Работа классного руководителя с родителями

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ… ………………………………………………… . ………… 3-4 ГЛАВА 1. Раб ота классного руководителя с родителями: задачи, функции и основные форм ы …… ……… . ………………………… . … …….. 5-34 ГЛАВА 2. Стратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы) …………………………………………………… ……… . … ……… 35-39 ГЛАВА 3.Педогагический анализ коллективно - творческой работы ……………………………………………… …………… . ………….. 40-43 ЗАКЛЮЧЕНИ Е…………………………………………………………….. 44 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………… 45-70 С ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………… ... …. 71-72 ВВЕДЕНИЕ Эффективность воспитания ребенка сильно зависит о т того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в орг анизации сотрудничества школы и семьи играют классные руководители. Им енно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводи мую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реа лизации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и со юзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагог созда ст бла гоприятные условия для развития ребенка. В основе сотруднического взаимодействия семьи и классного руководител я должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощ и, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Значительное место в системе работы классного руководителя с родителя ми учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накоплен ие психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связан о с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыко в в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупрежда ющий характер, была бы основана на практической целесообразности, демон стрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения. Проблема взаимодействия школы и семьи выросла из т радиционной педагогической идеи обозначенной в литературе как 2связь с родителями», «работа с родителями». Но с течением времени и с исходом истории меняются мир, а вместе с ним и вз аимоотношения всех социальных институтов. Новая образовательная парад игма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса. Зн ачит и на родителей возложена ответственность за качество образования своих детей. В данном микроисследовании предпринят попытка осмыслить у казанную проблему через анализ собственного опыта работы на протяжени и ряда лет. Исследование проводилось в несколько этапов. На ка ждом этапе решались следующие задачи исследования: 1. На первом этапе н а основе изучения литературы определить задачи, функции и осн овные формы работы классного руководителя с родителями 2. На втором этап е проанализирован собственный опыт работы по взаи модействию с родителями , сформули рова ны пути улучшения данной работы. 3. На третьем эта пе д а н пе дагогический анализ одной из форм работы проведенной с родителями. Методы иссле дования: - анализ плана воспитательной работы классного руководителя - беседа с родителями - анкетирование Практическ ая значимость исследования заключается в возможности сформулировать п ути улучшения работы по взаимодействию с родителями, пропагандировать использование нетрадиционных формы, построенных на диалогических осно ваниях для выстраивания партнерских отношений. ГЛАВА 1. Работа классного руководителя с родителями: задачи, функции и основные формы. Современные условия обучения характеризуются гум анизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, ст ремлением развить лучшие его качества. В.А.Сухомлинский утверждал: «Без знания ребенка – е го умственного развития, мышления, интересов, увлечений, способностей, з адатков, наклонностей – нет воспитания» 1 . Как никто лучше о ребенке смогут рассказ ать его родители. В толковом словаре русского языка дается такое понятие слову «родители ». Родители – это отец и мать (по отношению к своим де тям) 2 . Родители и педагоги – две мощнейших силы в процесс е становления личности каждого человека, роль которых невозможно преув еличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя сп ецифика. Так основными задачами кла ссного руководителя являются: - формирование классного коллектива как воспитыв ающей среды, обеспечивающей развитие каждого ребенка; - организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деяте льности классного коллектива; - обеспечение благоприятного психологического климата в классе. А к основным функциям классного руководителя относятся: а) аналитическая: - изучение индивидуальных особенностей учащихся; - изучение и анализ развития классного коллектива; - анализ и оценка семейного воспитания каждого ребенка; - анализ и оценка уровня воспитанности каждого ребенка; б) организационно - педагогическая: - организация и стимулирование разнообразной деятельности учащихся; - установление связи и семей учащихся; - организация взаимодействия классного коллектива со специалистами сл ужб сопровождения, внешкольными организациями; в) коммуникативная: - регулирование межличностных отношений между учащимися; - установление оптимальных взаимоотношений «учитель - ученик»; - создание общего благоприятного психологического климата в коллектив е. 1 В соответствии со своими функциями классный руководител ь отбирает формы работы с обучающимися: индивидуальные (беседа, консульт ация, обмен мнениями, выполнение совместного поручения, оказание индиви дуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.), групповые (сове ты дел, творческие группы, органы самоуправления и др.) или коллективные (к оллективные творческие дела, конкурсы, спектакли, концерты, походы, слет ы, соревнования и др.). При выборе форм работы с учащимися целесообразно руковод ствоваться следующим: учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период раб оты; определять содержание и основные виды деятельности на основе воспитат ельных задач; учитывать принципы организации воспитательного процесса, возможности , интересы и потребности детей, внешние условия, возможности педагогов и родителей; осуществлять поиск форм работы на основе коллективного целеполагания; обеспечивать целостность содержания, форм и методов воспитательной де ятельности. Традиционные формы работы с родителями: • родит ельские собрания • общек лассные и общешкольные конференции • индивидуальные ко нсультации педагога • посещ ения на дому Уни версальной формой взаимодействия педагога с родителями является родит ельское собрание. Ре комендации по проведению родительских собраний 1. Род ительское собрание должно просвещать родителей, а не конста тировать ошибки и неудачи детей в учебе. 2. Тем а собрания должна учитывать возрастные особенности детей. 3. Соб рание должно носить как теоретический, так и практический ха рактер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д. 4. Соб рание не должно заниматься обсуждением и осуждением лично стей учащихся. Классны е родительские собрания. Классные родительские с обра ния проводятся один раз в четверть, при не обходимости их можно прово дить и чаще. Родите льское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор , стимулиро вать желания стать хорошими родителям и. На родительских собраниях идет анализ учеб ных достижений учащихся, их возможностей, степени продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание — это возможность демонстрации достигнутых ре бенком успехов. Разговор на собрании должен и дти не об отметках, а о качестве знаний и мере ин тел лектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравствен ной мотивациям. К родительскому собранию необходим о готовить вы ставки творческих работ учащихс я, их достижений, и не только в учеб ной деятель ности. Сущ ествует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, с истема органи зации работы в детском коллекти ве. Тематика и методика собрания должны учиты вать возрастные особенности учащихся, уровень образо ванности и заинтересованности родителей, цели и задачи восп итания, стоящие перед школой. Об щешкольные родительские собрания проводятс я, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают ди ректор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и х очет познако мить коллектив родителей с дост игнутыми результатами. Общ ешкольное родительское собрание можно использовать для де монстрации положительного опыта воспитания в семье. Та к, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания дет ей. Родите льские конференции (общеклассные, общешкольные) и ме ют огромное значение в системе воспитател ьной работы школы. Роди тельские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конф ликтов отцов и детей и пути выхода из них. Нарк отики, сексуальное воспитание в семье — вот т емы родительских конференций. Род ительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психологов, социального педагог а, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологическ их и пси хологических исследований по проблем е конференции и их анализ, а также знакомство участников конференции с результатами исследований. Активными участниками конференций выступают сами род ители. Они гото вят анализ проблемы с позиции собственного опыта. Отл ичительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заяв ленной проблеме. Индивидуальные консультации — одна из важнейших форм взаимодействия классного рук оводителя с семьей. Особенно она необходима, к огда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, н еобходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с роди телями. Готовясь к консультации, необходимо определить ряд вопросов, отв еты на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Ин дивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и спо собствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Уч и тель должен дать родителям возможность расс казать ему все то, с чем они хотели бы познаком ить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить необходимое для свое й профессиональной работы с ребенком: • особен ности здоровья ребенка; • его увл ечения, интересы; • предпо чтения в общении в семье; • поведе нческие реакции; • особен ности характера; • мотива ция учения; • мораль ные ценности семьи. В ходе индивидуальной консультации можно использовать анке ту «Мой ребенок», которая заполняется педаго гом совместно с родителями (Приложение 4) Одной из форм взаимодействия классного руководителя и семьи яв ляется по сещение ученика на дому. Педагог должен преду преждать о предполагаемом визите с указание м дня и цели посещения. Посещение возможно только после получения разреш ения родителей. Посещение педагогом семьи до лжно оставить в семье хорошее впечатление. Для это го необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, р асспросить о традициях, обычаях, совместном в ремяпрепровождении в семье и лишь потом обсуждать причину прихода в сем ью. С первого дня работы с детским коллективом и коллективом родителей педа гог должен добиваться того, чтобы и дети и родители понимали значение те х требований, которые школа предъявляет к семье. Немаловажным условием взаимодействия семьи и школы является разумность тех требований, котор ые педагог предъявляет к родителям и ребенку. Большой эффект во взаимодействии семьи и школы будет, если педагог даст возможность проявить инициативу и поддержит родителей во всех делах в к лассе и в школе. Главными формами взаимодействия школы с семьей являются индивидуальн ые формы работы и групповые. К групповым можно отнести такие формы взаимодействия, как родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов, родительские комитеты . К индивидуальным формам работы с родителями можно отнести следующие: и ндивидуальные консультации, беседы, посещения на дому. Все это традицион ные формы работы с родителями учащихся. Групповые формы работы уместны для организации психологического просв ещения родителей, для встреч с администрацией учебного заведения по сам ым насущным проблемам школьной жизни или, к примеру, по вопросам реформи рования школы. Чтобы групповые формы общения родителей и педагогов были эффективными родители должны иметь возможность принимать участие в планировании со держания занятий родительских университетов и других различных форм в заимодействия со школой. Для этого в конце учебного года на итоговом родительском собрании родит ели получают примерное тематическое планирование групповой работы с с емьей в школе на новый учебный год, в котором указаны не только темы будущ их встреч, но и формы их проведения. Это позволяет заранее определить сте пень заинтересованности родителей в той или иной теме или совместном де ле и организовать будущие встречи максимально эффективно. Родители отм ечают те формы взаимодействия, которые им наиболее интересны и в которых они смогли бы принять участие, проявить себя. Затем заместитель директо ра школы по воспитательной работе анализирует ответы родителей и на их о сновании планирует участие родителей в жизни школы на новый учебный год. Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает в озможность осознать родителям необходимость приобретения новых знани й для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потреб ность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стат ь настоящими родителями. 1 Групповые формы работы с семьей, их разнообразие в ш коле помогают родителям выбрать тот вид общения с педагогами и иными спе циалистами школы, который для них наиболее приемлем. Педагогический коллектив школы сегодня ищет любые возможности и средс тва для того, чтобы помочь семье, оказать психолога - педагогическую помо щь, научить воспитывать ребенка. Формы работы с родителями могут быть ра зными, но самой распространенной формой групповой работы с родителями н а протяжении многих лет остается родительское собрание. Родители вправе ожидать от человека, профессионально связанного с восп итанием, не просто называния каких - либо трудностей учебного или личног о характера у их ребенка, а обсуждения конкретных путей помощи ученику п о их преодолению. В связи с этим главную задачу родительского собрания м ы видим в просвещении родителей, повышении их компетентности и активнос ти в формировании личности ребенка, а также в создании в коллективе дете й и родителей атмосферы добра, взаимопонимания и доверия. Текущие родительские собрания это собрания с традиционной повесткой д ня: результаты успеваемости, результаты проводимых мероприятий и празд ников, походов. Тематические родительские собрания это собрания, посвященные актуальн ой теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство ро дителей. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещ енческий характер и направлены на расширение знаний родителей в област и воспитания детей. Итоговые родительские собрания это собрания, в задачу которых входит по дведение результатов развития детского коллектива за определенное вре мя. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижени я учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с т еми, которые уже есть. Итоговые родительские собрания можно проводить в различной форме, в зависимости от темы и цели самого собрания. Это могут б ыть праздники, костры, походы, торжественные собрания. Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщател ьной подготовки. Необходимо помнить, что родительское собрание будет эф фективным тогда, когда его планируют, пишут своеобразный сценарий. Этот сценарий может разрабатываться педагогами или с помощью родительского комитета, с помощью учащихся. К каждому родительскому собранию уместно подготовить диагностический материал для родителей или статистический материал, связанный с изучен ием отдельных сторон жизни учащихся класса, школы. Чтобы собрание было п олезным родителям и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получит ь то, что для него особенно актуально. Поэтому в содержание родительских собраний в нашей школе введены следующие традиционные рубрики: "Из истории воспитания детей в семье"; "Традиции воспитания народов мира"; "Азбука воспитания детей в семье"; "Книжная полка родителей"; "Обсудите вместе с ребенком"; "Шкатулка мудрости"; "Творческая мастерская семьи". Такие рубрики позволяют сделать родительское собрание необычным; рейт инг родительских собраний изменяется, способствует изменению взаимоот ношений в лучшую сторону в системе учитель ученик родитель. Хорошей традицией родительских собраний в школе является оформление и ндивидуальных приглашений папам и мамам для участия в родительском соб рании. Приглашения могут быть оформлены по-разному: типографский вариан т, руками самих учащихся, с помощью родительского комитета. Главным в так их приглашениях на родительское собрание является то, что родители полу чают их заранее, а не за час до встречи. В приглашении всегда полностью ука зываются имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если ро дители по какой - то причине не могут принять участие в собрании, а также п рограмма собрания. Такой подход к организации системы в работе с родител ями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности пед агога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимул ирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой. Огромное значение для родителей, дедушек и бабушек имеют благодарствен ные письма, которые в нашей школе вручают родителям на последнем родител ьском собрании в конце учебного года. Это является большим стимулом для ребенка, а также признанием заслуг самих родителей в воспитании детей. Важной формой групповой работы с родителями является конференция. Конф еренцию уместно проводить как обмен опытом по воспитанию детей или как о бмен мнениями по определенной проблеме. Предметом обсуждения родитель ской конференции в нашей школе чаще бывают насущные проблемы учебного з аведения: ремонт школы, нравственные и эстетические аспекты организаци и школьных праздников и др. Индивидуальные консультации проводятся по инициативе родителей или по инициативе учителя. Поводом для приглашения родителей на консультацию являются результат наблюдений педагога за ребенком, проблемы общения р ебенка с классом и педагогами, конфликтная ситуация и др. В ходе индивидуальной консультации педагог должен внимательно слушать родителей и всем своим поведением способствовать тому, чтобы они охотно рассказывали о своем ребенке как можно больше. Чем больше сведений классный руководитель, социальный педагог или заме ститель директора по воспитательной работе имеет о каждом ребенке, тем б ольше шансов создать ему нормальные условия для становления. Каждая консультация заканчивается рекомендациями по воспитанию ребен ка. Рекомендации могут быть письменными или устными. Посещения ребенка на дому - это крайняя мера. Не многие родители готовы к т ому, чтобы их беспокоили дома. Однако если совместная школьная жизнь тол ько начинается, необходимо в беде и радости учиться быть вместе. Огромную роль в сотрудничестве родителей и школы играет родительский к омитет. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деят ельности родительский комитет, зависит атмосфера в школьном коллектив е, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей. 1 1 Тимченко И.Н. Педагогика сотрудн ичества. – Новосибирск. 1989. Нетрадиционные формы работы с родителями: • темат ические консультации • родит ельские чтения • родительские вече ра В ка ждом классе есть учащиеся и семьи, которые переживают одну и ту же проблему, испытывают идентичные затруднения личностн ого пла на и учебного. Иногда эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в кругу тех людей, к оторых эта проблема объединяет, и понимание п роблемы и друг друга направлено на ее совмест ное решение. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родите лей приглашают для участия в тема тической ко нсультации с помощью специальных приглашений. В тема тической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь най ти оптимальный в ариант ее решения. Это социальный педагог, психолог, сексолог, представи тель правоохрани тельных органов и т. д. В ходе тематической консультации родители полу ча ют рекомендации по проблеме, которая их волнует. Примерная тематика консультаций для родите лей 1. Ре бенок не хочет учиться. Как ему помочь? 2. Пл охая память ребенка. Как ее развить? 3. Еди нственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании. 4. Нак азания детей. Какими им быть? 5. Тре вожность детей. К чему она может привести? 6 Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пу ти ее преодоления. 7 Грубость и непонимани е в семье. 8. Тал антливый ребенок в семье. 9. Дру зья детей — друзья дома или враги? 10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения. Ро дительские чтения — очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слуша ть лекции педагогов, но и изучать литературу п о проблеме и участвовать в ее обсу ждении. Роди тельские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители опре деляют вопро сы педагогики и психологии, кото рые их наиболее волнуют. Учитель со бирает инф ормацию и анализирует се. С помощью школьного библиоте каря и других специалистов определяются книги, с помощь ю которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают к ниги, а затем используют рекомендованную лит ературу в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений явля ется то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное пон имание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги. Род ительские вечера – форма работы, которая пре красно спла чивает родительский коллектив. Р одительские вечера проводятся в классе 2— 3 ра за в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и дет ства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собст венный ребенок. Тем ы родительских вечеров могут быть самыми раз нообразными. Главное, они должны учить слушат ь и слышать друг друга, самого себя, свой внутр енний голос. Пр имерные темы родительских вечеров 1. Год рождения ребенка , - каки м он был, этот первый год? 2. Пер вые книжки ребенка. 3. Буд ущее моего ребенка. Каким я его вижу? 4. Дру зья моего ребенка. 5. Пра здники нашей семьи. 6. «М ожно» и «нельзя» в нашей семье. 7. Ден ь рождения нашей семьи. Как мы его празднуем? 8. Пес ни, которые пели мы и поют наши дети. Фор мы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себ я в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитател ьный арсенал что-то новое, интересное. Ро дительские тренинги. Родительские тренинги — это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодейст вие с собств енным ребенком, сделать его более открытым и доверитель ным. В родительских тренингах должны участвовать оба ро дителя. От этого эффективность тренинга возр астает, и результаты не заставляют себя ждать . Тренинг проводится с группой, состоящей из 12— 15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родите ли будут в них активно участвовать и регулярн о их посещать. Чтобы тренинг был ре зультативе н, он должен включить в себя 5— 8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, котор ый дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить э моцио нально еще раз детские впечатления. С бо льшим интересом родители выполняют такие тренинговые зада ния, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказо чный об раз», «детские игры», «воспоминание детств а», «фильм о моей семье». Род ительские ринги — одна из дискуссионных фор м общения ро дителей и формирования родитель ского коллектива. Родительский ринг готовит ся в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Во просы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две сем ьи. У них могут быть разные позиции, разные мне ния. Остальная часть аудито рии в полемику не в ступает, а лишь поддерживает мнение семей апло дисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной т рактовке ответа на вопрос. И традиц ионные, и нетрадиционные методы и формы взаимодействия классного руков одителя с родителями учеников ставят одну общую цель — счастье подрастающей личности, входящей в совре менную куль турную жизнь. К нетрадици онным формам работы с родителями можно отнести родительские встречи, тр енинги, ринги, родительские вечера. Большое значение имеют родительские встречи в работе с проблемными дет ьми. Встречи с родителями других ребят, авторитетность чужих родителей в глазах проблемного ребенка порой делают гораздо больше, чем приглашени я различных специалистов. Интересной и достаточно новой формой работы с родителями являются роди тельские вечера. Родительский вечер это праздник общения с родителями д рузей твоего ребенка, это праздник воспоминаний собственного детства и детства своего ребенка. Уже традиционными в нашей школе стали вечера: "А м амины глаза всегда с волнением глядят за нами", посвященный Дню матери и с емейный капустник "День, пахнущий мимозой". Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, отсутствие назидате льности, добрый юмор и желание поделиться своим умением способствуют то му, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах, спраши вают совет, предлагают помощь и поддержку тем, кто в них нуждается. Родительские вечера помогают более тепло и сердечно пережить обиды и ог орчения, посмотреть на наболевшие проблемы в воспитании ребенка спокой но и без истерик. Родительский вечер это возможность найти единомышленников и помощнико в по воспитанию детей и формированию детского коллектива. Замечательно, если итогом родительского вечера станет выпуск родителя ми газеты, в которой они обратятся к детям с предложением или просьбой, вы зовут своих ребят на какое-то соревнование, объявят интересный конкурс. С помощью организации родительских вечеров можно решить еще очень боль шую нравственную проблему родительских коллективов. Эта проблема закл ючается в учебном соперничестве детей. Зачастую такое соперничество по ощряется семьей, что приводит к конфликтным ситуациям между детьми и их родителями. Родительские вечера сближают семьи, позволяют увидеть взро слых и детей в ином свете, помогают преодолеть недоверие и враждебность во взаимоотношениях детей и взрослых. В последнее время достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Родительские тренинги это активная форма работы с теми родителя ми, кото рые осознают проблемные ситуации в семье, хотят изменить свое взаимодей ствие с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительны м и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в воспита нии собственного ребенка. В родительских тренингах должны участвовать по возможности оба родите ля. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставят себя ждать Такой тренинг называется тренингом родительской эффективности. По результатам участия в тренинге школьный психолог проводит собеседо вание с классным руководителем и дает ему рекомендации по организации в заимодействия с каждым ребенком и с каждой семьей. В групповые тренинги нужно привлекать не только детей, которые являются трудными, но и одаренных, а также детей, тяжело переживающих семейные дра мы и часто болеющих. Каждое тренинговое занятие должно анализироваться. Помимо тренингов с учащимися и их родителями, хорошей формой просвещени я родителей является родительский ринг. Родительские ринги одна из дискуссионных форм обаяния родите лей и форм ирования родительского коллектива. Проведение родительских рингов в ш коле просто необходимо. Многие родители уже в начальной школе проявляют категоричность суждений по многим вопросам воспитания детей, абсолютн о не учитывая возможности и способности своего ребенка, уровень его реал ьного учебного потенциала. Некоторые из родителей считают, что их методы воспитания истинны и не подлежат сомнению и коррекции со стороны педаго га. Родительский ринг проводится с той целью, чтобы многие родители могл и утвердиться в правоте своих методов воспитания или провести ревизию с воего педагогического арсенала, задуматься над тем, что в воспитании сво его ребенка они делают правильно, а что не совсем так. Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуальные вопросы педагогической и психологической науки. Вопросы выбирают сами родител и. Они могут сделать выбор тем уже в самом начале учебного года. Перечень п роблемных вопросов для участия в ринге родители получают на первом роди тельском собрании. В ходе проведения ринга по одному и тому же вопросу ве дут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные м нения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддержи вает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах мог ут выступать молодые педагоги, работающие в школе, и даже ребята-старшек лассники, у которых уже не за горами приобретение родительского опыта. П оследнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необходи мо приглашать для участия во встрече, или за классным руководителем, кот орый может привести веские доводы из жизни классного коллектива в защит у определенной позиции. Полезность таких встреч состоит еще и в том, что они позволяют снять всяк ие закулисные разговоры среди родителей по вопросам организации образ овательного пространства их детей, содержания учебного и воспитательн ого процесса. Темы родительских рингов в школе могут быть самыми разнообразны ми. Можн о предложить, например, такие: Плохие привычки наследственность или влияние социума? Что выделаете, если чувствуете проблемы с дисциплиной у своего ребенка? Можно ли наказывать ребенка собственным домом? Что делать, если папа не интересуется воспитанием собственного ребенка? "За" и "против" школьной формы. Нужны ли ребенку праздники? Трудности школьного урока. В чем они состоят? Школьники очень рады тому, что их родители приходят на уроки и внеклассн ые мероприятия, участвуют в совместных праздниках и походах, и гордятся участием родителей в жизни класса и школы. Подытоживая сказанное, надо заметить, что только в процессе взаимодейст вия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития лично сти ребенка, но, применяя любую воспитательную технологию, необходимо по мнить первую медицинскую заповедь: "Прежде всего, не навреди". Педагог, р аботающий с коллективом учащихся, должен хорошо представлять историче ские типы семей, различающиеся по своим ценностным ориентациям. В зависи мости от этого, строить свою работу с родителями. Если учитель сумел нала дить доверительные отношения с родителями, вызвать у них желание помога ть своему ребенку, поддерживать его в трудную минуту, можно сказать с уве ренностью, что своих педагогических целей он достигнет. Семья Патриархальная Детоцентристская (традиционная) (современная) Патриархальная . Это наиболее архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа, детей от родителей. Внутрисемейные роли строго распределены. Госпо дствует абсолютная родительская власть и авторитарная система воспита ния. В таких семьях дети чаще всего вырастают с преобладанием низкой самооце нки: они не уверенны в себе, в своих способностях. Если родители игнорирую т интересы и желания ребенка, лишают права голоса, у него не развивается и нтерес к проявлению собственного мнения, уничтожается чувство собстве нного достоинства. Детоцентристская . Этот тип ха рактеризуется возвышением частной жизни человека, чувственной стороны . В такой семье желанный ребенок превращается в объект родительской любв и и привязанности. Здесь есть свои негативные стороны. Родители с гиперт рофированным чувством долга выполняют все требования детей, ограждают от всех проблем, забот, усилий, трудностей, принимая вест груз проблем на с ебя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативности, отв етственности. Их мораль: «Нам можно всё!». Эти дети любят повелевать, коман довать, в общении с друзьями грубы, у них проявляются истерические нотки, хамство. Подобное поведение поощряется родителями, их трудно переубеди ть в обратном. В этом заключается работа учителя. На то, как проводить работу с теми или иными родителями влияет и стиль вос питания в семье. 1. Попустительский ст иль. Родители с р аннего детства предоставляют ребенку полную свободу действий. Взрослы е очень заняты собой, своими делами. Они неумело используют методы поощр ения и наказания. Родители строят свои отношения с детьми таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, что стимулирует проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. В ходе бесед родители жалую тся, что их детей не любят, ему не дают проявить себя. Родители считают сво его ребенка правым и не утруждают себя тем, чтобы разобраться в ситуации и полностью доверяют своему ребенку. В данном случае необходимо родителей привлекать к общению со сверстник ами своего ребенка, приглашать на встречи с педагогами, на уроки, меропри ятия, проводимые вместе с детьми и их родителями. 2. Состязательный стиль. В данном случае родители ищут у своего ребенка проя вление чего-то выдающегося и необычного, активность ребенка поощряется. Родители постоянно сравнивают своего ребенка с другими. Если результат не устраивает их, они могут жестоко наказать своего ребенка. В своей любв и к ребенку родители часто не обращают внимания на человеческие качеств а малыша, не терпят обидчиков своих детей, не боятся вступать с ними в конф ликтную ситуацию. Задача учителя состоит в том, чтобы родители увидели сильные и слабые ст ороны своего ребенка, адекватно на них реагировать и своевременно испра влять. Здесь помогут индивидуальные беседы. 3. Рассудительный стиль. Ребенку предоставляется полная свобода действий, родители дают ему возможность приобретать собственный опыт путем проб и ошибок. В таких семьях дети вырастают активными и любознательными. Род ители подробно разбираются во всех конфликтных ситуациях, помогают осм ыслить проблему, взглянуть на нее с позиции другого человека. Учитель может только поощрять такую линию поведения. Родители с огромны м удовольствием будут участвовать в школьной работе, помогать учителю в о всем, поняв, что его ребенка уважают и относятся к нему, как к личности. 4. Предупредительный стиль. Чаще всего подобный стиль встречается в семьях, где ребенок болен. Родители такого ребенка не оставляют одного, без опеки и в нимания. Ребенок огорожен от каких-либо наказаний, здесь удовлетворяетс я любая прихоть ребенка. Возникают проблемы в учебной деятельности, т.к. р одители боятся утомить ребенка. Педагог должен знать, что родители, использующие такой стиль воспитания , готовы сотрудничать с тем учителем, который им сочувствует и поддержив ает их позицию. Вот тут учитель должен проявить хитрость и такт. Он должен очень осторожно, но серьезно работать с семьей, формировать у р одителей культуру адекватного восприятия собственного ребенка. Таким родителям необходимы индивидуальные консультации психолога, им необхо димо участие в совместных с ребенком тренингах родительской эффективн ости. Очень полезным является обмен мнениями по проблемам воспитания, в котором участвуют родители других учеников класса. 5. Контролирующий стиль. В таких семьях свобода ребенка строго контролируе тся. Родители диктуют ребенку каждый шаг, достаточно активно используют различные методы наказания. В таких семьях дети лишены любви, тепла. Они у грюмы, подозрительны. У них часто наблюдается гипертрофированная любов ь к себе. На критику и замечания в свой адрес они неадекватно реагируют. На пример, улыбаются. В данном случае с родителями необходимо проводить беседы, привлечь на со брании к обсуждению вопроса воспитания. 6. Сочувствующий стиль В таких семьях ребенок предоставлен сам себе. Услов ием возникновения такого стиля является отсутствие материального дост атка, плохие бытовые условия. Дети рано включатся во взрослую жизнь. Роди тели в таких семьях всегда благодарны учителю за разумную помощь и подде ржку в воспитании ребенка. Педагог может положиться на них в своей деяте льности, такие родители всегда с большим удовольствием входят в состав р одительского комитета и поддерживают школу и педагогов во всех их начин аниях. 7. Гармоничный тип. Само название все объясняет. Дети т акого воспитания проявляют свою рассудительность и мотивируют свои по ступки. Дети и родители работают в команде. Нужно позволять им творить и н е ограничивать инициативу. В детях и родителях вы найдете помощников и п артнеров. Знание стилей семейного воспитания поможет классному руководителю орг анизовать сотрудничество с родителями и детьми интересным и захватыва ющим, позволит избежать ошибок. Нетрадиционные формы сотрудничества. К ним можно отнести следующие формы: · Родительские вечера · Родительские чтения · День открытых дверей · Индивидуальные консультации · Родительский лекторий · Групповые консультации · Тематические консульта ции · Ведение тетрадей обще ния · Внеклассные мероприятия с участ ием родителей · Тренинги · Родительские собрания с участие м детей · Тематические мероприятия, прово димые родителями. Одним из важ нейших форм сотрудничества классного руководителя с семьей является и ндивидуальная консультация. Готовясь к ней необходимо подготовить ряд вопросов, на которые вы бы хотели получить ответы. Индивидуальная консул ьтация должна носить изучающий характер и способствовать созданию хор ошего контакта между родителями и учителем. Групповая консультация про водится потому же принципу, но на нее приглашаются родители, которых объ единяют общие проблемы. Каждая консультация должна заканчиваться рекомендациями родителям по воспитанию ребенка. Они могут быть устными и письменными. Если в коллективе есть проблемы, касающиеся нескольких семей, то можно п ровести тематическую консультацию. Она требует серьезной подготовки с о стороны учителя, специалистов. Темы для подобных консультаций тщатель но отбираются. Подобная консультация будет полезна только в том случае, если родители осознают проблему, из-за которой их пригласили. Огромное значение в арсенале классного руководителя имеет беседа. Ее лу чше всего использовать в целях предупреждения конфликтных ситуаций, дл я налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельн ыми педагогами и семьёй. В беседе педагог должен больше слушать и слышат ь, а не давать ре комендации воспитания и назидания . Очень полезной формой сотрудничества являются родительские чтения. Эт о своеобразная форма работы, которая дают возможность родителям не толь ко слушать, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтен ия организуются следующим образом: на первом собрании родители определ яют вопросы, которые их волнуют, учитель прорабатывает информацию, анали зирует ее. Отбираются книги, содержащие этот материал. Родители читают к ниги и потом участвуют в родительских чтениях. Особенностью является то , что, анализируя проблему, родители могут высказать свое понимание этог о вопроса, полемизировать с другими родителями. Такая форма помогает пер есмотреть свои взгляды на воспитание, познакомить с традициями воспита ния в других семьях. Родительские чтения – прекрасная возможность знакомства родителей с интересной детской литературой, новыми именами, которые на слуху у детей но неизвестны их родителям. Интересной формой работы являются родительские вечера. Лучше всего про водить, когда руководитель только начал формировать родительский колл ектив класса. Это форма работы, которая прекрасно сплачивает родительск ий коллектив. Это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, во споминаний младенчества, собственного детства и детства своего ребенк а. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Например: · Год рождения моего реб енка, каким он был. · Будущее моего малыш а к аким я его в ижу. · Вопросы детей, к оторые ставят взрослого в тупик и т.д. Родительски е вечера помогают более тепло и сердечно пережить трудности и огорчения , родители лучше друг друга понимают, находят единомышленников. Родительские тренинги - это активная форма работы с родителями, которые осознают проблемы, озвученные учителем, и хотят от них избавиться. Наибо лее эффективным будет тот тренинг, в котором участвуют родители и дети, о н называется тренингом родительской эффективности. Исходя из сложивше йся, проблемы, учитель с помощью школьного психолога разрабатывает и про водит серию упражнений с родителями и детьми. Внеклассные мероприятия, проводимые вместе с родителями, всегда проход ят «на ура», детям очень нравится, когда родители вместе с ними выполняют какую-либо работу, когда они чувствуют их поддержку. Родители могут учас твовать в организации мероприятий, могут выполнять порученную работу (о формление газет, выполнение поделок и т.д.). Очень нравится и родителям, и д етям совместно участвовать в конкурсных программах, интеллектуальных играх, спортивных соревнованиях. Родители могут проявлять инициативу и сами организовывать развлекательные мероприятия. Тематические мероприятия, проводимые родителями, вызывают гордость де тей за свою маму или папу, выступающих в роли учителя. В зависимости от про фессии родители могут довести мероприятия: Врач – консультации по гигиене, ЗОЖ. Полицейский – ПДД. Или любой специалист может просто провести презентацию своей професси и, чтобы дети лучше ориентировались в будущем выборе профессий. Родительские собрания с участием детей обеспечивают стопроцентную пос ещаемость собраний. Какому родителю не хочется посмотреть на выступлен ие своего ребенка. Дети в форме инсценирования, суда, ринга, поднимают как ую – либо проблему, которую необходимо решить в ходе собрания. Нужно ли г оворить, что такие собрания вызывают живейший интерес и у родителей, и у д етей. День открытых дверей одна из самых эффективных форм работы, но и требует большой подготовки. Родители приходят в школу на уроки. Учитель должен п родумать, что он хочет показать: это какие– то положительные моменты, ил и, наоборот, отрицательные, и в зависимости от этого строить работу на уро ках. Тщательно продумать нужно не только уроки, но и переменки. В такие дни родители видят своего ребенка с другой стороны, они узнают ег о как ученика, видят, как он работает на уроках, какие проблемы у него возн икают, как проводит перемены, поведение в столовой. Работу с родителями можно проводить не только в учебное время, но и во вре мя каникул. Отдых детей тоже можно организовывать вместе с родителями. Формы работы с родителями детей девиантного поведения. Изменения, проис ходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из к оторых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступнос ти, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с деви антным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведе нии ребенка возникают как результат политической, социально-экономиче ской и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдо культуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подрост ков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учи тель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания. Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного во здействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере. Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильн о организовать воспитательную работу с ним? В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, на сегодня шний день, педагоги должны сделать акцент на подавление в учащихся стрем ления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызываю щей девиантное поведение. Воспитательно-профилактическая работа класс ного руководителя может быть построена на постоянной поддержке и стиму лировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупр едительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения. Лечебная терапия применяется в ответ на патологические формы отклоняющегося от норм поведения. В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль игр ает индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащи хся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, инд ивидуальную работу с семьями. Не все можно и нужно широко обсуждать на ро дительском собрании, но о многом можно поговорить в беседе с глазу на гла з. Между учителем и родителями должны установиться добрые, доверительны е отношения. 1 Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учите ле человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вы рос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности. Индивидуальные беседы учителя с родителями трудных детей, консультаци и помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи у чащиеся, добиться большего взаимопонимания в поиске путей совместного влияния на ребенка. Индивидуальные беседы позвол яют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейн ом воспитании. Чтобы беседы классного руководителя достигали цели, а его слово воспри ни малась бы как руководство в в оспитании детей, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и по дсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для бе седы время и место. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной их вызова в школ у, попросить родителей посоветовать, что, по их мнению, должен сделать учи тель, как лучше поступить, а затем дать совет родителям. В такой беседе ест ественно возникает вопрос о повторной встрече для того, чтобы выяснить, как помогают принятые совместно меры, снова наметить пути дальнейшей ра боты. Так постепенно, действуя все время вместе с родител ями, следует снимать отрицательные моменты в поведении или учебе ребенк а. Учитель обязан помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребе нка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно н а них. При этом учитель старается не злоупотреблять многочисленными ука заниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством забо ты о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные жалобы на ребе нка, сосредоточивания внимания на его недостатках – этим можно лишь отт олкнуть от себя родителей, а значит , и отдалить выполнение желаемой цели. Кроме бесед с родителями в школе, большое значение имеют беседы на дому. П оследнее, могут проходить либо в присутствии ребенка, либо без него. Чаще всего учитель приходить в семью ребенка, чтобы выяснить какие – либо во просы, возникающие при первом знакомстве с семьей или при изучении ребен ка в школе. Но иногда посещение связано с потребностью воспитательного в оздействия на родителей. В индивиду а льной работе с родителями учителю больш ую помощь может оказать дневник , в котором записывается краткое содержание беседы, наблюдени я, выводы. Материал этого дневника используется в повседневной работе с трудными детьми. Совместно с родителями (или при их участии) учитель составляет план рабо ты. План работы с трудными детьми: 1. Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения) 2. Вовлечение в коллективную деятельность - занятость в свободно е время; - поручение по классу (разовые, врем енные, постоянные) - участие в классных и школьных меро приятиях 3. Привлечение специалистов для коррект ирования, отклоняющегося поведения. Если вышеуказанная работа с трудными детьми и их ро дителями не дает положительных результатом, то этот вопрос выносится на школьный Совет по профилактике правонарушений. Заседание этого Совета проводится обязательно в присутствии родителей. При постановке на учет заполняются следующие доку менты: 1. Карточка – характери стика учащегося. 2. Личная карточка учета трудных под ростков Но случается так, что школьный Совет по профилактик е правонарушений не оказывает на родителей трудного ребенка с девиантн ым поведением нужного воздействия. Родители не уделяют нужного внимания своим детям, п родолжают равнодушно относиться к побегам из дома, воровству, попрошайн ичеству и. т. д., не могут создать нормальных условий для жизни и учеты ребе нка. Таких родителей лишают родительских прав. Исходя из вышеизложенного , можно сформулировать о бязанн ости классного руководителя по работе с родителями. 1. Изучение условий в оспитания в семье; 2. Индивидуальная и групповая раб ота с родителями; 3. Проведение тематических родит ельских собраний (1 раз в четверть); 4. Привлечение родителей к ремонт у школьных помещений; 5. Привлечение родителей к органи зации интересной, насыщенной внеучебной деятельности; 6. Влияние на общение родителей с д етьми; 7. Защита интересов и прав ребенка в общественных организациях и государственных судебных органов. Рассмот рев и изучив данные обязанности, классный руководитель планирует свою р аботу, соблюдая определенные правила общения с семьями учащихся. Взаимодей ствия классного руководителя с родителями - Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть и скренен и уважителен; - Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку; - Изучение семей учащи хся должно быть тактичным и объективным; - Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу. Исходя из э того, содержание сотрудничества классного руководителя с родителями в ключает 3 основных направления. - психолого-педагогическое просвещение родителей; (можно орг анизовать с помощью следующих форм работы с семьей): · индивидуальные и т ематические консультации; · родительские собрания; · тренинги; · конференции; - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс; · дни творчества дет ей и их родителей; · открытые уроки и внеклассные мероприятия; · помощь в организации и провед ении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса; · шефская помощь; - участие семей учащихс я в управлении учебно-воспитательным процессом в школе; · участие родителей класса в работе Совета школы; · участие родителей класса в ра боте родительского коллектива; Но в работе с родителями есть свои проблемы. Если под ойти к оценке родителей дифференцированно, то следует отдавать отчет в т ом, что они разные. Можно выделить 3 группы. 1. Родители, которые хотят и умеют общаться со своими детьми (есл и не умеют, то учатся этому). В школе таких родителей немного, и они образую т меньшинство среди родительского коллектива школы. 2. Группа родителей, которые хотят, н о не умеют воспитывать, поэтому у них с детьми есть проблемы; таких родите лей большинство. 3. Родители, которые не могут и не хот ят заниматься своими детьми, дети предоставлены сами себе, точнее – соц иальной стихии; таких родителей немного, но именно они поставляют школе и социуму детей “группы риска”, “трудных”. С первой группой родителей работать легко, по сущес тву, они все делают сами, с ними нужно лишь поддерживать связь; с последней работать бесполезно (хотя это тоже спорно), более того, обращение педагог ов к ним за помощью может только ухудшить положение. Вторая, большая част ь родителей, занимается воспитанием, но они не владеют , ни методиками, ни народной педагогикой, не обладают часто и здравым смыслом. Они воспитывают детей так, как воспитывали их. Не учет этих обстоятельств приводит со временем к плачевным результатам. Н о обнаруживается этот факт слишком поздно. Родители приходят за помощью к школе тогда, когда дети практически вышли у них из повиновения, а они утр атили всякое влияние. Все нужно делать вовремя. В том числе и воспитывать. Поэтому не должно быт ь той традиционной работы с родителями, спонтанных и несистемных воспит ательных бесед, тем более что они имеют целью не благополучие личности р ебенка, а решение проблем успеваемости и поведения. Если говорить о существенном повышении качества семейного воспитания, то я полагаю, что надо учить родителей “любить” и воспитывать своих дете й тогда, когда они этого желают сами, и задача классного руководителя – н аучить их этому желанию. Но самое главное – знание законов развития и поведения воспитанника, вн утренних, скрытых от глаз, мотивов его поведения. Как бы там ни было, класс ный руководитель не может заниматься воспитанием детей в отрыве от семь и, ибо ребенок находится под одновременным воздействием и педагогов, и р одителей. В школу приходит человек, у которого есть свои представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом, и важно знать не только то, какие представле ния сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это форм ирование. Поэтому так необходимо наладить контакт с родителями учащихс я, сделать их союзниками в деле воспитания. ГЛАВА 2. Ст ратегия взаимодействия с родителями (из опыта работы) Обязательным элементом моего плана классного руководит еля является работа с родителями. Коренные изменения в образовании, становление об новленной школы требуют нового осмысления проблемы сотрудничества. Со вместной деятельности с родителями , в решении которой есть своя стратегия . Стратегия - термин, в большей степени военный, но в п ереносном значение связан с искусством организации и руководства. Имен но в этом смысле стратегия как организация взаимодействия классного ру ководителя и родителей, умение определять наиболее важные вопросы, кото рые необходимо (и можно) решить в современной деятельности. Представлю примерный перечень вопросов: - Мотивация учения, интересы ребенка, его жизненные планы. - выявление причин отставания в учении, пассивности ребенка в познавате льно – развивающих делах классного коллектива. - Совместная забота о здоровье детей. - Развитие познавательного отношения к миру и познавательных интересов. - Развитие навыков саморегуляции и управления стрессом. - Предупреждение и преодоление конфликтов со сверстниками, взрослыми. Любой перечень не может быть окончательным раз и навсегда. Он обсуждаетс я, подвергается критике и впоследствии корректируется. Определяя круг вопросов , анализ ирую , с какими проблемами обраща лись родители чаще всего, были ли эти проблемы широкими, или их нужно было решать в узком кругу только с родителями конкретных учеников. Затем возв ращаюсь к прошлогоднему плану и опять анализирую: - что было намечено сделать по плану; - все ли удалось сделать? Что было сделано наиболее удачно? - какие недостатки были , и каковы причины этого? - какие формы взаимодействия оказались наиболее у дачными и в чем их педагогический эффект? - что необходимо сделать в первую очередь в новом учебном году? Кроме того огромную роль играет диагностика на разных этапах работы без которой невозможно спланировать в целом воспитательную работу в детск ом коллективе и наладить отношения с коллективом родителей. Любая информация , полученная кл ассным руководителем от детей и родителей , оказывает неоценимую услугу и семье, и ребенку. Проведя диагностические исследования важно понимать: - необходимо соблюдать строгую конфиденциальность; - диагностику проводим как с родителями, так и с детьми; - информация , полученная в ходе ди агностики , не всегда носит объек тивный характер. Приведу примеры некоторых диагностических исследований. Предварительная диагностика - позволяет спрогнозировать состав родите льского коллектива (Приложение 1) На предварительном этапе очень эффективной является методика незаконч енных предложений (Приложение 2). Эта методика помогает определить отнош ение родителей к школе и учителю, что позволяет классному руководителю и збежать проблемных ситуаций. Большое значение имеет тематическая диагностика. Ее провожу при подгот овке к родительским собраниям по определенной теме. Например , перед собранием организую проективную ме тодику для учащихся (Приложение 3.) , а для родителей а нкете по этой же проблеме (Приложение 4). Другой пример. При подготовке к родительскому соб ранию по теме «Методы семейного воспитания» провожу анкетирование с ро дителями и детьми (Приложение 5). А само собрание провожу в форме ситуацион ной игры. Еще одна разновидность диагностики - итоговая диагностика, которая пров одится в конце учебного года. Это необходимо для того, чтобы родители отм етили работу классного руководителя, но еще в большей степени , чтобы провести коррекционную работу. Корр екционная работа проявляется в оказании родителям психолого-педагогич еской помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций (Приложение 6). Проведя аналитическую обработку полученных материалов формулирую цел ь взаимодействия с родителями - создание наиболее благоприятных услови й для образования и развития детей, обеспечение взаимопонимания и однон аправленности стремлений учителя и семьи в развитии личности ребенка. Эта цель долговременная, поэтому конкретизирую ее в задачах, а в соответ ствии с задачами определяю содержание взаимодействия с родителями, кот орое включает в себя различные виды и формы совместной деятельности на п ротяжении всех лет пребывания ребенка в школе. Совместная деятельность Содержание взаимодействия с родителями должно полностью соответствовать и быть направлено на решение ключевой задачи. Поскольку я работаю в сельской начальной школе , такой задачей является адаптаци я ребенка к школе, которая подразумевает адаптацию к новому социальному статусу. На этом этапе очень важны воспитание положительной мотивации у чения у детей, формирование самооценки. Это и определяет задачу совместн ых усилий учителя и семьи, которую можно решать разными средствами. В планировании совместной деятельности опираюсь на следующие принципы : - родители должны быть посвящены в особенности образовательного процес са; - предупреждены о возможных трудностях , возникающих у детей в разные периоды; - необходимо овладевать некоторыми знаниями и умениями, чтобы суметь ока зать помощь ребенку. Это наиболее важное направление, однако , как показывает опыт , именно оно является «проблемной зоной». О путях улучшения по данной рабо те будет сказано далее. А в целях улучшения информационных запросов родителей можно провести а нкетирование (Приложение 7) Основной формой совместной работы являются родительские собрания. На н их обсуждаются важнейшие решения по вопросам жизнедеятельности классн ого сообщества и воспитания детей. Очень хорошо зарекомендовали себя тематические с обрания как более эффективные. Хорошо подготовить тематическое собран ие это творческая совместная работа, но многое зависит от самого учителя (Памятку для учителя см. в приложении 8). Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя де йствовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и е е отношение к школе. Существует множество методик изучения семьи, которы е позволяют составить социально - демографически й портрет семьи (П риложение 9). Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности с читаю: - «Круглый стол», на который приглашаются интересно рассказывающие о сво ей школьной жизни люди; - совместные открытые уроки, на которых присутствующие родители - участн ики действия; - педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные си туации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить с вою позицию; - дискуссии - активная форма повышения педагогической культуры родителе й в процессе обсуждения актуальных проблем; - коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы вза имопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива. Естественно важно учитывать занятость родителей, поэтому привлечение родителей должно быть посильным для семьи. Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом необходима самодиагностика, поним аемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня завися щее сделано в этом плане (). Можно воспользоваться примерным опросником (Приложени е 10). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффекти вности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успеш ности. Таковыми являются: - создание внутришкольных органов (Совет школы, родительский комитет); - повышение уровня компетентности и удовлетворенности характером взаи моотношений и качеством образования; - повышение активности, ориентации на сотрудничество. А как следствие - формирование единого пространства взрослых и детей. Все это одно из важнейших условий завоевания классным руководителем ав торитета у детей и родителей. Пути улучшения работы о взаимодействии с родителя ми: - ориентирование на приоритет таких форм взаимоде йствия , которые построены на нов ых диалогических основаниях. - Разобщенность родителей инерция и консервативность взглядов у них (гла вная сложность) необходимо преодолеть путем повышения педагогического просвещения родителей, включение их в жизнедеятельность детей в школе. - Совместная деятельность с родителями реализуется на основе личностно - ориентированного подхода. ГЛАВА 3. Педагогический анализ ко ллективно-творческой работы по теме «Без друзей м еня чуть-чуть» (из опыта работы) Целями колл ективно-творческой работы по теме «Без друзей меня чуть-чуть» (Приложени е 11). - выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким должен быть настоящий друг; - способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха; - содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и р одителей, коллектива семей. Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся. На подготовительном этапе была проведена следующая работа: 1.Анкетирование учащихся по вопросам: 1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом? 2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь? З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют т вои дела, твое благополучие? 4) Какие поступки ты мог бы простить другу? 5) Чего не смог бы простить ему? 6) Всегда ли ты говоришь правду? 7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить прот ив друга, если тот не прав? 8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе? 9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей? 10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков? 2. Анкетирование родителей (проводит ь ся на предыдущем собрании либо родители заполняют анкеты дом а и в конвертах передают учителю). Вопросы: 1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причи нами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет? 2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка? З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка: а) всегда доброжелательно; б) в зависимости от настроения; в) с недовольным видом, сухо? 4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему? 5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка: а) только отличника; б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку; в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, до рог ли он вашему ребенку. 6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка? 7) Дружите ли вы семьями? 8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства п о отношению к другу? 9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему? 10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт? З. А нал и х классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей. 4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чут ь-чуть...». 5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родите лей. Оформление, оборудование и инвентарь. Основной этап (организационно - деятельностный) включал в себя: 1. Организационная част ь 2. Вступительное слово классного ру ководителя 3. Коллективно - творческая работа - конкурсы - работа в микрогруппах - обсуждение и принятие решения - миниконцер ты Коллективно - творческая работа представляет роди тельское собрание в нетрадиционной форме и включает в себя диагностиче ские методики (анкетирование на подготовительном этапе), упражнения для развития определенных качеств и способностей , как у учеников, так и у родителей, информационный блок. А как продукт (конечный результат совместной деятельности) - Памятка для учащ ихся «Законы Дружбы» 1 При подготовке и проведении коллективно - творческ ой работы была создана атмосфера доверия и благожелательности, что позв олило включить родителей в обсуждение проблемы превращая их в субъекты собственной деятельности, побуждая к поиску решения данной проблемы в с отворчестве с детьми. Классный руководитель в свою очередь через наблюд ение в ходе работы получает возможность оценить ситуацию в семьях, тип и методы семейного воспитания, взаимоотношения в семье, что очень полезно для дальнейшего планирования своей работы. Кроме того, собрание в такой фо рме носит творческий характер, дети показывают родителям свои творческ ие способности и достижения. 1 Сухомлинский В. А. Потребнос ть человека в человеке. - М. – Советская Россия, 1981 Показателем ус пешности проведенн ого собрания и достижения поставленных целей служ ит принятие конкретного решения. Информационный блок способствует повышению педагогической культуры родителей, активизирует их роль в жизни детей и что также немал оважно повышает ответственность за воспитание своих детей. Главным образом анализ данной формы вза имодействия классного руководителя, родителей и учащихся позволяет сф ормулировать педагогический эффект - выстраивание партнерских отношен ий между участниками. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование позволяет прийти к следующему главно му выводу объединение усилий классного руководителя и родителей являе тся обязательным условием успешного решения образовательных задач . Взаимосвязь классного руководит еля с семьями учащихся должна осуществляться че рез изучение семьи, ее воспитательны х возможност ей , атмосфер ы семейного воспит ания. И сходя из единых взаимных н равственных позиций, вырабатываются единые педаг огические требования к у чащимся, которые реализуются в разнообразных формах совместной деятел ьности. Показателем успешности в этом случае будет являться умение классного р уководителя сделать родителей своих учеников союзниками педагогическ их намерений. Однако в будущем следует остановиться на других важных аспектах сотруд ничества с родителями, например построение взаимодействие с отдельным и группами семей (родители детей «группы риска», родители одаренных дете й, родители детей - инвалидов). И таким образом, взаимодействие классного руководи теля с родителями - многомерная педагогическая проблема, для решения кот орой необходимо объединить усилия и педагога и родителей. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Анкета для выявления вопросов нравственного во спитания в семье. Для родителей. 1. Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребе нка? 2. За что хвалите, за что наказываете ? 3. Как поощряете? Как наказываете? 4. Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие нравятся? 5. Чем увлекается Ваш ребенок, каков о его любимое занятие? Для детей. 1. Какие качества твоего характера родителям нравятся? 2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают? 3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что? 4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся? 5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие? Приложение 2. 1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с реб енком: – в течение дня ... – в течение недели... – в беседах, разговорах... – в совместной работе... – в кино, клубе, театре, библиотеке... – в прогулках (в лес, на реку и т.п.)... 2. Есть ли другие виды общения? Укажите их. 3. Считаете ли Вы это время общения д остаточным для воспитания Вашего ребенка? 4. Почему? 5. Уверены ли Вы, что правильно поним аете особенности развития своего ребенка? 6. Встречаете ли Вы трудности в восп итании ребенка , и какие? Как их разр ешаете? Приложение 3. 1. Сколько учащихся обучается в классе (всего): – в том числе мальчиков... – в том числе девочек... 2. У скольких учащихся работают на производстве отец и мать? 3. Какое количество семей обеспечи вает в часы, не занятые школой: – полный контроль и присмотр за ребенком... – частичный (эпизодический, не ежедневный)... – не обеспечивает присмотра... 4. Какое количество родителей класса осуществляют активное во спитание детей (всего)... – среди них отцов... – среди них матерей... 5. Сколько родителей входит в классный актив... – из них отцов... – из них матерей... Приложение 4 Анкета «Родители о своем ребенке» 1 Ответьте, пожалуйста, на вопросы. 1. С кем дружит ваш ребен ок? 2. Как часто у вас в доме бывают друзь я вашего ребенка? 3. Как часто ваш ребенок предпочита ет проводить свободное время? Допишите, по жалуйста, фразу: 1. Общаясь с о дноклассниками 1 Богословская. Школа и семья : конструктивный диалог. Минск. 1998. Приложение 5 Задание двум командам I. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимся от нормы? (д евиантными). 1. нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отк аз от выполнения задания); 2. побеги из дома; 3. грубость, сквернословие; 4. употребление алкоголя, пьянство; 5. курение; 6. раннее начало половой жизни; 7. хулиганство; 8. унижение других; 9. воровство, попрошайничество; 10. неподчинение, критика взрослых; 11. ношение «вызывающей» одежды, при чески; 12. отрицательное отношение к учебе; 13. драки, нанесение телесных повреж дений; 14. употребление наркотиков, токсич ных веществ II. Что с вашей точки зрен ия, является основными причинами девиантного поведения? 1. стремление получи ть сильное впечатление; 2. заболевание ребенка; 3. повышенная возбудимость детей, н еумение контролировать себя; 4. неблагополучная ситуация в семье ; 5. стремление к самостоятельности и независимости; 6. недостаток знаний родителей о то м, как справляться с трудными педагогическими ситуациями; 7. отставание в учебе; 8. пренебрежение со стороны сверстн иков; 9. непонимание взрослыми трудных де тей; 10. недостаточная уверенность ребен ка в себе; 11. отрицательная оценка взрослыми способностей детей; 12. стрессовые жизненные ситуации Приложение 6 Оценка родителями изменения характера взаимодействия с ребенком. 1 Уважаемый коллега! Пожалуйста, оцените те черты, которые проявляются в вашем взаимодействи и с ребенком. «_____» ___________________200__г. ______________________________ (Ф.И.О.) («1» - не проявляется, «2» - проявляется очень слабо, «3» - проявляется иногда, « 4» - проявляется в зависимости от ситуации и настроения, «5» - проявляется ч асто, «6» - проявляется всегда вне зависимости от ситуации) Критерии Черты проявления Уровень А. По взаимоотношениям с ребенком а) про явление такта, внимания к мнению и предложениями друг друга; б) эмоциональная готовность к совместной деятельн ости; в) удовлетворенность ее результатами; г) уважение позиции друг друга, сопереживание, сочувствие; д) стремление к официальному и неофициальному общению; е) творческий характер отношений, стимулирующий инициативу и самостоят ельность участников совместной деятельности 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Б. По взаимным действиям с ребенком а) ос уществление постоянных контактов, активность участия в совместной дея тельности; б) инициатива в установлении различных контактов, и дущая с об е их сторон; в) координация действий на основе взаимного содействия, согласованност ь; г) подстраховка, помощь, поддержка друг друга 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 В. По взаимовлиянию с ребенком друг на друга а) способность пр иходить к согласию по спорным вопросам; б) учет мнения друг друга при организации работы; в) действенность обоснованных и корректных по форм е обоюдных замечаний; г) изменение способов поведения и действий после вы сказывания рекомендаций в адрес друг друга 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 Средний балл: 1 Байб ор одова Л. В., Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитатель ной системы школы. Псков, 1994. (адаптировано И. А. Хоменко, 1997.) Приложение 7 Изучение информационных запросов родителей 1 (примерная анкета) Уважаемые родители! Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов. С вашей помощью мы хотели бы сделать нашу школу лучше! В какой информации, связанной с образованием вашего ребенка, вы нуждаете сь больше всего? В какой форме она может быть вам представлена? Характер информации или о ком информации Кто ее долже н представлять (Кл. рук., психолог, завуч и т.д.) Устная (беседа, собрание и т.д.) Письменная (информ. Листок, объявление и т.д.) О ребенке Достижения Затруднения (проблемы) Отношения со сверстниками Отношения с учителями Особенности характера, ценности, интересы Школе Достижения (в масшт абах района, города) Мероприятия, проводимые в школе и вне школы («круглые столы», собрания, конкурсы, праздники, акции и т.д.) Инновационная деятельность, связ анная с обучением: новые образовательные программы, городские проекты, в которых участвует школа и т.д . Профессиональная ко мпетентность и достижения учителей О г ор оде (стране, мире) Достижения города (страны) в области образования Новости в области образования (но рмативные акты, открытия, результаты исследований, интересный опыт друг их и т. д.) Психолого-педагогическая информация О проблемах воспитания и развития детей (далее укаж ите, пожалуйста, несколько проблем, наиболее актуальных именно для вас) Пожалуйста, укажите форму, в к оторой вы хотели бы получить ответы на свои вопросы, например: семинар, ле кция специалиста, «круглый стол». Род. Собрание на эту тему и т.д. 1. 2. Пожалуйста, укажите класс, в котором учиться ваш реб енок: 1 2 3 4 1 Разработано И. А. Хоменко Приложение 8. Памятка для учителя 1 РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ Семь обязательных правил: СТРУКТУРА ПРОВЕДЕНИЯ 1. Информация общего хар актера ( Д остижения и перспективы развития школ ы , изменение учебного плана, предстоящие мероприят ия, планируемые расходы: зачем и почему.) Отдельно - благодарность тем родителям, которые пом огали школе. 2. анализ развития детей за определенный период. · Личностные изменения : - характерист ика группового взаимодействия ( проблемы , возникающие между детьми); - данные диагностики школьного и внешкольного и вне школьного масштаба (чем «на ш и» дет и отличаются от других). ВАЖНО! Говорите о проблемах, а не о персоналиях. · Учебная деятельность - уровень мотивации, достижения, проблемы. ВАЖНО! Отмет ить успехи и резервы (сто надо откорректировать, в чем и КАК помочь). Никак их обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ - за что-нибудь 3. обсуждение конкретно й проблемы. (Просвещение , обучение родителей.) В зависимос ти от того, что вы считаете необходимым обсудить с родителями, строиться порядок работы. Психолого - педагогическая проблем а: - выделяется существующая (возникшая) проблема; - определяются по возможности причины ее возникнов ения (чем больше вариантов, тем лучше; смотрим на проблему с разных сторон ); - предпринимаем попытки ее теоретического разреше ния (бесценен чужой опыт!), обсуждаем л юбые варианты и оцениваем их эффективность, реальность вопло щения, приемлемость, прогнозируем возможные результаты (к чему это может привести); - определяем участников разрешения (решения) данной проблемы, распределе ние ответственности между ними. ВАЖНО! Учитель не диктует правильное решение (не поу чает), а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей. В процессе обсужде ния можно сделать массу наблюдений об установках родителей, их способах влияния на ребенка, отношении к школе, реальных потребностях в знаниях, и нформации т.д. Методическая проблема: - выделяется характер затруднений (родителей, детей ) при освоении учебного курса; - анализируются причины затруднений (как правило, причин бывает нескольк о); - совместное обсуждение: сбор и нформации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных зат руднений нет); - методические советы по коррекции учебной деятельности (рекомендации п о организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрад ей и т.д.) (Лучше взять одну, но конкретную проблему, и проработать ее досконально). Пожалуйста, не употребляйте безликих фраз: «позанимайтесь с ребенком»! П омогите родителям понять, ЧТО КОНКРЕТНО они могут сделать вместе с ним. ВАЖНО! Использовать наглядные примеры - как надо, как правильно. Какие необходимые ресурсы - дополнительная литера тура, фильмы, телепередачи, спектакли, экскурсии - все то, что поможет ребе нку в преодолении затруднений. 4. Индивидуальные консу льтации с родителями. ВАЖНО! Не пре вращать индивидуальную консультацию в показатель ную (с одним говорю - все стоят и слу шают). Как этого избежать? Предложить родителям интересную литературу, которую они могли бы посмо треть, пока вы заняты. Приложение 9. Таблица № 1 Методика изучения семьи Цель использования методики Какая информация необходима Методы и методики Изучение и сопровождение семьи Социально - демографичес кая характеристика Анкеты и тесты для родителей. Сочинения и рисунки учащихся («Моя семья», «Мой выходной день») Описание учащимися своего генеалогического древа. Сочинение родителей. Педагогические консилиумы. Психолого-педагогические консультации (беседы) Внутришкольный мониторинг Об удовлетворенности качеством образовании Наблюдения. Анкеты для родителей. Методика незаконченных предложений. Беседы с родителями, интервью. Открытые уроки для родителей с последующим обсуждением. Проведение «круглых столов» с родителями Привлечение родителей к сотрудничеству со школой Об информ ационных запросах родителей; об ориентации родителей в сфере образован ия, наличии их свободного времени, материальных и профессиональных возм ожностей Анкеты для родителей. Беседы с родителями. Дискуссионные собрания. Проведение «круглых столов» с родителями Информационно - просветительская работа с родителями О пра вовой, психолого-педагогической компетентности родителей и проблемах обучения и воспитания Тестирование родителей. Наблюдение (за всеми субъектами образовательного процесса). Беседы с родителями. Обсуждение педагогических ситуаций. Приложение 10. Опросник персонала школы · Легко ли родителям найт и учительскую? · Гостеприим ны ли люди, встречающие родителей, есть ли место, где родители могут посид еть? · Открыта ли ш кола для встреч (например, других организаций), организации форм дополни тельного образования для родителей и жителей и др. · Умеем ли мы разговаривать с роди телями по телефону? · Весь ли персонал школы доброжела телен по отношению к родителям? · Проводим ли мы обучение родителе й? · Проводим ли мы консультации или семинары для родителей по выполнению домашних заданий детьми, дисципли не, мотивации учения и др. · Есть ли у нас группы родителей, вы полняющие функции наблюдателей (за качеством обучения, отношениями уче ников и учителей и др.) в школе? · Участвуют ли родители в обсужден ии финансовых вопросов и определении целей работы и развития школы? · Все ли мы делаем для того, чтобы ви зиты родителей и представителей общественности в школу были регулярными? В зависимос ти от полученной информации и строится дальнейшая работа. Приложение 11. Тема: «БЕЗ ДР УЗЕЙ МЕНЯ ЧУТЬ-ЧУТЬ...» (коллективно-творческая работа) Цели: - выявить представления детей и родителей о том, что такое дружба и каким д олжен быть настоящий друг; - способствовать созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества в процессе совместной деятельности и отдыха; - содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и р одителей, коллектива семей. Участники: классный руководитель, родители учащихся, учащиеся. Подготовительная работа: 1.Анкетирование учащихся по вопросам: 1) Есть ли у тебя друг? Если да, то почему ты считаешь его своим другом? 2) Какие черты характера, качества ты больше всего ценишь? З) Готов ли твой друг поступиться своими интересами, если этого требуют т вои дела, твое благополучие? 4) Какие поступки ты мог бы простить другу? 5) Чего не смог бы простить ему? 6) Всегда ли ты говоришь правду? 7) Всегда ли ты принципиален в дружбе? Можешь ли ты публично выступить прот ив друга, если тот не прав? 8) Помогает ли тебе дружба в жизни? учебе? 9) На чем строится дружба твоих родителей и их друзей? 10) Может ли дружба сделать человека лучше, избавить его от недостатков? 2. Анкетирование родителей (проводит ь ся на предыдущем собрании , либо родители заполняют анкеты дома и в конвертах передают у чителю). Вопросы: 1) Есть ли друзья у вашего ребенка? Если нет, то задумывались ли вы над причи нами этого? Кто виноват в том, что друзей у ребенка нет? 2) Знаете ли вы друзей вашего ребенка? З) Как вы встречаете друзей вашего ребенка: а) всегда доброжелательно; б) в зависимости от настроения; в) с недовольным видом, сухо? 4) Нравится ли вам друг вашего ребенка? Если да, то чем? Если нет, то почему? 5) Кого бы вы хотели видеть другом своего ребенка: а) только отличника; б) хорошего ученика, спокойного, уступающего во всем вашему ребенку; в) вам все равно, как он учится, какая у него семья; вас больше интересует, до рог ли он вашему ребенку. 6) Знаете ли вы родителей друга вашего ребенка? 7) Дружите ли вы семьями? 8) Замечали ли вы, что у вашего ребенка появляются какие-то обязательства п о отношению к другу? 9) Как вы считаете, ваш ребенок хороший друг? Почему? 10) Как вы поступите, если между детьми возникнет конфликт? З. А нал их классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей. 4. Подбор заданий для коллективно-творческой работы «Без друзей меня чут ь-чуть...». 5. Репетиционные занятия с детьми по подготовке мини-концерта для родите лей. Оформление, оборудование и инвентарь: 1) Грамзапись песни В. Шаинского и М. Танича «Когда мои друзья со мной...»; 2) карточки с заданиями для проведения коллективно-творческого дела; З) жетоны для подсчета заработанных баллов: 4) запись на доске темы собрания; 5) бумага, фломастеры для проведения конкурсов: б) нарисованный на листе ватмана макет планеты дружбы; 7) оформленные памятки для учащихся «Законы дружбы», составленные В. А. Сух омлинским: 8) сценический реквизит для мини-концерта; 9) запись на доске темы собрания и эпиграфа: Дружба — самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жиз ни без друзей, даже если бы он имел все остальные блага. Аристотель Ход собрани я 1. Организационная часть. В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. В кажд ую микрогруппу входят: один из членов родительского комитета, родител и и учащие ся класса. Они образу ют три команды. II. Вступительное слово классного руководителя. Дорогие ребята и уважаемые родители! Сегодня мы с вами отправляемся на в олшебную планету под названием дружба. Девизом нашего путешествия буду т такие строки: Лишь тот не н а год - Счастлив навсегда, Кто дружбу пронесет Через года. Товарищест во и дружба — удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толк овом словаре» В. И. Даля дано такое определение дружбы: «бескорыстная сто йкая приязнь». На первое место ученый ставил бескорыстие. Именно оно дел ает отношения между друзьями благородными и чистыми. Дружба означает близость и взаимное тяготение людей друг к другу. Настоя щий друг лучше, чем кто-либо другой, поймет ваше настроение, ваши пережива ния, разделит радость и огорчения, проявит сочувствие, в трудную минуту у тешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь. Если это необходимо, он ра ди вас даже поступится своим благополучием, пойдет на какие угодно жертв ы. Товарищеские отношения строятся на основе взаимопонимания, уважения друг к другу. Люди еще в далекие времена задавали себе вопрос: «Что делает одного чело века привлекательным для другого, и в частности, ищет ли он в друге собств енное подобие или дополнение?». С точки зрения здравого смысла оба мнени я одинаково правдоподобны. Понимание друга как другого Я обязательно предполагает принцип сходст ва; люди, расходящиеся между собой в самых существенных качествах, вряд л и могут быть особенно близки. Большинство предпочитает дружить с людьми примерно одного с ними возра ста, социального положения, образования. Почти столь же желательно совпа дение или, по крайней мере, близость основных ценностных ориентаций, инт ересов и черт характера. Дружба всегда предполагает определенные нравственные принципы — верн ость, постоянство, честность и т. д. Сама потребность в дружбе возвышает человека, делает его добрее, щедрее к людям. III . Коллективно-творче ская работа «Без друзей меня чуть-чуть. ». 1. Выбор командами названия. Классный руководитель. Путешествовать, как вы уже поняли, мы будем тремя командами. Предлагаю каждой команде обсудить и выбрать себе название. Члены каждой команды, посовещавшись, представляют свое название. 2. Конкурс «Пословицы о дружбе». Классный руководитель. Во все времена дружба была мерилом ценности человека. Недаром народ сложил о не й пословицы и поговорки. Чтобы попасть на планету Дружбы, вы должны назвать пословицы об этом зам ечательном явлении в жизни человека. Команды называют пословицы, за каждую названную пословицу зарабатывал один балл. Ответ - пословицы. • Не имей сто рублей, а имей сто друзей. • Друга ищи, а найдешь , береги. • Старый друг лучше новых двух. • Человек, богатый друзь ям и, ш ирок, как степь, а без друзей — узок, как ладонь. • С другом веселее при удаче, легче в беде. • В недруге с т рела, что в пне, а в друге, что во мне. • Друзья познаются в беде. • Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось. • Недруг поддакивает, а друг спорит. 3. Блиц-опрос. Классный руководитель. Вот мы с вами и прибыли на планету Дружбы (вывешивает плакат с ее изображением). Нас ждут вопросы. Приготовьтесь к работе! Вопросы: 1) Что же такое дружба? 2) Зачем человеку друг и как его найти? 3) Кто такой друг , и какими качествам и он должен обладать? Представители каждой команды пос л е обсуждения дают ответы на вопросы. 4. Работа в микрогруппах по обсуждению проблемы. Классный руководитель. Академик Д. С. Лихачев, обращаясь к молодежи, писал : «Поддерживайте товарищеские отношения со своими одноклассниками. Буд ьте хорошим. Честным. Прямым и добрым товарищем, именно товарищем. Это зап оминается на всю жизнь. Друзья создаются в юности. Помните это!». А каковы же «законы дружбы»? Каждая микрогруппа получает по одному тексту для коллект ивного чтения и обсуждения. Сейчас вам предстоит сформулировать и записать на бумаге правила дружб ы, о которых говорится в данных вам рассказах. Предлагаем следующие варианты текстов: 1-я микрогруппа— В . Осеева «До перв ого дождя»; 2-я микрогруппа — О. Буцень «Так или не так?»; 3-я микрогруппа — Е. Пермяк «Бумажный змей». ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ Д о первого дождя В. Осеева Таня и Маша б ыли очень дружны и всегда ходили в школу вместе. То Маша заходила за Таней , то Таня за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дож дь. Маша была в плаще, а Таня — в одном платье. Девочки побежали. - Сними свой плащ, МЫ накроемся вместе! крикнула на бегу Таня. - Я не могу, я промокну! — нагнув голову с капюшоном, ответила ей Маша. В школе учительница сказала: К ак странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе? - У Маши был плащ, а я шла в одном платье, — сказала Таня. - Так вы могли бы укрыться одним, плащом, — сказала учительница и, взгляi4ув на Машу, покачала головой. — Видно, ваша дружба до первого дождя! Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу. О. Буцень Так или не та к? Переехала Н юра на новую квартиру в другой район города. Жаль ей было расставаться со старой школой, особенно с подружкой Валей. В новой школе Нюра никого не зн ала. Поэтому на уроках она ни к кому не обращалась и к ней никто. Всё присматривалась к учительнице, к школьника м, к классу. На перемене стояла в коридоре около окна одна, не играла, не ход ила ни с кем. Как-то на большой перемене подошла к ней одноклассница Галя и спрашивает : — ТЫ ещё ни с кем не дружишь? — Нет, — отвечала Нюра. — И я ни с кем не дружу, — вздохнула Галя. — Плохие у нас в классе де - почки: Ленка задавала, Вера — хитруля, Надя — врунья, а Ирка — задира. Почти всех девочек перебрала Галя — все оказались плохими. Только про с ебя ничего н е сказала. - Просто не знаю, с кем ты можешь подружиться у нас?! — Не волнуйся, ответила Нюра. С кем я подружусь, я ещё не знаю. Зато знаю, с к ем мне не надо дружить. Так ИЛИ не так? Е. Пермяк Бумажный зм ей Хороший вет ерок подул. Ровный. В такой ветер только змей пускать. Высоко летает бумаж ный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Задумал Боря свой змей сделать. Бумага у него была. И дранки он выстрогал. Недоставало мочала на хвост да ниток, на которых змей пускают. Нитки были у Сёмы. Целый моток. Ему бы лист бумаги да мочала на хвост доста ть — тоже бы свой змей запустил. Мочало у Пети было. Он его давно для змея припас. Ниток только ему не хвата ло да бумажного листа с дранками. У всех всё есть, а у каждого чего-нибудь да не хватает. Сидят мальчики на пр игорке и горюют. Боря свой лист с дранками к груди прижал. Сёма свои нитки в кулак зажал. Петя своё мочало за пазухой прячет. Хороший ветерок дует. Ровный. Другие ребята змей в небо запустили. Высоко летает бумажный змей. Туго нитку натягивает. Весело мочальный хвост развевает. Боря, Сёма и Петя тоже бы такой змей могли запустить. Даже Лучше. Только че му-то они ещё не научились, вот в чём беда. 5. Защита разработанных правил. Каждая групп а, начиная с первой, кратко излагает содержание полученного текста, зачитывает правило дружбы, прикрепляет лист с его записью на дос ку. 6. Подведение итогов коллективно-творческой работы. Председатель родительского комитета подводит итоги подсчетом общего к оличества жетонов, заработанных каждой микрогруппой. На планете дружбы не может быть побежденных. Мы все победители, потому чт о сегодня мы стали настоящими друзьями. И для того чтобы дом дружбы на нашей планете не был пуст, пусть каждый из в ас нарисует своего друга в нем. Ваши рисунки с друзьями мы затем «поселим » в этот дом. Звуч ит запись песни Когда мои друз ья со мной... (музыка В. Шаинского, слова М Танича); дети и родители рисуют пор треты своих друзей. IV . Обсуждение и принят ие решения родительского собрания в форме свода правил: ежедневно жить п о правилам дружбы. В качестве возможного варианта таких правил могут быть «Законы дружбы», предложенные В. А. Сухомлинским. ПАМЯТКА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ «ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ» 1. Не оставляй друга в беде. Быть верным в дружбе — значит, делить с другом не только рад ости, но и горе. У друга могут быть ошибки, трудности, испытания. Если ты вид ишь, что у друга беда, иди к нему на помощь. Отвернуться от друга в тяжелую д ля него минуту — значит, нравственно готовить себя к предательству. 2. Тебе не безразлично, каков твой друг. дружба — это нравственное обогаще ние человека. Обретая надежного друга, ты умножаешь свои силы, становишь ся морально чище, богаче, красивее. З. Дружба — это , прежде всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера в друга, тем выше д олжна быть требовательность. 4. Дружба и эго изм несовместимы, непримиримы. Д ружба учит человека отдавать другу духовные силы, проявлять о нем заботу. 5. Дружба испытывается в беде и опасности. Смертельной бедой и смертельной опасностью является война. Ты должен бы ть духовно готовым к этому великому испытанию. 6. Умей жить так, чтобы тебя с другом объединяло единс тво духа, идеалов. Подлинная дружба предохраняет от эгоизма, учит презир ать корыстолюбие. 7. Быть требовательным к дружбе — значит, иметь мужество разорвать ее, есл и друг предает то, во имя чего построена дружба. Беспринципность опустош ает дружбу. V . Информация председа теля родительского комитета о результатах анкетирования учащихся и ро дителей. После принятия решения дети уходят из класса готовиться к мини-концерту для родителей. Родители в это время продолжают работу еще в течение 10— 15 м инут. Председатель родительского комитета информирует родителей о результа тах анкетирования родителей и учащихся. Председатель родительского комитета. Наиболее интересными оказались т е анкеты, в которых родители очень подробно отвечали на вопросы, высказы вали полезные для жизни класса предложения. Позвольте мне их зачитать. Зачитываются некоторые анкеты, при этом фамилии их авторов не называютс я. V I. Мини-концерт, подгот овленный учащимися для родителей. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Азаров Ю.П. Педа гогика любви и свободы. – М.: Топикал, 1994. 2. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. – Алма-Ата: «Мектеп», 1984. 3. Болдырев Н.И. Методика работы класс ного руководителя. – М.: Просвещение, 1984. 4. Бордовская Н.В., Реан А.А. - Педагогик а. Учебник для вузов. СПб., 2000. 5. Буянов М.И. Ребе нок из неблагополучной семьи. – М., 1988. 6. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школь ника. – М.: Знание, 1988. - № 9. 7. Грехнев В.С. Культура педагогическо го общения. – М.: Просвещение, 1990. 8. Гурьянова Т. Че го ты боишься? /Первое сентября, №110, 1997. 9. Дементьева И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды //Педагогика, №6, 1996. 10. Игошев К.Е. и др. Семья, дети, школа. – М., 1989. 11. Капралова Р.М. Работа классного рук оводителя с родителями. – М.: Просвещение, 1980. 12. Ковале в С.В. Психология современной семьи. – М.: Просвещение. 1988. 13. Лаптева И. Взаимодействие родителе й и педагогов в современной школе //Педагогика, № 4, 1996. 14. Малинкова Л.И. Т еория и методика воспитательной работы. – М., 2002. 15. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2002. 16. На пор оге взрослости. Пособие для руководителей школ, классных руководителей и учителей. – С.-Пб., 1999. 17. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагоги ческое общение. – Омск, 1995. 18. О реформе обще образовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М ., 1984. 112 с. 19. Образование родителей и школа: Учеб .-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 120 с. 20. Плотни екс И. Психология в семье. – М., 1991. 21. Психол огическая служба в школе: Круглый стол // Вопросы психологии. 1983. № 3, 4. 22. Роботов А. С. Директору школы о сотру дничестве с родителями. – М., Издательство «СЕНТЯБРЬ». 2001. - С. 176 23. Социальная пед агогика. Курс лекций. Под ред. М.А. Галагузовой. – М., 2001. 24. Сенько В.Г. Учит еля и родители. – М., 1988. 25. Сливаковская А .С. Как быть родителями. – М., 1986. 26. Сухомлинский В . А. Потребность человека в человеке. - М. - Советская Россия, 1981 27. Тимченко И.Н. Пе дагогика сотрудничества. – Новосибирск. 1989. 28. Холоднова Л. Со трудничество классного руководителя и родителей. //Воспитание школьник ов, №4, 1996.