Развитие чувств в дошкольном возрасте

С ОДЕРЖАНИЕ Введение…………………………………………………………………………….3 Глава I . Эмоции и чувст ва дошкольника…………………………………………6 §1. Общие закономернос ти развития эмоций и чувств в онтогенезе……6 §2. Личностный аспект развития эмоций и чувств………………………10 §3. Условия развития эмоций и чувств у дошкольников………………..20 Глава II . Особенности развития чувств у дошкольн иков……………………...27 §1. Основные направления в развитии чувств…………………………...27 §2. Формирование высших чувств у дошкольников…………………….30 Глава III . Опытно-практическая ча сть. Исследование высших чувств у детей старшего дошкольного возраста…………………………….40 Заключение…..……………………………………………………………………52 Список литературы……………………………………………………………….54 Приложение. Введение Психология как наука обладает особыми качествами, которые отли чают ее от других дисциплин. Как систему проверенных знаний психологию з нают не многие, в основном те, которые ею специально занимаются, решая нау чные и практические задачи. Вместе с тем, как система жизненных явлений п сихология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собстве нных ощущений, чувств, эмоций, потребностей и многого другого. Основные п сихические явления мы можем обнаружить у себя и наблюдать у других людей . Что же является предметом изучения психологии? Прежде всего психика чел овека, включающая в себя многие субъективные явления. С помощью одних, та ких как ощущение и восприятие, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Поэтому их часто называют познавательными про цессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственн о управляют действиями и поступками. Их называют психическими свойства ми и состояниями личности, включают в их число потребности, цели, интерес ы, чувства и эмоции, склонности и способности, знания и сознания. Кроме тог о, психология изучает человеческое общение и поведение, их зависимость о т психических явлений. Человек не просто проникает в мир с помощью своих познавательных процессов, он живет и действует в этом мире, творя его для себя с целью удовлетворения своих материальных, духовных и иных потребн остей, совершает определенные поступки. Для того чтобы объяснить и понять человеческие поступки, мы обращаемся к такому психическому свойству и состоянию личности - как чувство. Чувства – высший продукт культурно-эмоционального развития человека. Они связаны с определенными, входящими в сферу культуры предметами, вид ами деятельности и людьми, окружающими человека. В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практи ки воспитания чувств у дошкольников, как важнейшему средству формирова ния отношения к действительности, средству нравственного, эстетическо го и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Главной задачей дошкольного воспитания является создание полноценной личности. Проблема воспитания чувств в дошкольном возрасте вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психологов. В настоящее время высокая социальная значимость темы заставляет по- иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детском саду, на акту альность и необходимость составления развивающих занятий по воспитани ю нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Поскольку данная проблема актуальна, темой данного исследования явл яется “Развитие чувств в дошкольном возрасте”. Актуальность в выбранно й темы определяется тем, что для эффективного осуществления работы по ра звитию чувств дошкольников необходимо разработать комплекс занятий, н аправленный на воспитание, “уточнение” чувств маленького человека, раз витие способности различать оттенки, цвета и звука, ощущение единства с окружающим миром. В занятиях следует использовать сочетание передачи н овой информации с её использованием, закреплением в практической деяте льности. На основании выше изложенного следует выделить методологический апп арат. Объект исследования: Процесс наблюд ения развития чувств у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: Рассмотрени е психологических процессов, получение необходимой информации в изуче нии чувств в дошкольном возрасте. Проблема исследования: Изучение чу вств в дошкольном возрасте есть важнейшая задача, часть психологическо го исследования. Цель исследования: Состоит в том, чт обы определить наиболее эффективные пути и методы воспитания чувств у д етей старшего дошкольного возраста в учебно-воспитательном процессе. Гипотеза: Есть основание предполож ить, что общие сдвиги, происходящие в высшей нервной деятельности на про тяжении дошкольного возраста, приводят к существенным изменениям во вз аимоотношении коры и подкорки, что является физиологической основой из менения эмоциональной сферы ребёнка дошкольника. Задачи исследования: - Изучить эмоции и чувства детей дошкольного возраста в опытно-практическом эксперименте . - Определить устойчи вость и развитие чувств в деятельности детей и повседневной жизни. - Раскрыть значение высших чувств в воспитании старших дошкольн иков. I . ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА ДОШКОЛЬНИКА § 1. Общие закономерности развития эмоций и чувств в онтогенезе. В процессе деятельности, познания окружающего мира и самого себя, в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок испытывает разн ообразные эмоции и чувства. Он переживает то, что с ним происходит и им сов ершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает. Пер еживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувс тв и эмоций. Чувство человека – это отношение его к миру, к тому, что он исп ытывает и делает в форме непосредственного переживания. Эмоции и чувств а рассматривают как формы отражения действительности, проявляющиеся в отношении ребенка к окружающему миру, в переживаниях по поводу появлени я, удовлетворения или неудовлетворения потребностей. Выделяются следующие общие линии развития эмоций и чувств: фо рмирование эмоциональных состояний в связи с изменением ситуаций жизн и ребенка, формирование высших чувств на основе эмоций, становление эмоц ий и чувств в русле личностных новообразований. I . В онтогенезе вначале появля ются эмоции, отражающие простейшие переживания, связанные с удовлетвор ением естественных потребностей (уровень аффективно-эмоциональной чув ствительности, связанный по преимуществу с органическими потребностям и). Такие эмоции есть и у животных. Но простейшие эмоции ребенка следует от личать от простейших эмоций животных, поскольку форма их проявления име ет у человека социальный характер. Эмоции человека обусловлены социаль ной формой удовлетворения потребностей. Результатом социальных воздействий является возникновение положите льных эмоций (например, появление у младенцев комплекса оживления, осозн анной улыбки). Положительные эмоции выполняют роль активизирующего мех анизма, с помощью которого осуществляется связь между различными анали заторами, что создает предпосылки к обучению. Яркие, положительные эмоции, выражаются в улыбках, возгласах, частых об ращениях ко взрослому, говорят о том, что ребенок действие освоил и хочет получить одобрение при каждом самостоятельном решении задачи, но полно го умения еще нет и он может ошибаться. Активность, протекающая на спокой но сосредоточенном фоне, указывает на освоение данного вида деятельнос ти. Положительные эмоции во многих случаях отражают уровень удовлетворе ния потребности (познавательной, двигательной и др.). Переживания теперь уже связаны именно с умениями и результатами, характерными для самостоя тельности человека. Поэтому можно сказать, что происходит дальнейшая со циализация эмоций. Для ребенка начиная с 2-х лет наиболее информативными являются реакции людей, отражающие радость одобрение, поощрение. В экспериментальном исс ледовании детям 2-9 лет предлагалось распознать по фотографиям мимически е реакции (удивление, гнев, страх, радость и др.), а затем – воспроизвести их . Оказалось, что первой в ряду мимических реакций дети распознавали радо сть. Радость также была первой в ряду произвольно воспроизводимых мимич еских реакций. Таким образом, способность распознать и произвольно восп роизвести мимические реакции формируется сначала в отношении положите льных эмоций. Благоприятное воздействие положительных эмоций на психическое и физ ическое развитие дошкольника несомненно. Однако, как верно подчеркивал В. А. Сухомлинский, если ребенок только потребляет радости, не добывая их т рудом, напряжением духовных сил, его сердце может стать холодным, черств ым, равнодушным. II . Развитие эмоций происходит , как их дифференциация, как обогащение переживаний. Примером переживани й, имеющих положительный эмоциональный тон и отрицательный эмоциональ ный тон, могут быть переживания, связанные с удовлетворением или неудовл етворением потребности младенца в пище. Переживание неудовольствия до школьником может проявляться как переживание страха, гнева, отвращения, а переживание удовольствия – как переживание нежности, умиления, духов ной близости с родителями. Дифференциация эмоций и обогащение переживаний связаны с общим разви тием личности ребенка, расширением круга явлений, вызывающих эмоционал ьный отклик (от врожденной органической потребности – до взаимоотноше ний с другими людьми, оценки собственных поступков, восприятия событий о бщественной жизни). III . Развитие чувств у детей про исходит как обобщение эмоций, направленных на определенный объект. В сформировавшейся системе эмоций и чувств эмоции являются проявлени ем переживаемого чувства. У дошкольников система эмоций и чувств еще только формируется. Поэтому их эмоции – не столько проявление переживаемого чувства, сколько матер иал для обобщения и формирования на их основе высших чувств. IV . Процесс развития эмоционал ьной сферы дошкольника характеризуется постепенным отделением субъек тивного отношения от объекта переживаний. Чем младше ребенок, тем в боль шей степени слиты для него характеристики объекта и характеристики суб ъективного переживания. Для заболевшего мальчика 3 лет медсестра, котора я делает ему уколы и причиняет боль, является «плохой тетей». В данном слу чае ребенок отрицательную характеристику своего эмоционального состо яния переносит на человека, связанного с этим состоянием. Слитность объекта переживаний и отношений к нему проявляется в отожде ствлении объекта переживаний с самим собой (при восприятии дошкольника ми произведений искусства, в частности драматического искусства). К. Чук овский описывает такой случай. Мальчик 5 лет с удивлением глядел на сцену, вдруг, в тот момент, когда для героя обстоятельства складывались неблаго приятно, он крепко закрыл себе ладонями глаза: «Больше не стану смотреть. Ты скажешь, когда начнется хорошее». С. Образцов писал о том, что дошкольни кам нельзя показывать сказку «Красная Шапочка». Сказочную бабушку они о тождествляют со своей бабушкой, сидящей рядом, а в конце им жаль и волка. С пектакль для дошкольников должен иметь счастливый конец. Дети отождест вляют себя с персонажами пьесы, особенно с благородным героем. При воспр иятии сказок дошкольники часто стремятся переделать сюжет, чтобы в конц е была счастливая развязка. V . В дошкольном детстве происх одит развитие динамической и содержательной сторон эмоций и чувств. Раз витие содержательной стороны обусловлено расширением и углублением зн аний ребенка об окружающем мире, увеличением круга предметов и явлений, к которым он испытывает устойчивое отношение. Развитие динамической ст ороны обусловлено формированием умения контролировать и регулировать свои эмоциональные проявления. Содержательный аспект эмоций и чувств с вязан с причинами, с объектами переживаний. Динамический аспект эмоций и чувств характеризуется глубиной, продолжительностью, частотой возник новения переживаний. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических проце ссов и в наибольшей степени – с речью. С помощью речи происходит осознан ие ребенком своих чувств и эмоциональных проявлений, управление ими. Дет и не только говорят о необходимости удовлетворения имеющихся у них потр ебностей, но и определенным образом характеризуют свои переживания. Нап ример, шестилетний Женя говорит: «Знаешь, мама, какая тоска меня гложет?» - «Какая?» - «Я есть хочу!». С помощью речи ребенок различает внешнее выражен ие эмоций и их переживание. Мальчика 5 лет спрашивают: «Тёма, ты сегодня пл акал в детском саду?» - «Нет, я не плакал, я печалился». Влияние слова на эмоциональную сферу зависит от возраста детей. Как от мечает М. М. Кольцова, до 4,5-5 лет внушение через слово не удается, что объясня ется слабыми связями между первой и второй сигнальными системами. В боле е старшем возрасте по мере усиления взаимосвязи сигнальных систем усил иваются как эмоциональная окраска второсигнальных реакций, так и контр оль второй сигнальной системы над проявлением эмоций.. Нужно подчеркнут ь, что даже у детей дошкольного возраста связь эмоциональной сферы с пер вой сигнальной системой более выражена, чем со второй. В наблюдениях, про веденных в старшей и подготовительной группах детского сада, можно было убедится, что если дети слушали сказку или рассказ без показа картинок и ли диафильмов, то их эмоциональные реакции оставались довольно слабыми. Если же рассказ сопровождался иллюстрациями, то эмоциональность детей сразу же возрастала, что проявлялось и в последующих пересказах: услышан ное передавалось в живой, образной форме, с более выразительными интонац иями. § 2. Личностный аспект р азвития эмоций и чувств. О личности мы судим не только по мыслям, действиям и поступкам, но и по чу вствам человека, которые всегда на что-либо направлены. Направленность чувств определяется свойствами личности, ее мировозз рением, взглядами и убеждениями. Если в основе мировоззрения человека ле жат определенные и постоянные принципы, то и чувства его будут обладать этими же качествами. Для принципиального человека несовместимо мораль ное осуждение поступка с положительным отношением к нему в области эмоц ионального переживания. Принципиальный человек любит и ненавидит не сл учайно, а исходя из глубоких внутренних убеждений. Человек, не обладающий постоянством убеждений, внутренне противоречи вый, характеризуется эмоциональной «разбросанностью». Сегодня ему нра вится одно, завтра – другое. У такого человека чувства возникают по случ айным мотивам, отражая неустойчивость его внутреннего мира, непостоянс тво его принципов и убеждений. Переживания человека могут быть как глубокими, так и поверхностными. Глубокие чувства связаны со всем строем личности, т.е. с основными сторо нами ее внутренней жизни: мыслями, желаниями и стремлениями. Иначе говор я, человек глубоко переживает лишь то, без чего он не может ни жить, ни суще ствовать, что составляет цель его жизни, основную сущность его интересов . Увлечение может быть достаточно сильным чувством, но никогда не бывает глубоким. Когда хотят подчеркнуть несерьезность и поверхностность чув ств человека, то говорят, что у него не любовь к делу, а просто увлечение. И м ы знаем из практики, что люди, склонные к частым увлечениям как людьми, так и разного рода деятельностью, не способны глубоко чувствовать, они неиз бежно, в большинстве своем, поверхностные люди. Устойчивость чувств находится в тесном единстве с глубиной переживан ия. Глубокое чувство устойчиво и прочно, оно не подвержено влиянию побоч ных и несущественных обстоятельств. Чувства неглубокие, хотя может быть и сильные, временны и преходящи. Неустойчивость чувств может проявляться в разных формах. У одних людей она проявляется в форме капризного и изменчивого настроения. Человек ка приза – это человек минутного настроения. Загоревшись каким-либо чувст вом, он тут же «остывает», и вновь легко увлекается делом, часто даже проти воположным. У других людей неустойчивость чувств обусловлена быстрой эмоциональ ной притупляемостью. Известно, что многие чувства при одних и тех же повт оряющихся условиях слабеют и даже исчезают. Те чувства, которые гл убоко затрагивают личность, связаны с разнообразными интересами, с осно вной линией жизни, не только не ослабевают при повторении, а усиливаются, углубляются. Сильная эмоциональна я притупляемость, равнодушие наблюдаются лишь у людей, которые смотрят н а жизнь с точки зрения одних развлечений. Эти люди не способны ни к серьез ному труду, ни к устойчивым интересам, ни к постоянным чувствам. Развитие эмоций ребенка связано с определенными социальными ситуаци ями. Понимание, переживание ребенком ситуации и ее изменений вызывает оп ределенные эмоциональные состояния. Нарушением привычной ситуации может быть изменение режима, уклада жиз ни ребенка, что иногда является причиной стрессового состояния. По данны м А. И. Мышкис и Л. Г. Голубевой, необходимо два месяца адаптации ребенка к но вым условиям. Нарушение привычной ситуации может приводить к появлению аффективны х реакций, а также страха. Причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивид уальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира (впечатлит ельность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов) (Е. Гаспаров а). Причины детских страхов очень разнообразны. Их появление прямо зависи т от жизненного опыта ребенка, степени развития самостоятельности, скло нности к беспокойству, тревожности, робости, неуверенности. Чаще всего с трахи порождаются болью, инстинктом самосохранения. Максим Д. (5 лет 9 месяцев) согласился остаться один в квартире на нескольк о минут, пока мама вытрясет ковер. Как только мама ушла, мальчик бросился к окну и, увидев ее на улице, стал стучать по стеклу, метаться, плакать, крича ть: «Вернись сейчас же, сейчас же! Я тебе этого никогда не прощу!» В 6-7 месяцев младенец беспокоится, если мать внезапно уходит, отрицатель но реагирует на незнакомых людей. Беспокойство возникает и в том случае, если мать редко берет ребенка на руки, относится к нему слишком сдержанн о, недостаточно обращает на него внимание. В раннем детстве для малыша непереносима даже короткая разлука с матер ью, поэтому ребенок становится плаксивым, плохо засыпает и просыпается в слезах, а днем старается быть поближе к матери. Страх темноты и одиночест ва не возникает, если ребенок привык спать еще на первом году жизни в неос вещенной комнате. Страхи проявляются чаще всего перед сном. Поэтому врем я после ужина должно проходить в атмосфере уюта и покоя. Перед сном неуме стны шумные игры, просмотр страшных фильмов и прослушивание страшных ск азок. Лучше подходят истории о безобидных существах, добрых и забавных г номах, животных, но не богатые приключениями. Эмоциональный комфорт в се мье, внимание к чувствам и переживаниям малыша, готовность прийти на пом ощь предупреждают детские страхи. Неоправданно строгая позиция взрослого и неадекватные средства восп итания приводят к перенапряжению нервной системы и создают благоприят ную почву для появления страхов. К таким средствам воспитания относят уг розы, суровые или телесные наказания (шлепки, удары по рукам, голове, лицу), искусственное ограничение движений, пренебрежение интересами и желани ями малыша и пр. Постоянное запугивание приводит к тому, что дети становя тся бессильными, теряют способность рассуждать, переживают острый эмоц иональный дискомфорт. Большую роль в возникновении страхов у ребенка иг рает наличие страхов у самой матери. Помня о своих детских страхах, она не произвольно ограждает малыша от когда-то пугавших ее объектов, например животных. Так неосознанно формируются тревожные чувства, возникают «на следственные» страхи. Развивающееся воображение приводит к тому, что к трем годам появляется целая группа страхов, связанных со сказочными героями, темнотой, пустой комнатой. Предрасположенность к страхам имеется у малообщительных дет ей, ограниченных в контактах. У таких детей, кроме страхов, могут возникат ь агрессивность, упрямство, капризы. Развитие страхов взрослые стимулир уют, когда заставляют детей сдерживать свои эмоции, не понимают их переж иваний. Тогда на вид сдержанные дети на самом деле исполнены всевозможны х сильных отрицательных чувств. Нельзя стыдить ребенка за переживаемый страх. Ведь страх и стыд взаимо связаны. Под влиянием насмешек малыш начинает скрывать страх, который не только не исчезает, но в таком случае даже усиливается. Ребенок становит ся пассивным, склонным к переживанию депрессии. С 3 до 5-6 лет страхи становятся наиболее разнообразными. Они свойственны большинству дошкольников, часто переходят в навязчивые формы, близкие к невротическим состояниям. Страхи вызываются совокупностью следующих к омпонентов: высокой эмоциональностью дошкольника, малым жизненным опы том, богатым воображением; они легко появляются и исчезают в течение 3-4 не дель. Нередко страхи могут вызывать необдуманные поступки взрослых, нап ример ошибки в умственном воспитании, которые приводят к снижению уровн я ориентации в окружающем. Если ребенок не получает ответа на то, что его о дновременно пугает и интересует, он пытается найти ответ сам, но не лучши м образом. Необходимо давать правильные ответы на детские вопросы. Важно обогащать знания детей о предметах и явлениях. Не следует оставлять реб енка одного в незнакомой, в сложной обстановке. Следует поучаствовать в пугающей деятельности, например вместе войти в темную комнату. Аффект (бурно протекающая кратковременная эмоциональная реакция) быв ает обусловлен слабостью корковой регуляции. Человек, который дрожа от я рости, бросается с кулаками на обидевшего его товарища, опрокидывая все на пути, находится в состоянии аффекта. При аффекте резко снижается способность к осмысливанию окружающего и к контролю над своими поступками. Однако было бы заблуждением считать аф фект чем-то роковым, непреодолимым. При любом, самом сильном аффекте чело век дисциплинированный, со стойкими нравственными убеждениями находит возможность сдерживать себя, не допустить до совершения антиобществен ных, бессмысленных поступков. Аффекты страха, гнева, отдельных вспышек б езудержной радости могут возникать при определенных обстоятельствах и у дошкольников, которые в меньшей степени способны ими управлять, чем вз рослые. При неправильном воспитании некоторые дети начинают на любые не значительные неприятности или трудности реагировать аффективными всп ышками, разражаться слезами, стучать ногами и т.д. Задача воспитателя зак лючается в том, чтобы вовремя обратить внимание на такого эмоционально в озбудимого ребенка и в случае необходимости успокоить его, отвлечь от во лнующего события, а вместе с тем постепенно приучать сдерживать себя, уп равлять своими чувствами. Возбуждение у ребенка может преобладать над торможением. Поэтому пере д сном с детьми не рекомендуется проводить шумные игры, читать книги, выз ывающие сильный эмоциональный отклик. Неумение ребенка затормозить бу рное проявление положительных эмоций может привести к возникновению п ротивоположных (отрицательных) эмоций. Бурное веселье, например, часто к ончается плачем, слезами. Развитие эмоций и чувств связано с возрастными этапами и кризисами в р азвитии личности. Каждое центральное для данного возраста новообразов ание, возникая в ответ на потребности ребенка, включает и эмоциональный компонент. Если новые потребности, которые возникают в конце каждого эта па вместе с личностными новообразованиями, не удовлетворяются или пода вляются, у дошкольника может возникнуть состояние фрустрации. Фрустрац ию понимают как переживание, которое вызывается трудностями, стоящими н а пути к достижению цели. Фрустрация проявляется как агрессия или депрес сия. В состоянии агрессии ребенок испытывает гнев, ярость, стремление на пасть на противника. Депрессия – это пассивное состояние, противополож ное агрессии. Наиболее остро переживают кризис 3 лет и испытывают состоя ние фрустрации те дети, которые слишком опекаются взрослыми, либо те, кот орые живут в условиях авторитарного воспитания, сопровождающегося стр огими мерами наказания. Наличие стремлений делать все самостоятельно, по собственному желани ю, но и одновременно соответствовать требованиям взрослых может вызват ь двойственные эмоциональные переживания. Более сильный мотив достижения, ориентированный на успех, складываетс я, по-видимому, тогда, когда успех ребенка сопровождается его похвалой и д емонстрацией со стороны взрослого человека, общающегося с ребенком, сво его личного расположения к нему. При этом неудачи ребенка, в особенности те, по поводу которых он сам сильно переживает, как бы не замечаются взрос лым, но вместе с тем к ребенку предъявляются достаточно высокие требован ия, касающиеся качественных и количественных результатов его деятельн ости. Для младших детей преобладание положительных или отрицательных эмоц ий имеет большее значение, чем для детей старшего возраста. Для последни х важнее уровень родительских стандартов, о которых они могут прямо или косвенно судить по тому, за что их поощряют или наказывают родители. Высо кие стандарты достижений, устанавливаемые родителями для детей, сказыв аются на их мотивации достижения успехов. Такие родители более эмоциона льно реагируют на успехи детей: положительно при удачах и отрицательно п ри неудачах. Установлено, что если матери поощряют старание детей, то, оказавшись в д етском дошкольном учреждении, такие дети сами начинают проявлять повыш енную инициативу в играх и учении. В раннем детстве у детей формируется еще одно важное качество, которое вместе с уже рассмотренными полезными личностными свойствами играет в ажную роль в дальнейшей жизни ребенка. Это стремление к признанию и одоб рению со стороны окружающих людей. На базе данного качества возникают та кие достоинства, как настойчивость, целеустремленность, работоспособн ость, уверенность в себе и многие другие. С данным качеством также связан о становление ответственности и чувства долга у человека. Описанный комплекс личностных свойств был бы незавершенным и не стал б ы обладать достаточной стимулирующей силой, обеспечивающей полноценно е личностное развитие ребенка с учетом требований современной жизни, ес ли бы не был дополнен еще одним важным свойством: самостоятельностью реб енка в суждениях и поступках. Благоприятные условия для воспитания данн ого качества также складываются в раннем детстве. Уже к трем годам ребен ок открыто заявляет о своих претензиях на самостоятельность, и взрослом у необходимо это вовремя заметить и поддержать. Следует стимулировать каждую попытку ребенка к совершению самостоят ельных действий: самостоятельность мышления, самостоятельность в прин ятии решений, самообслуживание, самостоятельность в практических дейс твиях и т.п. Продвигаясь шаг за шагом, воспитание самостоятельности долж но постепенно распространяться от сравнительно простых к более сложны м действиям и ситуациям, последовательно вести к расширению жизненного опыта ребенка. Существенное значение для дальнейшего развития личности имеет не тол ько раннее воспитание самостоятельности, но также соответствие требов аний предъявляемых ребенку, его возможностям и уже достигнутому уровню интеллектуально-личностной зрелости. Заметим, что раннее воспитание са мостоятельности у детей, опережающее естественный ход их развития, прид ает особый вес внешней оценке достижений ребенка при формировании у нег о мотива достижения успеха. Объектом самооценки и обусловленных ею переживаний может быть внешно сть ребенка. По данным В. С. Мухиной, положительное отношение к к своей лич ности отражается в автопортретах: изображаемый одет в желаемую одежду, н аходится в желаемом месте. Мысль о собственной ценности подтверждается высказыванием «я хороший» (красиво одетый, при положительных привилеги ях). Когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях или постоянн о рисует страшные сны – это сигнал о неблагополучном эмоциональном сос тоянии. Несоответствие стремлений к высокой самооценке и успехов в деят ельности может быть источником отрицательных эмоциональных реакций. Р ебенок может испытывать отрицательные состояния вследствие проигрыша в игре со взрослым (например, в шашки, в шахматы). Причиной переживания буд ет несоответствие ожидаемой высокой самооценки, основанной на желании обыграть взрослого, потребности в признании и реального успеха в деятел ьности. Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в де ятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинс тво детей этого возраста просто констатируют этот результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отри цательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отд ельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деят ельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное ч увство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои досто инства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом воз расте еще крайне редки. Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неуд ачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие резуль таты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способнос тей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возм ожностями и с самооценкой. Данные, полученные в одном из психологических экспериментов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется простейшее представление о собственных возможностях. Однако разделение их на спос обности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следственных отношен ий между каждым из этих факторов и результатами деятельности для детей д анного возраста еще практически недоступно. У старших дошкольников впервые возникают переживания, относящиеся к б удущему, то есть эмоциональное предвосхищение событий. В дошкольном детстве постепенно меняется место эмоций во временной ст руктуре деятельности ребенка: на более ранних стадиях переживание возн икает в качестве эмоциональной оценки достигнутого результата, на боле е поздних – до выполнения действия в форме эмоциональных предвосхищен ий. В экспериментах Я. З. Неверович дети 4-6 лет должны были собрать пирамиды и з 19 колец, которые надо было расположить в определенной последовательно сти. Наиболее удачно дети справлялись с заданием, когда им не только объя сняли значение их работы (пирамида нужна будет для игры малышам), но и когд а создавалось эмоциональное предвосхищение ситуации. Для этого экспер иментатор показывал картины: на первой были изображены малыши с грустны ми и заплаканными лицами на фоне разбросанных колец, на второй – те же ма лыши, весело играющие с пирамидами. Обсуждение картин с дошкольниками вы зывало у них эмоционально окрашенные представления о последствиях вып олнения или невыполнения задания и побуждало до конца выполнить поруче нное дело. Как писал А. В. Запорожец, в ходе развития ребенка аффективные и познавательные процессы вступают во взаимосвязь и образуют характерну ю для человеческих чувств единую функциональную систему, позволяющую с убъекту не только предвидеть, но и предчувствовать отдаленные последст вия своих поступков и таким образом осуществлять адекватную эмоционал ьную регуляцию сложных форм человеческой деятельности. П. М. Якобсон отмечал, что за годы дошкольного детства меняется роль чувс тва как мотива действия ребенка. Ребенок первых трех лет жизни руководст вуется в своих поступках сознанием того, что приятно и что неприятно. У ре бенка 3-4 лет переживание раздражения, злости, жалости, сочувствия тут же с тановится побуждением к действию. Он вырывает игрушку, дерется и жалеет другого ребенка. Ребенок 4-5 лет может воздержаться от непосредственного проявления чувств в своих действиях или руководствоваться высшими чув ствами. Эмоции и чувства, выполняя регулирующую функцию, способствуют перестр ойке поведения ребенка. Переживания поддерживают, направляют или тормо зят поступки. Воздействия и требования взрослых, направленные на измене ние поведения дошкольника, станут побудителями его поступков, если буду т им эмоционально приняты, вызовут положительный эмоциональный отклик. К концу дошкольного детства высшие чувства все чаще становятся мотива ми поведения ребенка. Посредством чувств происходит регуляция поступк ов, действий, желаний ребенка сообразно установленным этическим, эстети ческим требованиям общества. § 3. Условия развития эм оций и чувств у дошкольников. Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий. К ак показано в исследовании М. И. Лисиной, эмоции и чувства формируются в пр оцессе общения ребенка со взрослыми и со сверстниками. У детей, воспитанных с ранних лет вне семьи, недостаточное эмо циональное развитие может сохраниться на всю жизнь. Это обусловлено тем , что в дошкольных учреждениях на одного взрослого приходится много дете й и эмоциональных контактов воспитателя с каждым ребенком мало. Однако в оспитатель должен стремиться к установлению тесных интимных контактов с каждым ребенком. В семье ребенок имеет возможность испытать целую гамму переживаний. Ис точником сильных переживаний являются прежде всего родители. Пятилетн яя Руффа говорит «Папа, я тебя добросовестно люблю». Шестилетний Ваня по дарил матери стихотворенье: «Я маму уважаю, я мамочку люблю, ей цветочек п одарю!» Дети чутко реагируют на интонацию голоса взрослых. Трехлетнему К ирюше отец громко сделал замечание. Кирюша жалуется матери: «Меня папа з вуком обидел». По данным М. М. Кольцовой, неблагополучие в семье улавливается детьми и м ожет немедленно отразиться в рисунках. М. М. Кольцова приводит рисунок На таши Р. (5,2). Девочка никогда не говорила о семье, но когда было предложено на рисовать ее, Наташа сказала: «Папу нельзя рисовать вместе с нами» и изобр азила его отдельно коричневой краской. Источником эмоционального отклика могут быть переживания братьев и с естер. Неправильное общение в семье порой способствует формированию одност оронней аффективной привязанности (чаше всего к матери). При этом иногда ослабевает потребность в общении со сверстниками, ребенок может быть чр езвычайно зависимым в своем поведении от взрослого, может испытывать си льные отрицательные переживания (например, ревность). Как показано в исс ледованиях М. М. Кольцовой и В. С. Мухиной, проявление ревности к родителям может быть связано с рождением в семье еще одного ребенка. Процесс общения в семье, и в дошкольном учреждении должен быть тщатель но организован. Общение со взрослыми может стать для ребенка источником сильных отрицательных эмоций. Известен неврогенный субфебрилитет (пов ышение температуры тела), отсутствующий в выходные дни и появляющийся то гда, когда ребенок должен идти в детский сад. Нарекания, окрики в адрес одн ого ребенка отрицательно влияют на всех присутствующих детей, порождаю т неприязнь к воспитательнице, нежелание ходить в детский сад. В исследовании Т. А. Комиссаренко показана прямая связь настроения дет ей с настроением взрослых. Пять минут специально организованного возде йствия воспитателя изменяли состояние и поведение ребенка, влияли на ус тановление им контактов со сверстниками. После отрицательного воздейс твия (неласковый тон или мимика, строгий взгляд, отсутствие сопереживани я, реплики типа «У тебя плохо получается») дети начинали вести себя со све рстниками агрессивно, дрались, отнимали игрушки. Половина детей не вступ ала в общение со сверстниками, у них наблюдалась заторможенность, подавл енное настроение. Положительное воздействие взрослого (ласковый тон, ул ыбка, сопереживание) вызывало иную реакцию. Общение в группе со сверстни ками становилось активным, носило игровой характер, игры строились на эм оциональном взаимодействии играющих. Эмоциональный компонент играет заметную роль во внеситуативно-лично стном общении взрослого и ребенка (М. И. Лисина). В процессе общения со взро слым создается зона ближнего развития эмоциональной сферы ребенка: это те переживания, те отношения к объектам действительности и к своим потре бностям, которые возникают в результате влияния взрослого. В дошкольном возрасте, как и в раннем детстве, сохраняется эмоциональн ая зависимость ребенка от взрослого. Поведение взрослого постоянно обу словливает активность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если взрослый расположен к ребенку, проявляет сорадос ть к его успеху и сопереживание неуспеху, то ребенок сохраняет хорошее э моциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать преп ятствия даже в случае неуспеха. В условиях установления положительных в заимоотношений со взрослым ребенок доверительно относится к нему, легк о вступает в контакт с окружающими детьми и другими взрослыми. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его со циальную активность: ребенок замыкается в себе, становится скованным, не уверенным, готовым расплакаться или начинает фрустрировать и выплески вать свою агрессию на сверстников. Большинство детей в условиях отчужде нного отношения со стороны взрослого прекращают начатую деятельность, становятся вялыми и безразличными. Часть детей, напротив, может увеличи ть темп работы, но при этом продуктивность деятельности все равно резко падает. Негативное отношение взрослого, которое он демонстрирует ребен ку, вызывает у него типичные реакции: ребенок или стремиться преодолеть барьер отчуждения и установить контакт со взрослым, или сам замыкается и стремится избежать общения. Во взаимоотношениях с ребенком взрослый должен тонко подбирать эмоци ональные формы воздействия. Положительные и отрицательные формы возде йствия на ребенка должны возникать не стихийно (в зависимости от настрое ния самого взрослого), а превратиться в своеобразную технику общения, гд е основной фон составляют положительные эмоции, а отчуждение используе тся как форма порицания ребенка за серьезный проступок. Эмоции и чувства наиболее интенсивно развиваются в соответствующем в озрасту дошкольников виде деятельности – игре. Игра для дошкольников я вляется не только ведущим, но и наиболее насыщенным переживаниями видом деятельности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, э то средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой чувств енный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстника ми и взрослыми. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащ ают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с интересами и требован иями других ребят, развивают чувство товарищества и коллективизма. Развитию эмоций и чувств способствует и специально организованная де ятельность, например музыкальные занятия. На этих занятиях дети не тольк о учатся определять настроение и характер музыкальных произведений, не только испытывают определенные чувства, связанные с восприятием музык и, но и в совместной с другими детьми творческой деятельности имеют возм ожность видеть настроение других детей, проявлять свои переживания. Музыка волнует маленького слушателя, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Ритмичное звучание марша вызывает у него радость, по дъем; пьеса о заболевшей кукле заставляет грустить. Услышав печальную пе сню в исполнении взрослого, ребенок сказал: «Дядя поет о своем горе», ребе нок почувствовал настроение песни, передающей душевное состояние чело века. Эмоциональное единст во группы дошкольников может проявляться и в процессе выполнения совме стных трудовых заданий (уборка участка, групповой комнаты). Труд приносит ребенку радость, эмоциональное удовлетворение благодаря достигаемому результату, имеющему общественную значимость, одобрению старших, ощущению собственного роста в процессе деятельности и совмест ной с товарищами активной деятельности. Необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Эм оциональность как особенность поведения более доступна наблюдателю, ч ем эмоциональная отзывчивость. Эмоциональность выступает в разнообраз ных формах: плаксивость, обидчивость, динамика настроения. Эмоциональна я отзывчивость связана с социальными мотивами, проявляется в эмпатии, ид ентификации, сотрудничестве со сверстниками. В. В. Абраменкова изучала гуманные отношения детей, которые возникают в п роцессе совместной деятельности. Проявлением гуманных отношений в гру ппе является действенная групповая эмоциональная идентификация, когда переживания одного члена группы воспринимаются другими как собственн ые. В экспериментах дети должны были при достижении групповой цели макси мально щадить товарищей. Группе испытуемых предлагалось как можно точн ее и аккуратнее обвести карандашом окружность. Каждому ребенку давался лист бумаги с нарисованной на нем окружностью и карандаш. Любой выход ка рандаша за пределы окружности считался ошибкой. В первой серии ошибки за считывались каждому ребенку. За совершенные ошибки ребенка исключали и з игры. Во второй серии назначался бригадир. Ошибки каждого участника за считывались бригадиру, и ему одному грозили исключением из игры. В этой с ерии дети должны были стремиться не совершать ошибок, чтобы из игры не бы л исключен их товарищ. Оказалось, что мальчики в большей степени, чем дево чки, склонны к действенной групповой эмоциональной идентификации. Эмоции и чувства связаны с социально-психологической ситуацией осущес твления деятельности ребенка. Эмоциогенные ситуации, т.е. ситуации, вызы вающие сильные переживания, характеризующиеся новизной, необычностью, внезапностью. Ребенок испытывает гораздо больше эмоций, чем взрослый. Эт о обусловлено тем, что дошкольник, имеющий небольшой жизненный опыт, нед остаточно подготовлен к новым, необычным, внезапным ситуациям. Эмоциона льный отклик на изменение сложившихся ситуаций является проявлением с игнальной функции эмоций и чувств. Эмоции и чувства сигнализируют о знач имых для личности обстоятельствах, связанных с удовлетворением потреб ностей. Изменения в эмоциональной сфере связаны с изменениями в окружаю щей среде, в организме, во взаимоотношениях с окружающими людьми. В завис имости от сложившейся ситуации любые качественно разнообразные чувств а и эмоции (любовь, ненависть, радость, гнев) могут быть положительными, от рицательными, ориентировочными. Если ребенок имеет возможность удовле творить потребность, то возникают положительные эмоциональные пережив ания (стенические переживания). Если в сложившейся ситуации ребенок не и меет возможности удовлетворить потребность, то возникает отрицательно е (астеническое) эмоциональное переживание. В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бо дрое, жизнерадостное настроение. Они верят, как писал К. Чуковский, что жиз нь создана только для радости, и эта вера – одно из важнейших условий их н ормального психологического роста. Эмоции и чувства сопровождаются выразительными движениями – мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются о дним из средств общения. Старшие дошкольники владеют внешними проявлен иями эмоций. Это касается не только умения сдерживать себя. Ж. Пиаже и А. Ва ллон отмечали использование детьми внешних проявлеий эмоций для возде йствия на другого человека. Чаще всего ребенок может плакать, чтобы полу чить желаемое, - плачет в присутствии определенного человека, например м атери или бабушки, но не отца. Учет закономерностей эмоций и чувств в онтогенезе, а также условий и воз растных особенностей их проявлений позволяет сформировать у детей пси хологическую готовность ребенка к школе. Одним из компонентов ее являет ся эмоциональная готовность, она предполагает не только радостное ожид ание начала обучения в школе, но и достаточно тонко развитые высшие чувс тва, сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувство вать, сопереживать). II . ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВ ДОШКОЛЬНИКОВ § 1. Основные направления в развитии чувств. На протяжении дошкольн ого возраста происходят заметные изменения как в содержании чувств, так и в форме их протекания. Чувства дошкольника трех - четырех лет хотя и ярки , но еще очень ситуативны и неустойчивы. Так, любовь ребенка к матери, вспы хивая время от времени, побуждает его обнимать ее, целовать, произносить нежные слова, но еще не может служить более или менее постоянным источни ком поступков, которые бы радовали мать, приносили ей удовлетворение. Ре бенок еще не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже оч ень любимых людях. Например, нездоровье матери вызвало удвоенную нежнос ть со стороны дочери; она часто жалела больную: "бедная мама", спрашивала, н е принести ли ей напиться, обнимала и целовала ее чаще, чем обыкновенно... А однажды вечером сказала явно довольным и радостным тоном: "Мама, если ты з автра еще будешь больна, то я буду делать тебе бутерброды". (К.Штерн) Здесь нежность к заболевшей матери уступила место удовольств ия по поводу возможности выполнять роль взрослой, опекать больную. Чувства младших и средних дошкольников по отношению к свер стникам, не я вляющимся членами семьи, обычно вообще не бывают особенно длительными. Н аблюдения за дружескими проявлениями детей в детском саду показали, что в подавляющем большинстве случаев ребенок дружит попеременно со многи ми детьми, в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на ст ойком отношении к сверстнику, а на том, что ребенок с ним вместе играет или вместе сидит за столом. На протяжении дошколь ного детства чувства ребенка приобретают значительно большую глубину и устойчивость. У старших дошкольников уже можно наблюдать проявление п одлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтоб ы оградить их от беспокойства, огорчения. Например, однажды мама двух дет ей пришла домой позже обычного. Дети спали. На столе стояли два стакана из- под молока и крошки хлеба, у кроваток стулья с аккуратно сложенной одежд ой. Она нагнулась поцеловать детей и заметила, что у сына щеки в зубном пор ошке. Утром она спросила: "Почему ты не умылся, весь в порошке?" У него хитро заблестели глаза: "Я нарочно. чтобы ты видела, что я зубы чистил". Он пояснил матери, что и стаканы нарочно не убирал, чтобы мама видела и была спокойна - они выпили оставленное молоко. Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста становится постоян ная дружба со сверстником, хотя сохраняется и большое количество случае в попеременной дружбы. При завязывании дружбы между детьми основное зна чение теперь приобретает не внешняя ситуация, а их симпатия, друг к другу, положительное отношение к тем или иным качествам сверстника, его знания и умения. Например, Вова знает много игр, поэтому с ним интересно, играть, в есело. Одно из главных направлений развития чувств в дошкольном детст ве -увеличение их "разумности", связанное с умственным развитием ребенка. Ребенок только начинает познавать окружающий мир, знакомиться с послед ствиями своих поступков, разбираться в том, что такое хорошо и что такое п лохо. Существует распространенное мнение о том, что маленькие дети часто бесч увственны, даже жестоки по отношению к животным. Действительно, нас боле зненно поражает равнодушие, с которым ребенок обращается иногда с живот ными. Он давит муху, топчет жука, разрывает бабочку, хватает за горло котен ка. Это производит впечатление полной противоположности проявляющемус я в других случаях сочувствию, состраданию к животным. Однако, во многих с лучаях безучастие, иногда кажущаяся жестокость есть не что иное, как отс утствие понимания. Любопытство ребенка, желающего проникнуть внутрь вс ех вещей, сочетаясь с чисто детской беззаботностью насчет последствий, п риводит к проявлениям, которые мы расцениваем как бездушие, жестокость. Изменение чувств ребенка к з ависимости от понимания им ситуации хорошо видно на примере развития у д ошкольников чувства комического. Это чувство возникает у ребенка, когда он сталкивается с чем-либо несуразным, неожиданным, нарушающим привычны й ход вещей. У младших дошкольников чувство комического проявляется в ве селом смехе, оно возникает, когда дети видят смешные жесты Петрушки, слыш ат словесные перевертыши, обнаруживают несоответствие во внешности, од ежде человека (например, детскую кепку на голове взрослого). Они и сами шут ят, давая предметам другие названия, переворачивая слова. Старшие дошкол ьники обнаруживают чувство комического в гораздо более сложных ситуац иях, отмечая несоответствия в поведении людей, недостатки в их знаниях и уме ниях. Они смеются над глупостью волка, одураченного хитрой лисой, над наивным Незнайкой, Мастером-ломастером и т.п. В шутках детей появляются с крытый смысл, попытки "поймать" собеседника на ответе, не соответствующе м действительности. Так, шестилетний Андрюша спрашивает маму: "Мама, ложк а потонет?" - "Конечно". "А деревянная?". Аналогичный путь развития проходит в дошкольном детстве и чувство крас ивого, вызываемое у ребенка предметами, явлениями природы. Для трех - четы рехлетнего дошкольника красивое - это яркая, блестящая игрушка, нарядный костюмчик и т, п. К старшему дошкольному возрасту ребенок начинает улавл ивать красоту в ритмичности, гармонии красок и линий, в развитии музыкал ьной мелодий, в пластичности танца. Сильные переживания вызывает у старш его дошкольника красота природных явлений. Чем лучше ребенок ориентиру ется в окружающем, тем более разнообразными и сложными становятся причи ны, порождающие у него чувство прекрасного. Развитие "разумности" чувств охватывает не только чувства относящиеся к людям, предметам, собы тиям, но и чувства, связанные с собственным поведением ребенка. Уже ребен ку трехлетнего возраста приятна, похвала взрослых, его огорчает порицан ие. Мы знаем, что у ребенка возникает чувства гордости и стыда, зависящие о т оценки, которую дают его поведению взрослые. Но эти переживания относя тся еще не к самим поступкам, а к их оценке другими людьми. Происходящее в дошкольном детстве усвоение норм, правил поведения, формирование самоо ценки приводят к тому, что само выполнение или невыполнение этих норм на чинает переживаться, ребенком, вызывать у него радость, гордость или, нао борот, огорчение, стыд даже в том случае, когда, ребенок находится наедине с собой и о его поступке никто не знает. Существенно изменяют ся в дошкольном детстве и внешние про явления чувств ребенка. Во-первых, р ебенок постепенно овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств. В отличии от трехлетнего пяти-, шестилет ний дошкольник может сдержать слезы, не проявить страха и т.п. Во-вторых, о н усваивает "язык" чувств принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, мимики, жестов, позы, дв ижений, интонаций голоса. Хотя наиболее резкие проявления чувства (плач, смех, крик), связан ы с работой врожденных механизмов мозга, они только в младенчестве имеют непроизвольный характер. В дальнейшем ребенок научается ими управлять и не только подавлять в случае надобности, но и сознательно употреблять, информируя окружающих о своих переживаниях, воздействуя на них. Что же к асается всего богатства более тонких выразительных средств, которыми п ользуются люди для выражения чувств, то они имеют общественное происхож дение, и ребенок овладевает ими путем подражания. § 2. Формирование высших ч увств у дошкольников. Чтобы у ребенка сформировались высшие чувства (моральные, эст етические, познавательные), у него должно быть сформировано понятие о пл охом и хорошем, красивом и некрасивом, а также – познавательная потребн ость. Чувства складываются постепенно. Первоначально дети улавливают т олько определенное значение событий, позднее – их обобщенный смысл. В э ксперименте К. Н. Корнилова дети отвечали на вопрос, почему нельзя дратьс я с товарищем. Младшие дошкольники отвечали: «Драться нельзя, а то попаде шь прямо в глаз», «Могут отвести в милицию». Старшие дошкольники говорил и: «С товарищами драться нельзя, потому что стыдно обижать их». Для дошкольников характерна слитность высших чувств. Ребенок оценива ет как «хорошее» объекты и явления, которые вызывают у него и эстетическ ие переживания (хороший – значит красивый), и этические (хороший – значи т добрый), и интеллектуальные (хороший – значит интересный). Один и тот же объект вызывает переживание, в котором слиты эстетические, этические, по знавательные чувства. При восприятии «Сказки о царе Салтане» дошкольни к (по данным Н. А. Менчинской) проявляет не только любознательность, но и нр авственное чувство. «Он наш или не наш, плохой или хороший?» - спрашивает р ебенок о героях сказки. В дальнейшем с формированием умения анализировать и давать оценку в со ответствии со специфическими нравственными или эстетическими критери ями синкретическое (слитное) чувство дифференцируется на эстетическое, этическое, интеллектуальное. Высшие чувства начинают формироваться с двух - трехлетнего возраста. К высшим чувствам относят интеллектуальные, эстетические и моральные. Чувства, возникающие в процессе познавательной деятельности, называю тся интеллектуальными. К ним относят любопытство, любознательность, уди вление, чувство нового, чувство юмора. Объектами, вызывающими яркие познавательные чувства детей, являю тся животные, птицы. Если малышей привлекали звери как подвижные и необы чные предметы наблюдения, то дошкольника интересуют их повадки. Он с инт ересом рассматривает мордочку, лапки, спинку ежика, слушает его пыхтение , любовно ухаживает за зверьком. Забота о птицах и зверьках является выра жением его чувства симпатии к животным, в особенности к их слабым, малень ким, беззащитным детенышам. Разнообразные познавательные чувства дошк ольников выражаются в их многочисленных вопросах, в той радости, которую приносит трудовое усилие, достигнутый успех, самостоятельно сделанное открытие. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадо чностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пыт ается решить. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ. «Чьи следы на дороге в снегу?» - интересуется Даша (5 лет 5 месяцев) и на прот яжении 30 минут рассматривает следы. Однажды увидела, как из норки выгляну ла мышь, очень удивилась, воскликнула: «Ой мышка!» Присев на корточки, 20 мин ут сидела рядом с норкой, заглядывала в нее, принесла печенье и положила о коло норки. На следующий день рисовала мышиную норку, строила для мышки д омик. Рис.1. Зависимость успе шности деятельности человека от силы его эмоционального возбуждения (по Д.О.Хеббу) Интеллектуальные чувст ва играют важную роль в развитии умственной деятельности дошкольников. Для ребенка характерна глубокая любовь к истине, страстное стремление к познанию действительности. Само решение вопроса, нахождение истины мож ет сопровождаться чувствами уверенности, удовлетворения. У дошкольников появляются переживания, связанные с удовлетв орением или неудовлетворением их стремлений соблюдать требования обще ственной жизни, т.е. моральные чувства. Первые проявления чувства долга н аблюдаются в 4-5 лет, когда на основе имеющихся знаний, умений, навыков начи нает зарождаться моральное сознание, когда ребенок начинает понимать п редъявляемые к нему требования, относить их к своим действиям и поступк ам, к поведению других людей (взрослых и сверстников). У дошкольников возникают и такие этические переживания, как чув ство гордости и стыда. Внутренним условием зарождения чувства гордости , направленного на конкретные достоинства, является формирование в созн ании ребенка связи между представлением об этих достоинствах и положит ельной оценкой со стороны окружающих. Так, дети 4-5 лет гордятся качественн ыми показателями во многих видах деятельности: умением хорошо танцеват ь, быстро бегать, считать; проявлением моральных качеств (выдержки, послу шания), гордятся родителями. Как показано в исследовании Р. Х. Шакурова, ра звитие гордости происходит не только под влиянием положительной, но и от рицательной оценки, вызывающей чувство стыда. Стыд возникает при таких п сихологических ситуациях, когда ребенок желает действовать в соответс твии с положительно оцениваемыми образцами поведения, но фактически со вершает действия и поступки, отрицательно оцениваемые взрослыми; ему хо чется выполнить действие, которым он мог бы гордится перед присутствующ ими, но у него получается «не так»; он чувствует, что окружающие ожидают от него успеха, но он терпит неудачи и не оправдывает их ожиданий. Возникнов ение стыда находится в зависимости от развития гордости. Если ребенок го рдится своим умением правильно говорить, рассказывать стихи, быть аккур атным, то он стыдится ошибок в речи, неудач в воспроизведении стихотворе ний, стыдится показать себя как «грязнуля». В дошкольном возрасте при условии хорошо организованного дет ского коллектива, возникают начальные формы истинно товарищеских и дру жеских чувств. По данным М.И. Тимошенко и А.В. Булатовой, между многими деть ми старшей группы устанавливаются отношения дружбы. Ребенок скучает бе з друга, помогает ему, делится с ним игрушками и сладостями, заступается з а друга, если его обидели. Фиксируя внимание детей на тех, кто нуждается в помощи и заботе, воспитатель побуждает детей оказывать людям помощь, фор мирует у шести-, семилетних детей чуткость и заботливость как черту хара ктера. Среди нравственных чувств, которые начинают формироваться в дошкольно м возрасте, особое значение имеет воспитание чувства патриотизма. Знако мство детей-дошкольников с жизнью родной страны, с ее героями, изобретат елями, полководцами, писателями формируем у ребенка чувство гордости и л юбви к своей стране. Дети не сразу разбираются в том, какое понятие шире - с трана или город, является ли Москва столицей нашей страны или просто гор одом, но у них формируется бережное отношение ко всему нашему, которое вс егда и самое лучшее, и самое благородное. Самый сильный источник чувства находится в деятельности челове ка. Какой бы из основных видов деятельности мы ни брали – труд, ученье, иг ру, - мы всегда увидим, как много чувств возникает в ходе этой деятельности . Включение в новую сферу коллективной деятельности, выполнение серьезн ых поручений формирует у шести-, семилетнего ребенка новое чувство - чувс тво долга, ответственности перед другими, требовательность к себе, радос ть общего успеха, недовольство собой. Она возникает как результат сопост авления ребенком себя, своих достижений, умений, качеств с тем, чем облада ют сверстники. Сравнивая свои действия с аналогичными действиями других реб ят, равняясь на отношение к ним воспитателей, пяти-, семилетние дети получ ают основу для переживания новых чувств: гордости, неуверенности в себе, самоуверенности, чувства превосходства ("он не сумел, а я сделал"), неловко сти, стыда. Используя стремление детей старшего дошкольного, возраста сопоставлят ь себя со сверстниками, воспитатель создает условия для развития у детей чувства гордости от умения сдерживаться, владеть собой. Ребенок терпит боль от укола или преодолевает нелепый страх перед темной комнатой. Бояз нь насмешки товарищей и чувство самолюбия, т.е. социальные чувства, оказы ваются наиболее действенными. Появление чувства самостоятельности, первые шаги на пути осознания себ я как личности приводят к возникновению у дошкольников и новых желаний, потребностей, чувств. В связи с этим дети дошкольного возраста начинают жеманничать, рисуются , "воображают", у них появляется желание обратить на себя внимание посторо нних, чем-то выделиться или, наоборот, замаскировать, скрыть, от других сво й страх или неумение. Ребенок даже может притвориться равнодушным, безра зличным к тому, что его другу удалось сделать, а у него не получается. Чувства детей старшего дошкольного возраста во многом обус лов лены отношением взрослого близкого человека. За оценками, шести-, семиле тнего ребенка стоят оценки и отношения воспитателя, родителей, на которы е ребенок постоянно "оглядывается". Оценочное отношение взрослых сказывается и на формировании э стетических чувств детей. Общий эмоциональный тон ("некрасиво поет", "нрав ится"), характерный для младших дошкольников, сменяется у старших более о пределенными и дифференцированными эстетическими оценками. Эстетические чувства развиваются на занятиях изобразительной деятель ностью, особенно если воспитатель учит детей подбирать формы и цвета, со ставлять красивые орнаменты, коврики, бордюры, и т.д. (Е.А.Флерина, Е.Г.Коваль ская, И.Л.Гусарова, Н.П.Сакулина). На протяжении дошкольного периода детства расширяется область тех фак торов и явлений, которые вызывают у ребенка эмоциональную реакцию. У мал ыша чувства вызывали те воздействия, которые его непосредственно касал ись, т.е. имели для него личную значимость. Чувства дошкольника возникают и при восприятии таких факторов, которые к самому ребенку не имеют прямо го отношения. Он живо откликается на события, описанные в книге, на просмо тренный спектакль или фильм. Вживаясь в образ героя и воспроизводя его д ействия, поступки, ребенок среднего и старшего дошкольного возраста не з амечает, что воспринимает сказку как реальность. Он знает, что на сцене иг рают лишь куклы, что царевна умерла, откусив кусочек ядовитого яблока то лько, "понарошному", но чувства его сильнее знаний. Поэтому ребенок пережи вает на спектакле настоящие, искренние чувства, он краснеет, сжимает кул аки, волнуется и стремится помочь героям своими криками или подсказкой. Такое искреннее и пол ное вживание в образ остается у детей иногда на долгие годы. Многие школь ники даже 3-4 классов глубоко переживают успехи и неудачи в жизни литерату рного и особенно сценического героя, хотя постепенно внешние проявлени я этих переживаний становятся все более свернутыми. Особенно повышена, восприимчивость ребенка к человеческим пере живаниям и состояниям, вызванным понятными детям обстоятель ствами. Об этом говорят не только наблюдения за поведением детей, но, и специальные исследования. Работы А.А. Бодалева, Л.С. Золотняковой, Е.С. Решко, Т.А. Репиной пока зали, что человека, в общении с которым ребенок вступает с первых часов жи зни, он не сразу воспринимает во всех его опознавательных признаках. Одн ако, выражение чувств, переживаний взрослого, т.е. его мимика, жест, поза, ра но приобретают для дошкольника сигнальное значение. При этом каждый эле мент "считывается" с разной полнотой и легкостью в зависимости от наличия (или отсутствия других элементов)-, со ставляющих понятную дошкольнику комплексную жизненную ситуацию. Напри мер, выражение испуга, у девочки, изображенной на картинке, приобретает с игнальное значение тогда, когда оно подкреплено понятной ребенку ситуа цией (например, бык гонится за девочкой). Но та же мимика, не вызывает ответ ного чувства у ребенка, если она дана вне жизненных, по нятных ребенку обс тоятельств. Однако, если подробно изображена вся обстановка, а у бегущей девочки не соответствующее обстоятельствам выражение лица (например, о на улыбается), дети не могут правильно понять переживаемое девочкой чувс тво. Истолкование всей картинки осложняется. Чувства ребенка-дошкольника становятся и более глубокими. Это прямо свя зано с нарастающим опытом ребенка, прежде всего социальным. Дети уже мог ут оценить поступок другого с позиции общепринятых норм поведения и дат ь какое-то обобщенное суждение о том, что они услышали или увидели, с точки зрения имеющихся у них знаний. Порой они сами отличают, что именно вызыва ет у них одобрение, огорчение или восторг: "Он молодец потому, что не выдал товарища". Такие суждения свидетельствуют лишь о том, что ребенок знает, что х орошо, что одобряется, а что не одобряется взрослыми. Так, четырех-, пятиле тние дети говорят, что драться нельзя, однако, нередко мотивируют это пра ктическими последствиями, которые ожидают драчуна: «Его в милицию повед ут». К концу дошкольного возраста для детей становятся значимыми моральны е критерии. Шести-, семилетний ребенок объясняет, что нельзя драться пото му, что стыдно обижать товарища. Таким образом, в основе моральных чувств детей лежат знания. Однако, до т ех пор, пока оценочное отношение к различным фактам и явлениям действите льности остается на уровне приобретенной ребенком информации о хороше м и плохом, еще нельзя говорить о сколько-нибудь воспитанных чувствах. В т ом и состоит специфика чувств, что в них особенно убедительно проявляетс я единство отражения и отношения человека к действительности. Это единс тво у детей дошкольного возраста только начинает формироваться. Как бы хороши, понятны и красочны ни были рассказы, которые взрослые чит ают детям, как бы горячо, искренне воспитатель ни выражал свое оценочное отношение к хорошим и плохим поступкам отдельных персонажей, самое суще ственное в формировании нравственных чувств – это непосредственное п роявление их в реальных практических поступках и действиях детей. А таки х дел, доступных пяти-, семилетним детям, полезных обществу и радостных дл я самих ребят, воспитатель находит немало. Это и помощь взрослым в уборке территории детского сада, и уход за цветами, клумбами, деревьями и животн ыми в живом уголке, и украшение помещения к празднику, и помощь младшим бр атьям и сестрам, и родителям по дому. В воспитании нравстве нных чувств необходима органическая связь знаний (правильных представ лений и понятий), оценочных отношений (хорошо, плохо, благородно) и практич еских действий, на основе которых вырабатываются нравственные привычк и: уважительное и вежливое отношение к людям, аккуратное обращение с вещ ами, организованность поведения. В практике повседневной деятельности и разнообразного общения ребенка со сверстниками и взрослыми не только накапливаются его знания и формируются оценки. Дети обогащают свой прак тический опыт общения с людьми, опыт нравственного поведения. Таким образом, на протяж ении дошкольного детства происходят важные изменения в эмоциональной сфере ребенка. Чувства ребенка все больше опосредуются его общественны м опытом, накапливаемыми знаниями об окружающем, усвоенными моральными оценками и собственным опытом нравственного поведения. III . ИССЛЕДОВАНИЕ ВЫСШИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К шести годам у ребенка п роисходит формирование основных элементов эмоционально-волевого пове дения, что выражается в следующих умениях: - поставить цель; - принять решение; - наметить план действий; - исполнить намеченный план: - проявить усилия в случае возникновен ия препятствий; - оценивать результаты своего действи я. Педагог должен стремит ься к развитию следующих качеств и характеристик личной сферы в области эмоций: - устойчивости чувств; - глубины чувств и эмоций; - осознания причин проявления тех или иных эмоций; - проявления высших чувств: эстетическ их, нравственных, познавательных. В развитии волевой и эмо циональной готовности может помочь использование различных примеров и з сказок, рассказов, бесед и т.д. Исследовательская работа проводилась в подготовительной группе Центр а развития ребенка «Сказка» п. Ивня с 24.10.2005 г. по 04.03.2006 г. Задача воспитателя выявить наличие высших чувств у старших дошкольник ов, через разные формы работы: занятия, игры, труд. Экспериментатор проводил работу с детьми подготовительной группы по п ознавательному развитию, изобразительной деятельности, используя след ующие методы: наблюдение, игра, беседа. Описание наблюдения. Эстетические чувства. Наблюдение I . Цель: Определить особен ности взаимоотношения детей в совместной деятельности, и эстетический уровень развития. Проводились наблюдения на занятии по изобразительной деятельности, з а детьми седьмого года жизни. Пятеро ребят: Данил Б., Аня Ш., Лиза Б., Денис А., Настя Н. Изготавливают из цве тной бумаги аппликацию «Аквариум». Данил, Лиза, Настя вырезают детали по трафарету, а Денис и Аня соединяют и наклеивают. Выполняя свою коллектив ную работу дети интересуются, как продвигается дело у товарищей, подсказ ывают и помогают друг, другу, высказывают в слух огорчения. Обстановка до брожелательная, дети с удовольствием выполняют работу. Выполнив свою ра боту Данил помогает Ане и Денису наклеивать детали. Дело близится к заве ршению. Вывод: При анализе данно го наблюдения экспериментатор делает следующие выводы, что переживани я и возникновение эмоций проявляется у детей в момент приклеивания отде льных деталей в целое, то есть в момент возникшей взаимозависимости. Рез ультат работы можно рассматривать, как положительный, дети справились с заданной задачей и со своими эмоциями. Наблюдение II . Проведение наблюдения: Экспериментатор предлагает детям посетить зимний сад и рассмотреть эк зотические растения. По ходу занятия экспериментатор объясняет ребята м, какие растения привезли нам из далеких, жарких стран, предлагает рассм отреть, какие у них листочки, стебли, необычайные цветочки. Растения прив лекли внимание детей. После наблюдения экспериментатор задал детям воп росы. Что понравилось? На что они обратили внимание? В процессе беседы выяснили, что у Насти, Данила и Дениса хорошо развит эст етический вкус. Они сразу обратили внимание на необычные листочки расте ний и необычное цветение. Лиза была менее удивлена, так как похожее расте ние у нее есть дома, но активное участие в беседе принимала и отвечала на в опросы. Ане было совсем не интересно, и она на вопрос экспериментатора: Что сегод ня ты увидела необычного? Она затруднялась ответить. И проявив свою «нах одчивость» сказала, что летом такие цветы растут у них в саду. Вывод: В результате наблюдения мы выяснили, что у всех ребят, за исключени ем Ани хорошо развито эстетическое чувство, прекрасного и красивого. Для того чтобы и Аня могла воспринимать мир красок, чтобы красивое вызывало у нее эстетическое чувство, необходимо организовать специальные формы деятельности, наблюдение, слушание, чтобы заинтересовать ребенка и доби ться положительного результата. Нравственные чувства. Изучение проявления чувства долга у детей дошкольного возраста. У детей седьмого года жизни возрастает потребность в дружеских отношен иях со сверстниками, оценки, которые дают дети сверстникам, имеют более о бобщенный характер и говорят о возрастающей сопричастности жизни груп пы (хорошие советы, заступаются за слабых, у ребенка появляется чувство д олга). Подготовка исследован ия: Для исследования отобра на группа детей подготовительной группы. Лиза Б., Данил Б., Аня Ш., Денис А., На стя Н. Цель: Определить нравственное развитие детей, к сверстникам и готовнос ти к школе. Проведение исследования: Наблюдение I . В групповой комнате экспериментатор наблюдает за Данилом Б. К одним де тям он относится с симпатией, к другим – без симпатии, к третьим с сочувст вием. Данилу дают несколько игрушек, одна из них очень интересная и привл екательная. Экспериментатор следит за взаимоотношением детей, положит ельное отношение к сверстникам одобряет, с Настей, Денисом, Лизой, Данил д елится игрушками и дети стараются играть коллективом, но есть и отрицате льный момент: к Ане Данил проявляет эгоистические чувства – эксперимен татор осуждает эти действия. При этом экспериментатор выясняет почему Д анил так поступил по отношению к Ане, и почему самую интересную игрушку о н уступил Лизе. Вывод: В целом у Данила развито чувство долга, чувство товарищества по о тношению к сверстникам. Но иногда проявляется несдержанность в определ енные моменты, к некоторым товарищам. Для того, чтобы у Данила не проявлялись отрицательные эмоции по отноше нию к сверстникам, необходимы оценочные отношения 9хорошо, плохо), практи ческие действия, на основе которых вырабатываются нравственные привыч ки: уважительное и вежливое отношение к людям, организованность поведен ия. Наблюдение II . Экспериментатор предлагает Лизе, Насте, Денису, Данилу, Ане навести пор ядок в уголке природы, где находится хомячок и аквариум с рыбками. Дети с у довольствием соглашаются. Экспериментатор наблюдает за деятельностью детей и коллективной работой. Поведение детей хорошее, атмосфера доброж елательная спокойная. В группу входит художественный руководитель и предлагает всем ребята м пройти в актовый зал для просмотра мультипликационного фильма «Мишка – задира». Происходит всплеск эмоций у детей, Денис и Аня, оставляют свою работу и не закончив идут смотреть мультфильм. Настя, Данил, Лиза остаютс я в уголке природы и доводят начатое дело до конца. Экспериментатор зада ет детям вопрос: Почему они остались и не пошли со всеми детьми? Хотелось л и им посмотреть мультфильм? Настя объяснила, что кто же поухаживает за животными, если не мы! А мульт фильм я могу и дома посмотреть. Лизе вообще не хотелось идти смотреть мул ьтфильм. Данил ответил: «Я смотрел его уже много раз, лучше девчонкам помо чь». Вывод: У Лизы, Данила, Насти к седьмому году жизни развито чувство долга, дети понимают, что начатое дело необходимо доводить до конца и конечно з аботиться о «братьях наших меньших». У Дениса и Ани, чувство долга отсутс твует, необходимо проводить беседы, объяснения по развитию нравственно го воспитания. Интеллектуальные чувст ва. В данном эксперименте нас интересует развитие интеллектуальных чувств детей седьмого года жизни. Цель: Определить развитие интеллектуальных чувств в процессе познават ельной деятельности. Что дети имеют ввиду, используя те или иные понятия. Наблюдение I . Экспериментатор дает по нятие и дети должны привести примеры относящиеся к этому предмету. Понятие: фрукт (могут быть яблоко, слива, груша, персик и т.д.) Данил отвечает: яблоко, груша. Настя отвечает: персик, абрикос. Лиза отвечает: слива, киви. Эти дети очень находчивы, с задачей справились быстро и правильно дали ответы. Аня затруднялась ответить, повторяла ответы товарищей, Денис не справился с заданной задачей, очень переживал, чувствовал чувство собст венного неудовлетворения. Вывод: При анализе данного эксперимента делаем следующий вывод, что эм оциональное состояние Данила, Насти, Лизы положительное, дети справилис ь с заданной задачей и удовлетворены своими ответами. Аня довольна своим и ответами, хотя и ошибалась. Денис сдерживает свои эмоции, проявляет бес покойство и неудовлетворение от своей работы. Наблюдение II . Понятие: весна. Экспериментатор задает детям вопрос. Какие ассоциации подходят к этом у слову. Просит ребят быть внимательными, остроумными и не повторять отв еты товарищей. Данил отвечает: теплое солнце, насекомые выползают из земли, цветы. Денис отвечает: тепло, цветут деревья. Настя отвечает: подснеж ники, дождик, радуга. Аня отвечает: тает снег, зеленая трава. Денис отвечает: прилетают перелетные птицы, гром. В процессе эксперимента Данил проявляет товарищеские чувства по отнош ению к Ане, он ей подсказывает, старается делать это незаметно. Все ребята удовлетворены своими ответами, проявляют чувство радости и у веренности. Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что результаты эксп еримента позволили получить нормальные данные. Следовательно Аня не вс егда себя уверенно чувствует, присутствует чувство обиды, сомнения. При этом она не старается проявить какие-либо волевые действия. Имена Возраст Эстетические чувства Нравственные чувства Интеллектуальные чувства I набл. II набл. I набл. II набл. I набл. II набл. Аня Ш. 6л 5м + - + - + + Данил Б. 6л 5м + + + + + + Дени с А. 6л 10м + - + + - + Лиза Б. 6л 8м + + + + + + Настя Н. 6л 7м + + + + + + Вывод: Из обработки данн ых следует, что у Лизы, Данила, Насти проявляется чувство долга по отношен ию к друзьям и сверстникам. Нравственное развитие соответствует нормам воспитания. У Данила очень хорошо развито чувство долга, иногда проявляе тся чувство несдержанности, но всегда ребенок активен и доволен своими д ействиями. Данил импульсивен, всегда стремиться быть первым и почти всег да ему это удается, в целом эти дети готовы к школе. Аня и Денис менее активны в деятельности, волевые усилия отсутствуют, ч увство ответственности менее развито, чем у других детей. Нравственное п оведение Ани не всегда соответствует нормам. Следовательно Аню необход имо привлекать на основных занятиях, стараться заинтересовать в разных видах деятельности, необходимо развивать интерес к занятиям и в целом к коллективу. В воспитании высших чувств автор использует и другие методы работы, та кие как беседа. На занятиях по познавательному развитию проводилась бес еда на тему: «Страна, где мы живем». Цель: развивать познавательные интересы, воспитывать любовь к Родине, к людям, к труду. Воспитатель рассказыва ет детям, какая разноцветная наша земля: зеленые леса, серая тундра, желта я пустыня, синие моря и реки. Страна у нас очень богатая. В ходе беседы задавались следующие вопросы: - Как вы думаете, какие п риродные ресурсы есть в нашей стране? Дети по очереди отвечаю т: Лиза – уголь, нефть; Данил – золото, песок; Аня – газ, железная руда, серебро. - А что выращивают в наше й стране? Какие зерновые культуры вы знаете? Влад отвечает: пшеницу, гречиху; Алена отвечает: кукурузу, ячмень, овес. Воспитатель добавляет, что еще у нас выращивают просо – это из него делают пшено и готовят вам ка шу. - Наша страна очень богата техникой, самые большие машины делают в нашей с тране. Какие вы знаете большие машины? Данил отвечает: Белаз, Камаз; Юля отвечает: Зил. - Правильно ребята. Действительно эти машины выпускают у нас в стране. А ещ е у нас в стране самые сильные ледоколы. Может быть кто-то из вас знает их н азвание? Денис отвечает – ледокол «Ленин», я его по телевизору видел. - Правильно Денис, но еще есть такие как ледокол «Сибирь» и «Арктика». - Ребята, а вы знаете, что первые космонавты, которые полетели в космос, тож е из нашей страны. Знаете ли вы кто был первым космонавтом? Все хором отвечают – Юрий Гагарин. - Молодцы ребята. А может быть кто-то знает еще космонавтов нашей страны? Лиза отвечает: Валентина Терешкова, Светлана Савицкая. - Да действительно это космонавты нашей страны, и мы должны ими гордиться. - Ребята, а вы знаете, что не во всех странах мира детям живется так хорошо к ак у нас. В некоторых странах нет детских садов, дети не получают образова ния. Чтобы всем людям – и взрослым и детям – было хорошо, чтобы всего в ст ране было много, нужно хорошо и много работать. Ученые, рабочие – все люди трудятся так, что страна крепнет и жизнь наша с каждым днем становится все богаче. Ребята, когда вы вырастите и станете взрослыми, вы тоже должны хорошо раб отать и трудится на благо нашей Родины. Страна наша многонациональная. Как в дружной семье живут в России люди м ногих национальностей. Какие национальности вы знаете? Дети хором отвечают: русские, украинцы, армяне, белорусы. - Молодцы ребята. Эти и многие другие народы живут у нас в стране. Они вмест е работают, берегут богатства страны, вместе защищают страну от врагов. Важным средством в воспитании нравственных чувств, являются обществен ные праздники. В центре развития ребенка «Сказка» проводился праздник к дню защитнико в Отечества на тему «Воины России», к нему велась большая подготовительн ая работа. Цель: воспитание чувства долга, патриотизма, коллективизма. Учить сопере живать, сдерживать свои эмоции. К 23 февраля в детский сад «Сказка» пригласили воинов-интернационалистов . Воспитатель предложил детям организовать в группе парад боевой техник и и сделать мальчикам красные звездочки. К этому событию готовились все дети: одни принесли «военные машины» - «боевую технику», другие красили и вырезали звездочки, каждый ребенок старался, мечтая, что его звездочка б удет самая лучшая и яркая, третьи украшали группу, оборудовали площадь д ля парада, четвертые оформили выставку книг и рисунков на тему «Армия Ро ссии». Все дети были вовлечены в работу. Накануне праздника у ребят было бодрое настроение, они пели, радовались, когда видели как красиво стало в группе. Прислушиваясь к разговору детей, воспитатель проводит беседу: - Кто такие воины-интернационалисты? Кто они? Дети хором отвечают: смелые, отважные, они много учатся. Настя добавляет, что они много знают о военной технике и умеют ею управля ть. Денис дополнил, что воины-интернационалисты, всегда готовы защищать наш у страну от врагов. Воспитатель поблагодарил детей за ответы. - Дети мы все должны быть такими смелыми, отзывчивыми и должны помогать др уг другу. При подготовке и во время самого праздника дети проявляли свои чувства в поступках: каждому хотелось пригласить солдат в свою группу, показать и м парад и самому рассказать о своей игрушке, поделиться с ними своей радо стью. Праздник оставил у детей яркие впечатления. Дети проявили чувство колле ктивизма, старались дружно без конфликтов выполнить работу заданную во спитателем. Все дети принимали участие в подготовке к празднику и в цело м справились с заданием воспитателя. Также ведущее место в воспитательно-образовательном процессе занимает эстетическое воспитание дошкольников в общении с окружающим миром. Чтобы расширить знания детей о природных явлениях, сформировать элемен тарные представления о процессах происходящих в природе, в умении замеч ать красоту в окружающем мире проводилось занятие на тему «Золотая осен ь». Проведение занятия: Дети пришли в парк на экскурсию. Воспитатель во время экскурсии проводит беседу с детьми. Задает вопросы. - Какое сейчас время года? - Осень! – Отвечают дети хором. - Почему вы так думаете? Аня отвечает: - Потому, что на деревьях желтые листочки, и уже становится п рохладно на улице. Данил обращает внимание на желтые листочки: – Посмотрите, они медленно падают и покрывают землю золотым ковром! Воспитатель объясняет детям, что листочки, которые падают с деревьев, за щищают зимой деревья от морозов. Земля под опавшими листьями глубоко не промерзнет. Опавшие листья на земле – это не мусор, они очень нужны почве и растениям, которые на ней растут. Воспитатель предлагает детям: - Ребята, давайте посмотрим вокруг, какая природа красивая. Голубое небо о тражается в пруду. Прислушайтесь, как шуршат листья у вас под ногами. Дава йте соберем букет осенних листьев, а когда вернемся с экскурсии то поста вим букет в вазу и будем им любоваться. Дети все вместе собирают опавшие листья и дают воспитателю. - Ребята, а как вы думаете, почему осенние листья окрашены в разные цвета, з десь и оранжевые, и желтые, и бордовые листочки? Ответы детей. Воспитатель: - Да ребята, верно. Листья, которые сейчас у меня в руках, слетели с разных де ревьев, а разные деревья осень раскрашивает в разнообразные цвета. По возвращении в группу воспитатель читает детям стихотворение М.Авдее вой: Разноцветный парк, Разноцветный сад. Листопад начался! Начался листопад! Под ногами у ребят Листья весело шуршат. Таким образом, высшие чувства формируются в разных видах деятельности: н а занятиях, в процессе игровой деятельности, в организационно-трудовой д еятельности, а также в повседневной жизни. В ходе исследовательской работы было выявлено, что уровень развития выс ших чувств у старших дошкольников соответствует следующим показателям : Уровень развития высших чувств у старших дошкольников (в %) Можно сделать вывод, что данные показатели отражают положительные нормы социального развития р ебенка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выполнив дипломную раб оту на тему: «Развитие чувств в дошкольном возрасте», было рассмотрено м ножество способов и приемов, с помощью которых можно установить взаимоо тношение ребенка с окружающим миром, со взрослыми людьми и сверстниками. Важнейшим приобретение м дошкольного детства является – любовь, привязанность вначале к близк им людям, а потом и к более широкому кругу взрослых и сверстников, умение с опереживать и сочувствовать – заражаться чувствами других, переживат ь их радости и огорчения как свои собственные. Развитие таких чувств про исходит в постоянном общении со взрослыми и другими детьми, в совместно й деятельности с ними и определяет чуткость, отзывчивость ребенка, в кон ечном счете – его общее отношение к людям. Чувства сопровождают ребенка во всех видах деятельности, отличаются э моциональной насыщенностью, дают простор для воображения и творчества, в них ребенок свободно выражает свое отношение к окружающему миру. Опытно-практическая работа показала, что эффективное осуществление воспитания чувств подрастающего поколения и формирование всесторонне , и гармонически развитой личности в настоящее время не возможно без ком плексного подхода, который включает в себя следующие элементы: а) чтение художественной литературы; б) проведение экскурсий, бесед; в) использование различных впечатлений во время деятельности детей. Комплексный подход не только важнейшее условие всестороннего развития личности, но и основа построения системы воспитательной работы. Главная задача – воспитание чувств дошкольника, необходимо способст вовать обогащению их содержания, их большей устойчивости и глубине, учит ь ребенка овладевать внешним выражением своих чувств, преодолевать отр ицательные чувства. Отрицательные эмоции могут закрепиться и перенест ись на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения педагога и групп ы, что может привести к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии дошкольника. Познавательные потребности развиваются лишь тог да, когда деятельность приносит удовольствие и удовлетворение, т. е. Если она удается ребенку и он чувствует себя нужным и любимым как в своей семь е, так и в детском саду. Воспитание чувств – эт о тонкий и сложный процесс, в котором не допустим механический подход, та к как воздействия при воспитании чувств касаются не какой-то изолирован ной сферы психической жизни дошкольника, а ребенка как целостной личнос ти. Чувства ребенка будут р азвиваться и крепнуть только в том случае, если они переживаются не пасс ивно, а превращаются в мотив соответствующих действий и поступков. Список литературы 1. Абрамова Г.С. «Возрастная психолог ия» - М. «Академия» 1997 г. 2. Венгер Л.Д., В.С.Мухина «Психология». М. Просвещение. 1988 г. 3. Гомезо М.В., М.В.Матюхиной «Возрастная и педагогическая психология». М. Просвещение. 2001 г. 4. Запорожец А.В. «Психология». М. Просве щение. 1965 г. 5. Игнатьев Е.И., Лукин Н.С., Громов М.Д. «Пси хология». Москва. 1965 г. 6. Кошелева А.Д. «Эмоциональное развити е дошкольника». М. Просвещение. 1985 г. 7. Коломенского Я.Л., Е.А. Панько «Психоло гия». Минск. 1988 г. 8. Крутецкий В.А. «Психология». М. Просве щение. 1974 г. 9. Кузин В.С. «Психология». М. Просвещени е. 1974 г. 10. Люблинская А.А. «Психология личности ». М. Просвещение. 1965 г. 11. Люблинская А.А. «Детская психология» . Москва. 1971 г. 12. Мухина В.С. «Детская психология». Мос ква 1985 г. 13. Немов Р.С. «Психология». Москва 1990 г. 14. Немов Р.С. «Психология». Москва 1995 г. Т. 1. 15. Немов Р.С. «Психология». Москва 2001 г. Т. 2. 16. Петровский А.В. «Общая психология». М. Просвещение. 1977 г. 17. Петровский А.В. «Общая психология». М. Просвещение. 1986 г. 18. Рогов Е.И. «Настольная книга практич еского психолога». Москва 1999 г. 19. Урунтаева Г.А., Ю.А. Афонькина «Практик ум по детской психологии». Москва. 1995 г. 20. Урунтаева Г.А. «Детская психология ». Москва. 1996 г. 21. Якобсон П.М. «Психология чувств и мот ивации» Москва 1998г. 22. Щербаков А.И. «Практикум по общей пси хологии». Москва 1979 г. 23. Эльконин Д.Б. «Детская психология». М осква. 1960 г. 24. Журнал «Дошкольное воспитание» № 5, 1970 г. 25. Журнал «Дошкольное воспитание» № 10, 1973 г.