Роль картографической наглядности в обучении истории

Оглавление В вед е ние ………………………………………………………………….... . ........ 3 Г лава I . Психолого-педагогическое обоснование использования карт о графической наглядности на уроках истории. I . 1. Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картогра фи че ской подгото в ки .. …………………………………………… ......... 5 I . 2. Особенности и роль наглядного обучения в решении обр а зовательно-воспитательных задач на уроках ист о рии ……………… ……………… ………. 9 Глава II . Условия эффективного использования картографического материала на уроках истории. II . 1 . Методика организации работы по исторической карте … … ……. …….. 16 II . 2. Картографические знания как условие успешного усвоения исторического материала ……… … ……... ............................................. .. ........... . 19 Глава III . Исследование условий формирования картографических знаний, умений и навыков у учащихся 6-х классов. III .1. Исследование уровня картографических знаний, умений и нав ы ков учащихся 6-х классов……………………………………………………………30 III .2. Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков………………………………………………………………..35 III .3. Анализ результатов исследования…………………………… …… ……..37 З аключ е ние…… …………………………………………………… ……. … … ...40 Л итература Приложение 1 П риложение 2 Приложение 3 Приложение 4 В ведение Одной из важнейших задач общего среднего образования является формир о вание картографической грамотности учащихся. Существующая ныне школьная картография представляет собой усеченный вариант «теоретизированной» системы картографических знаний и умений, разработа н ный в 60 - 70-е годы ХХ века Н.В. Андреевым, Г.Ю. Грюнбергом, М. В. Студеник и ным, Н.В. Малаховым и др. Глобальные изменения, произошедшие с тех пор в системе общего сре д него образования, его личностно – ориентированная и практическая направле н ность, предопределили необходимость переориентации системы картографич е ских знаний и умений с изучения теоретических основ картографии на обуч е ние «пользователя» исторической информации, т. е. на преимущественное освоение практически знач и мых умений. Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений, кроме того, отражает во многом устаревшие представления о картографич е ской науке. В современном информационном обществе приоритетное развитие получили науки, так или иначе связанные с хранением, систематиз а цией, передачей и отображением информации. Важное место в числе таких н а ук занимае т картография. Испытывая острый интерес общества к ув е личению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, совреме н ная картография претерпела значительные изменения. Эти изменения еще не нашли своего отражения в школьном историческом образ о вании. Таким образом, в современном общем среднем историческом образов а нии существуют определенные противоречия - между современными целями общего среднего исторического образования, основными идеями его модерн и зации и содержанием картографической подготовки учащихся, а та к же между современным уровнем развития картографической науки и консерватизмом школьн ых программ и средств обучения ист о рии . Выделенные противоречия затрагивают цели, структуру и содержание картографической подг о товки школьников. Таким образом, проблема данного исследования заключается в определ е нии целей, структуры и содержания картографической подготовки учащихся в общеобразовательных у ч реждениях. Ц ель исследования: выявить условия формирования картографических знаний, умений и навыков, а также эффективного применения картографической наглядности на уроках ист о рии. Данная цель предполагает решение следующих задач : - рассмотреть исторический аспект проблемы совершенствов а ния школь ной картографической подготовки; - доказать, что метод наглядного обучения является наиболее эффективным в преп о давании истории в 6-х классах ; - изучить методические приемы о рганизация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных; - исследовать условия формирования картографических знаний, умений и навыков в ходе эксперимента. Объектом исследования является методика преподавания истории. Предмет исследования: условия формирования картографических знаний, умений и навыков . Гипотезой работы автор выдвигает идею качественного изменения усвоения исторического материала в связи с использованием различных видов картографической наглядности. В ходе работы над данной темой нами были использованы следующие методы исследования: метод изучения научной литературы, анализ теоретического материала, просмотр и анализ периодической печ а ти , наблюдение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация выводов и сравнение. Глава I . Психолого-педагогическое обоснование использования карт о графической наглядности на уроках истории. I . 1. Исторический аспект проблемы совершенствования школьной картограф и ческой подготовки. Требования к уровню картографической грамотности школьников нео д нократно изменялись. Эти изменения были обусловлены, в основном, изменением социального заказа общества к картографической подготовке уч а щихся. Анализ эволюции системы картографических знаний и умений в школ ь ной и стории позволяет сделать вывод о том, что в период становления школьной ист о рии цели картографической подготовки сводились, преимущественно, к освоению учащимися исторической номенклатуры. В методике обучения и с тории того времени, карты рассматривались в основном, как средства нагля д ности. В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призв а на обеспечить освоение умений работать с картами как источниками исторической и н формации. Совершенствование школьной картографической подготовки в этот период в основном касалось определения места системы ка р тографических знаний и умений в среднем историческом образовании, а также разработки м е тодических условий формирования картографических знаний и ум е ний [5, C .18 ] . Совершенствование картографической подготовки во второй половине ХХ века, заключалось в основном в изменении содержания системы картогр а фических знаний и умений. Это выразилось в насыщении школьных курсов и с тории теоретическим картографическим материалом, вызванное не столько п о требностью общества в этих знаниях, сколько общей тенденцией «онаучи в а ния» школьной истор ии. Сложившаяся проблемная ситуация была формально разрешена в последние десятилетия ХХ века, когда излишне сложный карт о графический материал был исключен из школьной программы по истории . Т а кое решение проблемы, оказалось недальновидным, так как механическое устранение плохо усваива е мого учащимися материала не могло иметь позитивных последствий. Отсутствие в школьной истории научно – обоснованной конце п ции картографической подготовки, основанной на системном подходе и соо т ветствующей запросам общества негативно отразилось на качестве общего среднего историческог о образования в ц е лом. Современные требования к качеству картографической грамотности выпус к ников общеобразовательных учреждений Российской Федерации отражены в нормативных документах Министерства общего и профессионального образования Ро с сийской Федерации, а также в государственном образовательном стандарте основного о б щего образования. В современных условиях, когда человечество осознает, что альтернативы мирному сосуществованию и сотруднич е ству не существует, коммуникативная функция школьной и с тории наполняется новым смыслом и , несомненно , должна быть в числе основных в обучении ист о рии в школе . «Среднее историческое образование должно вооружить учащихся сове р шенным владением языком истории – картой, умением извлекать из картогр а фических источников максимум информации и постоянной потребностью о б ращения к карте как основному и универсальному источнику историч е ских знаний» [ 3, C .7 ] . В последнее время появились новые документы, отражающие перспект и вы совершенствования общего среднего исторического образования. Одним из таких документов является «Концепция содержания исторического образов а ния в 12-летней школе». В ней сделан акцент на формирование практических знаний и умений прикладного характера. В числе прикладных задач исторического о бразования в Концепции об о значены: - « умение самостоятельно работать с различными источниками историч е ской информации, получать, передавать и анализировать такую информацию, использовать ее для постановки исторических вопросов и заданий и отв е тов на них; - умение в сове ршенстве пользоваться одним из «языков» международн о го общения – исторической картой для поиска, интерпретации и презентации исторической инфо р мации; - умение пользоваться современными информационными технологиями, обладать необходимой компьютерной грамотностью, приобрести начальные навыки моделирования и прогн о зирования» . Углубление конструктивной составляющей школьной истории в Ко н цепции содержания исторического образования в 12-летней школе, а также подходы к картографической подготовке, отраженные в государственном образовательном ста н дарте, свидетельствуют о переосмыслении роли картографии в школьном историч е ском образовании. Однако, эти перспективные идеи еще не в полной мере нашли свое отражение в школьных программах и учебниках по ист о рии [ 3 , С. 17 ] . Изучив современное состояние картографической подготовки в общеобразовательных учреждениях, можно сделать следующие в ы воды: 1. Современные цели общего среднего исторического образования, д о кументы, отражающие перспективные идеи его модернизации, предопределяют необходимость усиления практической направленности картографической подготовки учащи х ся. 2. Современные тенденции совершенствования системы картографич е ских знаний и умений еще недостаточно отражены в действующих учебниках ист о рии . Таким образом, современный этап развития картографической науки, требования, предъявляемые современным обществом к картографической по д готовке выпускников общеобразовательных учреждений Российской Федерации предопределили необходимость разработки усовершенствова н ной системы картографических знаний и умений в школьной истории . В качестве главных ориентиров при разработке содержания данной системы необходимо рассматривать осно в ные положения работ выдающихся картографов, в первую очередь А.М. Берлянта, посвященных школьной картографии, а методика формиров а ния картографических знаний и умений должна опираться на накопленный богатейший опыт методистов – картографов: В.П. Буданова, Н.М. Яковл е ва, Г.Ю. Грюнберга, М.В. Студеникина, и др., а также исследования, направленные на разработку приемов учебной работы с ка р тами на уроках истории . I . 2. Особенности и роль наглядного обучения в решении образовател ь но-воспитательных задач на уроках истории . Наглядным называется такое обучение, при котором представления и п о нятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия из у чаемых явлений или с помощью их изображений. Применяя наглядность, пр е подаватель вносит в обучение чрезвычайно важный момент – живое созерц а ние, которое, как известно, является, в конечном счете, исходной ступенью вс я кого познания. Оно строится не на отвлечённых представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно во с принятых обучаемым. Так, с помощью различных приёмов конкретизации, методом картинного описания можно без всяких наглядных пособий создать у обучаемых, незнак о мых с изображениями древнего Кремля, некоторое представление, образ Кре м лёвских стен при Иване Калите, так как элементы этого представления («то л стые дубовые брёвна», «высокие стены», «крепкие ворота», «высокие башни») ранее усвоены школ ь никами из жизненных наблюдений. Однако, если бы мы предложили этим обучаемым изобразить на бумаге Московский Кремль при Калите таким, каким они его представляют на основании описания, сделанного преподавателем, мы п о лучили бы множество различных рисунков. И дело здесь в том, что путём непосредственн о го восприятия жизненных явлений обучаемые могли получить лишь элементы, необходимые для создания цельного исторического образа, а сам образ прошлого во с создавался ими на основании слов учителя по-разному, в соответствии с различными способностями воо б ражения [9, C .22 ] . При словесном описании на уроках истории событий и явлений прошлого в подавляющем числе случаев не имеется возможности опереться на непосре д ственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования п о тому, что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственн о му восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутре н ней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительн о сти. В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая о б разность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых пре д метов или их изображений. На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью из о бражений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом пр о шлом. Предметная наглядность – это вид наглядности , при к о тором представления и понятия учащихся формируются на основе непосредс т венного восприятия самого предмета изучения. Предметная наглядность нах о дит самое широкое применение в преподавании естественных наук – ботан и ки, зоологии, химии и др., где имеется возможность не только показать уч а щимся, но и дать им в руки (а иногда попробовать на вкус, понюхать) изучаемые пре д меты и явления – растения (с цветком, листьями, корнями), минералы, химич е ские элементы, части скелета, продемонстрировать ход химической р е акции, работу сердца лягушки и т.д. Иначе обстоит дело в обучении истории. Здесь предметом изучения я в ляются события и явления исторического прошлого, общественные отношения прошлого. Воспроизвести и предоставить этот предмет непосредственному восприятию учащихся мы не можем. Хроникальные фильмы в к а кой-то мере «воссоздают» для нас картину исторических событий, например эпизоды Вел и кой Отечественной войны. И всё же перед нами не само прошлое, а его изобр а жения на экране, хотя и документальное. Что касается общественных отнош е ний прошлого, то они вообще недоступны непосредственному, живому воспр и ятию, а должны быть познаны абстрактным мышлением. Н а глядность может играть большую вспомогательную роль в познании этих отношений, поможет выразить эти отношения, передать их конкретное проя в ление [6, С. 14] . Таким образом, строго говоря, предметная наглядность в точном знач е нии этого понятия в преподавании истории не имеет места. Исключение с о ставляет непосредственное восприятие памятников прошлого, если сами эти памятники становятся предметом изучения в курсе и с тории. За этим исключением метод предметной наглядности в обучении истории имеет специфическое значение, сущес т венно отличаясь от аналогичного метода преподавания естественных наук. Под предметной наглядностью в изучении истории понимается непосредственное восприятие не самого исторического прошлого, а вещественных памятников прошлого, его материальных следов: не сама жизнь первобытных людей, а следы их жизни и деятельности в виде ор у дий каменного века, систематизированных в музейной экспозиции; не феодал ь ные усобицы и рыцарские турниры, а вещественные останки этой «благоро д ной» деятельности – оружие и доспехи; не боевые подвиги суворовских солдат, а славные реликвии их тяжёлой ратной службы и их подвигов – пол у истлевшие знамёна, ключи капитулировавшего в 1760-ом году Берлина, потёртые мунд и ры и кивера. К предметной наглядности, таким образом, относятся вещественные п а мятники прошлого, памятные места исторических событий, произведения искусства и предметы быта прошлых времён, подлинные древности, составляющие музейную экспоз и цию [6, С.16] . Значительно более широкое применение имеет изобразительная нагля д ность, т.е. изображение исторических событий, деятелей, исторических памя т ников. К изобразительной наглядности относятся произведения исторической живоп и си, учебные карты по истории, иллюстрации, фотоснимки, портреты, карикатуры, художественные, учебные и докуме н тальные кинофильмы, а также макеты, модели. Среди используемых в школе средств изобразительной наглядности разл и чаются: а) изображения документального характера – документальные фотосни м ки, документальные кинофильмы, изображения вещественных памятн и ков, орудий труда, памятников культуры в том виде, в каком они дошли до нас; б) научно обоснованные реконструкции архитектурных и иных памятн и ков, орудий труда, предметов быта или их комплексов и др.; в) художественные композиции, созданные творческим воображением худо ж ника или иллюстратора, разумеется, на основании исторических данных; сюда относятся произведения исторической живописи, учебные картины и иллюстрации в учебниках, изображающие события и сцены прошл о го. Большой интерес школьников так называемые «объёмные» наглядные пособия – различные макеты и модели, например макет феодального замка, м а кет древнего Кремля, модель ручного ткацкого станка, катапульты и т.п. И р а зумеется, особенны эффективны действующие модели – водяной мельницы, рудоподъёмной м а шины. Наконец, особый вид наглядности представляет условная наглядность, т.е. выражение исторических явлений на языке условных знаков. Сюда относятся карты, схематические планы, схемы, диаграммы, граф и ки [7, С.18] . Классификацию по внешним признакам учёные и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обращаются к классификации по содержанию и характеру исторического образа, выделяя наглядность предметную, изобразительную, у с ловно-графическую. Рассмотри м более подробно классификацию наглядных средств по их соде р жанию. В неё входит: · естественная монументальная наглядность: подлинные монументальные и с торические памятники прошлого и памятные места (пирамиды Древнего Египта, Колизей, С о фийский собор в Новгороде, Красная площадь в Москве и др.); · подлинные предметы материальной культуры (археологические нахо д ки, вещественные остатки: орудия труда, зёрна, плоды, кости, денежные знаки, оружие, у к рашения и др.); · специально изготовленная предметная наглядность (макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда); · изобразительная наглядность (учебные картины, репроду к ции); · условно-графическая наглядность (схематические рисунки, исторические карты, аппликации, схемы, графики, диагра м мы); · технические средства обучения (ТСО): кинофильмы (кинофрагменты), диафильмы, диапозитивы, аудиозаписи, компакт-диски (аудио и компьюте р ные). Исторические карты создаются на географической основе и представляют с о бой уменьшенные обобщённые образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Изображения даются на плоскости в определённом ма с штабе с учётом пространственного расположения объектов. Карты в условной форме показывают размещение, сочетание и связи исторических событий и я в лений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назн а чением данной карты. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках прир о доведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в усло в ном виде и масштабе. Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изуча е мой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую (физическую) карты или общую и тематическую. На них п о мещён один и тот же объект, но он изображён в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель демонстрирует историческую карту (единичная), потом по ко н фигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлением рек уч а щиеся находят эту же территорию на физической карте полушарий (общее). Ученики убеждаются, что на исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Её очертания мелом учитель наносит на физическую ка р ту, и ученики ещё раз сравнивают положения рек, морей с контурами историч е ской карты [14, С.56] . Если для изучаемой темы нет соответствующей карты, то её нельзя зам е нить картой другого исторического периода. В противном случае у учеников будут формироваться ошибочны е исторические представления. Лучше использовать физич е скую карту, не имеющую границ, или провести занятия по атласу или карту учебн и ка. При показе по исторической карт е следует соблюдать основные правила. Перед показам учитель даёт словесное описание географического местопол о жения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные учениками ориент и ры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов). При описании границ называют не только физико-географические ориентиры, но также соседние государства и народы. Ученик лишь тогда будет знать местоп о ложение исторического объекта, когда сможет найти его по ориентир о вочным пунктам и рубежам. Среди картин, используемых в преподавании истории, независимо от характера сюжета различаются учебные картины, созданные как учебные пос о бия, художественные произведения исторической живописи, созданные художниками как произведения искусства о п ределённого жанра. Правда, репродукции многих произведений крупных художников на и с торическую тему используются в качестве наглядных пособий на уроках ист о рии. С другой стороны, хорошая высокохудожественная учебная картина, н е сомненно представляет собою произведение искусства. И всё же учебная ка р тина качественно своеобразна, имеет ряд существенных особенностей, к ней предъявляются особые требов а ния. Прежде всего, учебная картина по истории создаётся художником или илл ю стратором специально как школьное наглядное пособие. Но в отличии от учебных таблиц, в которых изображение вещественных памятников прошлого пре д ставлено изолированно, учебная картина – пособие синтезированное, дающее целостное изображение исторического явления, где все алименты от о браны и объединены. По содержанию и сюжету учебная картина должна по л ностью соответствовать школьной программе и возрасту учащихся. Она отр а жает не случайные эпизоды, а узловые, существенные события и явления, изучаемые на уроках истории и доступные пон и манию учащихся. Её композиция проста, контуры чётки. Она легко обозрима. А главное – всё содержание уче б ной картины нарочито отобрано в соответствии с учебно-познавательными и воспитательными задачами данной темы. В ней нет н и чего лишнего, но есть всё достаточное для создания конкретного представления об из у чаемом явлении и для необходимых выводов о нём [14,С. 58] . Что касается произведений живописи на историческую тему, то многие из них вошли в серию картин по истории, изданную для школы, другие используются уч и телями на уроках истории в виде отдельных репродукций большого форм а та. На уроке нецелесообразно использовать картину, сюжет которой далеко выходит за рамки школьной программы. Её использование, без нужды перегружая урок, потребовало бы длительных и сложных объя с нений. Глава II . Условия эффективного использования картографического материала на уроках истории. II . 1. Методика организации работы по исторической карте . Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть п о няты многие исторические события. Отнесение событий к конкретному пр о странству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализац и ей. Локальность исторических событий изучается при помощи таких схематич е ских пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи м е жду историческими событиями, их сущность и динамику. Схематические пос о бия применяются как источник исторических знаний и как средство их сист е матизации. Особое место занимают контурные карты, помогающие в усвоении исторического матери а ла. В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, ка р ты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспрои з водят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык симв о лов. Исторические карты создаются на географической основе и представляют с о бой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Изображения даются на плоскости в определенном ма с штабе с учетом пространственного расположения объектов. Карты в условной форме показывают размещение, сочетания и связи исторических событий и я в лений, отбираемых и характеризуемых в соответствии с назн а чением данной карты [11, C .14] . Исторические карты отличаются от географических. Привычные уч а щимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зел е ным цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность исторических карт — ра с крытие динамики событий и процессов. На географической карте все статично, а на исторической легко увидеть возникновение государств и изменение их территорий или пути дви жения войск, торговых к а раванов и т.д. Передвижения людей на карте показывают цельные и прерыв и стые стрелки; военные удары — стрелки с более к о ротким древком и широким основанием; места сражений — скрещенные мечи, ра й оны восстаний — точки. Исторические карты подразделяются по охвату территории (мировые, м а териковые, карты государств); по содержанию (обзорные, обобщающие и тем а тические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасшта б ные). На обобщающих картах в пределах определенного места и времени отражены все основные события и явления, предусмо т ренные разделами школьной программы и Г осстандарта. В названии указано место и время событий. Обзорные карты показывают события определенного пери о да. Обобщающие карты конкретизируют и более подробно раскрывают карты т е матические. Последние так названы, потому что на них отражены события и явления учебных тем. На географическом фоне тематических карт отображ е ны отдельные события или стороны исторического процесса. Эти карты ра з гружены от обозначений, не имеющих отношения к теме. На них более подро б но, ярко и красочно представлены фрагменты важнейших событий и явлений обо б щающих карт. При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соо т нести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения т е мы следует иметь две карты, показывающие местоположение того или иного объекта (госуда р ства) на общей карте, например карте мира, а потом уже на тематической. Применение карт целесообразно с использованием разных видов наглядности, например аппл и каций [8, С.72] . В старших классах карта выполняет роль источника исторических зн а ний, поэтому и задания учащимся должны иметь более глубокий, аналитич е ский характер. Целесообразно применение проблемных заданий по ка р те. Исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. В истории пространственно-временные связи «выражаются в утверждениях, что после такого-то события в таком-то месте произошло нечто, что такие-то события имели место в то же самое время в других местах или какой-то процесс продолжается в к а кой-то стране (месте) столько-то лет» [10, C .41]. Лишь в связи с определенными пространственными условиями могут быть поняты многие исторические события. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, н а зывается локализацией. Так, значение рек как путей сообщения в Древней Руси ученики по й мут лишь в том случае, если им объяснить, что Восточно-Европейская равнина была покрыта непроходимыми лесами и б о лотами. Локальность исторических событий изучается при помощи таких схематич е ских пособий, как исторические карты, планы местности, картосхемы. Все они применяются для демонстрационных целей и помогают выявить связи м е жду историческими событиями, их сущность и динамику. Схематические пос о бия применяются как источник исторических знаний и как средство их системат и зации. В отличие от других наглядных пособий, например учебных картин, ка р ты не дают конкретизированного наглядного представления о событиях, а лишь воспрои з водят пространственно-временные структуры, используя абстрактный язык симв о лов. II . 2. Картографические знания как условие успешного усвоения исторического материала . На первых уроках в основной школе выявляются картографические ум е ния и навыки учащихся, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Учитель показывает усло в ный знак на карте и просит определить по легенде его значение. Или же по ходу объяснения предлагает учен и кам обратиться к своду условных знаков карты. В ходе обучения чтению исторической карты одновременно пр и влекается настенная карта и ее уменьшенные копии и виде раздаточного мат е риала. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями ист о рическими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не с а моцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабин е те истории, а также поблизости в коридоре. Обращение к картам во внеурочное время помогает учен и кам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается п о казом по карте [8, С.84] . При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронол о гический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от ге о графической широты. Учитель показывает географические ориентиры, ва ж нейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особе н ность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (леге н ду) карты. При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на кар т ах отмечены разные р е гионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами — разновременность или си н хронность событий истории, отраженных на картах. Для установления межкурсовых связей на уроках целесообразно о д новременное применение синхронных карт по отечественной и всеобщей ист о рии, например: «Вторая мировая война 1939— 1945 гг.» и «Великая Отечес т венная война Советского Союза 1941 — 1945 гг.». Одновременная работа с н е сколькими картами помогает ученикам находить нужные историко-географические объекты независимо от размеров карты, ее масштаба и охв а та территории. Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изуча е мой страны н а карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую (физическую) карты или общую и тематическую. На них п о мещен один и тот же объект, н о он изображен в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель демонстрирует историческую карту (единичное), потом по ко н фигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлениям рек уч а щиеся находят эту же территорию н а физической карте полушарий (общее). Ученики убеждаются, что на исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Ее очертания мелом учитель наносит на физическую ка р ту, и ученики еще раз сравнивают положения рек, морей с контурами исторической ка р ты. Во втором случае учитель демонстрирует, например, карту «Древние государства мира» (общее). Затем с помощью мела выделяет на ней местоположение Дре в него Египта в виде треугольника (единичное). Этот район можно увеличить. Учитель показывает аппликацию Египта и помещает ее н а карту «Древний Восток. Египет и П е редняя Азия» [13, С.154] . Для закрепления полученных знаний желательно провести игру «Кто б ы стрее соберет карту» (по принципу сбора картинки из детских кубиков). Ученик получает карту Древнего Египта, разрезанную на части в виде квадратов. Как показывает практика, ему потребуется около четырех минут, чтобы собрать т а кую карту. Затем дается задание определить, как можно попасть из родного города в современный Египет (прием путеш е ствия). На уроке «Природа и занятия жителей Древнего Египта» историческая карта, содержание учебника помогают ученикам уяснить особенности естес т венно-географической среды, выявить условия благоприятные и неблагоприятные для землед е лия [1, С .47 ] . Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновр е менное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пр о странстве. Так, рассказывая о завоеваниях монголов, учитель сочетает показ по карте с описанием местности и демонстрацией картины «Сухие ст е пи». Или же, характеризуя путь «из варяг в греки» и создавая представление об этом великом восточнославя н ском водном пути, наряду с картой «Русские княжества в XII — начале XIII в.» он привлекает картину «Днепровские п о роги». Чтобы приучить учеников основной школы запоминать географические ориентиры важнейших фактов, учитель дает задания показывать основные историч е ские события на физической карте (например, показать на физической карте Евр о пы, какие земли были присоединены к России в результате русско-турецких войн 1877 - 1878 гг.). Ученикам следует рассказать о приеме запоминания карты профе с сиональными военными. (Они мысленно разбивают карту на квадраты и анализ и руют один квадрат за другим, начиная с верхнего левого угла и двигаясь по гор и зонтали к правому. Особенно тщательно они изучают ме с та стыка квадратов.) В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося тран с формации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. Учащиеся убеждаются, что существуют разли ч ные способы и приемы картографического изображения исторических соб ы тий. Карта отражает вполне определенные взгляды на ист о рию конкретных групп людей или даже целых народов тех или иных гос у дарств. Чтобы легче находить изучаемые объекты, рекоменд у ется географические контуры крупных земельных массивов сравнивать с чем-то пох о жим на них и легко запоминающимся. Действительно, Апеннинский полуостров напоминает с а пог, Скандинавский — фигуру лежащего льва; Пиренейский — профиль головы в к а пюшоне; Сицилия — треугольник; Черное море — боб; Каспийское — фигуру животного, держащего кость, но рту. Следует подчерк н уть, что название п о луостровов не совпадает с названиями расположенных н а них стран. Например, на Балканском полуострове располагались известные ученикам Древняя Греция, Македония, Фр а кия [5, С.112] . Осмысленное усвоение условно-графической наглядности зависит от поним а ния исторически возникших географических названий. На уроках истории древнего мира учащимся предлагается перечислить страны, имеющиеся на ка р те Древнего Востока. Затем им следует разъяснить, что Египет, Малую Азию называют Востоком потому, что они расположены на Восток от Западной Е в ропы. Южное Двуречье принято называть Передней Азией, т ак как эта местность относительно Европы находится впереди о с тальных стран Азии. Ученикам нужно помочь определить примерную границу, отделяющую Евр о пу от Азии. Условно ее проводят по Уралу, по реке Эмба до Каспийского моря, по рекам Кума и Мапыч до устья Дона, по Азовскому, Черному, Мраморному, Эге й скому морям. Применяя прием «оживления карты», эту границу можно нанести на карту «Древние государства мира». Учитель показывает континент Евразия и ее соста в ные части. Для уяснения сущности географических названий на уроках раскрыв а ется их смысл. Например, происхождение названия реки Лены. По-эвенкийски река Лена звучит как Енэ — Элюенэ, что означает «Большая река». Название реки Ангары о з начает «раскрытый», «расселина», «ущелье». Действительно, долина реки и ее истоков напоминает ущелье, расселину, по которому она в ы рывается из озера Байкал. «Байкал» в переводе с тюркско-монгольского языка — «большой водоем», «обши р ный бассейн». А вот река Баргузин, впадающая в Байкал, названа по имени племени баргутов. Родственные им бурятские, или «брацкие», люди («браты») дали название ме с течку Братск. В 1631 г. здесь был основан острог Братский. В наше время в связи со строительством ГЭС поселок был затоплен, по название с о хранилось. Не совсем ясно топонимическое название Сибирь, появивше е ся в XIII в. Существует предположение, что оно произошло от прожива в шего по среднему течению Иртыша народа сыбыр [1, С .65-66 ] . В основной школе учи тель восстанавливает знания учеников о масшт а бе. Масштаб — это отношение длины линии на карте к длине соответствующей линии в действительности (натуре). Обозначается в виде дроби, числитель к о торой равен единице, а знаменатель — числу, показывающему степень умен ь шения длин линий (1: 100 000). Для усвоения знаний о масштабе целесообразно дать ученикам сп е циальные задания, например: показать один и тот же объект на нескольких настенных ка р тах; пользуясь масштабом, вычислить по прямой линии расстояние от Москвы до Владивостока; определить, какая из стран больше: Индия или Китай? (Ученики должны знать, что задание в ы полняется по картам с одинаковым масштабом.) Если для изучаемой темы н ет соответствующей карты, то ее нельзя зам е нять картой другого исторического периода. В противном случае у учеников будут формироваться ошибочные исторические представления. Лучше использовать физич е скую карту, не имеющую границ, или провести занятие по атласу или карте учебн и ка. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местопол о жения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные учен и кам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов). Напр и мер, «на север от...»; «выше по течению реки находится...»; «Великий Новгород расположен в 6километрах от озера Ильмень, в том месте, где из н его вытекает река Волхов, вп а дающая в Ладожское озеро». При описании границ называют не только физико-географические ориентиры, но также соседние г о сударства и народы. Ученик лишь тогда будет знать местоположение исторического объе к та, когда сможет найти его по ориентировочным пунктам и руб е жам. Из уроков географии ученики должны знать, что реки надо показывать тол ь ко по течению от истока до устья; города — точкой; границы государств — непрерывной линией. Показ объекта сопровождают указанием сторон горизо н та (восточнее и западнее, севернее и южнее), названием географических орие н тиров и признаков [8, С. 79] . Привлекая внимание учащихся, учитель говорит: «Посмотрите н а карту». Определив словами, местоположение объекта и показав на карте, учитель зап и сывает название на доске, а ученики находят этот объект на карте учебника. Стоять у настенной карты надо так, чтобы не заслонять источник света и пок а зываемый объект. Объект показывают указкой или ручкой, повернувшись лицом к классу. Указку б е рут в ту руку, которая ближе к карте. Методика обучения предполагает одновременную работу по настенной и настольной картам. Работая с настольной картой, ученики вначале лишь воспроизв о дят действия учителя. Затем по словесному описанию находят объект сначала на настольной карте, потом на настенной; выполняют задание по настольной карте, а о т читываются о выполнении по настенной; учитель объект показывает на настенной карте, а ученики определяют его название по настол ь ным картам. Более сложно сказать о местоположении показанного на карте объекта (Гр е ция находится на юге Балканского полуострова). Затем, не глядя на карту, устно определить местоположение страны, города (Аттика расположена на юго-востоке Средней Греции; Афины — в области Аттики, на юго-востоке Балка н ского полуострова, в Южной Европе). Постепенно ученики приобретают умение читать историческую карту, т.е. видеть за ее условными обозначениями явления общественной жизни, находить с о поставимые линии сравнения, устанавливать синхронные связи в тех или иных процессах, выявлять результаты развития этих процессов. Так, анализ карт «Древнерусское государство в IX — начале XII в.» и «Феодал ь ная раздробленность Руси в XII — начале XIII в.» подводит учеников к выводу о распаде единого государства на сам о стоятельные княже ства. Если в середине XII в. было 15 крупных княжеств, в начале XIII в. — 50, то в XIV в. насчит ы валось уже 250 [11, С .53 ] . Сравнивая карты «Русские княжества в XII — начале XIII в.» и «Образ о вание Русского централизованного государства», учащиеся выясняют, поч е му в начале XIII в. местоположение Москвы не было выгодным и она не стала центром объед и нения русских земель. Их ответ может быть примерно таким: конец XII -начало XIII в. характеризуется феодальной раздробленностью, в р е зультате чего объединение оказалось невозможным. Кроме того, в это время Москва н а ходилась не в центре, а н а окраине русских земель, основные пути сообщения шли в стороне от нее. Роль карты как источника знаний возрастает и р а боте со старшеклассниками. Зная территорию восстания, ученики определяют состав во с ставших; сопоставляя карты разных периодов, устанавливают основные терр и ториальные изменения; характеризуют экономическое положение Севера и Юга США перед граждан ской войной; на основе карт выявляют экономическое положение России в середине XIX и н а чале XX в. При изучении экономического развития России в XVII в. ученикам пре д лагается по карте объяснить предпосылки образования и сущность всеросси й ского рынка [11, С .63 ] . На основе карты ученики могут рассказать о специал и зации районов и городов в производстве товаров. Центральная Черноземная о б ласть, Среднее Поволжье, Башкирия — производство на продажу хлеба; за п а д ные области страны — выращивание льна и конопли; Сибирь добыча пушнины; Москва, Тула железоделательное, ремесленное производства; Поморье, Сольвычегодск, Соль-Камская д о быча соли. В результате работы учителя, согласно программным требованиям, ученики должны приобрести следующие картографические знания, умения и навыки : а) знать, что название карты отражает тему и ее основное содержание; что и с торическая карта отражает действительность в определенный хронологический период; на ней могут быть показаны разновременные события; сменявши е ся события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как с о седство в пространстве; карты имеют масштаб; условные обозначения расшифр о вываются в легенде карты; б) уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пр о странство; определять последовательность и время, отображенных на кар т е с о бытий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действ и тельность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоста в лять обозначенные н а карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в леге н ду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на кар т ах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния н а карте с известными расстояниями; выделять измен е ния в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе пр и чин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политич е ское развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные н е скольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; чита ть карты и картосх е мы. Картосхемы помогают раскрыть внутренние связи изучаемых событий и явлений. Это карты н а физико-географической основе, воссоздающие схемат и чески, в упрощенно-обобщенном виде какое-либо одно событие или явление. Имеются, например, картосхемы; «Бородинская битва 1812г.», «Сино п ское сражение 1853г.», «Оборона Севастополя 1854 1855 гг.», «Начало формирования всероссийского ры н ка». Могут быть также самодельные картосхемы краеведческого характера, например: места основания мануфактур, набегов монголо-татар и сражений с ними, партизанских действий . Планы на местности (или локальные платя) по содержанию близки к ка р тосхемам. Они содержат упрощенные очертания парков, пашен, лесных угодий, водоемов, улиц и площадей. Основу планов составляет картографическое из о бражение реальной местности. Планы копируют на пленку и демонстрируют при помощи к о доскопа. Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выраб о тать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство пра к тического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематич е ски. Контурные карты применяются для закрепления нового материала на уроке; для отработки изученного на предыдущих уроках с применением справочных пос о бий или без них; для контроля знаний в виде выполнения на карте историко-географических заданий. Использоваться одна и та же контурная карта м о жет при изучении нескольких тем. В этом случае оценивается каждый этап заполнения карты уч е никами [10, С. 52] . Полезные советы по работе с контурной картой дает Г.И. Годер. Начиная знакомство с контурной картой, как и с исторической учитель обращает вним а ние на хронологические рамки периода, который она отражает. Обучение пр о ходит в не сколько приемов. Сначала ученики заполняют контурные карты при помощи настольных карт, затем — н а стенной, и, наконец, по памяти. Большой подготовки требует умение наносить обозн а чения в ходе изложения материала учителем. На начальном этапе практического обучения заполнению контурной ка р ты используются заготовки на доске двух картосхем, выполненных мелом, н а пример картосхемы Древнего Египта. Одна из них преднамеренно заполнена неверно. Ан а лизируя ее, учитель в ходе рассуждающего изложения на глазах учеников правильно заполняет вторую карт о схему [10, С . 54] . Обучение начинается с самых простых заданий по заполнению карт: обвести границы государств, написать их названия, а также названия г о родов; указать даты основных фактов. Затем ученики сопоставляют настольную и ко н турную карты, учатся узнавать очертания участков суши и морей незав и симо от того, какой район земной поверхности па ней изображен, а также независимо от масштаба карты. Изучая природные условия Греции, учащиеся с помощью ф и зической карты наносят на контурную карту деление Греции на северную, среднюю и южную, обозначают А т тику и Спарту. На полях пишут о занятиях древних греков. Постепенно задания усложняются. Па основе знания картогр а фических ориентиров надо нанести на ко н турную карту маршрут или границу на ней не обозначенные. Чтобы учащиеся не перерисовывали историческую карту механически, учитель дает им з а дания по выборке данных. При заполнении контурной карты необходимо выполнять общеучебные тр е бования. Прежде всего, не должно быть небрежности, грязи, скомканных и порванных страниц. Писать надо разборчиво и без ошибок, на свободных ме с тах, чтобы не мешать чтению информации. Закрашивать следует аккуратно, но гр а ницам, чтобы карандаш не вылезал за закрашиваемый участок, выделять территории, чем-то отличающиеся от окружающих з е мель. В обучении хорошо себя зарекомендовали самодельные контурные карты на линолеуме. На нем масляной краской изображают физико-географическую основу. Заполняют же такую карту цветными мелками или фломастерами (п о том эти надписи легко стираются). Ученики переносят надписи на свои конту р ные карты. Выделить и укрупнить самое главное помогают шаблоны, сде ланные н а основе старых карт. Они часто восполняют отсутствующие картографические п о собия. С помощью шаблона мелом на доске вычерчивают контуры Древнего Египта, Дв у речья, Индии, Аттики. На уроке по ходу объяснения постепенно и последовательно контуры шаблона заполн я ются ис торико-географическими сведениями [10, С. 55] . Заполняя мелом на доске контур Аттики, учитель объясняет, что по своим природным условиям Аттика делилась на три ча с ти: 1) равнина в юго-западной Аттике, где почвы пригодны для земледелия, это наиболее густонаселенный район; 2) горный район, большой, но малонас е ленный; 3) приморская полоса с многочисленны ми заливами. Чтобы уберечься от пиратов, в 5километрах от моря на холме посреди равнины возвели укре п ленное поселение — Акрополь. Так начиналась история города Афины [14, С .114] . Шаблоны помогают также отработке картографических знаний и ум е ний учащихся. Учитель заранее рисует заготовку, нанося на контуре картосхемы границы страны, горы и реки, города (под номерами). По заданию учителя уч е ники показывают города и называют их местоположение (город распол о жен на востоке страны); определяют по компасу направление рек; помечают на сх е ме район обитания древних племен; показывают древний археологический памя т ник, говорят о месте его расположения. Затем эти же об ъ екты показывают на настенной карте. Таким образом, картографические знания и умения являются составной частью исторического знания учеников. Сложный процесс формирования картографических знаний требует от учителя качественной предметной подготовки, творческого отношения к организации работы с картой и другими видами условной наглядности. Только при таких условиях можно добиться достижения уровня программных требований. Глава III . Исследование условий усвоения картографических зн а ний, умений и навыков учащихся 6-х классов. 1. Исследование уровня картографических знаний, умений и нав ы ков учащихся 6-х классов. Современные требования к подготовке учащихся общеобразовательной школы по истории предполагают улучшение качества усвоения исторического материала, а значит и совершенствования картографических знаний и умений как составной части исторического образования. Проблема создания условий, выбора методов обучения для качественного усвоения картографии становится одной из гла в ных в педагогической и методической науках. Э кспериментальная работа по выявлению наиболее эффективных условий для формирования картографических ЗУН проводилась на базе МОУ СОШ с. Красносельского Прохладненского района КБР . В качестве испытуемых выступали уч а щиеся 6 «А» класса в составе 23 человек (экспериментальный класс) и 6 « Б» класса в составе 20 учащихся (контрольный класс) . Исследование было организовано в период преддипломной практики и проходило в три этапа: I этап – констатирующий эксперимент . Данный этап в ключал в себя изучение уровня картографических знаний учащихся, для чего была разработана и проведена контрольная работа по ранее изученной теме «Объединение русских земель вокруг Москвы и образование единого государства в правление Ивана III ».(Приложение 1) II этап – формирующий. На данном этапе проводила сь работа по формированию картографических знаний в 6 «А» и 6 «Б» классах в разных условиях . III этап – контрольный. Данный этап предполагал анализ результатов, полученны х в ходе эксперимента, повторный контроль знаний учащихся по теме «Россия в годы правления Ивана IV Грозного» , оформление выводов по исследованию. Цель эксперимента: изучить условия, влия ющие на качество усвоения картографических знаний учащихся 6-х классов. Задачи: 1) изучить, какие средства используют учителя школы с целью улучшения картографических знаний учащихся; 2) определить место картографической работы в процессе обучения истории учащихся 6 -х классов; 3) выявить наиболее эффективные виды картографической наглядности ; 4) на формирующем этапе эксперимента организовать проведение различных видов и форм работы с картой и другой условно-графической наглядностью ; 5) на контрольном этапе определить качественные изменения картографических ЗУН . Методы исследования: 1. Анализ календарно-тематического и поурочного планирования учит е лей истории МОУ СОШ с Красносельского Прохладненского района КБР . 2. Беседа с учителями истории. 3 . Наблюдения за работой учащихся в ходе организации и проведения уроков. 4. Проведение уроков контроля для определения уровня картографических знаний. 5. Анализ полученных результатов. Описание и анализ констатирующего этапа эксперимента. 1). Изучение и анализ рабочей документа ции учителей истории МОУ СОШ с . Красносельского Прохладненского района КБР . Данное образовательное учреждение работает по федеральным образ о вательным программам . Нами были изучены календарно-тематические и п о урочные планы учителей истории с целью выяснения, какие средства испол ь зуются для активизации усвоения картографических знаний учащи мися , какое место отводится картографическим заданиям в учебном процессе, на развитие каких познавательных процессов н а правлено использование условно-графической наг л ядности . Изучение поурочных планов показал о , что все учителя истории данной школы при формулировке целей урока предполагают работу по формированию познавательного интереса к предмету, углубление знаний по предмету, разв и тия образного представления об историческом прошлом, используя при этом различные методы и приемы учебной работы. Анализ планов позволил выявить следующие аспекты работы в процессе обучения истории: - основной формой обучения истории является урок; - в основном проводятся стандартные уроки истории; - в поурочные планы включаются отдельные виды работы по исторической карте ; - в планах не отражена работа, направленная на контроль картографических ЗУН ; - в планах учителей присутствует отдельный раздел « Работа по карте », в котором определяются задачи в этом направлении, а также представлен список исторических карт для организации работы по отдельным темам ; 2). Беседа с учителями-участниками эксперимента и анализ результ а тов. Во время эксперимента была проведена индивидуальная беседа с ка ж дым учителем истории с целью выяснения их отношения к вопросу формирования картографических знаний и умений учащихся. Учителя охотно вступали в беседу, давали развернутые ответы на вопросы. Фамилия, инициалы учителя Головко Н.Н. Севасть я нова Е.В. 1. Как вы относитесь к включению картографических заданий, в том числе в нестандартной форме, в каждый урок истории? + + 2. Используете ли вы в своей практике уроки, целью которых является углубленная работа по формированию картографических знаний, умений и навыков? + _ + _ На вопрос № 1 учителя ответили, что «полезно включать картографические задания в каждый урок », что это «актуально в настоящее время», «благодаря систематической работе углубляются пространственные представления учащихся», « учащиеся, которые хорошо знают карту, отличаются более высоким уровнем исторических представлений» . На вопрос № 2 были даны следующие ответы: « не всегда включаю работу по карте в урок, так как это отнимает время от изложения материала »; « специальных уроков по формированию картографических ЗУН не провожу, так как они не предусмотрены календарно-тематическим планом », «хотелось бы чаще пров о дить уроки с использованием картографической наглядности , но в школе недостаточно карт, а картосхемы и вовсе отсутствуют » . 3). Контрольная работа по изучению уровня картографических зн а ний, умений учащихся (Приложение 3) . Перед началом формирующего этапа были изучены данные о качестве картографических знаний учащихся 6 «А» и 6 «Б » классов по итогам контрольной работы . Данные представлены в диаграммах: Вывод по констатирующему этапу эксперимента: - анализ документации показал, что в поурочном пла нировании, как правило, отражены стандартные методы и приемы работы по карте. Довольно редко планирую тся картографические игры , использование картосхем , проведение опроса в форме путешествия по карте ; - из беседы ясно, что учителя истории осознают важность картографии в учебном процессе, но в силу определенных объективных и субъективных причин проводят работу по формированию картографических знаний нерегулярно ; - результаты анализа качества знаний по итогам контрольной работы свидетел ь ствуют о том, что уровень качества знаний в э кспериментальном классе ниже (43,5 %), чем в контрольном (75% ). III . 2. Организация работы по формированию картографических знаний, умений и навыков . На следующем этапе эксперимента перед нами стояла цель: повысить качество картографических знаний учащихся, интерес к исторической карте , то есть активизировать их познавательную деятельность посредством использования различных методов форм работы по картографии в ходе уроков . Данная цель предполагала решение следующих задач: - разработать и апробировать различные формы работы с картографической наглядностью в процессе изучения историч е ского материала; - проверить влияние целенаправленной, систематической работы над картографией на уровень качества знаний учащихся. Описание и анализ формирующего этапа эксперимента. 1) Проведение уроков в 6 «А» и 6 «Б » классах. Во время формирующего этапа в экспериментальном, 6 «А» классе было проведено 8 уроков, на которых проводилась целенаправленная работа с картографическими материалами, то есть, наблюдение за познавательной деятельностью учащихся проходило в теч е ние полных 4 недель. На каждом из уроков работа по карте проводилась на всех этапах урока: во время актуализации ранее изученного дети путешествовали по карте России, называя столицы русских княжеств, описывая природные условия тех или иных земель, население и его занятия. Лучшие отвечающие награждались медалью «Клуба путешественников». Интересными для учащихся были картографические игры, в ходе которых было необходимо сложить правильно карту, разделенную на отдельные фрагменты . Дети активно участвовали в игре, работая в парах или индивидуально. На этапе изучения нового материала рассказ учителя всегда сопровождался показом по карте, а при изучении Ливонской войны – по картосхемам. Ребята с увлечением слушали объяснение материала, особенно интересно прошел урок, на котором ученикам было предложено представить себя на месте военачальников русской армии. По карте они планировали и отмечали флажками путь русской армии, а на картосхеме выполняли расстановку войск для решающей битвы, используя при этом метод аппликации. На этапе закрепления изученного показ по карте новых объектов проводился несколькими учащимися, причем показ должен был сопровождаться устными комментариями. Домашнее задание к каждому следующему уроку обязательно включало в себя какое-либо картографическое задание: - представь, что ты участник похода на Казань , расскажи, что ты увидел во время похода; - Иван Грозный поручил тебе проверить работу наместников. Какие земли ты посетишь прежде всего? Отметь их на контурной карте. - отметь на контурной карте земли, присоединенные к России в годы правления Ивана Грозного. В контрольном, 6 «Б », классе по вышеназванным темам проводились уроки, на которых картографическая наглядность использовалась эпизодически, лишь во время изложения нового мат е риала , показ осуществлялся самим учителем . Домашние задания не включали картографических заданий, картографические игры не проводились. Наблюдение за познавательной деятельностью также велось в т е чение полных 4 недель. III . 3. Анализ результатов исследования. После завершения формирующего этапа эксперимента нами проведен контрольный этап, целью которого является сравнительный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента. Данная цель определила решение следующих задач: - проведение контроля знаний учащихся; - обработка результатов и их графическое оформление. После проведения 4-недельного эксперимента вновь была дана ко н трольная работа (Приложение 4 ) с целью выявления качества картографических знаний в экспериментальном (6 «А») и контрольном (6 «Б ») классах. Результаты контрольной работы мы офо р мили в форме диаграммы. Сравнительный анализ результатов показывает, что качест во картографических знаний, умений и навыков в экспериментальном (6 «А») классе значительно возросло, в то время как в ко н трольном классе практически не изменилось. Чтобы более четко увидеть разницу результатов эксперимента, предст а вим их в сравнительной диаграмме. Экспериментальный класс (6 «А») Контрольный класс (6 «Б ») Таким образом, подводя итоги экспериментальной работы, можно сд е лать следующие выводы: - в экспериментальном классе после завершения формирующего эксп е римента в лучшую сторону изменилось качество знаний, а области картографии , повысился уровень познавательн о го интереса; учащиеся 6 «А» класса отмечали, что «карта помогает отвечать», «по карте можно многое увидеть или вспомнить, если что-то забыл» ; - данные, полученные при проведении контроля знаний учащихся, пок а зывают, что целенаправленная, систематическая работа с использованием различных методов, форм, нестандартных (игровых) заданий картографического характера в пр о цессе изучения истории способствуют повышению качества знаний учащихся. Результаты контрольной работы, проведенной в экспериментальном и ко н трольном классах показали значительное повышение качества знаний в эксп е риментальном классе ( 69 %). Качество знаний в контрольном классе измен и лось незначительно ( 70 %); - данные эксперимента показывают, что направленная картографическая работа с использованием различных видов условной наглядности даже непродолжительное время положительно влияет на познавательную активность учащихся; - необходимо более активно внедрять в практику преподавания истории картографическую наглядность: карты, картосхемы, контурные карты; игровые ситуации, воображаемые путешествия , как наиболее способствующие ра з витию мыслительной деятельности учащихся и их интеллектуальных способностей. З аключение Исследование показало, что формирование картографической грамотн о сти является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях. Картографическая грамотность подразумевает знание действ и тельности в определенный хронологический период, умение узнавать и наз ы вать изображенное на карте географическое пространство; определять послед о вательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и оп и сывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средств а ми; сопоставлять обозначенные па карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в леге н ду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на каргах, охватывающих большее простра н ство; сравнивать расстояния па карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализ и ровать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопо с тавлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосх е мы. Цели, структура и содержание школьной картографической подг о товки, в процессе которой осуществляется формирование картографической грамотн о сти учащихся, зависят от общих целевых установок всей системы образования. В период становления школьной истории цели картографической подг о товки сводились, преимущественно, к освоению учащимися исторической номенкл а туры. В первой половине ХХ века картографическая подготовка была призвана обеспечить освоение умений работать с картами как источниками и с торической информации. Во второй половине ХХ века разработанная система картограф и ческих знаний и ум е ний должна была обеспечить углубление научности школьной истории, а в метод и ке обучения истории была усилена роль карты как объекта изучения. Резюмируя способы работы с картой на уроке, немецкий методист В.Фатке выделяет два важнейших способа — аналитический и синтетический. Аналитический (он еще называет его дедуктивным) отталкивается от целостн о сти карты, способ заключается в анализе и разборе готовой заполненной ист о рической карты. В этом случае дети имеют возможность рассмотреть различные элементы карты в с о вокупности и в смысловой взаимосвязи. Синтетический (или индуктивный) путь знакомства с картой, по его мн е нию, в какой-то степени воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту или пленку, затем на нее н а кладывается «географический фон», далее наносятся границы, далее ее пр е вра щают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а затем уже на д писи к ним. Таким путем дети расчленяют картографические слои и убеждаю т ся в разноплановости картографической информации. Вот почему на уроке учителю истории необходимо использовать разные карты и разные приемы р а боты с ними. Современная школьная картография не в полной мере удовлетворяет современным целям среднего исторического образования и еще меньше – перспективным идеям модернизации системы школьного о б разования. Требования школы ХХ I века к картографической грамотности выпускников подразумевают, прежде всего, наличие практических картографических умений, необход и мых в повседневной жизни. Практическая значимость исследования заключается в том, что она п о может студентам в изучении данного вопроса, привлекая использованный нами материал. Кроме того, работа может быть полезна педаг о гам - практикам, так как содержит конкретный материал по применению картографической наглядности на уроках и с тории. Литература 1. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно– воспитательного процесса: Метод. основы). – М.: Просвещение, 1982. 2. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности – М., Знание, 1981. 3. Белова Л.К. Современные методы в современном преподавании. // Преподавание истории в школе. – 2003, №9. 4. Борзова Л. П. Игры на уроке истории: Метод. пособие для учителя. – М.: издательство ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001. 5. Вагин А.А. Методика обучения истории. – М., 1972. 6. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. - М.: Педаг о гика, 19 9 8. 7. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. М етодика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2001. 8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., Короткова М.В., Ионов И . М. Историческое о б разование в современной России. — М. : Просвещение , 1997. 9. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. — М. : Педагогика , 1971. 10. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шк о ле. — М. : Педагогика , 2000 . 11. Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5 – 8 кл.). – М.: Просвещение, 1992. 12. . Иванова А.Ф. Нетрадиционные формы работы на уроках. // Преподавание истории в школе. – 1989, №6. 13. Короткова М.В. Наглядность на уроках истории.– М.:ВЛАДОС, 2000 . 14. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения ис тории в схемах, табл и цах, описаниях . — М. : Владос , 199 9 . 15. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе. – 1989, №4. 16. Лейбенгруб П. С. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории в школе, 1993, № 4. 17. Малахов Н.В. Межпредметные связи в формировании кар тографических знаний уч а щихся. — М. : Просвещение , 1982. 18. Методика обучения истории в средней школе. Ч. II / Под ред. Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 19 9 8. 19. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. // С. А. Ежова, А. В. Дружкова и др. – М: Просвещение, 1986. 20. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: «Знание», 1979. 21. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподава нии истории и обществовед е ния. — М. : Просвещение , 19 9 8. 22. Озерский И. З. Начинающему учителю истории: Из опыта работы. – М., Просвещение, 1989. 23. Рабо та с картой на уроках истории / Сост. Г.И.Самсонова. — Якутск, 1 981 . 24. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М.: ВЛ А ДОС, 2002. – Ч. 1. 25. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. – М.: ВЛ А ДОС, 2002. – Ч. 2. 26. Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: Владос, 2000.