и к русскому языку в особенности. Сама подготовка к вечеру подразумевает активную разностороннюю мыслит ельную деятельность как участников, так и организаторов. Здесь ребятам д ается больше самостоятельности в выборе форм проведения вечера, состав лении программы, подготовки конкурсов, заданий, оформления вечера. 2.2.Олимпиады по русскому языку Интерес к русскому языку воспитывается всей классно й и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имее т и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации м ногих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в це лях популяризации языковой культуры, и могут стать олимпиады. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку ш кольников. Олимпиада выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в ней свои силы. Олимпиада может состоять из нескольких туров (2-4). Например, начиная со школы и заканчивая педагогическим институтом. Проведение олимпиады позволяет определить, насколько глубоки знания п о русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащи хся. Такая проба сил, как Олимпиада, несомненно развивает логическое мышлени е учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского язык а. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, олимпиада требуе т огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственны е знания и умения. Учебная олимпиада понимается большинством методистов как «соревнование, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслите льных задач с целью определения личного первенства» [9,53] . Много споров вызывает содержание олимпиад по русскому языку. Часть иссл едователей считает главным во время олим пиады обстановку непринужден ности, веселья, поэтому пред лагает в качестве олимпиадных так называем ые «шутливые» вопросы, вопросы на сообразительность, не имеющие отноше ния к науке о языке. Например: «Назовите город, в котором живет один мальчи к и 100 девочек». (Севастополь.) Эти воп росы могут быть уместны на конкурсе с мекалистых, на линг вистическом КВН, а для олимпиады они непригодны, так к ак не проверяют уровень знаний учащихся. С другой стороны, учи теля часто используют на олимпиаде задания, дублирующие вопросы и задания, сформул ированные в школьных учебниках. В этом случае учащиеся воспринимают оли мпиаду как допол нительный контрольный урок и участвуют в ней неохотно. Очень важно для проводящего олимпиаду по русскому язы ку понимать, что в опросы и задания не должны выходить за рамки школьной программы для этог о класса. Нужно только так их сформулировать, чтобы они не повторяли зада ний учеб ника. Олимпиада по русскому языку обычно проводится в не сколько туров. I тур предполагает участи е всех учащихся класса (или шко лы). Поэтому олимпиадные задания на этом э тапе должны быть наиболее доступными, рассчитанными даже на слабоуспев аю щего ученика. I тур олимпиады обычно проводится учителем как письменн ое домашнее задание. Следует ограничить время выполнения этого задания. Наиболее благоприятным являет ся срок от 3 до 7 дней. За это время каждый уч еник имеет воз можность пойти в библиотеку, подобрать рекомендованную у чителем литературу, изучить ее, возможно, обратиться за помощью к родите лям. Такую возможность следует поощрять. Может быть, заинтересовавшись, некоторые родители в следу ющий раз помогут организовать и провести дру гие формы вне классной работы по русскому языку, станут активными помощ никами учителя в воспитании интереса к предмету. II тур олимпиады проводитс я в классе. Его участниками ста новятся победители I тура. При удачном под боре заданий для первого тура, учитывающем уровень знаний учащихся этог о класса, ко II туру допускаются более 50% школьников. Итоги I тура обсуждаютс я учителем с ребятами на одном из уроков, совместно разбираются те задан ия, с которыми учащиеся не справились. Этот этап олимпиады особенно важе н, так как уче ники, не допущенные к участию во П туре, должны обязатель но узнать оценку их работы, должны быть поощрены учителем к дальнейшему изу чению науки о языке. Задания для II тура олимпиады должны быть несколько сложнее, чем задания I тура. Однако учителю, готовящему эти задания, следует помнить, что формул ировки вопросов не долж ны значительно отличаться от того, с чем учащиес я уже сталкивались. Многие ученики теряются от неожиданных фор мулирово к вопросов. Однако победители II тура должны отличаться находчивостью, со образительностью, начитаннос тью в художественной и научной литератур е. 5 класс 1тур 1. Подберите 3 слова, в которых букв больше, чем звуков, и 3 слова, в которых звуков больше, чем букв. 2. Придумайте по 3 примера слов-синонимов, слов-омонимов, слов-антонимов. 3. Расставьте ударения в следующих словах: клеить, углу бить, звонить, цеме нт, фарфор, щавель, простыня, арест, вер ба, диалог, случай. 4. Укажите, из каких басен И.А.Крылова взяты эти ст роки: 1) «Что волки жадны, всякий знает: волк евши, никогда костей не разбирает». 2) «Поди ж, приятель, убирайся, да берегись: впе ред ты мне не попадайся». 3) «Отколь такой берется голосок: ичист, и нежен и высок». Напишите названия этих басен. 5. Составьте словосочетания типа «прилагательное + сущес т вительное» , включив в них такие слова: рояль, мышь, мозоль, тюль, шоссе, пу ть, впечатление, толь. 6. У потребите правильно предлоги в следующих словосоче таниях: выехать (с ,из) города; достать (с, из) мешка; возвратить ся (с, из) Крыма; выехать (с, из) Укр аины; прилететь (с, из) Даль него Востока; выйти (с, из) автобуса. 7. Составьте перечень признаков, характеризующих члены предложения: глав ные и второстепенные (общее и различное в них). См.: учебник «Русский язык. 5 класс» (часть «Синтаксис и пунктуация»). 8. Какие два значения имеет каждое из предложений? 1) Мой товарищ встретил брата с сестрой. 2) Я встречаю его чаще всех. II тур 1. Есть ли в русском языке слова, которые состоят из одного звука? Запишите как можно больше таких слов. 2. Подберите 2 группы слов так, чтобы и у тех, и у других был корень -вод-, но с ра зным значением. 3. Сколько звуков в словах ел и ель, дал и даль, ямка и лям ка? Почему? 4. Вставьте пропущенные буквы в словах: б..т..рея, ко..екция, ж..ри, в..рм..шель, пар аш..тист, профе..ия, ш..колад. 5. В какой сказке А.С.Пушкина слово лебедь женского рода? Из чего это можно з аключить? 6. Подберите пословицы, построенные на основе противопо ставления антон имов. 7. Составьте несколько предложений с таким расчетом, что бы в них слово яз ык употреблялось в разных значениях. 8. Определите члены предложения (подчеркните условными знаками) и укажит е, в каких падежах употреблены имена су ществительные. 1) Красные осенние листья усеяли косогор. 2) Солнце закры ло облако. 3) На гори зонте туристы увидели большой город. 4) Айсберг - плавучая ледяная гора. После проверки письменны х конкурсных работ участников П тура олимпиады учитель выявляет победи телей. Их имена могут быть упомянуты в классной стенной газете или в спец и ально выпущенном бюллетене, посвященном итогам олимпиа ды. С итогами о лимпиады обязательно должны быть ознаком лены все ученики класса. Олимпиады по предметам являются действенным средством вовлечения учащ ихся во внеклассную работу. Важнейшей за дачей олимпиады является разви тие у школьников интереса к предмету, воспитание потребности самостоят ельно изучать предмет, знакомиться с научно-популярной литературой, спр а вочниками и словарями. 2.3.Неделя русско го языка как одна из форм массовой внеклассной работы. Эпизодические внеклассные занятия: беседы, лекции, ус тные журналы, конкурсы и даже вечера русского языка, - проводимые разрозн енно, в отрыве одно от другого, не так эффективны, как постоянно действующ ие (лекторий, кружки русского слова и т.п.). Если в школе существует клуб люб ителей русского языка, который организует систематическое проведение всех внеклассных занятий, их воспитательная и образовательная роль зна чительно возрастает. Однако возможны и другие формы объединения таких в идов занятий. Н.Н. Ушаков, приводя пример, описывает попытку связать несколько эпизоди ческих форм внеклассной работы одной общей идеей и предлагает провести целую неделю как путешествие в страну Русского Языка. Началось путешествие с объявления о том, что школа нач инает с такого-то числа путешествие по стране русского языка, а в это врем я учащиеся могут побывать в городе Алфавите, в пещере Архаизмов, на плоск огорье знаков препинания, на архипелаге междометий и других интересных местах. А пока каждый класс самостоятельно выбирает средство передвиже ния, устанавливает маршрут путешествия, во время путешествия ведет борт журнал, выпускает газету-бюллетень, участвует в конкурсе любителей русс кого языка и заключительном вечере. В конце объявления указывались “путеводители” по стране русского язык а: “Слово о словах” Л. Успенского, “В мире слов” Б. Казанского, “Как рождают ся и живут слова” М. Феллера и др. Через неделю дети познакомились с картой страны. Школьников волновало м ножество вопросов. До начала недели каждый класс выработал маршрут путешествия, в который в ходило обязательное посещение 2-3 пунктов всем классом, день самостоятел ьных путешествий и отчет о нем, веселый привал и заключительный вечер ру сского языка. Разработанная педагогами школы программа путешествия дл я всех классов произвела большое впечатление на учащихся. Дальнейшее совершенствование обучения и воспитания учащихся общеобра зовательных школ нацеливает школу на неуклонное повышение эффективнос ти и качества воспитательной работы, на развитие познавательных интере сов учащихся и приобретение ими навыков самостоятельного пополнения з наний, на тесную связь изучения основ наук с жизнью. Неделя русского языка – общешкольное мероприятие. Это оказывает большое влияние на отн ошение учащихся к своей школе, соученикам, младшим ребятам. Несомненно, главная организующая роль принадлежит учи телю. Его энтузиа зм, желание заинтересовать учащихся сво им предметом окажут плодотворн ое воздействие на учеников. Организационный комитет Недели может выпол нять все необ ходимые действия, связанные с организацией тех или иных ме роприятий, но научная и методическая консультация о спосо бах проведени я их может быть дана только учителем. Эффективными формами деятельности являются открытые заседания лингви стических кружков. Проведенные в дни Не дели русского языка, такие засед ания непременно привлекут внимание учащихся, и, возможно, некоторые из н их станут постоянными участниками кружка. Декада русского языка отличается от Недели, как видно, только по объему. В очень больших школах, каких в городе сей час большинство, удобнее провод ить Декаду русского языка, чтобы все классы имели возможность принять в ней участие. Если в школе каждая параллель включает 5-6 классов, то вре мени для того, чтобы провести викторину, конкурс во всей па раллели, понадобит ся больше, поэтому Декада русского языка оказывается здесь более эффект ивной. День русского языка - это особая форма внеклассной рабо ты. Она эффективн а только в том случае, если работа ведется в школе систематически, если в т ечение года ученики участву ют в конкурсах, викторинах, проводят утренн ики, вечера, изу чают дополнительную литературу по лингвистическим дисц ип линам. В этом случае День русского языка может стать праздником, итого м внеклассной работы, проведенной в шко ле за год. День русского языка пло дотворно проходит в неболь ших школах, где имеется 1-2 параллельных класса и школа работает в одну смену. Недостатком этой формы является то, что все мероприятия проводятся в одно время и ученики лише ны возможности учас твовать в нескольких из них, как во вре мя Недели русского языка. Чтобы День ру сского языка прошел успешно, необходимо долго и тщательно его готовить. Начинается подготовительная работа с составления плана, определения к руга участников, форм работы. Такие мероприятия, как конкурс лингвистиче с ких газет, олимпиада, конкурс сочинений на лингвистическую тему, прово дятся заранее, чтобы в День русского языка можно было подвести итоги и на градить победителей. Здесь немаловажно суметь на первоначальном этапе вызвать у детей больш ой интерес к данному мероприятию. Это зависит от подготовки и желания уч ителей воспитать в своих подопечных любовь к русскому языку. Методическ ая литература, опыт работы и фантазия руководителя кружка сделают данно е мероприятие образовательным и увлекательным для учеников. Заключение В процессе обуче ния русскому языку нерусских уча щихся особое значение приобретает вне классная рабо та. В условиях национальной школы «это один из основных фа кторов, который действенно помогает на стоящему изучению русского язык а, свободному и ак тивному овладению учащимися русской речью, здесь это м ощное средство формирования у них интереса к русскому языку как учебном у предмету и лингвисти ческому явлению, эффективная форма расширения и углубления знаний, приобретаемых на уроках»[10, 64]. Внеклассная работа дает учителю возможность при менять самые разнообр азные средства и формы работы для совершенствования русской речи учащи хся в усло виях естественной коммуникации, так как при прове дении занят ий во внеурочное время со здаются реаль ные ситуации общения, полнее раскрываются творче ские во зможности детей. Она имеет также большое вос питательное значение. Внеклассная работа по русскому языку должна про водиться в тесной связи с внеклассной работой по род ному языку. Формы св язи, а также содержание работы должны определяться с учетом конкретных у словий — с учетом уровня владения русской речью, разработанно сти вопр осов взаимодействия родного и русского язы ков, специфических особенно стей русского языка и ин терферирующего влияния родного языка. Внеклассная работа проводится в тесной взаимосв я зи с уроками русского языка и строится на общедидак тических принципа х обучения: научности, сознательно сти и активности, систематичности и п оследовательности, доступности, связи теории с практикой, прочности зна ний, наглядности, индивидуального подхода к уча щимся, а также на основе п ринципа коммуникативно сти — основополагающего принципа обучения ру сскому языку в национальной школе. Однако, являясь есте ственным продол жением учебной деятельности школь ников на уроках и преследуя те же кон ечные цели, что и уроки русского языка, внеклассная работа имеет и свою сп ецифику, свои принципы, свое содержание, фор мы и методы организации. Литература 1. Баранов М.Б. Пути развития у школьников 5-8 классов интереса к урокам русского языка/ М.Б.Баранов – М: Пр освещение, 1965. – 214с. 2. Виды внеклассной работы по русскому языку/ Сост. М. М. Морозов а – М.: - Просвещение, 1968 -273с. 3. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литера туре в национальной школе/ Под ред.К.В.Мальцевой, М.Н.Борисовой.- М.: Просвеще ние,1982.-185с. 4. Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе / Под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. - М., 1981. 5. Кружковая работа по русско му языку. Пособие для учителей/ Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1979-349 с. 6. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие/ Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова и др.:- Л.: Просвещение,1990.- 416с. 7. Организац ия внеклассной работы по русскому языку. Пособие для учителя.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2000.-184с. 8. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе/ А.В.Текучев.-М.:Просвещение,1980.-114с. 9. Ушаков Н. Н и др. Внеурочная работа по русском у языку/Н.Н.Ушаков, Г. Н.Суворов .- М.:Просвещение, 1985.-241с. 10. Шанский Н. М. Педагогическое содержание и лингводидактический характер внеклассной работы по русск ому языку в не русской школе/Н.М.Шанский//Русский язык за рубежом - 2002- № 2- C . 66-68 11. Щукина Г.И . Активизация познавательной деятельности в учеб ном процессе / Г. И.Щукин а.- М.: Просвещение, 1986-126с. Приложение «Брейн-ринг» по русскому языку для 9 класса. 1. Виды сложных предложе ний, которые связываются по смыслу и интонационно. (бессоюзные). 2. Стихотворение в прозе о языке И.С . Тургенева. («Русский язык»). 3. Фамилия известного автора – со ставителя словаря. (В.Даль). 4. Раздел науки о языке, изучающий ч асти речи. (морфология). 5. Вид работы по русскому языку, в ко тором учащийся имеет возможность изложить своё мнение. (сочинение). 6. Как называются слова пришедшие в русский язык из других языков? (заимствованные). 7. Каких звуков больше в русском яз ыке? (согласных). 8. Из чего состоят гласные буквы? ( голос) 9. Как называется разговор двух ил и более лиц? (диалог). 10. Какой тип речи очень напоминает геометрическую теорему? (рассуждение) 11. Каким признаком обладают глаго лы с постфиксом -ся? (возвратность). 12. Слова, одинаковые по звучанию, но разные по лексическому значению? (омонимы). 13. Как звали братьев-монахов, котор ые в 9 веке создали славянский алфавит? (Кирилл и Мефодий). 14. С какой целью до 1918 года в словах, о канчивающихся на согласный, использовали «Ъ»? (слог не мог оканчиваться на согласный, а Ъ обозначал гласный). 15. Сколько букв в русском алфавите ? (33). 16. Что такое русский язык? (наука ). 17. Как в современном языке звучит д ревнерусское слово град «град»? (город). 18. Что означает фразеологизм «дам оклов меч»? (угроза) 19. Какие знаки препинания ставятс я в конце повествовательных предложений? (точка и восклицательный знак). 20. Как еще называют главные члены п редложения? (грамматическая основа). 21. Как называется часть речи, обозн ачающая признак предмета по действию? (причастие). 22. Какое местоимения нужно прибав ить к другому, чтобы получились овощи? (ТЫ к ВЫ). 23. Как называются по отношению дру г к другу слова «слабый»-«сильный»? (антонимы). 24. Сколько «А» в слове сорока? (соро к «А»). 25. Буквами какой азбуки называютс я буквы «аз», «буки», «веди»? (кириллица). 26. Какую еще древнерусскую азбуку Вы знаете? (глаголица). 27. Сколько склонений в русском язы ке? (три). 28. Какой признак у глаголов был, ест ь и будет? (время). 29. Что обозначают слова «уж», «заму ж», «невтерпеж»? (это наречия). 30. Как называется служебная часть речи, служащая для соединения слов в предложении? (предлог). 31. Как называется раздел науки о яз ыке, который изучает строение слов? (морфемика). 32. Как пишется частица НЕ с глагола ми, употребляемыми без нее? (раздельно). 33. Какая приставка в слове «прекра сный»? (пре-). 34. Как пишутся со словами «то», «либ о», «нибудь»? (через дефис). 35. Как в русском языке называется б уква, которая составляет трудность в написании? (орфограмма). 36. Как изменяются наречия? (наречи я не изменяются). 37. Как звук обозначает Ь? (не обозн ачает звука). 38. Какой звук обозначал Ъ в древнер усском языке? (гласный). 39. Какой раздел науки о языке изуча ет звуки? (фонетика). 40.Какая первая б уква пишется в слове «интеллигенция»? (буква «И»).