Оглавление Введение Глава I . Теоретические характеристики современных педагогических технологий. I .1. Понятие «педагоги ческая технология» I .2. Классификация пед агогических технологий I .3. Краткий обзор совр еменных педагогических технологий Глава II . Реализация здоровьесберегающих технологий на уроках ОБЖ. II .1. Особенности форми рования личности безопасного типа II .2. Сущность здоровье сберегающих технологий, применяемых в современной системе образования Заключение Литература Приложение Введение Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов заставляет перес матривать как содержание образования и обучения, так и технологию образ овательного процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, созд ание новых форм организации учебного процесса , при менение принципиально новых средств обучения открывает возможности дл я внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, ч тобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средст ва обучения в соответствии с программой и поставленными образовательн ыми задачами. Что же такое педтехнология? Педтехнология – это совокупность психолого-педагогических установок , определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, пр иемов обучения, воспитательных средств. Академик Б.Т.Лихачев сказал: «Педагогическая технология – это инструме нтарий педагогического процесса» [21, C . 25]. Любая педагогическая технология является составной частью педагогиче ской системы, а методы и приемы, способы и формы обучения являются элемен тами любой педагогической технологии. Использование современных образ овательных технологий в практике обучения является обязательным услов ием интеллектуального, творческого развития учащихся. Уже несколько ле т наш колледж, как и вся система образовательных учреждений, занимается вопросами здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Здоровье – главное богатство человека, и здоровье каждого из нас – это проблема каждого из нас. Гражданский долг каждого учителя – привлечение внимания к необходимости и реальной возможности сбережения здоровья в сложных социально-экономических условиях, пропаганда здорового обра за жизни, привитие детям элементарных практических навыков оказания пе рвой медицинской помощи. За годы учебы в школе возрастают заболевания опорно-двигательного аппа рата, нервной системы, органов чувств, пищеварения. На здоровье ребенка в лияет неблагоприятная обстановка, социально-экономический фактор, но г лавным фактором является деятельность образовательных учреждений: нар ушение режима дня, перегрузка, ограничение двигательной активности, нек ачественное питание, и главное – безразличное отношение к своему здоро вью. Тема данного исследования актуальна, так как в настоящее время все больш е обостряются противоречия между эволюционным прошлым человека и его н ынешним образом жизни: 1. Снижение двигательной активности современного человека ниже уровня, к оторый обеспечивал в эволюции организму выживание, с развитием гиподин амии. 2. Опасное противоречие между все снижающейся двигательной активностью и все возрастающей нагрузкой на мозг современного человека с возникнов ением перенапряжения его центральной нервной системы, высшей нервной д еятельности и психики. 3. Комфортные условия существования со снижением фу нкциональных возможностей организма и развитием детренированности ад аптационных механизмов. 4. Все более преобладающее значение в питании подвергшихся технологичес кой переработке продуктов, отличающихся отсутствием многих естественн ых компонентов, нарушением природных пищевых комплексов и наличием бол ьшого количества ненатуральных и синтезированных веществ. 5. Условия жизнедеятельности, далекие от сложившихся и существовавших в эволюции и на протяжении подавляющего времени существования человека на Земле и исключающие борьбу за существование как основное условие сох ранения жизни. Поэтому на сегодняшний день актуальной остается проблема здоровья и во спитания культуры здоровья в процессе индивидуального развития личнос ти ребенка. Возникают противоречия, которые затрагивают общепринятую с истему физического воспитания детей и связаны с тем, что она: - не учитывает конкретных условий детских учреждений в разных регионах Р оссии; - не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответстви и с их индивидуальными особенностями и здоровьем; - не реализует потребности детей в движении и др. - слабый медицинский контроль за состоянием здоровья и физического разв ития детей (из-за нехватки врачей и среднего медицинского персонала) так же не обеспечивает должного уровня системы физического воспитания шко льников. Основной целью работы в теор етическом плане является изучение закономерностей поддержания здоров ья, моделирование и достижение ЗОЖ. В практическом плане это связано с разработкой мер и определением услов ий для сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Достижение поставленной цели связано с реализацией ряда задач : - дать понятие «педагогической технологии» и классифицировать совреме нные педагогические технологии; - рассмотреть особенности формирования личности безопасного типа; - изучить сущность здоровьесберегающих технологий, применяемых в совре менной системе образования; - уточнить понятийный аппарат валеологии; - сохранение и укрепление здоровья человека через приобщение его к ЗОЖ. Предметом научного исследо вания является здоровый образ жизни. Объектом исследования явля ется практически здоровый человек во всем безграничном многообразии е го психофизиологического, социокультурного и других аспектов существо вания. В работе использован метод анализа научных работ отечественных и заруб ежных ученых : Билич Г.Л., Брехман И.И., Брег П., Вайнер В.Н ., Лисицина В.П., Чумакова Б.Н., включающий в себя поиск средств, методов и тех нологий формирования мотивации на здоровье, приобщение к ЗОЖ. Глава I . Теоретические характеристики современных педагогических технологий. I .1. Понятие «педаго гическая технология» . В последнее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педа гогические технологии». В его понимании и употреблении существуют боль шие разночтения. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, м астерстве, искусстве. Педагогическая технология – совокупность психол ого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компон овку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; о на есть организационно-методический инструментарий педагогического п роцесса. [21, C . 26] Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [3, C . 41]. Педагогическая технология – это описание процес са достижения планируемых результатов обучения [6, C . 29]. Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактическ ой системы. Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель со вместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных у словий для у чителя и учащихся [14, C . 40] . Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом те хнических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей з адачей оптимизацию форм образования [9, C . 36]. Педагогическая технология означает системную сов окупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальны х и методологических средств, используемых для достижения педагогичес ких целей [13, C .3]. Понятие «педагогическая технология» может быть п редставлена тремя аспектами: 1) научным: педагогические технологии – часть педа гогической науки, изучающей и разрабатывающей цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: описание процесса, совокупность цели, сод ержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обуч ения; 3) процессуально-действенным: осуществление технологического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологически х педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве на уки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве систе мы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качеств е реального процесса обучения. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употр ебляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: 1) общепедагогический уровень: общепедагогическая технология характер изует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заве дении, на определенной ступени обучения; 2) частнометодический уровень: частопредметная педагогическая техноло гия, совокупность методов и средств для реализации определенного содер жания обучения и воспитания в рамках одного предме та, класса, учителя. 3) локальный (модульный) уровень: представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач; технология отдельных ви дов деятельности, формирования понятий, технология урока [6, C . 84 ] . Различают технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целос тную педагогическую технологию. Технологическая система – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение лог ических связей между ними. Технологическая карта – описание процесса в виде поэтапной последова тельности действий с указанием применяемых средств. I .2. Классификация п едагогических технологий . В педагогической науке существуют различные клас сификации педагогических технологий. Рассмотрим наиболее известные кл ассификации Селевко Г.К., Беспалько В.П. и Фоменко В.Т. Г.К. Селевко систематизировал наиболее известные в педагогической наук е и практике технологии и дал описание классификационных групп. · По уровню применения в ыделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локал ьные (модульные) технологии. · По философ ской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и ме тафизические, научные и религиозные, свободного воспитания и принужден ия и др. разновидности. · По ведущему фактору психическо го развития: биогенные, социогенные, психогенные. Личность есть результа т совокупного влияния этих технологий и можно учитывать и делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. · По научной концепции усвоения о пыта выделяют: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальтте хнологии, развивающие и др. · По ориентации на личностные стр уктуры: информационные технологии (формирование знаний, у мений, навыков); операционные ( формирова ние способов умственных дейст вий); технологии само развития ( формирование самоуправляющих механизмо в личности); эвристические (развитие творческих способностей). · По характеру содержания и струк туры: технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, разл ичные отраслевые [14, C . 81] . В.П. Беспальк о предложена классификация педагогических технологий по типу организа ции и управления познаватель ной деятельностью. Виды технологий по дидактическим системам: - классическое лекционное обучение (неконтролируемая деятельность уча щихся); - система «консультант» (индивидуальное, вербальное); - обучение с помощью учебной книги; - компьютерное обучение; - групповые способы обучения . Принципиально важной стороной в педагогической технологии является по зиция ребенка в образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Здесь выделяют несколько типов технологий: - технология сотрудничества реализует равенство, партнерство в отношен иях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки; - технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление реб енку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизнедеятельности; - а вторитарные технологии. В которых педагог является единолич ным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». О ни отличаются жесткой организацией, применением неоспоримых требовани й [3, C.119] . По категории обучающихся наиболее важными являются: - массовая (традиционная) технология, рассчитанная на среднего ученика; - технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов); - технологии компенсирующего обучения (поддержки) ; - технологии работы с отклоняющимися. И, наконец, технологии большого класса определяются содержанием тех мод ернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая тради ционная система. Комбинированная технология характеризует основную модернизацию, дела ет наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы выделяют следующие г руппы технологий: · педагогические техно логии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (иг ровые технологии, проблемное обучение); · природосообразные, использующи е методы народной педагогики, отражающиеся на естественных процессах р азвития ребенка; · альтернат ивные:вальдорфская педагогика, технология свободного труда); · педагогические технологии на о снове методического усовершенствования и дидактического реконструир ования учебного материала, укрепление дидактических единиц [3, C . 147] . Интересную классификацию педагогических технологий предложил профессор В.Т.Фомен ко [21, C . 37] : · Технологии, предполага ющие построение учебного процесса на деятельностной основе. Она предпо лагает: - предметный план действий; - внешнеречевой план действий; - свернутый или сокращенный план действий, т.е. «про себя». · Технология, предполаг ающая построение учебного процесса на концептуальной основе. Концепту альная основа предполагает вычленение: - единой осно вы; - сквозных идей курса; - межпредметных идей. · Технология, предполаг ающая построение учебного процесса на крупноблочной основе. Эта технол огия предполагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов: на пример, объединение нескольких правил, определений. · Технология, предполагающая пос троение учебного процесса на опережающей основе. Урок, построенный на оп ережающей основе, включает пройденный, изучаемый и будущий материал. · Технология, предполагающая пос троение учебного процесса на проблемной основе. Предполагает раскрыти е того способа, который приведет к проблемному знанию , т.е. ученик должен уходить с урока с проблемой. · Технологи я, предполагающая построение учебного материала на личностно-смыслово й и на эмоционально-психологической основе. Предполагает создание эмоц ионально-психологического фона, на котором развертывается основное со держание урока. · Технология, предполагающая пос троение учебного процесса на альтернативной основе. Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения, подходов, теорий как истинные. · Технология, предполагающая пос троение учебного процесса на диалоговой основе. Учитель и учащиеся выст упают на равных. · Технология, предполагающая пос троение учебного процесса на взаимной основе. Это коллективные способы обучения. · Технологии, построенные на алго ритмической основе (М.Ланда). · Технологии, построенные на прог раммированной основе (В.П.Беспалько). I .3. Краткий обзор со временных педагогических технологий . Существует множество современных педагогических технологий. В данном исследовании рассмотрим самые распространенные из них. 1. Технология личностно-ориентированного образования. Эта технология представляет собой воплощение гуманистической философ ии, психологии и педагогики. В центре внимания педагога – уникальная це лостная личность ребенка. Фундаментальная идея состоит в переходе от об ъяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к ра звитию, от управления к самоуправлению. Творчество является основным сп особом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированно го образования. Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка. Поддер жка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя по мощи и защиты, это понимание их беззащитности и сознание собственной отв етственности за детскую жизнь, здоровье, развитие. Технология личностно й ориентации пытается найти методы и средства обучения и воспитания, соо тветствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: используют методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельност и детей, корректируют содержание образования [9, C . 53] . 2. Игровые технологии. Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетан ие элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функц ий и классификаций педагогических игр. Специфику игровой технологии в значительной степ ени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предмето в, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с использо ванием ТСО. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой деятельности состоит их набора развивающих и гр. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, квадратов из картона или пластика. Дети играют с мячом, в еревками, резинками, камушками, орехами. Задачи дают ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в и зометрии, чертежа, письменной или устной инструкции. Так знакомят его с р азными способами передачи информации. Решение задачи предстает перед р ебенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде ри сунка. В развивающих играх в этом заключается их главная особенность – от простого к сложному. Игровая технология строится как целостное образ ование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединен ная общим содержанием, сюжетом, персонажем. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота к аждого учителя начальной школы. В подростковом возрасте наблюдается обострение п отребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослос ти, бурное развитие воображения, фантазии. Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение в обществе, стремление к розыгрышу, ориентация на реч евую деятельность. В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: - имитационные – на занятиях им и тируется деятельность какой-либо организации, предприя тия или его подразделения. - операционные – они помогают отрабатывать выполн ение конкретных специфических операций. - исполнение ролей – вырабатывается тактика поведения, действий, выполн ения функций и обязанностей конкретного лица. - деловой театр – разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. - психодрама и социограмма – это «театр», но уже социально-психологичес кий, в котором, отрабатывается умение чувствовать ситуацию, оценивать со стояние другого человека [2, C . 19] . 3. Технология развивающего обучения. В психолого-педагогической литературе последней четверти XX века описано немало педагоги ческих подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективност ь обучения. Нередко какой-либо из этих принципов привлекал внимание того или иного педагогического коллектива, и в такой школе прилагалось немал о усилий для его реализации. Понятие «умственное развитие» используется очень широко. Все отечеств енные психологи признают, что ведущую, определяющую роль в умственном ра звитии играет обучение. С первых дней своей жизни ребенок под влиянием взрослых начинает овладе вать опытом, накопленным предшествующими поколениями, присваивает его. В процессе овладения этим опытом и происходит умственное развитие ребе нка, формирование его человеческих способностей. Основными психологическими принципами развивающего обучения являютс я: - проблемность обучения; - оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности; - индивидуализация и дифференциация обучения; - специальное формирование как алгоритмических, та к и эвристических приемов умственной деятельности; - специальная орган изация мнемической деятельнос ти [12, C . 11]. Учебная деятельность требует владения разными приемами создания образ ов, на разном материале. Приемы учебной работы могут иметь разную степен ь сложности. Овладение приемами учебной работы является основой, на кото рой у детей формируются учебные умения и навыки. Существует система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся: · перенос усвоенных при емов с обучающей задачей на новую; · поиск новых приемов учебной раб оты; · управление своей учебной деяте льностью; · приемы общения. Технологии развивающего обучения должны базироваться на результатах предварител ьной психолого-педагогической диагностики, и учитель всегда должен рук оводствоваться принципом: «главное – не навредить!». Глава II . Реализация здоровьесберега ющих технологий на уроках ОБЖ. II .1. Особенности фор мирования личности безопасного типа . Глобальные изменения, пр оисх одящие в современном мире, в значительной степени с вязаны с внедрением новых технологий, котор ые не то лько дают человечеству возможность бо лее широкого удовлетворения своих потр ебностей, но и определяют тенденции возрастания угроз для жизни и здоровья людей. Безопасность является неотъе млемым критерием раз вития любого государства. В настоящее время челове чество постоянно сталкивается с угрозами природных и техногенных ката строф, сопровождающихся массовой гибелью людей. Последнее обстоятельс тво связано, с неумением населения предпринимать правильные действия в экстремальных ситуациях [5, C . 16] . В России проблема безопасности стоит чрезвычайно актуально также и в св язи с особенностями развития страны, проводящей , по сути , р еволюционные преобразования государственной системы. Последнее десят илетие характеризуется такими негативными явлениями как: угрожающее с нижение численности населен ия, существование значительной его части за чертой бедности, непрерывно е участие в военных конфликтах, рост преступности, крушение нравственны х идеалов, рост наркомании и алкоголизма, прежде всего, в молодежной сред е и другими. При этом вопросы формирования личности безопасного типа выходят на пер вый план. Кажется, что не вызывает сомнений потребность об учения подрастающего поколения безопа сному для себя и окружающих поведению. Эта задача должна стать ключевой при определении стратегии развития системы образования. В ее успешном р азрешении заинтересованы все субъекты образовательного процесса: личн ость, родители (законные представители), государство, общество. Однако в г осударственных подходах к развитию образования эта проблема отходит н а второй план. Не случайно Гос ударственный образовательный стандарт содержания общего среднего обр азования в первом варианте (2002 год) даже не представил эту важнейшую облас ть. И это несмотря на то, что необходимость формирования основ безопасно сти в учрежде ниях образования законодательно закреплена. Проблема формирования навыков безопасной жизнедеятельности рассматр ивалась в отечественной педагогической науке, прежде всего с позиций: зд орового образа жизни, уменьшения травматизма, подготовки к военной служ бе. Новые вызовы времени обусловливают необходимость комплексного реш ения важной педагогической проблемы разработки концептуальных основ ф ормирования личности безопасного типа в системе образования. Итак, личность безопасного типа - это человек, осознающий самого себя, выс окий смысл своей деятельности, свое предназначение, стремящийся жить в с огласии с самим собой, окружающей природой, гармонично сочетающий в себе активное созидательное начало с противодействием злу, с сохранением и р азвитием жизни на Земле и во Вселенной, готовый к самым решительным дейс твиям вплоть до самопожертвования во имя высоких идеалов защиты Отечес тва, он уважает историю и традиции своей Родины, сложившуюся систему цен ностей, законов, проявляет заботу о жизни, здоровье, безопасности людей [ 20, C . 59 ]. Образовательная идея создания условий для формирования личности безоп асного типа, способной самореализоваться в условиях реальной жизни, мож ет и должна стать системообразующей идеей развития образования сегодн я. Существенным в реализации данного направления является направленност ь на сохранение каждой личности через повышение уровня ее образованнос ти, то есть на формирование личности, способной восходить к высшим челов еческим стремлениям, жизненным идеалам и приоритетам, личности, которая способна принести мак симально возможную пользу себе самой, своим близким, обществу, в котором живет, человечеству в целом. Все это имеют прямое отношение к решению проблемы безопасности. Формули ровка и методологическая оценка проблемы глобальной безопасности, а та кже безопасности национальной и личной должна внести коррективы в ценн остно-целевые приоритеты развития образования, конкретизировать содер жание и направления образовательной деятельности по интеграции, опред елить ступени и механизмы реализации. Представляется, что система обучения и воспитания способна подготовит ь личность к преодолению отрицательно окрашенных сторон реальной жизн и, значительно уменьшить влияние негативных факторов на жизнедеятельн ость личности и реализовать это через передачу подрастающему поколени ю интеллектуального, нравс твенного, практическог о опыта; через формирование разумных потребностей обучающихся; через развитие у школьников духовности, которая становитс я предпосылкой развития обстоятельств самим чело веком - субъектом деятельности. Содержательно аспект формирования безопасной личности включает в себя как безопасность самой личности (личную, производственную, национальну ю, информационную и пр.), так и безопасность ее поведения (для государства, общества, нации). В рамках реализации названных содержательных приорите тов, каждый факт, любая учебная информация в учреждении образования любо го типа и уровня рассматривается как существенный для выживания челове ка, нации, государства и общества факт, как существенный для реализации ж изненных траекторий каждой личности. Связи между фактами рассматриваю тся как необходимые условия формирования свободного цельного непредвз ятого взгляда личности на мир -мировоззрения. Именно такая мировоззренческая гуманистическая идея - цель, касающаяся полноценной жизненной самореализации личности, направленная на реализацию интересов общества, государства, на сохране ние личности, ее безопасность и безопасность общества и государства, на наш взгляд, может служить одни м из подходов к построению современной системы обучения и воспитания ли чности. Поэтому актуальной концепцией современного образования становится ко нцепция воспитания жизнеспособных поколений, суть которой основываетс я на идее наличия воспитательного пространства, мировоззренческого пл юрализма, сочетания интересов личности и общества, служения гуманистич еским ценностям. Жизнеспособность - это способ ность выживать, не деградируя, а развиваясь. Цель воспитания сводится к ф ормированию жизнеспособной личности, быстро приспосабливающейся к изм еняющимся условиям, обладающей высокой духовностью, активностью, целеу стремленностью. Подготовка личности безопасного типа должна теперь стать целью, в перву ю очередь, общего образования, являющегося одним из наиболее действенны х механизмов управления мировоззрением и менталитетом человека и обще ства. Принцип безопасности должен занять сегодня место ведущего принципа, по скольку он имеет и методологическое, и прикладное значение: с одной стороны (методологиче ское) - определяет идею, дающую концептуальную основу модели формируемой личности - личности безопасного типа; с другой - (прикладное) - он отвечает за то, что бы весь учебный процесс был безопасен и не наносил вреда личнос ти. Необходимость системного представления учащи х ся о новой ситуации в мире, направленного на выполне ние главного условия выживания и дальнейшего устойчивого развития цив илизации, требует значительного развития содержания образования. Всес тороннее рассмотрение вопросов безопасности личности, общества, госуд арства, затрагивающее все направления человеческой жизнедеятельности от принципов здорового образа жизни и стимулов деятельности до развити я жизненных стратегий личности и философии бытия, может быть охвачено то лько новой широкой образоват ельной областью, имеющей перекрестные связи практически со всеми предм етами общеобразовательной программы. Проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности личности достат очно широко рассматривалась в отечественной школе с различных методол огических позиций. Во-первых, через формирование убеждения в необходи мости здорового образа жизни, и решалась она в учебных заведениях в рамк ах уроков физической подготовки. Во-вторых, значительное внимание уделялось научно й организации труда, и, прежде всего, его безопасности в процессе трудово го обучения. Фрагментарные знания по этому вопросу предлагались также н а уроках физики, химии, биологии и т. д. Четкая же концепция подготовки под растающего поколения к безопасной жизнедеятельности в обществе на сег одняшний день отсутствует. В настоящее время ведется большая научно-исследовательская и организа ционная работа по разработке и реализации концепции личной и националь ной безопасности через общеобразовательную школу, учреждения педагоги ческого образования, университеты. На основе внедрения идеи формирован ия личности безопасного типа, обсуждается вопрос о том, чтобы внести пре дметную область «Основы безопасности жизнедеятельности» в базовый уче бный план как самостоятельную образовательную область, центрирующую в округ себя различные предметные области школьного образования. II . 2. Сущность здоровьесберегающих техн ологий, применяемых в современной системе образования . Состояние здоровья российск их школьников вызывает серьезную тревогу специал истов. Наглядным показателем небл агополучия явля ется то, что здо ровье школьников уменьшается по сра внению с их сверстни ками двадцать или тридцать лет н азад. При этом наиболее значительное увеличение ч астоты всех видов болезней пр оисходит в возрастные периоды, совпадающие с получ ени ем ребенком общего среднего образования. По данным всероссийской диспансеризации 2002 г., обнародованным в докладе о состоянии здоровья детей в Россий ской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) и опубликованным в «Медицинской газете», к 7-10 годам доля детей с 3-й группой здоровья увеличива ется в 1,7 раза и составляет 14,9%, а в возрасте 15-17 лет — 22%, т.е. увеличивается в 2,5 ра за по отношению к детям в возрасте до 1 года. В подростковом возрасте кажды й пятый ребенок имеет хроническое заболевание или является ребенком-ин валидом [ 5, С . 15 ]. Здоровье ребенка, его социально-пси хологическая а даптация, нормаль ный рост и развитие во многом опре деляются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой яв ляется система образования, т.к. с пребы ванием в учреждениях образовани я связаны более 70% времени его бодрство вания. В то же время в этот период п роисходит наиболее интенсивный рост и развит ие, фо рмирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, орган изм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей ср еды. По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательн ая среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которы х связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного во зраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные фактор ы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся: 1 ) с трессовая педагогическая тактика; 2 ) н есоответс твие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возм ожностям школьников; 3) н есоблюден ие элементарных физиологических и гигиенических требований к организ ации учебного процесса; 4 ) н е достаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; 5 ) п ровалы в с уществующей системе физического воспитания; 6 ) и нтенсифик ация учебного процесса; 7) ф ункционал ьная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья; 8 ) ч астичное р азрушение служб школьного медицинского контроля; 9) о тсутствие системной работ ы по формир ованию ценности здоровья и здорового образ а жизни [ 7, C . 181] . Таким образом, традиционная организация образовательного процесса соз дает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способств уют развитию хронических болезней. В результате существующая система ш кольного образования имеет здоровьезатратный характер. Современное представление о здоровье имеет системный характер: Всемир ная организация здравоохранения еще в 1946 год у в сво ем Уставе записала, что « ... здоровье следует понимат ь как состояние полного физического, душевного и социального благополу чия, а не только как отсутствие б олезней или физиче ских дефектов» . Состояние благополучия (в современ ном представлении качество жизни) определяется реализацией базовых по требностей человека. Поэтому основным критерием здоровьесберегающей н аправленности урока может служить соот ветствие у рока базовым потребностям и психофизиологическим возможностям ребенка. Так, А.М. Кушнир полагает, что предметом педагогики должны быть «...законом ерности зависимости аксиоматики природного устройства человека и эффе ктивности учебно-воспитательных воздействий». В несоответствии образо вательного процесса принципу природосообразнрсти исследователь види т причины массовой утраты здоровья российскими школьниками [ 9, С. 51]. Для определения базовых потребностей учащихся целесообразно опиратьс я на известную модель - иерарх ическую пирамиду потребностей [ 10, C . 167 ]. Анализ возможностей реализации базовых потребностей ребенка в образовательн ом учреждении позволяет дифференцировать школьные факторы риска и опр еделить компоненты здоровьесберегающей педагогической деятельности. Кроме того, иерархическая модель задает логику продвижения от низшего у ровня потребностей, общего у человека и животных, к высшим, гуманитарным. Физиологические потребности (в пище, отдыхе, движении, свежем воздухе и т. п.) являются основой жизнедеятельности; их неудовлетворение создает сил ьный физический дискомфорт и практически разрушает успешную учебную д еятельность. Не случайно именно физиолого-гигиеническая составляющая школ ьных факторов риска (перегрузка, статичес кая поза, ведущая к гиподинами и, состояние учебного помещения и т.п.) чаще всего обс уждается и медицинскими работниками, и педагогами, и родителями. Поэтому важной составляющей работы учителя является гигиеническая обо снованность урока, т.е. соответствие образовательного процесса, состоян ия учебного помещения, а также учебных режимов требованиям СанПин (санит арные правила и нормы). Следует отметить, что основания для тревоги в отно шении соблюдения этих норм есть. Кроме того, неблагополучное состояние здоровья учащихся в современной школе требует от педагога профилактической направленности урока: систематического включения в ур ок специальных профилактических приемов увеличения двигательной акти вности, снижения уровня эмоционального напряжения школьников и т.п. После удовлетворения физиологических потребностей на следующей ступе ни находится потребность в психологической и физической безопасности, недостаточное удовлетворение которой создает эмоциональный стресс. Ст рессовая педагогическая тактика (несоответствие между школьными требо ваниями и психофизиологическими возможностями учеников, авторитарный характер взаимоотношений, «традиционная» система оценивания и т.п.) нахо дится на первом месте среди школьных факторов риска и, как следствие, фор мирует у учащихся дидактогенные неврозы. Кроме того, авторитарный стиль воспитания создает у детей представлени е о самих себе как об объектах возможных манипуляций агрессии, лишает во зможности освоения конструктивных форм преодоление жизненных ситуаци й и мешает фо рмированию устойчивой позитивной самооценки, самоуважения. При этом фактически задаютс я факторы риска для всех видо в отклоняющегося поведения, включая аддиктивное. Рассмотренные выше потребности относятся к гомеостатическим , недостаточное их удовлетворение со здает дискомфорт, который исчезает в случае удовлетворения. Однако, каче ство жизни человека в наибольшей степени определяется следующими по и ерархии высшими, «человеческими» потребностями. Согласно концепции А. Маслоу, это «по требности роста». В процессе жизни человека они могут вообще не актуализироваться; однако, их удовлетворение сопровождается силь ными положительными эмоциями , которые побуждают вновь и вновь переживать этот опыт и стиму лирую т личностный рост (вспом ните, например, опыт собственной творческо й деятельности). Актуализация высших потребностей учащихс я являет ся важнейшей задачей общего образования, которая может быть обеспечена з а счет личностной ориентированности об учения. Создание в школе условий для реализации потребности учащихся в общении ( принадлежности к группе, привязанности), а также в уважении (признании, од обрении) возможно в диалогическом взаимодействии как между учителем и у чащим ися, так и между учащимися. В.В. Сериков называет диалог элементарной единицей гуманистиче ского обучения [ 15, C . 102] . Необходимым условием учебного диалога является «диалогическая готовность» учителя, который должен б ыть готов как к изменению своего мнения и совместному поиску истины вмес те с учащимися, так и к организации кооперативного обучения (созданию си туаций обучающего взаимодействия учащихся). Современный компетентностный подход определяет усиление личностной о риентированности целей образования. Цели усвоения учащимся пресловуты х предметно-дисциплинарных ЗУН и морально-нравственных норм сменяются необходимостью создания условий для развития его личности: формирован ия внутренней учебной мотивации, устойчивой позитивной самооценки, осв оения способов деятельности и умения принимать ответственные решения. Становление этих личностных качеств обеспечивает, на наш взгляд, реализ ацию потребности в самоактуализации (уважении к самому себе, самоосущес твлении). Изменение целей ведет к необходимости изменения содержания и технолог ий обучения. Анализ технологий, предлагаемых современной педагогическ ой практикой, позволяет выделить сущностные черты их личностной ориент ированности: создание в ходе образовательного процесса ситуаций, стиму лирующих субъектную активность учащихся. Личностно ориентированными я вляются образовательные технологии, ориентированные на свободный выбо р, творчество и самореализацию учеников [ 14, C . 93 ]. Таким образом, анализ показывает недостаточное удовлетворение базовых потребностей учащихся на современном уроке. Кроме того, современная жизнь создает повышенный риск социально обусло вленных заболеваний: проблема наркозависимости, венерических болезней , туберкулеза, ВИЧ-инфицирования смещается в более ранние возрастные пер иоды и нарастает быстрыми темпами. Поэтому важным направлением здоровь есберегающей деятельности педагога является работа по формированию зд орового образа жизни учащихся , как в рамках содержания предметной области, так и во внекласс ной воспитательной работе. При этом важно не упустить время, когда педагогическая работа в этом нап равлении будет эффективной. Итак, мы выявили как проблемы современного урока, так и компоненты его зд оровьесберегающей направленности: • личностная ориентированность; • психологическая и физическая безопасность; • гигиеническая обоснованность и профилактическая направленность; • направленность на форми рование здорового обр аза жизни. Очевидно, что практическая реализация каждого ком понента требует отдельного о сновательного разговора. Однако, эффективная профессиональная деятель ность возможна только при условии сформированной профессиональной поз иции, системы отношений профессионала к какой-либо проблеме. В данном сл учае речь идет об отношении учителя как к здоровью учащихся, так и к собст венному здоровью. В связи с этим необходимо подробно остановиться на хар актеристике здоровьесберегающей технологии в современном образовате льном процессе. Здоровьесберегающая образовательная технология представляет собой ф ункциональную систему организационных способов управления учебно-поз навательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструмен тально обеспечивающую сохранение и укрепление их здоровья [ 16, C . 237 ]. Известно, что система подразумевает наличие структуры, элементов, ее сос тавляющих, их взаимосвязь и подчиненность единой цели. В совокупность основных элементов здоровьесберегающей технологии вкл ючены следующие составляющие: 1. Информационная - отвечает на вопр ос: что? Это концепция, ее содержание и принципы, обеспечивающие реализац ию цели и задач. 2. Ин струмент альная - отвечает на вопрос: чем? К ней относится мате риальная база (помещения, классы, лаборатории, кабинеты, спортивные залы , площадки и т.д.) и ее гигиеническое состояние (освещение, вентиляция и пр.). Инструментальная составляющая технологии включает также оборудование, инвентарь, технические средств а, а также учебно-методическое обеспечение. 3. Социальная (кадры) - кто? Это преподавательский и учебно-вспомогательный состав. Его компетентность, готов ность и устремленность к реализации здоровьесберегающей технологии в образовании. 4. Финансовая - отвечает на вопросы: сколько? За счет каких средств? Бюджетн ые и внебюджетные поступления, их соотношение. 5. Нормативно-правовое обеспечение - использование го сударственных нормативны х актов (федеральн ого, регионально го и муниципального уровней, собственных средств). Ведение делопроизводства по данному направлению. Концепция здоровьесберегающей образовательной технологии представл яет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, вед ущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы здоровьесох раняющих условий и средств обучения и воспитания на основе целостного п онимания их сущности, психолого-физиологических процессов, сопряженны х с обучением и воспитанием детей и учащихся. Логически грамотно выстрое нная концепция здоровьесохраняющей образовательной технологии необходима для того, чтобы о знакомление с ней способствовало пробуждению концептуального педагог ического мышления, которое отличается от рационально-прагматического ( ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном пон имании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реа лизации цели. Здоровьесберегающая концепция призвана перевести деятел ьность в системе образования в режим творческого производства собстве нных замыслов и опыта отдельного учителя и коллектива учебного заведен ия в целом. Она обеспечит понимание необходимости технологического под хода к образованию как реально гуманно-нравственной деятельности. Методологическую основу концепции составляют философские положения о единстве телесного, интеллектуального и духовного в структуре личност и, теории и практики, сущности и явления, формы и содержания, о природе дея тельности. Методологическими ориентирами выступают системный, культур ологический и личностно-деятельностный подходы. Теоретическим фундаме нтом являются теории личности, деятельности и общения; теории и технолог ии обучения и воспитания; теории физической культуры и здорового образа жизни личности, технологии их формирования; теории управления. В научной литературе сформулирован ряд важных технологических принцип ов, которые учитывались при разработке здоровье сб ерегающей системы образования: 1. Принцип единства связи элементо в системы здоровьесберегающей технологии. Основны е со ставляющие ее элементы (информационная, инструмен тальная и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из н их непременно требует изменения двух других. 2. Принцип диагностичности целеполагания. 3. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержа ния здоровьесберегающей технологии. Полная реализация здоровьесберегающей технологи и возможна в том случае, если она охватывает одновременно все составляющ ие образовательной системы (информационную, инструментальную и кадров ую); компоненты педагогических, психологических, медицинских, социально й среды, материально-финансового и правового обеспечения; формируются в се признаки качеств культуры здорового образа жизни и, в частности, ее фи зической культуры; содержание воспитания представлено (изложено, изуче но, освоено) только конкретными методами в конкретных условиях и формах. 4. Принцип открытости функциональн ых и методических действий. Все, что делается в процессе внедрения и стан овления здоровьесберегающей с истемы образования и вос питания, должно быть понятным, логически обоснован ным и информаци онно открытым для учащихся и учителей, является осознанной их деятельностью. 5. Принцип объективной оценки конечного результата. Один из главных принципов, лежащих в основе образовате льных техно логий. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекци я, поиск способов управления и допущенных ошибок. 6. Принцип преемственности и завер шенности. Данный принцип состоит в согласованности не только содержания, но и технологической модели, ф орм учебной деятельности на разных ступенях образования как в макро-, та к и в микроструктуре. На каждой следующей ступени расширяются и углубляю тся представления, знания, умения и навыки, происходит переход с низкого уровня на более высокий. Причем решение цели обязательн о, трансформация структур-стратегий образователь ной здоровьесберегающей системы в собств енную ли чностную структурстрате гию учащегося и учителя н еобходима. Более того, «закрытый» здоровьесберегающий учебный процесс должен иметь выход в систему внеучебной деятельности, обеспечивающую у довлетворение потребностей и интересов субъектов образования в культу ре здорового образа жизни. 7. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрен ия здоровъесберегающих технологий в образовании. Ши ро кий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательно й системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечив ающих ее. 8. Принцип о птимизации. Данный принцип требует в каждом, конкретном случае выбора наилучшего варианта пла на деятельности, то есть наилучшего варианта содержания с редств, форм, методов вне дрения и функ ционирования здоровьесберегающих технологий, затрат времени, усилий, с тепени трудности, научности, создания оптимальных условий для деятельности (учебно-материальных, санит арно-гигиенических, морально-психологических, культур но-эстетических); умелого стимулирования и регули рования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности [ 16, C . 294 ]. Известно, что понятие «здоровье» определяется ЮНЕСКО как отсутствие па тологических отклонений в организме и состояние полного комфорта: физи ческого, психического и социального. Правомерно и необходимо также доба вить, что и духовного. В отношении здоровьесберегающей технологии в сист еме образования данное определение можно представить в следующей конк ретизации: здоровье это такое психофизическое и духовное состояние уча щихся, которое обеспечивает им достаточно высокий уровень интеллектуа льной и физической работоспособности, а также адаптированности к посто янно изменяющейся учебной, социальной и природной среде. Из этого следует, чт о целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно выступ ать обеспечение условий физического, психического, социального и духов ного комфорта, способствующих сохранению и укрепл ению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной уч ебно-познавательной и практическ ой деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здо рового образа жизни личности. Исходя из сказанного, качественными диагностируемыми и проверяемыми х арактеристиками здоровья учащихся определяются следующие показатели: интеллектуальная и физическая работоспособность; физическое развитие и общая физическая подготовленность; психологическая адекватность и у равновешенность; совокупность социально-духовных ценностей личности, обеспечивающих культуру поведения, а учителя - психофизическая готовно сть к профессиональной деятельности и высокая степень ее активности, пр одуктивность. Перечисленные показатели качественных характеристик здоровья субъек тов образовательного процесса определяются подбором известных в науке признаков этих качеств и измеряются, исследуются апробированными мето дами (тесты, педагогические наблюдения, опросы, самооценка). Цель здоровьесохраняющей технологии необходимо соотнести с общей цель ю образования, которая на протяжении многих лет периодически менялась в зависимости от социального заказа, потребностей общества, представлен ий о задачах системы образования. Эта тенденция присуща и зарубежным сис темам образования. На основе логически складывающихся представлений о здоровьесберегающей образовательной системе можно заключить, что обща я цель в образовании должна состоять в следующем: научить мыслить, труди ться, сформировать устойчивые качества самореализующейся творческой л ичности и подготовить ее физически, психофизически и духовно к предстоя щей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды. Заключение В условиях модернизации системы образования все б олее важное внимание уделяется внедрению новых, прогрессивных педагог ических технологий. Среди известных современной педагогической науке технологий, на наш взгляд, особое место занимают здоровьесберегающие те хнологии, которые успешно внедряются в дошкольных образовательных учр еждениях и школах Ставропольского края. Важным слагаемым здоровьесберегающих технологий является формирование здорового образа жизни подрастающего поколения . Эта серьезная работа, как правило, осуществляется учителями на уроках ф изической культуры и ОБЖ. Н а организм ребенка воздействует множество внешних факторов. Многие из них о казывают крайне отрицательное воздействие. К ним, прежде всего, стоит от нести: нарушение гигиенических требований режима дня, режима питания, уч ебного процесса; недостатки калорийности питания, неблагоприятные эко логические факторы, вредные привычки, неблагополучная наследственност ь, низкий уровень медицинского обеспечения. Одним из наиболее эффективных способов противодействия этим факторам является следование правилам здорового образа жизни. Учёные определил и, что состояние здоровья человека больше всего - на 50% зависит от образа жи зни, а остальные 50% приходятся на экологию, наследственность, медицину. В с вою очередь, в ЗОЖ основная роль отводится правильно организованной дви гательной активности, которая составляет около 30% из пятидесяти. Однако, в определении стратегии и тактики решения задач оздоровительно направл енности необходимо со всей отчетливостью понимать, что успешное решени е проблемы здоровья возможно только в том случае, когда человек наряду с правильно организованной двигательной активностью будет систематиче ски выполнять и другие заповеди сохранения здоровья: правильно дышать, п равильно пить, правильно есть, правильно расслабляться, правильно береч ься, правильно думать. Соблюдение этих или подробных принципов и правил имел в виду еще в 20-е годы Нарком здравоохранения Н. А. Семашко, когда утверж дал, что для укрепления здоровья человек должен заниматься физической к ультурой 24 часа в сутки. Для этого он должен: хотеть это делать, знать, как правильно это делать, умело р еализовывать свои потребности и знания в своей практической деятельно сти в процессе самосовершенствования. Этому и должна способствовать вс я система здоровьесберегающей технологии . З доровый образ жизни - это про цесс соблюдения человеком определенных норм, правил и ограничений в пов седневной жизни, способствующих сохранению здоровья, оптимальному при способлению организма к условиям среды, высокому уровню работоспособн ости в учебной и профессиональной деятельности. Стиль ЗОЖ обусловлен личностно-мотивационными особенностями, возможно стями и склонностями человека. Он предполагает активную деятельность п о сохранению и укреплению собственного здоровья, в которой можно выдели ть следующие основные компоненты: - осознанное, целенаправленное пр именение разнообразных форм физкультурной активности; - целенаправленное освоение гиги енических навыков и навыков охраны здоровья; - использование естественных прир одных факторов в укреплении здоровья и цивилизованное отношение к прир оде; - активная борьба с вредными привычками и их полное искоренение; - деятельность по пропаганде и вне дрению ЗОЖ в жизнь каждого человека и общества. Реализуя здоровьесберегающие технологии, учител ь должен приложить все усилия, чтобы здоровый образ жизни стал потребнос тью, нормой жизни для каждого ребенка. Воспитывать сознательное отношен ие к своему здоровью – вот главная задача воспитателя, учителя. Ведь гла вное богатство государства – это здоровье его граждан. Литература 1. Анцибор М.М. А ктивные формы и методы обучения.- Научно-методическое пособие. -Тула, 1993. 2. Бершадский М.Е. В каких значениях используется понятие «технологи я» в педагогической литературе // Школьные технологии.- 2002.- № 1. 3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика. - 1988. 4. Боклагова С.Г. Здоровьесберегающие технологии на уроках естественнонаучного цикла.- Ставрополь, 2006. 5. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссий ской диспан серизации 2002 г.) // Медицинская газета .- 2003.- №30. 6. Загвязинский В.И. Теория обучения : Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших учебн ых заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 7. Здоровьесберегающие технологии в общеобразоват ельной школе: методология анали за, формы, методы, о пыт применения / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. - М.: ИВФ РАО, 2002. 8. Колбанов В.В. Формирование здоровья детей в образовательном учреждени и. Валеология: диагностика, средст ва практика обеспечения здоровьяя. Вып. 3 . - Владиво сток: Дальнаука, 1996 . 9. Кушнир А.М. Методический плюрализм и научная педа гогика // Народное образова ние. №1. 2001. 10. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. 11. Методические рекомендации по .педагогической практике по основам б езопасности жизнедеятельности / Сост. Боклагова С.Г., Повесина В.Н., Ситак Л. А., Шиловская Г.Е.- Железноводск, 2002 . 12. Под ласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии.-2003.-№3. 13. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология //Школьные технологии.- 2003.- № 2. 14. Селевко Г.К., Современные образовательные технологии. М: Народное обра зование, 1998. 15. Сериков В.В. Личностный подход в обучении: концепции и технология. - Волгоград: «Перемена», 1998. . 16. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. - М.: АРКИ, 2005. 17. Смирнов С.А. Технология ка к средство обучения второго поколения // Школьные технологии.- 2001.- № 1. 18. Советский энцик лопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1981. 19. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровит ельной физи ческой культуры: Уч. пособие. Ч. 1,2 . - Ставрополь: Издательство СГУ. 1997. 20. Шершнев Л.И. Курс ОБЖ в Концепции национальной безопасности России. - М., 1998. 21. Шмелькова Л.В. Цель проективно-те хнологическая компетентность педагога //Школьные технологии.- 2002.- № 4. Приложение Конспект ур ока ОБЖ. Тема: «Ориентирование на мес тности». Цели: 1. Познакомить учащихся с основными способами орие нтирования на местности. 2. формировать у учащихся практические навыки ориентации на местности ра зличными способами. 3. Воспитывать личность безопасного типа. Оборудование: компасы, гномо н, таблицы. Тип урока: комбинированный. Ход урока. I . Организация внимания учащихся. -Здравствуйте, садитесь. Сегодня урок ОБЖ у вас проведу я. Мария Александр овна. Тема нашего урока «Ориентирование на местности». II . Актуализация ранее изученного. 1. Фронтальный опрос. - Если ты заблудился в лесу, что может подсказать теб е дорогу? - Какие ты знаешь способы подачи сигналов бедствия? 2. Работа по карточкам (индивидуальный письменный о прос). 1.Какие предметы понадобятся человеку, заблудившем уся в лесу? 2. Расшифруйте сигналы международного кода. 3. Индивидуальный устный опрос. 1. Рассказать о подача сигнала костром. 2. Какие существуют правила подачи сигнала сигнальным зеркалом. 4. Микроитог по актуализации ранее изученного (Анал из и оценка ответов детей). III . Изучение нового материала. 1.Рассказ учителя с элементами беседы. - Мы продолжаем знакомиться с правилами автономног о существования человека. Если нет возможности подать сигналы бедствия , нет возможности найти дорогу, то можно сориентироваться в пространств е. Зная различные способы ориентирования. Существуют различные способы ориентирования в пространстве. - Что значит, ориентироваться в пространстве? (П/о: На ходить стороны горизонта). - Какие стороны горизонта вы знаете? (П/о: север, юг, во сток, запад.) Сейчас я познакомлю вас с одним из способов ориентирования в пространст ве с использованием компаса. Кладете компас на ровную поверхность. Красн ая стрелка показывает на север, а синяя на юг. Помните, что нельзя использо вать компас вблизи линий электропередач, во время грозы. В этих случаях п оказания компаса могут искажаться. Еще одним способом ориентации в пространстве является ориентация по со лнцу. Летом солнце находится на юге примерно в 12 часов дня по местному времени. Если стать к солнцу спиной, то ваша тень будет указывать на север, справа б удет запад, а слева восток. М ож но использовать для ори ентирования в пространстве часы со стрелками. Нужно положить часы на горизонтальную поверхность и повернуть так, чтоб ы часовая стрелка была направлена на солнце. Угол, который образуется ме жду часовой стрелкой и цифрой «1» на циферблате (летнее местное время) раз делить пополам биссектрисой. Направление биссектрисы укажет примерное направление линии юг-север. Юг будет находиться в той стороне, где солнце . В зимнее время определить угол между часовой стрелкой и цифрой «12». IV . Закрепление изученного. 1. Устный опрос. - Какие способы ориентирования вам известны? - Как определить стороны света по компасу, солнцу, часам? 2. Практическая работа. - Определите, в какой стороне горизонта находится г ора Машук. V . Итог урока. Оценивание работы учащихся. VI . Домашнее задание: определить в какой ст ороне горизонта от школы находится ваш дом с помощью часов со стрелками.