Внеклассная работа по географии

Оглавл ение В ведение 3 Глава 1. Особенности внеклассной работы по географии 6 1.1. Цели и задачи внеклассной работы по географи и, ее значение 6 1.2. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе по геогр афии 8 Глава 2. Характеристика форм внеклассной работ ы по географии 14 2.1. Формы и методы организации внеклассной рабо ты с учащимися 14 2.2. Характеристика форм внеклассной работы по географии 18 2.2.1. Географические кружки 18 2.2.2. Географические факультативы 20 2.2.3. Школьные музеи 22 2.2.4. Географические клубы 24 2.2.5. Географические олимпиады 27 2.2.6. Географические вечера 29 2.2.7. Проведение конференций по географии 30 2.2.8. Устный журнал 32 2.2.9. Географические викторины и игры 33 2.2.10. Неделя географии в школе 35 2.2.11. Школьные географические издания 39 Заключение 42 Литература 44 Введение В сложном и многогранном процессе повышения эф фективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит ор ганическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной р аботы. Учителей географии всегда отличало стремление расширить круг обязательных знаний по предмету за счет внеклассной раб оты. Внеклассные занятия по географии проводились в школах России и в дореволюционное время. Но тогда они не могли получить широкого распространения. Циркуляры министерства просвещения запреща ли учителям в свободное от уроков время организовывать кружки, общества , не имеющие прямого отношения к учебным занятиям. За поведением учащихс я устанавливался строгий надзор. Они не могли без родителей посещать общ ественные места. Лишь в закрытых учебных заведениях были легализованы в неклассные мероприятия Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклас сная и внешкольная работа. – М.: Просвещение, 1972. – С. 16. . Во второй половине XIX в. бурно развиваются ге ографические науки. В 1864 г. Д. Д. Семено вым, учеником К. Д. Ушинского, создана первая хрестоматия по географии – « Отечествоведение » , в которой были подобраны рассказы и очерки путешественников, писателей, раскрывающих жизнь люде й в разных частях России. Распространение географической литературы, хр естоматий дало возможность организовывать учителями географии внекла ссное чтение учащихся, рекомендовать наиболее интересующимся из них дл я изучения географическую литературу. Таким образом, в дореволюционное время наблюдались зачатки внеклассной работы по географии, причем разв ивалась лишь индивидуальная внеклассная работа, главным образом колле кционирование. В советской школе внеклассная работа по геогра фии развернулась с первых дней Советской власти. Принятая в 1918 г. Декларация о единой трудовой школе приз ывала учителей развертывать детскую инициативу, творчество. С этой цель ю рекомендовалось организовать среди школьников кружки, издавать газе ты, устраивать выставки и т. д. В Положении о единой трудовой школе, принят ом в 1918 г., на внеклассные мероприяти я отводилось два дня в неделю, которые использовались на походы, экскурс ии, кружки. Особенно активно развивалась краеведческая работа. Следует отметить, что в этот период еще не было п роведено четкой границы между урочной и внеклассной формой занятий, поэ тому многие учителя переоценивали роль внеклассной работы. В 20-х годах вышло немало книг по методике краевед ения, методике проведения экскурсий и их организации (Г. Г. Шенберга, Б. Е. Ра йкова). С 1934 г. начал выходить журнал « Геог рафия в школе » , который стал печатать статьи о проведении различных видов внеклассной работы п о предмету. Анализ внеклассной работы по географии показы вает, что она была всегда тесно связана с содержанием географии в школе. В 30-е годы большое место в преподавании географии отводилось фактическом у материалу. Такой же характер имело и содержание внеклассной работы. В послевоенные годы внеклассная работа по геог рафии получает дальнейшее развитие. Особенностью 50-х годов является то, ч то в этот период наблюдается стремление сблизить внеклассную работу с ж изнью. Обращается внимание на трудовую и политехническую направленнос ть внеклассной работы по предмету. На первое место выдвигаются проблемы практического, народнохозяйственного значения: поиски полезных ископа емых, проведение фенологических наблюдений и т. д. В 60-х годах в школах возрастает интерес к вопроса м истории географических исследований, изучается вклад русских и совет ских ученых и путешественников в освоение Земли. В 50 – 60-х годах активизируется краеведческая работа по географи и. Большое место уделяется организации географических площадок, где про водятся многие мероприятия кружков. В это время появляются такие формы в неклассной работы, как общества географов, клубы географов. Особое разви тие в этот период приобретает природоохранительная деятельность (голу бые патрули, зеленые патрули, школьные лесничества). Для выявления индивидуальных способностей уча щихся начали проводиться олимпиады по географии в масштабе не только шк ол, но и областей. Активизируется экскурсионно-туристическая работа. С конца 60-х годов в программе по географии нашли о тражение мировоззренческие аспекты географии. Это отразилось и на внек лассной работе: наряду с занимательностью, раскрытием фактического мат ериала важное место было уделено раскрытию теоретических вопросов. В эт от период совершенствуются формы внеклассной работы по географии, боль ше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся. В целом внеклассная работа по географии имеет в настоящее время ярко выраженные тенденции усиления теоретической и пр актической направленности, что и обосновало выбор темы курсовой работы. Глава 1 . Особенности внеклассной раб оты по географии 1 .1. Цели и задачи внеклассной рабо ты по географии, ее значение Успех обучения во многом зависит не только от в ыбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от орган изации внеклассной работы по предмету. Опытные учителя знают, что очень часто интерес к предм ету, выбор профессии происходит под влиянием внеклассной работы. Результаты творческих поисков учителей геогр афии помогли накопить богатый опыт по внеклассной работе. Изучение учащ имися географии вне рамок учебного плана и требований школьной програм мы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации про цесса обучения по географии и главного элемента классно-урочной систем ы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географиче ском материале, проводится в иных организационных формах и в большей сте пени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внекл ассное время Цель внеклассной работы – обеспечение всестороннего и г армонического развития школьников. Это требование отвечает основной и дее воспитания – восп итать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, мор альную чистоту и физическое совершенство. Образовательные и воспитательные задачи внек лассной работы по географии определяются общими целями и задачами обуч ения по предмету. Важнейшей задачей внеклассной работы по географии явл яется формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи, дружбы, умени я работать в коллективе и др. Одна из задач внеклассной работы по географии с остоит в обогащении школьников новыми, интересными фактами, понятиями, о тражающими различные стороны жизни природы и общества. Важнейшей задачей внеклассной работы с учащим ися по предмету является усиление их интереса к географической науке. Ра звитие познавательного интереса к географии на основе внеклассной раб оты обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производств о. Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как пока зали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремле нием учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений Актуальные вопросы формирован ия интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – С. 49. . Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ве дущее место принадлежит учебной. Внеклассная работа по географии связана с деят ельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценно сти собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся т акие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. По этому значение внеклассной работы сводится не только к расширению круг озора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будуще й профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, у мение организовать свою деятельность. Значение внеклассной работы в учебно-воспитат ельном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с ж изнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реали зация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоят ельно пользоваться различными источниками географической информации. 1 .2. Содержание и педагогические требования к внеклассной работе по географии Внеклассная работа во многом определяется осо бенностями содержания программы по данному предмету. В содержании внеклассной работы можно выделит ь два основных направления: 1) углубление основных вопросов содержания школ ьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое об разовательно-воспитательное значение; 2) формирование умений и навыков исследовательс кого характера при проведении практических работ на местности, при рабо те с различными источниками информации в классе, при использовании приб оров, а также ПК. Следует отметить, что и в том и в другом направле нии широко используется краеведческий материал, развиваются умения шк ольников самостоятельно добывать знания, применять их на практике. Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными пр едметами: биологией, историей , физикой, химией, л итературой и др. Реализация межпредметных связ ей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексн ости в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во вн еклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а нескол ько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на уровне деятельностном позволяет более успешно решать задачу формирова ния общеучебных умений, вооружать школьников знанием способов действи й, а это значительно повышает их самостоятельность. Доля самостоятельной работы учащихся на внекл ассных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеклас сную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообраз ии форм и методов организации этих занятий. Во внеклассной работе по географии важно соблю дать следующие педагогические требования: — общественно п олезная направленность; — профессионал ьная направленность; — экологическа я направленность; — краеведческа я направленность; — современност ь содержания и форм внеклассной работы; — учет возрастн ых и индивидуальных ос обенностей интересов учащихся; — сочетание пед агогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся; — системность, н епрерывное развитие внеклассной работы Внеуро чная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – С. 21-23. . Общественно полезная направленность внеклассной работы по географии требует от учителя такта, сочетания учительского руководс тва с детским самоуправлением, обеспечивающим удовлетворение личных и нтересов и склонностей учащихся. Общественно полезная направленность осуществляется путем проведения учащимися научных исследований, поста новки опытов и экспериментов, работы по охране конкретных природных объ ектов и т. д. Однако нельзя учащимся навязывать формы общественно пол езной деятельности без учета их ин ициативы. Н. К. Крупская писала: « Общественно полезная работа имеет, прежде всего, воспитат ельную цель – воспита ть из ребят общественников, а это возможно только тогда, когда цель будет им близка, понятна, будет их целью » Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. со ч.: В 10 т. – Т. 3. С. 355. . Профессиональная направленность учащихся явл яется важнейшей частью внеклассной работы по географии. Профессиональ ная ориентация учащихся – это, прежде всего, сочетание склонностей, способностей ли чности с интересами общества. Знакомство с профессиями осуществляется в ход е лекций, бесед, выступлений специалистов, докладов учащихся, диспутов о профессиях, чтения и обсуждения литературы. Важное место в профессиональной ориентации уч ащихся отводится факультативам и географическим кружкам. Их работа в це лях профориентации должна сопровождаться заданиями общественно полез ного характера, иметь исследовательскую направленность. Эффективной формой профориентации во внеклас сной работе по географии следует признать проведение конференций, посв ященных различным профессиям; организацию тематического лектория . В кабинете географии с целью профориентации оф ормляют специальные уголки или витрины, в которых помещают материалы о п рофессиях, связанных с географией, а также с профессиями, где необходимы географические знания и умения. Из особенностей содержания современной геогр афии вытекает такое требование к внеклассной работе, как экологическая направленность. Она связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности прир оды, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы; ф ормированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценива ть результаты влияния деятельности человека на окружающую среду. Раскр ытие взаимосвязей человека и природы рассматривается во внеклассной р аботе по географии на глобальном, региональном и местном (локальном) уро внях. Важнейшим требованием внеклассной работы по г еографии является современность ее содержания и форм. Внеклассная рабо та по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики . В успехе внеклассной работы немаловажную роль играет эрудиция и интересы учителя. Во внеклассн ой работ е необходимо использовать активные методы и формы: диспуты, конференции, д еловые игры и т. д. Именно они позволяют организовать активный обмен мнен иями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаиват ь свою точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастны ми психологическими и физиологическими возможностями ученика. Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известно го психолога Б.Г. Ананьева, следует отметить, что игру « многие специалисты в области де тской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфич ескую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического у чения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю р азвития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и ю ношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообра зные ее проявления » Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. – М.: Просвещение, 1980. – С. 20. . Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения де йствовать в четко очерченных реальных условиях . На их ос нове формируются знания, умения и навыки у учащихся. Следующее требование к организации внеклассн ой работы по географии – сочетание педагогического руководства с самостоятельн остью и добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцир ованным подходом к учащимся, общественно-полезной направленностью вне классной работы по географии и является производным от них. Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся во внеклассную работу по географии был не эпизодический интерес, а позна вательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеклассные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворял и любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления и х волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внек лассной работе по географии. Одним из требований к организации внеклассной работы по географии является системность. Системность обеспечивается планированием внеклассной работы по географии, преемственностью форм содержания и методов ее организации, традициями школы. Проведение внеклассной работы по географии до лжно учитывать требование непрерывного развития внеклассной работы по географии. Например, кружковая деятельность младших школьников перера стает в факультативные занятия или р аботу клуб ов в старших классах. Развитие внеклассной работы по географии треб ует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм занятий к более сложным. В основе системности и развития внеклассной работы лежи т знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретно го коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, склоннос тей и интересов школьников. Соблюдение всех указанных выше требований к ор ганизации и проведению внеклассной работы способствует созданию систе мы внеклассной работы, которая характеризуется следующими уровнями: I уровень: использование внеклассной работы для ликвидации пробело в в знаниях и умениях по геог рафии. На этом уровне внеклассные формы работы создаются и проводятся в основн ом по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репр одуктивном уровне. На данном этапе внеклассная работа ведется бессистемно, эпизодически. II уровень: более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программо й. На этом уровне главное – развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При орг анизации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индиви дуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельнос ти учащихся. Для учащи хся характерен устойч ивый интерес к проблемам. Внеклассные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно. III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при реше нии различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными спосо бами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, рабо тать в содружестве с сотрудниками НИИ, гео логических отрядов. Интерес учащихся перерастает в социальн о-значимую мотивацию Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внекл ассная и внешкольная работа с учащимися. – М.: Просвещение, 1980. – С .19-20. . Следует отметить, что ни один из названных уровней в чисто м виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо дл я того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их числа к внеклассной рабо те, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим. Глава 2 . Характеристик а форм внеклассной работы по географии 2 .1. Формы и методы организации внекласс ной работы с учащимися Школьная география относится к числу тех предм етов, где всегда активно проводилась внекласс ная работа. Формы внеклассн ой раб оты могут быть различны в зависимости от количества участвующих и от пер иодичности проведения занятий. Различают фронтальную, групповую и индивидуал ьную формы внеклассн о й работы по географии. Существует следующая классификация форм внеклассн ой работы по геогра фии (рис. 1) Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии. – М.: Прос вещение, 1979. – С. 24-27. . 45 Рис. 1. Формы внеклассной работы по географии Периодичность проведения занятий ограничивае тся рамками одного учебного года, т. е. на срок, в который большинство учит елей планирует внеклассн ую работу. Между систематической и эпизодической внеклассн ой работой нет боль шой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематиче ские и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масш табности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели гео графии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года. Систематические формы внеклассн о й работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с п остоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и т. д. Эту форму работы можно разделить на фронтальную, проводимую с больши м составом участников, групповую (кружковую), в которой принимает участи е небольшое количество школьников, и индивидуальную работу с отдельным и учащимися. Эпизодическая внеклас сная работа рассчитана на проведение отдельны х разовых мероприятий, заданий. Это – вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можн о выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассн ой работы по гео графии. Систематическая и эпизодическая формы внеклассн ой работы по геогра фии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся соста вом учащихся) и индивидуальную формы работы. Формы внеклассн ой работы находятся в т есной взаимосвязи. Массовые формы внекла ссн ой работы – неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тем атические вечера, научно-практические конференции, встре чи с учеными, путешественниками. Групповые формы внекл ассн ой работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30 – 35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассн о й работы характерна ак тивная деятельность каждого участника. Индивидуальная внекл ассная работа по географии отличается от групп овой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка докла да по плану, предложенному учителем, изготовление пособия . Для такого рода работы незначит елен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер . Формы внеклассн ой работы по географии в зависимости от целей и соде ржания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеклассн ой работы наибо лее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. В ажно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивае т творчество учащихся. Методы организации деятельности школьников в о внеклассн ой работе в о многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уро ке, поскольку выбор их определен , прежде всего , спецификой изучаемого материала – географическими знаниями ( рис. 2) Середа В.И. Система внекласс ной работы по географии в средней школе.– М.: Просвещение, 1972. – С. 14-16. . Методы организации внеклассной работы по географии Работа на природе : - экскурсии, - походы, - наблюдения, - экспедиции Работа с географической литературой : - подготовка рефератов, - подготовка докладов, - выпуск газет и стендов и др. Игровая деятельнос ть : - вечера, - олимпиады, - деловые игры, - викторины, - КВНы и др. Рис. 2 Методы организации внеклассной работы по ге о графии Наиболее эффективны методы, выделенные по исто чникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с текстовыми источник ами и др. Но при работе с любыми источниками географической информации в ажно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку и спользование одного и того же и сточника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом. Все перечисленные методы широко применяются п ри организации разных форм внеклассн ой работы. Основные показатели эффективности внеклассн ой работы по географии: — повышение кач ества географических знаний и умений школьников; — и нтеллектуальный и эмоциональный настрой учащихся: повышение интереса к занятиям в классе и во внеклассн ое врем я, чтение дополнительн ой литературы, активное участие в общественно полезной работе и др.; — рост самостоя тельности школьников во время урочной и д о машней работы; — повышение кач ества знаний по другим предметам; ѕ приобретение умени й работы с различными источниками информации; ѕ повышение общего ур овня культуры школьников Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – С. 34. . Все назв анные показатели эффективности внеклассн ой работы по географии характеризуют качественный уровень подготовки школьников. Определить этот уровень можно при более тесном знакомстве с учащимися: в беседе, при наблюдении, в ходе анкетиров ания, при изучении самостоятельных (творческих) работ школьников. Однако су ществуют и другие показатели эффективности работы, отражающие внешнюю, организационную сторону внеклассн ой работы . Д ля массовых форм пока зателем эффективности служит охват учащихся, вовлеченных в работу, поря док, дисциплина при проведении мероприятия. Показателем эффективности групповых форм внеклассн ой работы служит стабильный состав в кружках, коллективна я работа на занятиях. Показателем эффективности индивидуальных форм яв ляются положительные изменения в поведении, знаниях, умениях, взглядах у чащихся. 2 . 2 . Х арактеристика форм внеклассной работы по географии 2 .2.1. Географические кружки Одной из наиболее широко распространенных форм вн еклассной работы являются географические кружки. Они занимают важное м есто и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие фор мы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятель ности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность си стемного углубленного изучения интересующей их темы. Организовать гео графический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиб олее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников. Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это уче сть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведчес кого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д. Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отде льных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученик а . В процессе разнообразной по содержанию и характеру деяте льности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позвол яют им проявить свою активность и интерес. На кружковых занятиях можно проводить индивид уальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориент ировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Учас тники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету. Географические кружки по содержанию можно разделить на группы: 1. Занимател ьные. Их основная задача – привлечение учащихся к изучению географии, привитие инте реса к предмету. Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организа ции подобного кружка следует отличать занимательность от развлекатель ности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, пр едполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует в ыявлению различных связей. Развлекательное ограничивается лишь эмоциональным возд ействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической раб оте, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не р азвивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету. 2. Кружки, сод ержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кр ужков является совершенствование знаний и у мений учащихся, полученных на уроке. Однако что бы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, н еобходимо во время занятий использовать элементы занимательности: про ведение соревнований, игр, решение задач географического характера. 3. Кружки, на к оторых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с форми рованием умений, навыков и знаний по опре деленным вопросам (метеорологический, фенологический и т.д.). Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируют ся познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практи ческую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся. 4. Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например , этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способст вуют углубленному изу чению како го-то узкого раздела географии . А. В. Даринс кий Даринский А.В. Методика преподавания географии. – М.: Просв ещение, 1975. – С. 12. считает, что будучи центром всей внеклассн ой работы по предмету, кружок, однако, не является той формой, с которой начинается вся внеклассн ая работа. Организация кружка начинается с выявления инт ересов, наклонностей и умений учащихся. Для этого целесообразно провест и анкетирование. К оличественный состав кружка не должен превышать 15 – 18 человек . К ружки имеют название, устав . Сформулируем некотор ые общие принципы работы географического кружка: а) руководящая роль учителя, б) применение исследовательского метода, в) тщательная разработка темы, доведение начато го дела до конца, г) обязательное оформление результатов кружко вой работы. Эффективная работа кружка возможна при четком планировании работы. В пл ане работы кружка необходимо отражать различные виды деятельности уча щихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1 – 2 раза в месяц, в установленные а дминистрацией школы дни и часы. Отчетно-выборное собрание кружка провод ится в конце учебного года. Особенностью методики проведения занятий гео графического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углубл ять знания учащихся по географии, следует чередовать теоретические и пр актические виды деятельности. 2 .2.2. Географические факультативы Р азвитие факультативных занятий во многом определяет углубленное приобретение знаний, способс твует развитию индивидуальных интересов школьников . Опыт пр оведения факультативов показывает, что там, где географические факульт ативы поставлены хорошо и ведутся достаточно квалифицированно, они неи зменно вызывают устойчивый интерес у школьников, повышают качество их з наний и умений. Факульт ативные занятия по географии тесно связаны с основным программным соде ржанием предмета. Успешной и качественной подготовке учащихся способс твуют опора на знания, полученные в изученных курсах географии, их дофак ультативная подготовка, а также учет возрастных особенностей детей. По формам организации факультативные занятия можно разделить на класс ные и внеклассн ые. К кл ассным относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и дру гие; к внеклассн ым – экскурсии, практически е работы на местности. Большой интерес у учащихся вызывает привлечение к проведению факульта тивных занятий различных специалистов-топографов, гидротехников, геол огов и др., работающих в местных организациях. Их лекции и беседы не только вызывают интерес, оживляют ход занятий, но и имеют огромное воспитатель ное и профориентационное воздействие. Образовательно-воспитательное значение факультативов определяется н е только тем, что они углубляют знания учащихся по сравнению с программн ыми, знакомят с профессиями, но и тем, что они вооружают учащихся приемами учебной работы, необходимыми для дальнейшего образования и самообразо вания. Например, важным видом является обучение учащихся на факультатив ных занятиях приемам конспектирования лекций. Это хорошая подготовка к докладам и самостоятельной работе с литературой. Учителя ведут занятия по утвержденной программе, однако наблюдается ва риативность в выборе разделов программы . Структурно каждое заняти е представляет органическое сочетание теоретических и практических ча стей. Практические занятия представляют наибольший интерес и дают возм ожность активи зировать деятельность учащихся . Географические факультативы должны способствовать решению следующих задач: — развитию геог рафического мышления; — вооружению шк ольников более полными знаниями об общих географических закономерностях Земли, о населении земного шара и его раз мещении; — вооружению шк ольников системой умений работы с различными источниками географическ ой информации (картами, справочниками и т. д .); — знакомству с ш ироким кругом професс ий, опирающихся на геог рафические знания и умения Аксакалова Г.П., Андреева Н.В., Гол ова В.П. Факультативные занятия по географии. – М.: Просвещение, 1985. – С. 34 -35 . . Один из главных принципов факультатива – актуализация географического материала, широкая ме жпредметная координация знаний. Таким обр азом, при всем разнообразии содержания факультативных занятий общим яв ляется то, что факультативы – это такая форма внеклассн ой работы, которая неразрывно связана с урочными за нятиями, продолжает и развивает их, влияет на их качество. Д ля всех факультативных курсов х арактерно следующее: постоянная опора на краеведческий материал, больш ая доля самостоятельных работ учащихся, широкое применение лекционно-с еминарских методов. Результатом занятий школьников в различных факультативах являются их стабильные успехи по предмету в школе, а также четкая профессиональная о риентация уже в школе. 2 .2.3. Школьные музеи Школьный музей является одной из форм работы по раз витию творческой самостоятельности и общественной активности учащихс я в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды мат ериалов – источников по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно-познават ельную ценность. При организации музея необходимо учитывать, что это собирательская и по исковая работа. Основой создания музея является краеведческая работа, о пирающаяся на самоуп равление и инициативу уча щихся. Решение о создании школьного географического или краеведческого музея принимает педагогический совет школы , он подбирает учащихся в сост ав совета музея. Деятельность музея должна строиться на основе самоупра вления учащихся, развития их инициативы, при умелом педагогическом руко водстве. В совет музея целесообразно включить представителей от каждог о класса. Иногда за каждым разделом музея закрепляется отдельный класс. На него возлагается забота о пополнении фондов, организации экскурсий, с охранности экспонатов. Чтобы вовлечь в работу музея как можно больше уча щихся, при совете музея следует создать группы экскурсоводов, лекторов, различные секторы: оформительский, учета и хранения фондов, связь с обще ственностью и др. Обычно сбор необходимых материалов начинается с самостоятельного изуч ения источников. Пути сбора материалов для музея разнообразны. Основной и самый главный – кра еведческий поиск. В краеведческую работу вовлекаются учащиеся и их роди тели, которые помогают пополнять музей различными экспонатами. В деле ор ганизации и развития школьного географического или краеведческого муз ея заслуживает внимания вопрос обеспечения преемственности актива муз ея. Поэтому необходимо, чтобы в работу музея были привлечены учащиеся ра зных школьных возрастов – это залог преемственности в его работе, поддержания музе йных традиций. Необходимо обратить внимание на тесную связь деятельности музея с учеб ным процессом в школе. Следует продумать, какие темы уроков могут провод иться с использованием музейных экспонатов или непосредственно в самом музее. Рассмотрим п равила уч ета, хранения и экспонирования материалов м узе я Шк ольные музеи / Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина. – М.: Просвещение, 1977. – С. 24-25. . Основным документом учета и охраны материалов школьного музея являетс я инвентарная книга, в которой записывают попредметно все материалы муз ея . В инвентарной книг е каждый музейный предмет получает свой инвентарный номер (порядковый н омер по книге). Для сист ематического учета музейных предметов, помогающего быстро находить в ф ондах музея необходимые экспонаты, применяют картотеки. Картотека сост оит из карточек, на которых в краткой форме указывают данные по каждому м узейному предмету: название, описание, датировку, шифр, место хранения. П ри создании школьног о музея учитель географии тесно сотрудничает с учителями истории, биоло гии и литературы, именно поэтому на базе школьного музея наиболее успешн о реализуются межпредметные связи. Очень важно, чтобы при создании школь ных музеев учитывалась специфика края, особенности его природы и истори и. 2 .2.4. Географические клубы Клубная форма внеклассн ой работы признается многими учителями как одн а из наиболее перспективных и интересных для учащихся. От других форм ра боты она отличается возможностью привлечения учащихся разного возраст а, большим разнообразием в выборе содержания, широтой информации, привле чением специалистов из разных областей, необходимостью установления к онтактов с другими организациями . Организационная структура клуба такова: во главе стоит председатель, со вет клуба (из руководителей различных секций), члены клуба. Содержание работы клуба может иметь следующие направления: клубы любителей природы, клубы интересных встреч, клубы кинопутешествий. К лубы любителей приро ды объединяют всех, кто интересуется физической географией, проблемами охраны природы, защиты растений и животных в первую очередь. При организ ации работы этих клубов в тесном контакте действуют учителя географии и биологии. Цель работы клуба – систематическое изучение вопросов охраны прир оды, глубокое осмысливание этих вопросов, приобретение практических на выков и умений по уходу за растениями, животными, по практическому осуще ствлению охраны природы родного края. Задача клубной работы состоит в воспитании у учащихся любви к природе, в ооружении их научными знаниями, объясняющими, для чего и как охранять пр ироду, привитии навыков самостоятельной и практической работы в природ е. Основные формы занятий школьного клуба – лекц ии, семинарские занятия, практические работы, просмотры научно-популярн ых фильмов, конференции, экскурсии и др. Члены клуба готовят рефераты и до клады, проводят беседы с младшими школьниками, читают лекции, выполняют практические работы на местности, организовывают КВНы. Работа клуба проходит по плану. Заседание клуба осуществляется один раз в месяц. В плане мероприятий указывают сроки и ответственных за их прове дение. Работа клуба играет большую роль в деле воспитания экологической культ уры выпускников школы, в профориентационной работе, в воспитании любви к своему родному краю . Туристско-краеведческие клубы объединяют люб ителей походов и путешествий, интересующихся природой и историей родно го края. Организаторами таких клубов, как правило, бывают учителя геогра фии, истории, физкультуры. Работа в туристско-кра еведческих клубах ведется в течение всего учеб ного года: турклубы организовывают походы выходного дня, туристские сле ты, конкурсы туристской песни, вечера « Знаешь ли ты свой край? » и т. п. Значение туристско-краеведческих клубов трудно недооценить: они учат р ебят бережно относиться к природе, способствуют укреплению их здоровья. В работе клуба наиболее четко выделяются два направления: спортивный ту ризм и краеведческая работа во время походов. К походам следует готовиться в течение всего года. С этой целью проводят занятия, на которых отрабатывают необходимые в походе умения и навыки. З анятия проводит учитель географии совместно с учителем физкультуры. Он и знакомят школьников с правилами поведения на маршруте, техникой безоп асности в пути, умениями оказать первую медицинскую помощь, ориентирова нием по местным признакам правилами поведения в природе, разведением ко стра и т. д. Эти теоретич еские и практические занятия можно проводить в форме игр, соревнований. На теоретических занятиях учащимся дают нужные инструкции, которые могут быть помещены на стендах в кабин ете географии или в спортивном зале. Подготовка к походам начинается со знакомства с элементарными правила ми . Все эти правила отра б атывают в походах выходного дня. Маршруты походов ребята выбирают вместе с учителем, начин ая с наиболее легких. Цели похода: познавательная, общественно - полезная и оздоровительн ая. Познавательная цель включает знакомство с достопримечательностями по маршруту следования и комплексные физико-географические наблюдени я. Общественно - полезна я – сбор краеведческо го материала или выполнение заданий других организаций. Оздоровительн ая цель важна, так как поход проводится в каникулярное время, поэтому уча щиеся должны вернуться отдохнувшими Прохорчик А.Ф. Организация внек лассной работы по географии. – Минск: Народна асвета, 1980. – С. 19. . Учителя географии и физкультуры много делают д ля подготовки школьников к спортивному ориентированию. Подготовка к соревнованиям по сп ортивному ориентированию осуществляется в течение довольно продолжит ельного времени. Большую помощь в этой работе оказывают специальные сте нды « Ориентирование н а местности » или « Умеешь ли ты ориентирова ться? » . Когда школьники приобретут необходимые знания, можно перейти к отработ ке и закреплению их в виде географических игр, а потом уже переходить к со ревнованиям на местности. Игры можно проводить как в помещении, так и на местности, в зависимости от погодных условий. Туристический слет является завершающим этапом всей туристско-краевед ческой работы в школе. В слете участвуют все члены клуба, а также другие уч ащиеся. Слет проверяет, насколько успешно занимались школьники в клубе, как они овладели необходимыми умениями. Школьные слеты, как правило, продолжаются 1 – 2 дня. Клубы интересных встреч отличает разнообрази е тематики . В этих клубах принимают участие школьники разного возрас та. Основное направление в работе клубов – знакомство с представителями разных профессий, лю дьми, работавшими за рубежом. Особенно эффективны для пропаганды различных профессий кружковые формы работы или организация специальных клубов: « Юный геолог » , « Юный метеоролог » и т. п. Школьные клубы кинопутешествий объединяют учащихся, которые мечтают о дальних странах. В этих клубах наибольш ее распространение получили игровые формы ведения занятий. Учащиеся по очереди выступают в ролях ведущих, журналистов, ученых, путешественнико в. Каждое занятие клуба обязательно сопровождается показом слайдов, кинофильмов, диафильмов, к оторые в конце занятия широко обсуждаются. К работе любого из названных клубов можно привл ечь родителей школьников, которые могут быть активными помощниками в по ходе, почетными гостями клуба интересных встреч и т.п. Работа в контакте с родителями усиливает воспитательный аспект. При клубной форме работы больше внимания уделяется практической деяте льности учащихся, организации их общественно полезного труда и меньше в нимания – теоретичес ким методам работы с литературой, справочниками и т. д. 2 .2.5. Географические олимпиады Одной из важных форм внекл ассн ой работы, способствующей развитию познав ательного интереса учеников к географии, является олимпиада. Школьные о лимпиады по географии – это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых – вовлечение большего числа учеников во внеклассн ую работу по данному предмету, повышение их интереса к географическим знаниям, развитие самостоятельности, совершенствовани е об щ еучебных и специф ических для географии умений учащихся. Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками географии как дисциплины дл я более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. Следовательно, географические олимпиады служат реш ению задач профориента ц ионной работы с учащимися. Такая форма проведения внек лассн ой работы, благодаря массовому участию в н ей школьников, помогает изучить постановку географического образовани я на местах. Следует отметить, что олимпиады по географии должны подводить итоги все й внеклассн ой работы п о предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки, что веде т к более четкой организации учебно-воспитательного процесса, к повышен ию уровня знаний учащихся по данному предмету, к более целенаправленном у развитию интереса к географии и познавательной самостоятельности шк ольников. Для подготовки к олимпиадам необходимо выпускать стенные газеты с зани мательным материалом, публиковать специальные тренировочные вопросы и упражнения, проводить викторины, игры по предмету, со старшеклассниками – географические кон ференции, приглашать в школу ученых-географов, лекторов Важным моментом в подготовке олимпиад является составление вопросов и заданий. О сновным поло жением при составлении вопросов является связь с программным материал ом по географии. Для выполнения олимпиадных заданий учащиеся использую т только те теоретические положения, практические умения, которые опред елены программой по географии, что позволяет избежать перегрузки школьников. Исходя из спец ифики предмета, обязательным условием является включение вопросов кра еведческого природоохранного характера. При проведении краеведческих олимпиад необходимо сочетание научности , проблемности и занимательности. Обязательным условием является реали зация межпредметных связей с другими предметами. О лимпиад ы можно проводит ь в несколько туров. При организации олимпиад следует учитывать, чт о задания для них должны быть интересными, содержательными, оригинальны ми, « нестандартными » , заставлять отвечающ их применять свои знания в новых условиях, требовать не простого воспрои зведения, а глубоких размышлений. Все вопросы дл я олимпиад должны быть построены таким образом, чтобы принцип научности сочетался с принципом занимательности. Кроме того, должны быть вопросы к ак на проверку фактов, знание теорий, так и на проверку практических умен ий школьников. При подготовке и проведении олимпиады необход имо, чтобы все ее участники находились в равных условиях. Олимпиады долж ны проводиться между учениками одного возраста. В их содержание нужно вк лючать наряду со сложными заданиями и задания более доступные для больш инства участников. 2. 2.6. Географические вечера Одной из наиболее распространенных массовых форм внеклассн ой работы яв ляются географические вечера. Они могут проводиться и как самостоятель ные мероприятия, и как составная часть школьной недели географии. Чаще в сего тематика географических вечеров связана с какими-либо юбилейными датами истории нашей страны или юбилейными датами родного города . Общие методические рекомендации по подготовке географических вечеров можно сформулировать таким образом: определение тематики вечера; подбор необходимой литературы по теме; подбор и подготовка оформлен ия; написание сценария. Тематика вечера обычно определяется учащимися, занимающимися в геогра фических кружках, с помощью учителя. Сценарий могут готовить самостояте льно старшеклассники . Если вечер готовят впервые, основную работу по подготовке сценария выпо лняет учитель. Р абота начинается за 1,5 – 2 месяца, чтобы можно было без перегрузки подготовить все необходимые материалы, провести ре петиции, оформить зал (или кабинет). Особое место в содержании внеклассн ой работы уделяется знакомству школьников с жизнью и деят ельностью выдающихся ученых – географов, путешественников. Именно эта тематика помогае т расширить кругозор школьников, профессионально их сориентировать, ра звить интерес к географической науке. Образовательно-воспитательное значение такого вечер а многоаспектно: это и профессиональная ориентация, и знакомство с истор ией развития науки. 2. 2. 7 . Проведение конференций по географии В о внеклассн ой работе по географии уделя е т ся внимание проведению конферен ций как одной из форм работы. Это связано с тем, что с их помощью удается гл убже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятел ьную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осущ ествлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщ ать знания и по другим школьным предметам. Чаще всего конференции провод ят с учащимися старших классов. Конференции по географии, проводимые во внекла ссн ое время, могут различаться по содержанию: 1. Конференц ии, обобщающие и систематизирующие знания по программным темам . 2. Конференц ии, раскрывающие практическое применение полученных знаний . 3. Конференц ии, содержание которых раскрывает жизнь и деятельность великих людей . 4. Конференц ии, на которых раскрывается дополнительный материал об объекте или явле нии 5. Конференц ии, на которых обобщаю тся знания межпредметного характера : « Человек и окружающая среда » . Проведе нию конференций предшествует длительная работа. Обычно за полтора-два м есяца до ее начала учитель предлагает учащимся план конференции, список необходимой и дополнительной литературы по проблеме, темы докладов, наз начает консультации. А ктивному вовлечению учащихся в проведение конференции предшествует эт ап написания рефератов по теме конференции. Успеху ко нференции способствуют выставка литературы по данной проблеме, выпуск тематической стенной газеты, обзор по лучшим рефератам, схемы, таблицы, и зготовленные учащимися слайды, кинофильмы, способствующие наглядному осмыслению вопроса. Важным воспитательным моментом является приглашен ие на конференцию передовиков производства, ветеранов войны и труда, уче ных, знакомящих школьников с различными проблемами. К онференции п овод я тся в форме игр, когда участвующ им в них предлагается роль журналиста, посла страны, сотрудника НИИ и т. д. В этом случае учащимся приходится под руководством учителя продумыват ь вопросы и находить по книгам и журналам ответы на них (пресс-конференци я) или же самостоятельно от имени какой-либо организации выступать с докладом и защищать пост авленную проблему. Такого рода мероприятия играют большую воспитатель ную роль. Учащимся приходится отстаивать свои взгляды, мнения, у них формируется активн ая гражданская позиция, утверждаются коммунистические взгляды. Однако проводить конференции в форме игры можно в том случае, если учащиеся заинтересованы темой и обл адают умениями самостоятельной работы. Если учитель сам распределит ро ли, раздаст необходимый материал, несколько раз отрепетирует « конференцию » , польза от такой игры небольшая. 2 .2.8. Устный журнал Проведение устных журналов по географии призвано удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеклассн ой работы он отличаетс я широтой информации. Устный журнал включает в себя элементы заниматель ности, наглядности. Устные журналы по географии делятся на 2 типа: тематич еские, если они раскрывают одну тему, и обзорные, если в них затрагиваются различные вопросы. Обычно устный журнал имеет название « За страницами учебника географ ии » , « Краевед » и т. д. Выпуск одного устного жур нала состоит из 5 – б ст раниц, каждая из которых имеет определенное название. Проведение устного журнала требует от учащихс я большой работы. Следует выделить ответственного за каждую страничку, п омочь подобрать необходимую литературу, оформить ее в виде сообщения, сц енки, монтажа, найти выразительные, яркие иллюстрации. Обычно устный жур нал проводит ведущий, который открывает каждую страницу небольшими вст уплениями или музыкальной вставкой. Интересными являются устные журналы, посвященные определенной проблем е, например охране природы. Одну из страничек этого выпуска целесообразн о посвятить знакомству с литературой по данному вопросу. Начинается стр аница обычно со знакомства с автором книги, дается краткая аннотация к н ей, затем идут 2 – 3 сообщ ения по важнейшим разделам книги. Во многих школах к устному журналу вып ускают стенные газеты, плакаты, оформляют выставки книг. Таким образом, у стные ж урналы – эффективная форма внеклассн ой раб оты, способствующая популяризации географии. Эта форма внеклассн ой работы тесно связан а с другими формами: викторинами, конференциями и т. д., они за короткое вре мя дают возможность познакомить учащихся со многими вопросами географ ической науки. 2 .2.9. Географи ческие викторины и игры Одними из популярных и любимых у учащихся игр являю тся викторины. Их основная цель – повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины сч итаются универсальной формой внеклассн ой работы, так как они включаются в проведение геогр афических вечеров, конференций и т. д., кроме того , викторина позволяет охватить значительное ко личество участников. Учителю следует помнить, что при проведении викторин следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес. Географические викторины по географии подраз деляются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины краеведческой тематики. Смешанные викторины содержат вопро сы из различных областей географических знаний. Подобные викторины час то проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экск урсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащих ся, проверить их эрудицию. Наиболее распространенной формой географичес ких викторин является устная викторина. Отвечает тот, кто первым поднима ет руку. Основной недостаток устных викторин – неравные условия для участников. Но устные вик торины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, походе). Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. З ачитывает вопрос, всем дается од инаковое время на обду мывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Д ля экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проста вляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк. Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины яв ляется составление вопросов. По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднознач ны, их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала: где на земном шаре дне м можно увидеть Луну и звезды? Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения по нятий, и , прежде всего , указанных в программе : чем заповедник отличается от заказника? Что такое карст? Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры: Ка кой населенный пункт в стране вырос прямо в море? Следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет круго зор, эрудицию учащихся: в каких морях земного шара вода пресная? Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате провед ения викторин имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью. Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность уч ащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкр етных результатов. В о внеклассн ое время обычно органи зовывают игры сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деяте льность: экспедиции, путешествия, пресс-конференции и т. п. Целью проведен ия таких игр являются закрепление, углубление, обобщение знаний учащихс я, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиц ии. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значит ельная подготовка, включающая несколько этапов. Подготовительный этап. Определение цели, программы, методики проведения игры. Уч итель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и ус ловиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необход имую литературу, анализируют ее . Игровой этап. Учитель выполняет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективн ых действий. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием, пр авилами игры, напоминает ее тему и цели. Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, о бдумывают игровые действия. В роли ведущего может быть и ученик. Заключительный этап. Анализ полученных результатов, выводы на будущее. Особенно важно после к аждой игры принять значимое решение. Не меньшей популярностью пользуется географическая игра « Что? Где? Когда? » , которая проводится по аналоги и с телепередачей. Основу игры составляют вопросы, традиционные для геог рафических викторин, но организуют это мероприятие несколько иначе. В игре-викторине могут участвовать учащиеся и с редних, и старших классов. Сложность вопросов соответствует уровню их об щей подготовки. Вопросы для викторины готовят сами учащиеся. Следующей формой внеклассной работы по геогра фии являются игры-путешествия . В игре принимают участие команд ы из 10 человек. У каждого экипажа имеется маршрут путешествия, лучше, если эти маршруты не пересекаются, чтобы на одной станции не скапл ивалось сразу много играющих. Пункт отправления команд – школа. Здесь они выполняют зад ание, которое дает им право отправляться в путь. На каждой станции по марш руту следования подготовлены задания для команд. Каждая станция оформл яется участниками игры заранее. К аждая команда получает маршрутный лист, по которому перед вигается от станции к станции, где выполняет задания ведущего. 2. 2.10. Неделя географии в школе Неделя географии в школе является комплексным мер оприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеклассн ой работы: вечера, конф еренции, смотры-конкурсы географических знаний, конкурсы газет, реферат ов и т. д. С воеобразие недели ге ографии заключается в том, что она включает в себя индивидуальную, групп овую, массовую работу по предмету, привлекает школьников познавательно й стороной, эмоциональностью, возможностью проявить себя. Основная зада ча проведения недели географии – развитие интереса у учащихся к географии, профессиональн ая ориентация на географические профессии, воспитание любви к своей Род ине. В неделю географии включают следующие мероприятия: — подготовку и о формление плана проведения недели; — подготовку и проведение дня географии в каждом классе; — конкурс рефер атов по географии; — выпуск тематических стенных газет, конкурс на лучш ую стенную газету; — проведение экскурсий в музеи, на п редприятия, в институты, на метеостанции; — демонстрации кинофильмов; — проведение ге ографических вечеров, игр; — проведение ко нференций по географии; — встречи с инте ресными людьми. План проведения недели географии в школе вывешивают в вес тибюле обычно за две недели до начала праздника. При подготовке к неделе географии каждый класс получает задания. Каждая неделя географии имеет свою тематику , например, « Природа и искусство » , « Наука на страже природы » и др . Финошина А.И. Не деля охраны природы в сельской школе // География в школе. 1984. № 4. С. 54– 58. . Программа недели географии зависит от конкретных возможностей школы и может включать в себя различные формы. Это может быть лекторий для учащихся разного возраста, где учителя, родители или с ами учащиеся читают лекции и проводят беседы на темы: « Своеоб разие приро ды нашего края » ; « У карты мира » . Могут быть организованы диспуты, на которых обсуждают наиболее актуальные проблемы о взаи моотношении природы и общества, о действенности и необходимости геогра фических знаний. Диспуты дают возможность вырабатывать у учащи хся способность аргументированно и последовательно отстаивать свои вз гляды. Предметом диспута может быть прочитанная книга, статья по географ ии, вызывающая различные суждения. Обычно обсуждение преследует утверж дение какой-то важной идеи. В заключение диспута подводят итоги дискуссии, утверждают главную идею. Чтобы у учащихся не пропал интерес к диспутам, не надо критиковать неуда чные суждения, указывать на допущенные ошибки, но обращать внимание всех на наиболее меткие суждения, логику изложения, аргументацию выводов. Неделю географии в школе следует максимально использовать для пропага нды научно-популярной , художественной литературы, которая оказывает влияние на формирование мировоззрения, познавательных интересов учащихся, возбуждает интерес к науке, оказывает влияние на выбор профессии. Опытный методист Е. Д. В оробьева писала: « Свою внеклассную работу по географии я начинаю с организации внеклассного ч тения. Через книгу , ско рее всего можно узнать учеников, их интересы, стремления, мечты. Учащиеся любят и интересуются географией, и учитель должен всеми силами и возможн остями поддерживать этот интерес через хорошую географическую книгу » Воробьева Е. Д. Внеклассная рабо та по географии (из опыта работы). – Горький, 1971. – С. 53. . Основными формами внеклассн ого чтения географической литературы являются коллекти вное чтение, написание отзывов и аннотаций на прочитанные книги, обсужде ние их, читательские конференции, игры с привлечением прочитанных книг. Необходимым условием организации внеклассн ого чтения являются беседа и обсуждение прочит анного учащимися Уступ О.В. Урок внеклассного чте ния в VII классе // География в школе. 1985. № 4. С. 45– 46. . Темы читательских конференций по географии мо гут быть различны. Они могут быть направлены на обсуждение одной книги и ли двух-трех по одной проблеме. Конференции дают возможность увязать програм мный географический материал с интересами учащихся, современными геог рафическими проблемами . К онкурсы рефератов по различным проблемам географии способствуют повышению качества знаний учащихся, знакомству с научно-исследовательской работой по географии, в ыбору профессии, связанной с географией и смежными с ней областями. Для организации конкурса учитель предварительно должен провести опред еленную работу. Прежде всего , в стенной газете необходимо рас сказать о проведении конкурса, указать основные темы рефератов . Каждый школьник, готовящий реферат по географии, должен иметь научного к онсультанта и рецензента. Ими могут быть учитель географии, учитель смеж ных предметов, если тема реферата межпредметного характера, родители уч еников и т. д. Реферат должен сопровождаться рецензией. Защищающий реферат должен кр атко (в течение 5 – 7 мин) сообщить основные положения работы, используя при этом схемы, графики, ф отографии, слайды, таблицы. Темы рефератов должны быть актуальными, а также связаны с работой со ста тистичес ким и краевед ческим материалом, работой непосредственно в природе. В число мероприятий, проводимых в рамках недели географии, входят вечера , конференции, диспуты, олимпиады . Подводя итоги вышесказанному, отметим, что обяз ательными условиями, обеспечивающими успех в проведении недели геогра фии, являются: — четкое и своевременное планирование всех ме роприятии недели; — опора при орга низации и проведении мероприятий на актив учащихся разных классов, работающих в географичес ких кружках, клубах и т. д.; — установление связей с учителями других предметов (истории, биологии, рисования, музыки, труда и т.д.), с родите лями и шефами; — выбор посильн ых заданий для участников разного возраста; — сочетание раз личных форм и методов работы. Важно из всего многообразия внек лассных мероприятий выбрать самые интересные для учащихся школы. 2 .2.11. Школьные географические изд ания Трудно себе представить внеклассн ую работу по гео гр афии без выпуска стенных газет. Стенные газеты различают по содержанию, назначению и оформлению. Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после п роведенных экспедиций, походов, конкурсов; газеты-монтажи и рукописные г азеты. Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздни чные, тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести « молнии » . Рабочие номера газет отличаются строгостью, де ловитостью в содержании, оформлении материала, манерой изложения. Темат ические газеты обычно посвящают определенной тематике, например « Краевед » , и т. д. Тематические газеты выпу скают не чаще 2 – 3 раз в год. Экстренные стенные газеты, содержащие экспресс-информацию, предпол агают особую четкость и точность мыслей, краткость изложения, яркость и выразительность оформления. Учителю географии следует помнить, что оформле ние газеты должно соответствовать ее содержанию. Стенные газеты должны выпускать ся, как правило, не реже одного раза в месяц, а также при подготовке к массо вым мероприятиям по географии. Следует помнить и то, что воспитательное воздействие стенной газеты будет более эффективным, если ее содержание будет насыщено идейным смыслом, а также если газета будет иметь постоянн ое место. При работе над стенной газетой необходимо определить ее ведущую идею ил и тему, затем подбирать статьи, а к ним иллюстрации. После этого следует со ставить схему предлагаемой газеты, а затем оформить ее. Одна из статей газеты является главной, она определяет идею газеты. Друг ие статьи своим содержанием обычно дополняют ведущую идею. Эту же цель н еобходимо преследовать и при художественном оформлении газеты. Следуе т учесть, что по сложившейся традиции все наиболее важные и актуальные м атериалы помещают в левой части газеты (это связано с привычкой чтения с лева направо). Менее значительные и развлекательные статьи – в правой, они обычно дополняют ведущую идею газеты. Каждая газета должна иметь название. Кроме школьных стенных газет, к числу школьных географических изданий можно отнести журналы, сборники, альбомы, дневни ки, плакаты. Подготовка этих изданий – дело не только учителя географии, а результат совмест ных усилий ряда предметников: литератора, историка, биолога, учителя рис ования. Такая совместная работа над какой-то определенной темой значите льно увеличивает педагогическое воздействие внеклассн ой работы на учащихся, способствует б олее успешному достижению образовательно-воспитательных задач, стоящи х перед школой. Школьные географические журналы выпускают нечасто – два-три раза в год. Тематика их может быть весьма разнообразной: либо это подготовка и отражение знамен ательных событий в жизни страны, родного края, либо знаменательные даты географической науки, либо освещение наиболее актуальных географическ их проблем современности. Например, основой для создания школьного журн ала может послужить тема сочинен ия « Природа в произведениях рус ских и советских писателей » , « Природа нашего края » . Лучшие работы учащихся, с точки зрения учителей ли тературы и географии, составляют основу журнала. Оформить эти работы пом огает учитель рисования. Как правило, журналы хранят в кабинете географи и или географическом музее. Также доступны всем, как и стенгазеты, – п лакаты. В школах проводят тематические смотры-конкурсы плакатов « Берегите природу! » , « О братьях наших меньших » . В этих конкурсах принимают участие школьники р азного возраста. Проведение конкурсов либо предваряет неделю географи и, чтобы можно было использовать лучшие работы для оформления школы, либ о является одним из составляющих мероприятий этой недели. К числу географических заданий можно отнести и оформление альбомов по к раеведению. По результатам работы географических краеведческих кружко в, факультативов создают альбомы « Природа нашего края » , « Топон имика нашего города » и т. д. Это очень ценный материал, который может быть широко использован как на уроках географии, так и во внеклассн ой работе. Выпуск различных географичес ких изданий имее т большое об разовательно-воспитательное знач ение: помогает оформить результаты работы учащихся, сделать их всеобщим достоянием, убедить и самих исполнителей и других школьников в полезнос ти данной работы, развивать у ребят вкус к исследовательской работе, при вивать любовь к труду. Опыт показывает, что создание таких географических изданий при школьно м географическом кабинете, при географическом клубе или кружке являетс я одним из лучших способов агитации школьников для участия во внеклассн ой работе по географии. З аключение Повысить качество обучения и воспитания можно, умело, сочетая работу на уроке с внеклассной работой по предмету. Внекла ссная работа много дает учащимся в плане развития их географических инт ересов, формирования профессиональной направленности, расширения обще го кругозора, развития познавательной самостоятельности. Специфика со держания предмета во многом определяет вклад внеклассной работы в дело воспитания и образования. Особенность географии как учебного предмета з аключается в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся получают целостное представление о мире, убеждаются в необходимости познания ге ографических закономерностей, бережного отношения к природе. Все названные формы внеклассной работы в больш инстве случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направл ены на развитие у школьников интереса к предмету, географического мышле ния. Общими условиями организации любой внеклассно й деятельности учащихся являются: — учет интересо в и потребностей учащихся конкретного класса; — четкое планир ование внеклассной работы, определение ее конечных результатов; — тесная связь в неклассной работы с основными курсами географии, использование предше ствующего уровня подготовки учащихся; — тесная связь с другими предметами при организации различных форм внеклассной работы; – внимание к общественно полезной деятельности учащ ихся. В таком тонком и сложном деле, как воспитание и о бучение, очень трудно дать какие-либо готовые рецепты по организации как учебной, так и внекласс ной работы. Исходя из этого, в курсовой работе мы рассмотрели формы внекл ассной работы, накопленные в теории и практике, раскрыли их особенности. Каждый учитель географии должен иметь максимально полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеклассной работы. Эти знания пом огут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учет ом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опыт ом. Литература 1. Аксакалова Г.П., Андре ева Н.В., Голова В.П. Факультативные занятия по географии. – М.: Просвещение , 1985. – 125 с. 2. Актуальные вопросы формирован ия интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – 97 с. 3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания / Избр. пед. труды. Т. 2. – М.: Просвещение, 1980. – 196 с. 4. Внеурочная работа по географи и / Под ред. И.И. Бариновой. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с. 5. Воробьева Е. Д. Внеклассная рабо та по географии (из опыта работы). – Горький, 1971. – 73 с. 6. Даринский А.В. Методика препода вания географии. – М.: Просвещение, 1975. – 127 с. 7. Дик Н.Е., Валишин Ю.И. Географичес кая экспозиция школьного краеведческого музея.– М.: Просвещение, 1979. – 105 с. 8. Калечиц Т.Н., Кейлина 3.А. Внекласс ная и внешкольная работа с учащимися. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с. 9. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклас сная и внешкольная работа. – М.: Просвещение, 1972. – 136 с. 10. Крупская Н.К. Методика обществе нно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. – Т. 3. – 375 с. 11. Крылова О.В. Интересный урок ге ография: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 94 с. 12. Максимов Н.А. За страницами уче бника географии. – М.: Просвещение, 1988. – 179 с. 13. Никонова М.Н. Практикум по геог рафическому краеведению. – М.: Просвещение, 1985. – 75 с. 14. Поспелов Е.М. Топонимика в школьной географии. – М.: Просвещение, 1981. – 97 с. 15. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. – М.: Просвещение, 1988. – 134 с. 16. Прохорчик А.Ф. Организация внек лассной работы по географии. – Минск: Народна асвета, 1980. – 105 с. 17. Сафиуллин А.З. Основы географич еского краеведения в сельской школе. – М.: Просвещение, 1976. – 64 с. 18. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии. – М.: Просвещение, 1979. – 89 с. 19. Семенов И.В. Работа учителя гео графии по охране природы. – М.: Просвещение, 1977. – 115 с. 20. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе.– М.: Просвещение, 1972. – 144 с. 21. Школьные музеи / Под ред. В.Н. Сто летова и М.П. Кашина. – М.: Просвещение, 1977. – 87 с. 22. Энциклопедический словарь юного географа-краеведа / Сост. Г.В. Карпов. – М.: Педагогика, 1981. – 147 с. 23. Уступ О.В. Урок внеклассного чт ения в VII классе // География в школе. 1985. № 4. С. 45– 46. 24. Финошина А.И. Неделя охраны природы в сельской школе // География в школе. 1984. № 4. С. 54– 58.