Возрастные особенности нравственного развития личности

СОДЕРЖАНИЕ: 1. Введение……… ................................................................................... ........ ..3 2. Возрастные особенно сти нравственного развития личности…………...3 3. Заключение………………………………………………………… ……..12 Введение Важнейшей состав ной частью всестороннего и гармоничного развития личности является ее нравственное формирование. Так что же такое нравственн ость? У Ожегова С.И.: «Нравственность — это в нутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этичес кие нормы, правила поведения, определяемые этими качествами». Аристотель: «Нравственно прекрасным называют человек а совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по пов оду добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужестве нного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями челове ка». Ницше: «Быть мора льным, нравственным, этичным - значит оказывать повиновение издревле уст ановленному закону или обычаю». Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравс твенного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда д обро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступн ы пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности мор ального смысла того, ч то он видит, делает, наблюдает». Возрастны е особености нравственного развития личности Ученые в области педагогики выявили, что в различные возрастные периоды существуют неод инаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проект ировать в воспитании его дальнейший рост. Нравственное развитие ребенк а занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности. В младшем школьном возрасте особенности поведения ребенка во многом определяются его новой соци альной ситуацией: он – начинающий школьник. Он впервые получает права и обязанности школьника, становится членом классного коллектива. Бол ьшая часть детей приходит в 1 класс из детского сада, где ребята получа ют достаточный запас нравственных представлений и привычек. Дети име ют широкий круг представлений о хороших и плохих поступках, навыки ве жливого отношения к окружающим. Стремление детей стать школьниками я вляется хорошим стимулом для нравственного воспитания. С приходом де тей в школу круг их общения и обязанностей расширяется. Главным для де тей становится учеба. Кроме того, там они должны научиться строить нра вственные отношения с товарищами по классу, учителем. Осознание важно сти, нужности новых обязанностей и дел предопределяет готовность реб енка выполнять новые требования взрослых: добросовестно готовить шко льные задания, старательно овладевать знаниями, активно участвовать в жизни класса. В большинстве своем младшие школьники коммуникативны, легко привыкаю т к новому коллективу, не застенчивы, стремятся делать полезные дела д ля класса, школы, других людей, выполнять общественные поручения. Психологи установили, что младший школьный возра ст характеризуется также повышенной восприимчивостью к усвоению нра вственных правил и норм. Это позволяет своевременно заложить нравств енный фундамент развитию личности. Стержнем воспитания, определяющим н равственное развитие личности в младшем школьном возрасте, является ф ормирование гуманистического отношения и взаимоотношения детей, опо ра на чувства, эмоциональную отзывчивость. На пороге школьной жизни воз никает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выражаемый с ловосочетанием «внутренняя позиция». Она представляет собой осознан ное отношение ребенка к себе, к окружающим людям, событиям, делам – та кое отношение, которое он отчетливо может выразить словами и делами. Ф акт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в созн ании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следуе т или старается следовать всегда и везде, независимо от обстоятельств . Ж. Пиаже уст ановлено, что в период 5-12 лет представления ребенка о нравственности м еняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравс твенный реализм, в понимании Пиаже, – это твердое, непоколебимое и од нозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории – хорошее и плохое – и не усматривающее никаких по лутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, проявляющийся у детей приблизительно с 11 лет , основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотре ть нравственно оправданное и осуждаемое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не имеют исключений, что их нельзя ме нять. Моральную дилемму он обычно решает в пользу бездумного послушан ия и беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжен ия расходятся с общепринятыми нравственными нормами. В период нравст венного реализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не п о намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному резул ьтату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или на мерено, из плохих или хороших побуждений. Однако при явных отрицатель ных следствиях поступков они способны в определенной степени приним ать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действ иям. В младшем школьном возрасте произвольность поведения распространяе тся на область чувств. Важную роль в нравственном развитии ребенка иг рает эмпатия – способность человека эмоционально отзываться на пер еживания другого. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом ра зличных форм поведения . По мере пс ихического развития эмпатия сама становится источником нравственно го развития. Для развития эмпатии очень важно учитывать, что в э том возрасте ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Но для этого нужно, чтобы сам воспитатель был эмоционально отзывчив н а переживания ребенка, умел вовремя прийти ему на помощь. Через эмпатию при перевоспитании ребенка возможно формирование непроизвольной нравственной мотивации. Если ребенок со вершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то е го все равно необходимо похвалить. Видя радость человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. В результате повторения таких си туаций произойдет сдвиг мотива: он будет стремиться удовлетворить по требности других людей ради их благополучия. Нравственное развитие младших школьников отличается заметным своео бразием. В их моральном сознании преобладают императивные (повелител ьные) элементы, обусловливаемые указаниями, советами и требованиями у чителя. Оно фактически функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения дети исходят, главным образом, из того, что не над о делать. Именно поэтому они замечают малейшие отклонения от установл енных норм поведения и немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая черта. Остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, дети зачастую не замечают собственных недочетов и н екритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ у младших шко льников находятся на низком уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагогической работы. Известная «повернутость» морального сознания вовне и недостаточный уровень самосознания имеют своим следствием то, что их регулирующая р оль в поведении младших школьников оказывается слабой. Поступки дете й зачастую носят подражательный характер или вызывается импульсивны ми возникающими внутренними побуждениями. Это нужно учитывать в проц ессе воспитания. Весьма важно, в частности, развивать нравственное соз нание ребят и обогащать их яркими нравственными представлениями по р азличным вопросам поведения. С другой стороны, следует умело использо вать нравственные упражнения для выработки и закрепления у детей уст ойчивых форм поведения. В нравственном воспитании младших школьников след ует учитывать, что дети начинают активно, самостоятельно разбираться в различных жизненных ситуациях, но при этом их оценка событий, поступ ков часто носит ситуативный характер. Стремление самим во всем разобр аться поддерживается учителем, он помогает детям в выборе правильной нравственной оценки . Поведение ребенка, конечно, может быть непоследоват ельным, так как отсутствие социального опыта затрудняет его выбор дей ствий, поскольку он ориентируется пока, подражая взрослым, живущим ряд ом с ним. Характерная особенность их в том, что они с большим доверием относятся к взрослым. Если моральное требование взрослым преподносит ся доброжелательно, ясно, с привлечением ярких примеров, то дети стрем ятся обязательно его выполнить. По мере того как их жизненный опыт обо гащается знанием этических норм и представлений, приобретаются навык и социально значимых действий, вырастают возможности альтернативных решений. Постепенно развивается способность совершенствовать свое п оведение на основе полученных знаний о морали. Психическая зрелость детей к началу школьного обуч ения не может быть высокой, но она – важный показатель определенного психического развития ребенка, готовности сдерживать свои желания, о бщаться на деловой основе, соблюдать дистанцию в беседе с окружающим людьми, подчиняться правилам общения в зависимости от обстановки и си туации, делая выбор на основе своих нравственных представлений. Работая над проб лемами нравственной воспитанности младших школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности: 1) Склонность к иг ре. В условиях игровых отношений ребенок добровольно упражняется, осваи вает нормативное поведение. В играх, более чем где- либо, требуется от ребе нка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмеч ают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много непри ятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другим и, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует о т ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, та ков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С . Макар енко. 2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельно стью. Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удержива ть свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети н ачинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэт ому необходима частая смена видов деятельности во время занятий. 3) Недостаточная ч еткость нравственных представлений в связи с небольшим опытом. Учитыва я возраст детей, нормы нравственного поведения можно разбить на 3 уровня: Ребенок до 5 лет у сваивает примитивный уровень правил поведения, основанный на запрете и ли отрицании чего-либо. Например: «Не разговаривай громко», «Не перебива й беседующих», «Не трогай чужую вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению данных элементарных норм, то окружающие считают э того малыша воспитанным ребенком. К 10-11-ти годам нео бходимо, чтобы подросток умел учитывать состояние окружающих людей, и ег о присутствие не только не мешало им, но и было бы приятным. Бессмысленно г оворить о втором уровне нравственного воспитания, если не освоен первый . Но именно такое противоречие наблюдается среди подростков: они хотят п онравиться окружающим людям, но не обучены элементарному поведению. На 3 уровне (к 14-15 год ам) осваивается принцип: «Помогай окружающим людям!» 4) Может существ овать противоречие между знанием, как нужно, и практическим применением (это касается этикета, правил хорошего тона, общения). Не всегда знание мо ральных норм и правил поведения соответствует реальным действиям ребе нка. Особенно часто это случается в ситуациях, где происходит несовпаден ие этических норм и личных желаний ребенка. 5) Неравномерность применения вежливого общения со взро слыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице). Чтобы преодолеть эти особенно сти о братимся к опыту великих педагогов. В. А. Сухомлинский го ворил: «В практической работе по нравственному воспитанию наш педагоги ческий коллектив видит прежде всего формирование общечеловеческих нор м нравственности. В младшем возрасте, когда душа очень податлива к эмоци ональным воздействиям, мы раскрываем перед детьми общечеловеческие но рмы нравственности, учим их азбуке морали: 1.Ты живешь среди л юдей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражаетс я на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что теб е хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому к себ е: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы людям, окружа ющим, тебя было хорошо. 2. Ты пользуешься б лагами, созданными другими людьми. Люди делают тебе счастье детства. Пла ти им за это добром. 3. Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда н ельзя честно жить. 4. Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащит ным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и почитай мать и отца – они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты ста л честным гражданином, человеком с добрым сердцем и чистой душой. 5. Будь неравнод ушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримы м к тому, кто стремится жить за счет других людей, причиняет зло другим люд ям, обкрадывает общество. Такова азбука нр авственной культуры, овладевая которой дети постигают сущность добра и зла, чести и бесчестия, справедливости и несправедливости.» . Среди основных з адач, которые ставит современное общество перед народным образованием, выделяется актуальная задача воспитания активной сознательной творче ской личности. В младшем школьном возрасте, констатирует М.Н. Аплетаев, особую роль выпо лняет учебная деятельность, происходит переход от: «ситуативного» позн ания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширен ия, но и систематизации и углубления знаний. Учебная деятельность в этом возрасте создает условия для овладения учащимися приемами, способами р ешения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой осн ове систему отношений детей к окружающему миру. Младший школьник в процессе учебы в школе постепенно становится не только объектом, но и субъектом педагог ического воздействия, поскольку далеко не сразу и не во всех случаях воз действия учителя достигают своей цели. Действительным объектом обучен ия ребенок становится только тогда, когда педагогические воздействия в ызывают в нем соответствующие изменения. Это касается, тех знаний, котор ые усваиваются детьми, в совершенствовании умений, навыков, усвоении при емов, способов деятельности, перестройки отношений учащихся. Естествен ная и необходимая «ступенька» важна в процессе развития ребенка в младш ем школьном возрасте. Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники уч атся действовать целенаправленно и при выполнении учебных заданий, и пр и определении способов своего поведения. Их действия приобретают осозн анный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственны х проблем учащиеся используют приобретенный опыт. Значимой особенностью субъекта д еятельности является и осознание им своих возможностей, и умение (возмож ность) соотнести их и свои стремления с условиями объективной действите льности . Проблема нравственного развития младшего школьника в п роцессе обучения взаимосвязана с тремя факторами, которые определяет Т. В. Морозова. Во– первых, при дя в школу, ребенок переходит от «житейского» усвоения окружающей дейст вительности, в том числе и моральн о – н равственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправле нному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природо ведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оце ночная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная р абота т. п. Во– вторых, в ход е учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельно сть, где также идет усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотно шения учащихся между собой и взаимоотношения учеников с учителем. И третий фактор: в процессе обсуждения положения в современной школе все чаще звучит тезис о том, что обучение в школе – это, прежде всего, формиро вание нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удел ьный вес гуманитарных наук в общем объеме школьной программы. Учебная де ятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нра вственные качества личности в процессе изучения любого предмета. С этой точки зрения и необходимо р ешать проблему умственного и нравственного развития учащихся в процес се школьного обучения, в единстве, в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность является фактором целостного разв ития личности ребенка. Заключение Начальное обучение в настоящее время строится таким об разом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабаты вает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединени ю полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окру жающего мира. Развитие мышления, овладения разнообразными способами ра боты с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми н равственных знаний; организация учебного процесса и его методы способс твуют накоплению нравственного опыта. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только соде ржание, методы и организация обучения, учитель, его личность, знания, убеж дения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений п едагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращ аясь из объекта в субъект воспитания. Для нравственного воспитания важно организовать у чение как коллективную деятельность, пронизанную высоконравственными отношениями. Учебная деятельность становится коллективным трудом, есл и познавательная задача ставится перед детьми как общая, для ее решения нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются специальные пр иемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящ уюся лично к ним. Важное значен ие для нравственного формирования школьников имеет не только с одержание, но и организация вне учебн ого процесса. Организация коллективной и групповой форм возможна на уро ках по всем предметам, но особенно на уроках труда, лабораторных, практич еских, внеклассных занятиях. Список литературы: 1. Аплетаев М.Н. / Система воспитани я личности в пр оцессе обучения/1998. 2. Божович Л.И./ О нравств енн ом развитии и воспитании детей/ Вопр осы психологии. - М.: Просвещение, 1975. 3. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы психологии. – М, 2000; 4. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. – М., 1979; 5. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2. 6. Харламов И. Ф . Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководит елей. – М.: Просвещение, 1983;