Социально-психологический портрет одаренного ребенка

Социально-психологический портрет одаренного ребенка I. Влияние со циальной среды на одаренность. 1. Результаты разных исследователей , рассматривающих влияние социальной среды (соци ально-экономические отношения , материальное обеспечени е , социально-бытовые условия и т.д .) на одаре нность не однозначно . Но , возможно сделать следующие выводы : социально-экономические у словия влияют на развитие одаренности , т.к . они определяют уровень жизни человека ; чем более экономически развито общество , тем бо лее благоприятны возможности для развития чел овека. 2. Очень важным условие разв ития одаренности является семья , а именно : · структура и эмоциональный климат семьи, · стили детско-родительски х отношений, · отношение родителей к детской одаренности. Обращаясь к вопросу структуры семьи , отметим , что большинства детей (87%) воспит ывало сь в полных семьях . Зачастую , в 70% случаях , вместе с детьми и родителями живут кто-либо из родственников : бабушки , дедуш ки , тети , дяди , двоюродные братья и сестры . Практически ни у кого не было мла дших сестер или братьев . Исследования Р . З айонца показали зависимость интеллектуальной одаренности и количества детей в семье . Он установил , что чем больше братьев и сестер , тем ниже их средний коэффиц иент интеллектуальности. Структура семьи в большинстве случаев связана с системой отношений между родстве нникам и и эмоциональном климатом семьи . Говоря о содержательной стороне взаимоотн ошений , многие исследователи отмечают значительны е влияния , оказываемые на детей родителями противоположного пола. Большинство исследователей считают , что о даренному ребенку необхо димы ласка , приня тие , любовь и уважение. Более изучен вопрос о стилях детско-ро дительских отношений . Ученые единодушны в том , что стили , базирующиеся на жестком контроле , силовом д авлении не дают возможности для развития одаренной личности. Р . Хесс и в . Ш ипман разделили родительские стили взаимодействия на императ ивный и инструктивный . Для первого характерны однозначные команд ы , например : “Делай так , как я сказал…” , “Сиди спокойно…” . Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний , их от ношения основываются на авторитете взрослого . Такой стиль развивает в ребенке пасси вную податливость и наряду с зависимостью и конформизмом. Инструктивный стиль содержит больше инфор мации , а требования обосновываются : “Убери игр ушки , а я подмету пол…” . Родители беседуют с ребенком “а равны х” , доказывают , что их требования закономерны и разумны . Это воспитывает инициативу и твердость. Еще одним важным аспектом является от ношения родителей к детской одаренности . Очев идно , что этот фактор – один из основ ны х , влияющих на реализацию возможностей ребенка. Типы отношений : · отрицательное, · игнорирующее, · положительное, гиперсоциализац ия (когда родители видят в одаренности пре стижность , возможность самоутверждения через выда ющиеся способности своих детей или реал изации своих несбывшихся потенциальных возможнос тей ). II. Особенности познавательной деятельно сти. 1. Отличаясь широтой восприятия , одар енные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно л юбопытны в отношении того , как уст роен тот или иной предмет . Они способны сл едить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. 2. Они обладают способн остью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы ; им нравиться в своем воображении соз давать альтернативные системы. 3. Отличная память в сочетании с ранним речевым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. 4. Одаренные дети облад ают большим словарным запасом , позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. 5. Наряду со способност ью воспринимать смысловые неясности , сохранить высокий порог восприятия в течении длитель ного времени , с удовольствием заниматьс я сложными и даже не имеющими практическог о решения задачами они не терпят , когда им навязывают готовые ответы. 6. Они отличаются продо лжительным периодом концентрации внимания и б ольшим упорством в решении задач. 7. Характерная для одар енного ребенка увле ченность заданиями в сочетании с отсутствием опыта часто прив одит к тому , что он пытается заниматься тем , что ему еще пока не по силам. III. Психосоциальная чувствительность. 1. Одаренные дети обнаруживают обост ренное чувство справедливости ; опережающее н равственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. 2. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира , предъя вляют высокие требования к себе и окружаю щим. 3. Живое воображение , вк лючение элементов игры в выполнение зада ч , творчество , изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья , братья и с естры ) весьма характерны для одаренных детей. 4. Дети обладают отличн ым чувством юмора , любят смешные несоответств ия , игру слов , шутки. 5. Им недостает эмоцион ального балан са , в раннем возрасте ода ренные дети нетерпеливы и порывисты. 6. Порой для них ха рактерны преувеличенные страхи и повышенная у язвимость . Они чрезвычайно чувствительны к не вербальным сигналам окружающих. 7. Эгоцентризм в этом возрасте как у обычных детей. 8. Нередко у одаренных детей развиваются негативное самовосприятие , возникают трудности в общении со сверстникам и. IV. Физические характеристики. 1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень , причем спят они м еньше обычного. 2. Их моторная к оординация и владение руками часто от стают от познавательных способностей . Им необ ходима практика . Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может об ескураживать их и развивать несамостоятельность. 3. Зрение одаренных дет ей (в возрасте д о 8 лет ) часто неста бильно , им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее. V. Особенности системы отношений. В дошкольном возрасте ведущая деятельност ь – ролевая игра . У детей возникает достаточно выраженная и устойчивая потребность общения со сверстниками (М.И . Лисина , Л.Н . Галигузова , 1980), развивается потребно сть в признании их со стороны . В старшем дошкольном возрасте наряду с наиболее значимыми взрослыми для ребенка становиться рефе рентной и группа сверстников (В.В . Абраменкова , Н.А . Пас тернак , 1990). Некоторые особенности поведения и личност и одаренного ребенка могут привести к неп ониманию их сверстниками , конфликтности их вз аимоотношений , вплоть до изоляции ребенка со стороны детей . Среди причин называются : неумение слушать собеседника , стремление к доминантности , брать на себя роль организатора совместных игр , тенденция к демонстрации собственных знаний (которая во многом закрепляется взро слыми ), стремление монополизировать внимание взрос лого , нетерпимость по отношению к менее ус пешны м детям , некомформность , привычка поправлять других и т . д . Л . Хомиенгуерт указывает еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей – в силу в ысокого умственного развития им могут быть неинтересны игры сверстников. Сталкиваясь с трудностями во взаим оотношениях со сверстниками и не пони мая их причин , такие дети часто стремятся к дружбе с взрослыми или со старшими детьми. Но в общении с последними у них могут возникнуть трудности . Причина в том , что старшие опережают в физическом развитии , в силу чег о одаренным детям трудно стать лидером в таком обществе . Переживания по поводу того , что они не могут сделать что-то , как старшие дет и , у которых лучше развиты двигательные на выки , может привести к ощущению одаренными детьми собственной неадекватности и ф о рмированию у них низкой самооценки , так ка к они очень критичны к своим достижениям. Одаренные дети в большей степени , чем их сверстники с обычным уровнем развития , подвержены негативному влиянию неблагополучия в сфере взаимодействия и взаимоотношений и з- за их повышенной чувствительности к социальной действительности . Поэтому различные нарушения в общении с людьми могут существенно сказаться на их представлении о себе и своих возможностях , тогда как важнейшим условием реализации их потенци ала является нал ичие у таких детей позитивной Я-концепции. VI. Поведенческие особенности , свидетельс твующие о социально-психологической дезадаптации. Продолжительное подавление интелле ктуальных и экспрессивных потребностей одаренног о ребенка может привести к эмоциональн ым сложностям , неврозам и даже психоза м . Неврозы могут вызвать периоды депрессии , когда ребенок не в состоянии понять причины неприятия окружающими естественных для него тенденций и стремлений . Он может уйти в воображаемый мир , где стирается граница межд у реальностью и вымыслом. Из-за скрытых , неосознаваемых высоких роди тельских ожиданий у ребенка у ребенка мож ет развиться стремление доводить все совершен ства – перфекционизм . VII. Методики выявления одаренности. 1. Тест Векслера, 2. Модификация теста Торренса, 3. Тесты Стенфорд-Бине, 4. Задачи Пиаже, 5. Матрицы Равена 6. “Резервирующая модель” Гауэна, 7. Тест Слоссена – измерение уровня IQ , 8. Рисуночный тест на интеллект. VIII. Технология работы с одаренными детьми. Следует помнить , что как бы не б ыл одарен ребенок , его нужно учить . Важно приучить к усидчивости , приучить трудиться , самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления , притеснений , окриков , что может вылиться в проблему. У такого ребенка трудно воспитывать т ерпение и ненавязчивость . Необходима огромная загрузка ребенка , с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду , создавать обстановку д ля творчества. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространств ом , обучаться по расширенн ому учебному плану и чувствовать индивидуальн ую заботу и внимание со стороны своего учителя . Широкие временные рамки способствуют разв итию проблемно-поискового аспекта . Акцент делается не на то , что изучать , а на то , как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена воз можность не спешить с выполнением задачи и не перескакивать с одного на другое , он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научиться применять св ои открытия на практике . Неограниченные возможнос ти анализировать высказанные идеи и предположения , глубоко вникать в существо проблем способствуют пр оявлению природной любознательности и пытливости , развитию аналитического и критического мышл ения. Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание Домов детского творчества. Так , в Клинском Доме детского творчест ва существует Школа народной культуры , где в фольклорном кружке занимаются дети с 4-х лет . В комнате , оформленной как русская изб а , ребята познают прошлое и насто ящее народного искусства . Дети собирают и записывают старинные песни и частушки , пословицы и поговорки . В подготовке концертов , шитье костюмов , помогаю т родители. Кружковцы отмечают как праздник День Ивана Купалы , Масленицу , Рождество . Отчетом их занятий служат концерты и ярмарки детских поделок. Важно , увидев талант ребенка , не пуска ть на самотек , не думать что он сам найдет дорогу . Нужно обеспечит максимальное развитие ; не помогая нетрудно сделать его ниже посред ственности. Библиография 1. “Одаренные дети” , перевод с английского . Общая редакция Бурлинской Г.В . и Слуцкого В.М ., “Прогресс” , 1991, 2. “Одаренный ребенок” под редакцией Дьяченко О.М . М . 1997. 3. Бернс Р . “Развитие Я-концепции и воспитание” , М . 1986, 4. Божович Л.И . “Избранн ые психологические труды . Проблемы формирова ния личности” , М . 1995, 5. Божович Л.И . “Личност ь и ее формирование в детском возрасте” , М . 1976, 6. Денисенкова Н.С. “Формирование познавате льной направленности у детей 6-летнего возраст а на занятиях в детском саду” , авторефера т диссертации кандидата психологических нау к , М . 1991, 7. Коломинский Я.Л . “Пси хология детского коллектива” , Минск , 1984, 8. Матюшкин А.М . “Загадк и одаренности” , М . 1993, 9. Матюшкин А.М . “Творче ский потенциал одаренности : структура и разви тие” , “Психология сегодня” т . 2, М . 1996, 10. Равич-Щербо И.В . “О природных предпосылках индивидуальности” , Таллинн , 1980, 11. Тепилов Б.М . “Проблем а индивидуальных различий” , М . 1961, 12. Хеллер К.А . Перлет Дж , Спервальд В . “Лонгитюдное исследование о даренности” , “Вопросы психологии” № 2, 1991,