Труд и развитие личности

План. 1. Психология и трудовое воспитание. 2. Труд и всестороннее развитие личности 3. Психологические особенности трудовой деятельности школьник ов. 4. Вовлечение шк ольников в трудовое самовоспитание. 5. Роль и место педагога в трудовом воспитании школьник ов. 6. Список литера туры. 1. Психология и трудовое воспитание Как и в любом другом деле , в п роцессе воспитания есть еще неис пользован ные резе р вы . Над их вскрытием работают педагогические коллективы , социологи . Особая роль в этом отношении принадлежит психологической науке. В психологических знаниях в обобщенном виде отражены уже познанные психолог и ческие закономерност и обучения и воспитания , формирования ли чности ребенка на разли ч ных возрастных этапах в усл овиях различных видов деятельности (игра , учен ие , труд ), сущ е ственные связи в сфере педагогических и психологических явлений . Психологическая наук а накопила немало ценных факт ов , испол ьзование которых может обогатить содержание и о р ганизацию трудового и производственного труда школьник а , более полно использовать р е зерв его личности , обе спечить в трудовом воспитании систему и т ем самым повысить его воспитательную ценность . О воз можностях психологии в области трудового обучения и во с питания многое говорит сам перечень изучаемых ею проблем . Назовем некоторые из них. Прежде всего здесь следует выделить п роблему главного психологического “ядра” в тр удовой подготовке школьников . Такое “ядро” , как показали исследования Т . В . Кудрявц е ва , Э . А . Ферапоновой и других психологов , составляют формирование общетрудовых ум е ний интеллектуального хар актера , умение выполнить задачу не только индивидуально , но и в условиях совместного труда , развити е положительной мотивации труда школьников , их творческих способностей и других качеств личности , важных для п рофессионального сам о определении школьников . Поскольку творче ство является наиболее значительным проявл е нием человека , психологи ищут оптимальные пути и сп особы приобщения школьников к творческому тру ду. Особенно важным в трудовом обучении ш кольников являются мотивы , побуждающие детей трудиться . Именно с мотивами связано формиров ание отношения к труду , как главной ценнос ти . Много внимания психологи уделяют из учению психологического содержания труд о вой деятельности профессионалов и составлению на этой основ е профессиограмм. Во многих случаях психологические знания используются с эвристическими целями для объяснения механизмов эффективности тех или ин ых способов обучения и воспитания для предсказания результатов их применения . В качестве такого механизма могут выступат ь мотив , потребность , интерес , самооценка. Многие психологические знания используются в целях объединения психологически сходных трудовы х целей и способов действия , а также способов обучения и в оспитания. Педагогу необходимо усвоить общие законом ерности развития личности . Личность формируется под влиянием воспитания , социализации и сам овоспитания . Личность - резул ь тат взаимодействия внешни х влияний с внутренними условиями индивидуума , к которым относятся его направленность , способности , характер и другие личностные сво йства. Познакомимся с тем , как психологи иссл едуют психологическое содержание трудов о го воспитания , в частности , формировани е всесторонне разв итой личности средствами труда . По каким п оказателям судит психолог об изменениях , прои сходящих в облике личности под влиянием т руда ? Прежде всего по действиям и поступка м человека , по изменению произв о дительности его труда , по отношению к труду , к своему ко ллективу , по сдвигам в его п о требностях , интересах , самооценке и притязаниях Психика работающего человека , особенно ег о отношение к труду , очень заметно пр о являются в продуктах его деятельности . Как школьник реаг ирует на неудачи и успех и в тр у де , на оцен ку качества его работы , когда его личные интересы сталкиваются с общественн ы ми. Наиболее распространенными методами исследов ания психологических проблем тр у дового воспитания являютс я наблюдения , эксперимент , опрос , тесты . С п омощью наблюд е ний изучаются важные в любом виде труда черты характера : внимательность , самостоя тел ь ность , а ккуратность и ряд других . Используется оно также для исследования взаимоотнош е ний в детском коллективе. Богатым источником психологических знаний является экспер имент . Однако его и с пользование св язано большими трудностями . во-первых , изменения в личности происходят постепенно , а исследо ватель не всегда располагает временем . Во-втор ых , изменения в ли ч ности являются функцией не одног о , а многих факторов , действующих в у словиях трудового воспитания. В результате проведенного эксперимента бы ло установлено , что общественная мот и вация трудовой д еятельности усиливает интерес детей к труду . Другой разновидностью эк с перимента является разработанная методика самооценивания ч ерез сравнение себя с друг и ми . Результаты этого сравнения человеку не безразличны : он ими доволен или не доволен , успокаивается или начинает беспокоитьс я. Эту методику применяли для изучения о тношения испытуемого к своим достижениям в трудовой деятельности , а также для вы явления сдвигов в этом отношении при пере ходе к другим видам деятельности , например , от учебной к трудовой . Для этого испыту емым пре д лаг ается сравнивать свои успехи с успехами д ругих учащихся. Таким образом , каждый оценивал не толь ко других , но и самого себя , так как одних учащихся он располагал впереди себя . Но это самооценивание проводится не прямо , а ко с венно . На основе ответов испытуемых за тем определяются ранговые места испытуемого п о самооценке. Для выявления основных тенденций в ис сле дуемом поведении (например , типичных мо тивов трудовой деятельности или выбора профес сии , престижности различных профессий среди д етей одного и того же возраста и др .) широко используется анкетирование , успех к о торого зависит от компетентности составителя а нкеты в изучаемой проблематике . Например , при изуч ении основных мотивов трудовой деятельности с таршеклассников с помощью з а крытой анкеты составляют перечень наиболее распространенных побуждений к труду . Для этого изучается литература по психологии детского труда . В анкет е предусматривается во з можность самостоятельного ответа по заданному вопросу. В ряде случаев в анкету включается шкала полярных баллов , которая требует оцен ки привлекательности для опрашиваемого того и ли иного условия труда или профессии. Пр едлагаемая шкала : “очень нравится” - “ 6” , “нравится” - “ 5” , “больше нравится , чем не нравится” - “ 4” ; “больше не нравится , чем нравится” - “ 3” ; “не нравится” - “ 2” ; “очень нравится” - “ 1”. При анкетировании очень важно обеспечить искренность ответов опраши ваемых . Это достигается продуманным инструктажем , в котором называется цель исследования и его научн ая важность , а также гарантируется конфиденци альность. Но недостатком анкет является то , что полученные с их помощью данные допускают дифференциированного анализа , что не по зволяет соотнести ответы с реальным поведение м испытуемых , проверить достоверность их отве тов. Для психологического изучения личности шк ольника широко применяется метод обобщения не зависимых характеристик , предложенный психологом К . К . Пл атоновым . Он предусматривает сб ор и обобщение сведений о личности , получа емых различными лицами при наблюдении за ней в различных видах деятельности . В разл ичных условиях общие сво й ства и качества личности ( моральные качества , черты характе ра , темперамент ) проявл я ются по-разному , поэтому сведения собираются от различных л иц . Оценки этих людей будут различны . Это является достоинством данного метода , позвол яющим более полно охаракт е ризовать личность , определить е й зону ближайшего развития , спроектировать ей дальне й шие пути развития. Для изучения направленности личности , ее мотивов , интересов , склонностей иногда примен яют проективный метод (тест на завершение незаконченных предложений , изобр а жений и др .). В основе этих методик лежит несознате льная склонность ч еловека к проекции , то есть к приписыванию другим людям черт , стремлений , интересов волнующих его самого . Так и с пыт уемому предлагается картинка с изображенными на ней предметами , действующими л и цами . Ситуация не определена . Испытуемому предлагается рассказ ать , что по его мнению , было до этого , происходит сейчас , что будет в да льнейшем . По его высказываниям можно судить о мотивах. Преимущество этих методик заключается в том , что во вре мя их применения снижается смущение , насторож енность испытуемого благодаря чему он м аксимально вовлекается в эксперимент . Недостаток - трудность в истолковании результатов. Труд и всестороннее развитие личности Значение труда в развитии личности об щепризнанно . В чем конкретно состоит разв и вающая роль труда , какие ее особенност и выступают как главные условия развития психики челов ека ? Возможности для этого развития содержатьс я уже в самих орудиях , предметах и р е зультатах т руда . В орудиях труда , кроме назначения , во площены познанные человеком явл е ния , законы , свойства и условия с уществования предметов . Условия труда тоже должны быть познаны человеком . Предмет , орудие и условия труда являются богатейшим источн и ком знаний о существенной части окружающей действительности . Эти знания являются о с новным звеном в мировоззрении человека. Для успешного осуществления трудовой деят ельности требуется участие всей личн о сти индивидуума : его психических процессов , состояний и свойст в . С помощью психических процессов , например , человек ориентируется в условиях труда , фор мирует цель , контролир у ет х од деятельности . Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия тр у да . В различных детских трудовых объед инениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением шко льника в широкую и сложную систему произв о д ственных, нравственных и других отношений. Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных о т ношений , превращен ию их из внешних во внутренние . Это пр оисходит под влиянием го с подствующих норм поведения , общ ественного мнения , организации вз аимопомощи и взаи м но й требовательности и действия таких социально -психологических феноменов , как внутр и групповая внушаемост ь , соревновательность. Важной производной этих социально-психологиче с-ких факторов является формир о вание ответственности за результат ы труда коллектива , Исследовани я показали , что бол ь шинство старшеклассников - членов бриг ад готовы отвечать за результаты труда св оего зв е на . Большое требование к человеку предъявляют результаты труда . Таким образом , тр е бования предмета , орудий , условий и результатов труда я вляются важнейшим условием ра з вития психики человека в процессе трудовой деятельности . Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда является целесоо б разная деятельнос ть самого субъекта . Преобразуя предмет труда , создав ая общественно це н ные продукты , он преоб разует себя . Для более полного использования развивающих во з можностей труда они должны быть допол нены деятельностью старших - о бучением и во с питанием. Деятельность воспитателя является третьим условием развития псих ики в процессе труда. Во все видах труда формируется важное качество личности , как практичность . Чел о век с этим качеством свободно ориентируется на производ стве и в быту . Участвуя в колле к тивном труде инд ивид познает не только других , но и се бя : кто он ест ь , какую ценность пре дставляет для других , что он может . Дети , как показали психологические исследования , пло хо знают себя , свои возможности , свое поло жение в коллективно . Н в результате труд о вой деятель ности происходят существенные изменения . Прежде всего изменяется его отн о шение к себе , а за тем и отношение коллектива и педагогов. В психологии накоплено много фактов , п оказывающих , что трудовая деятельность побуждаетс я тем , на сколько высоки результаты ее результаты . С этим связано формиров а ние таких мотиво в как личностная значимость труда , соз нание его общественной значим о сти , притязания на бол ее высокий уровень достижений в труде . Труд играет большое значение в развит ии способностей учащегося . Способности ра з виваются , главным образом , в условиях ведущей д еятельно сти : в дошкольном возраста - в игре , в м ладшем и среднем школьных возраста - в уче нии , в юношеском - в профессионал ь но-трудовой подготовке. Формирование способностей осуществляется в той или иной деятельности . В проце с се труда , наприме р , распределе ние внимания становится боле е широким , а его переключение более быстры м . Велика роль труда в развитии мышления . По мере овладевания трудовыми навыками р азвиваются его новые формы : техническое , практ ическое , логические. В процессе труда и общения с друг ими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о окружающем мире . Радикальным образом изменяется самооценка . В процессе о б щения и овладения новыми знаниями формируется ми ровоззрение школьника . Работа в ко л лективе развивает социолизацию личности ребенка Развитие способн остей , чувств и мышл е ния делает личность ребенка боле е гармоничной . Следовательно , труд является ва жнейшим фактором , влияющим на развитие лично сти ребенка. Психологические особенности труд овой деятельности старших школьников. Решение многих вопросов трудового воспита ния подрастающего поколения сущ е ственно зависит от пр авильного понимания функций , целей и психолог ического содержания детского труда. Труд школьника имеет свою специфику . П режде всего труд учащихся отличается от т руда взрослых тем ради чего он организова н . Детский труд организовывается прежде всего с воспитательными целями. Труд в обществе , как правило , носит коллективный характер , поэтому от каждого участника требуется умение взаимодействовать . Следовательно , школьники должны вкл ю чаться в обществ енное производство . Подготовить ребенка к тру ду - это значит сформировать у него психоло гическую готовность трудиться . Психологическая го т овность к труду означает уровень раз вития личности , который является достаточным для успешного освоения любым видом производит ельного труда . Формирование у школьника психологической готовности к труду происходит в таких вид ах деятельности как : игра , учени е , быто вой и производительный труд , техническое тво р чество . Как показывают наблюдения выпускники учебных заведений прак тически и психол о гически не готовы к участию в производственному труду . С целью лучшей ада птации школьников на производстве необходимо в осстанавливать и развивать систему У.П.К ., пр и чем , непосредственно на производстве . Главное , чтобы чтобы труд учащихся был непосре д ственно связан с производством . Школьники должны выполнять по сильные заказы прои з водства . Благодаря таком у подходу у учащихс я труд приобретет более высокое значение , с о здаются условия для ф ормирования общественно ценных мотивов деятельно сти. Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной деятельности , ни труд овой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее как уче бно-трудовую . В ста рших классах этот вид деятельности должен являться ведущей . С этой целью в старши х классах програ м мой предусмотрено профессиональное труд овое обучение . Ребенок , после окончания школы , уже может иметь специальность , что дает ему предпосыл ки для быстрой адаптаци и на пр о изводстве. Вовлечение школьников в труд овое самовоспитание. Активное участие самого школьника в у чении , труде , а также в преобразовании сво ей личности - важнейшая цель обучения и вос питания. В статье “ Психологическая наука и дело воспитания” С . Л . Рубинштейн писал : “ П е дагогический процесс , как деятельность уч ителя формирует развивающуюся личность р е бенка в меру того , как педагог руководит деятельностью ребенка , а не подменяет ее” . Фо р мирование личности происходит , главным образом , в процессе собственной деятельности , его собственных посту пков . Учет роли самого ребенка в формирован ии его личности необходимо еще потому , что у него есть свои потребности , стремления , интересы . Несовпадение планов взрослых и детей объясняет тр удности в воспитании . Поэтому , основная задача педагога состоит в том , чтобы роль самовоспитания в формиров ании была как можно большей . Оптимальным периодом для самовоспитания я вляется старший школьный возраст , когда у детей своего рода “расположенность к са мовоспитанию” . В этом возрасте перед р е бенком встает ряд жизненно важных вопросов : “Кем быть ?” , “Куда пойти ?” и другие , пр о исходит переоценка ценностей . Ребенок готов изменять себя , гото в к самовоспитанию. Одним из видов самовоспитания является профе ссиональное самовоспитание . Это стремл ение юношей и девушек к усовершенствованию своей пригодности к той или иной профе ссии. Как показали исследования психологов , пре дставление у школьников о будущей пр о фессии очень смутное : слабы представления о трудностя х , социальной значимости . Важной предпосылкой с амовоспитания является адекватное оценка своего соответствия требованиям профессии . В этом учащиеся испытывают трудности потому , что у некоторых не сформир о вана самооценка способностей и своей профессиональной пригодности. Чтобы ученики правильно оценивали свои способности необходимо проводить пс и хологические факульт ативы , на которых рассказывать учащимся как выбирается профессия , какую роль в этом играют интересы , склонности и способности ч еловека , о критериях оце н ки своих возможностей , о роли и способах самовоспитания. Роль и место педагога в трудовом воспитании школьников. Формирование личности в процессе труда происходит не само собой , а лишь при определенной организации труда школьников. Под организац ией труда понимается его упорядочивание , придание ему планомерн о сти . Организаци я детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенн о сти детей и закономерности их развития . В процессе труда осуществляется , эстетическое и физическое. Такую о рганизацию труда призван о беспечить педагог . От него требуется быть пр и мером , из учать сильные и слабые стороны своих учен иков , организовывать деятельность и многое др угое . Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда с о стои т в воздействии личным примером , в управлении воз действия среды на личность , а та к же управление ег о трудовой деятельностью . Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями , направляет трудовую деятельность так им образом , чтобы она т ребовала от учеников проявление тех или иных качеств , оценивает эффективность во с питательных воздействий . Роль п едагога состоит также в помощи ученику по высить свой а в торитет у сверстников. В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более зна чительных результатов чем в общеобразовател ьных предметах . В связи с этим у ребен ка возникает потребность в призн а нии . Если он добивается повышения своего авторитета , то ег о активность повышается и в других видах деятельности . И одна из главных задач педагога сформи ровать и направить эту активность. Заключение Таким образом , трудовая деятельность явля ется одним из важных факторов воспит а ния личности . Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет свое пре д ставление о себе и о окружающем мире . Радикал ьным образом изменяется самооценка . Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности , ч то в свою очередь меняет авт о ритет школьника в классе . Вопрос авторитета , самоутверждения о собенно большую роль и г рает в старшем школьном возрас те . Учитель до лжен поддержать и направ ить развивающи й ся интерес не только на свой пред мет , но и на другие области познания . П од влиянием этого интереса будет развиваться самопознание . Главная развивающая функция тр уда - это пер е ход от самооценки к самопознанию. Кроме эт ог о в процессе труда развиваются способности , умения и навыки . В трудовой деятельности формируются новые виды мышления . В сле д ствии коллекти вности труда школьник получает навыки работы , общения , сотрудничества , что улучшает адаптац ию ребенка в обществе . Т руд является равнозначным предметом программы обучения . Правда в последнее вр емя в большинстве школ труд находится в упадке . Это связано как с общей социаль но-экономической ситуацией , так и с общим развитием социума . В связи с этим трудовое об у чение требуе т коренной перестройки . Труд долж ен взять на себя более широкую функцию , чем подготовка детей к работе на произ водстве , но не исключая ее . В этом я вижу будущее трудового обучения . Список литературы. 1. Платонов К . К. “Обобщение характеристик как м етод социально-психологиче ского изучения личн о сти.” 2. Иващенко Ф . И. “Труд и развитие личности школьника.” 3. Фридман Л . М ., Кулагина И . Ю. “Психологический справочник учителя.”