Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с несовершеннолетними осуждёнными на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы Минюста России

Оглавл ение Введение…………………………………………………………………….. 2 Глава 1. История становления и развития воспитательной работы с нес о вершеннолетними правонарушите лями………………………………………….5 §1.Становление воспитательной работы с несовершеннолетними правон а рушителями в середине XIX начале XX веков………………………………….6 §2. Становление воспитательной работы с несовершеннолетними правон а рушителями в период 17-80 годов. §3. Современное состоян ие воспитательной работы с несовершеннолетн и ми правонарушителями. ГЛАВА 2. Социально-правовая, психолого-педагогическая, криминолог и ческая и уголовно-правовая характеристик а несовершеннолетних осуждённых отбывающих наказание в виде лишения с вободы в ВК. § 1 Социально-демографическая и уголовн о– правовая характеристика несовершеннолетних осуждённых. §2. Психолого-педагогическая и криминологическая характеристика. ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая организация воспитательной р аботы в воспитательной колонии и пути её совершенствования . §1. Формы и методы воспитательно-профилактического возде йствия на образ жизни несовершеннолетних правонарушителей. § 2. Совершенствование воспитательной работы с н есовершеннолетними осуждёнными. Заключение. Список литературы Приложения. Введение. Необходимость исслед ования психолого-педагогичкских особенностей воспитательной работы с несовершеннолетними осуждёнными определяется тем, что за последние го ды подростковая преступность у нас в стране сущ е ственно возросла. Число умышленных убийств совершаемых, нес овершенн о летними, увеличилось на 142%, разбойных нападений - на 122%, тяжких т е л есных повреждений – на 80%, грабежей – на 46%. Стали преобладать уголо в ные деяния с использованием различног о оружия. В настоящее время число школьников, вооружённых различными вид ами оружия и средствами самоз а щиты, составляет около 35%. [28] Сегодня самой криминально поражённой частью населения являются по д ростки. Обвальный рост преступности не совершеннолетних вызывает тревогу как у теоретиков в области психолог ии, педагогики, криминологии, так и у практических работников правоохран ительной сферы. Динамика и темпы этого роста заставляют бить в набат, так как речь по большому счёту, идёт о судьбе страны, её будущем. Проблема подр остковой преступности ещё более актуал и зировалась с учётом эпохального события – с наступлением третьег о тысячел е тия XXI века. Остаются и проблемы воспитания подрастающего поколения. Среди них одно й из актуальных является борьба с негативными явлениями в среде нес о вершеннолетних правонарушителей и пре ступностью несовершеннолетних. В среде подростков и молодёжи всё явств еннее начали проявляться признаки нравственной деморализации, выражаю щиеся в негативных явлениях – пья н с тве, наркомании, токсикомании, проституции, в возникновении и росте ра з личных неформальных объединений ас оциальной направленности. Подобный рост преступности в среде несовершеннолетних обусловлен р я дом объективных причин: большинств о общественных и государственных и н ститутов, занимавшихся ранее проблемами подрастающего поколения, вклю чая комсомол, систему работы в школах, дворцах пионеров, разрушены, а взам ен не предложено ничего нового. Велик процент рецидивных преступлений н ес о вершеннолетних особенно, это кас ается амнистированных лиц по данным 2001г., благодаря амнистии (июнь-ноябрь) численность осуждённых в воспит а те льных колониях сократилась на 7,8 тыс., из которых более 35% в 2002 году вернулись обратно, совершив новые преступления. [5] Таким образом, решение проблемы подростковой преступности невозм ожно без тщательного изучения исторического опыта по исправлению несо вершеннолетних правонарушителей, без изучения особенностей их личност и и современного состояния воспит а т ельной работы, которая сейчас проводится в воспитательных колониях. Актуальность выбранной темы обусловлена также тем, что многие пр о блемы, стоявшие перед государством и общес твом в изучаемые периоды и с е годня н е решены. Примером тому может служить то, что к числу наиболее ра с пространённых преступлений, совершённых подростками, на протяжении дл и тельн ого периода относятся преступления корыстно-насильственной напра в ленности: кражи, грабежи, разбои. Исходя из вышесказанного, представляется, что интенсивный поиск и ра з работка оптимальных средств, форм и методов воспитания и исправления нес о вершеннолетних осуждённых на сегодняшний день являются задачами перв о степенной государственной ва жности. В апреле 2000 года ГУИН Минюста России была разработана Концепция в оспитательной работы с осуждёнными в условиях реформирования уголовно -исполнительной системы, где особое вн и мание уделяется внедрению в деятельность исправительных заведен ий полож и тельного отечественного и зарубежного опыта. Цель работы. На основе изучения и анализа научных источников выявить, пр оанализировать и обобщить опыт воспитательной работы с несовершенн о летними осуждёнными в различные ис торические периоды, с целью выявления и разработки путей и новых направл ений повышения эффективности исправл е ния несовершеннолетних осужденных. Задачи: - проанализировать научные ис точники по данной теме; - изучить историю становления и развития воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными; - изучить пс ихолого-педагогические, социально-демографические и уг о ловно - правовые особенности личности несове ршеннолетних осуждё н ных; - изучить уже известные и разработать новые методы воспитательного воздействия на несовершеннолетних осужд ённых в современных условиях. Предметом исследован ия является процесс формирования, развития и и с правления несовершеннолетних осуждённых. Объектом исследования выступает воспитательная работа проводимая в в оспитательных колониях с несовершеннолетними осуждёнными. Гипотеза. Если правильно организовать процесс воспитательного возде й ствия на несовершеннолетних осуждё нных, то результат их исправления будет эффективнее. Структура. Данная выпускная квалификационная (дипломная) состоит из вве дения, трёх глав, первая глава состоит из трёх параграфов, а вторая и трет ья из двух, заключения, библиографии и приложений. Положения, выводимые на защиту: 1) История становления и ра звития воспитательной работы с несоверше н нолетними правонарушителями. 2) Характеристика личност и несовершеннолетних осуждённых. 3) Особенности воспитател ьного процесса с несовершеннолетними осу ж дёнными. ГЛАВА 1. История становления и развития воспитательной работы с несове р шеннолетними правонарушите лями. Борьба с преступностью несовершеннолетних - дело исключ ительной го с ударственной важности и всегда представляло одну из острых социальных пр о блем решавшихся по-разному в различные исторические пер иоды. Перед тем как начать свое повествование об истории становления воспит а тельной работы с несовершеннолетни ми осужденными, считаю необходимым немного осветить и историю становле ния самих мест, в которых содержались несовершеннолетние правонарушит ели. Идеи и первые попытки организации воспитания несовершеннолет них правонарушителей принадлежат Западной Европе и относятся к XVI веку. В этот период предпринимаются ш аги к организации особых заведений для таких детей. Эти заведения, по сут и, были смешанными сиротскими домами, где с о держались дети сироты, ни совершившие, ни чего предосудительно го (их наз ы вали непорочными), дети пор очные, т.е. совершившие различного рода пр о ступки, и дети “преступные”. Первые, такие заведения были открыты в Голла н дии в 1547 г.; в 1595г. в Германии. Дети в сех перечисленных категорий в таких домах содержались вместе, что, по мо ему мнению, являлось неправильным с одной стороны, ибо помогало (совмест ное содержание) появлению в мире большему количеству криминально зараж енных детей, но с другой стороны нельзя отрицать и влияния детей с положи тельной направленностью на мал о лет них правонарушителей, т.к. в процессе общения происходит обмен большим к оличеством информации, в том числе и позитивной. В некоторых странах создавались заведения для их раздельного содерж а ния (в Голландии, Бельгии, Дании и Шве ции). Однако, количество их было весьма незначительным. Далее в XVII веке характер этих заведений изменился: из них были удалены порочные и преступные дети, и заведения стали просто сиротскими домами. Как ни странно в XIX веке в Голландии и Германии п о д обных заведений не осталось, но, зато они появились в Англии, во Франции, в Италии, Швейцарии, Испании Португалии, Швеции, Норвегии, Дании, Амер и ке, Новой Зеландии. В середине XVII века во Франции был открыт дом для порочных и пр е ступных мальчиков. В Генуе в 1656 г. открылось такое заведение для 600 мальчиков и дево чек. В 1704 г. подобное заведение учредил папа Клемент XI , которое предназначалось для малолетних преступников с общим заключением днем и разъединенным на ночь. Позже был о открыто и отделение для девочек. Необходимо также заметить тот факт, чт о хотя и были попытки организовать специальные заведения для несоверше ннолетних правонарушителей, привод и ли лишь к созданию тюрем для детей, которые не отличались от тюрем д ля взрослых. Первые шаги к организации заведений воспитательного харак тера для детей-правонарушителей были сделаны Песталоцци (1775 г. Швейцария). В основу своей работы по воспитанию с малолетними преступниками И. Пест а лоцци положил любовь к ним, заботу об их интересах, а также труд (который используется и поныне в пенитенциарн ой системе в работе со всеми категор и ями осужденных). В исправительном заведении Песталоцци воспитанни ки осваивали ремесла, работали, обучались грамоте. Таким образом, можно сказать, что именно, И. Песталоцци была пред пр и нята первая попытка по созданию т ех принципов воспитательной работы с осужденными, в частности с несовер шеннолетними, которые и используются, и по сей день в пенитенциарной пед агогике: соединение обучения и професси о нального труда. Идеи Песталоцци, несомненно, оказали немаловажное влияние на д еятел ь ность аналогичных учреждени й в других странах. Так в 1824 году профессор Грикк учреждает в Северо-Америк анском Союзе убежище для преступных д е тей. А в 1826 году папа Лев XII в Ри ме основал исправительное заведение для преступных и порочных детей. С т ечением времени подобные заведения о т крылись и во многих других странах Европы, при чем нельзя не отметит ь тот факт, что они открывались по частной инициативе. Далее в работе испр ав и тельных заведений стали принима ть участие государства и правительства. По существу, имеющиеся заведени я получили законодательное закрепление. Во Франции такой закон был прин ят в 1850 году, в Англии в 1854 году, в Герм а ни и в 1878 году. [6] Правовая поддержка государства способствовала увелич ению количества Исправительных заведений: в 1832 году в Англии и Шотландии их было 282, в Швейцарии 60, во Франции 59, в Италии 40. Со временем многие из них от о шли от тех идеалов, которые были выра ботаны педагогами-филантропами, пе р выми обратившими внимание на несчастных детей. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в разных стр а нах, имели и сходства и различия. Одной и з важных отличительных характер и ст ик было то, что одни ограничивались работой только с преступными детьми ( Бельгия, Франция, Англия), а другие занимались детьми порочными и беспр и зорными (Швейцария, Голландия, Итали я, США). [7] Среди исправительных з аведений произошло еще одно деление на ремесленные и земледельч еские учреждения. В разных странах преоб ладали и разные методы и системы воспитания: например, в Англии и Германи и преобладала казарменная система со всеми а р мейскими атрибутами, с субординацией и дисциплиной. В Швейца рии, Фра н ции и Дании была распростра нена семейная система, основная идея которой состояла в создании для вос питанников искусственных семей с поддержанием семейных отношений в са мом заведении за неимением естественных. Накопленный со временем опыт определил в XIX веке лучшие заведения, получивших в последствии всемирную и звестность и признание. Они стали о б разцами для вновь создаваемых исправительных учреждений: в Англии - Ре д гильская колония; в Германии - Суровы й дом; в Швейцарии - Бехтеленская к о ло ния; в Голландии – Нидерландское Меттре (все они имели семейную систему воспитания), во Франции Меттерейская колония, которая имела семейную с и стему воспитания, сочетавшуюся с ка зарменной системой, в Северо-Американских Штатах – Ланкастерская испр авительная школа с семейной с и стемо й воспитания. Данный опыт формирования исправительных заведений повли ял и на их становление в России в середине XIX века. §1.Становление воспита тельной работы с несовершеннолетними правон а рушителями в середине XIX начале XX веков. До революции несоверш еннолетние осужденные в большинстве своем о т бывали наказание в тюрьмах, арестных домах, колониях и приют ах часто со в местно с взрослыми прест упниками. На пример, для арестных домов это было общим правилом, а в тюрьма х около 43% содержалось вместе с взрослыми. Пользовались обучением в арест ных домах менее 3% несовершеннолетних. Рост преступности в царской России, при отсутствии единой педагогич е ской системы воспитания и исправления несовершеннолетних правонарушит е л ей, порождал неуверенность в целесообразности существования детских и с правительных заведений. В них подро стки нравственно портились больше, чем до осуждения. В России первые заведения для несовершеннолетних правонарушителей воз никли в начале 19 века, т.е. значительно позже, чем на Западе. Поэтому вполне естественно, что при их создании в основу деятельности был положен запад ный опыт. Первые попытки организации таких заведений принадлеж али прибалти й ским губерниям, где сильнее обнаруживалось влияние Германии. В 1828 году граф Ск арбек основал близ Варшавы приют для брошенных на произвол суд ь бы детей. Позднее на его о снове была основана колония. В1839 году недалеко от Риги было открыто завед ение нравственно испорченных детей и нище н ствующих, но не совершивших преступлений. В его у стройстве принимал уч а стие доктор Вихерн, основатель подобного заведения в Герм ании - “Суровый дом”. По его образцу и подобию было создано Рижское заведе ние. Первые его воспитанники были взяты из “Сурового дома”. Это новое зав едение просущ е ств овало более 50-ти лет. [6] Таким образом, опираясь на зарубежный опыт работы, с несовершен н о летними преступниками в России от крывались исправительные заведения с уклоном на различные виды полезн ой деятельности. В основном было два направления: ремесленные приюты и земледельч е ские колонии. Нередко эти две системы смеш ивались, образуя ресленно-земледельческие колонии или ремесленные при юты со школами садоводства, огородничество, пчеловодство. Так, ремесленн ыми заведениями были Рук о вишниковс кий приют, Киевская колония. К земледельческим системам отн о сились Санкт-Петербургская Фидлеровская кол ония. В числе смешанных зав е дений бы ли Роденпойская, Владимирская, Черниговская и Нижегородская к о лонии, а также Саратовский приют. Далее я хочу осветить ос новные системы воспитания, которые применяли ро с сийские педагоги в этот период: 1. Семейная система примен ялась в Санкт-Петербургской, Киевской, Харьковской и Полтавской колония х. В основу семейного воспитания была п о ложена идея силы личности воспитателя, его влияние на питомцев. Дан ная с и стема характеризовалась обос обленным размещением воспитанников в н е больших домиках. В каждой семье было не более 12-15 человек. К семейной с истеме прибегали немногие заведения. Это объяснялось недостатком сред ств, а семейная система требовала специальных построек, специальной пла нировки зданий, большого числа персонала. Вследствие этого во многих зав едениях, где возможно было деление воспитанников на группы, они размещал ись в одном здании, но с внутренним разделением на основании возраста, по ведения, р е месла. Такая система была смешанная. 2. Казарменная система при менялась в Виленской, Владимирской, Нижегородской, Кишиневской колония х и в Большевском приюте. Особенн о ст ями этой системы то, что все питомцы распределялись по внешним призн а кам (возрасту, росту) на дивизии, роты, сек ции и отделения по 50-80 человек с выборными надзирателями. Свойством этой с истемы был воинский режим жизни маршировки, барабанный бой, трубные сигн алы, команды, субординация и пр. Лучшие воспитанники назначались отделен ными, отличившиеся взво д ными. Воспит анники носили знаки различия в виде нашивок на рукавах. При посещении ко лонии гостями питомцы проходили строем, пели маршевые пе с ни. В Лесинской колонии воплотилась наилучшим образом благодаря тому, что ее директором был военный (отставной полков ник Л.К. Гоняк), изучивший п о становку д ела в Бельгии. Сторонники системы сч итали, что она готовила детей к суровой жизни, ожидавшей их на свободе. Про тивники ее были убеждены, что система дает лишь внешне образцовый порядо к, но воспитание никогда, т.к. растворяет и н дивидуальность и парализует личностные проявления. И до тех пор, по ка во с питанник находится в заведени и, сохраняется дрессировка, он подчиняется о б щим требованиям, но вскоре после выхода из заведения при отсутс твии ко н троля и требований начинают жить и действовать по-своему, привычно. В некоторых случаях несовершеннолетние правонарушители направлялись в монастыри, где учреждались приюты: в Житомире и на Кубани. В них не б ы ло установлено правил содержания, и вос питанники жили в соответствии с т е ми , которые существовали в самом монастыре. Служители культа активно участ вовали в благотворительности, религиозно-нравственном воспитании пр а вонарушителей, но считали, что церко вь не может и не должна превращаться в карательное учреждение. На призыв правительства к учреждению исправител ь ных приютов церкви и монастыри откликнулись материальной помощью , но от их создания при монастырях отказались. По моему мнению, необход имо осветить деятельность двух людей, посвяти в ших себя работе с несовершеннолетними преступниками: Н.В. Ру ковишников и А.Я. Герд. Н.В. Руковишников сделал огромный вклад в исправление несовершен н о летних преступников. С его приходом в Мос ковский государственный исправ и тельный п риют характер заведения несколько изменился, т.е. из приюта для подследс твенных детей он стал ремесленно-исправителной школой. В воспит а нии детей огромную роль играло личность Рукови шникова. Он искренне и гл у боко любил каждог о воспитанника, любил, как нежная мать любит своего р е бенка, их радость была его радостью, их горе его горем. Воспит анники видели это; их поражала и трогала нравственная атмосфера созданн ая в приюте Рук о вишникова. Сила его любви р азмягчала их затвердевшие души. Они его пол ю били, но слово его было для них законом. Воспитанники сами стали удерж и вать друг друга от чего-либо дурного, ибо з нали, что это не понравится дире к тору. Всец ело отдавая, себя приюту Руковишников сам учил их грамоте, наблюдал за об учением мастерству. [6] Главным результатом было общее почти поголовное исправление п оступивших порочных детей, их полное нравственное перерождение. [7] А.Я. Герд свою педагог ическую деятельность начал учителем в воскресной школе, продолжил в гим назиях, а также преподавал детям Цесаревича, написал несколько учебнико в. Далее его пригласили к организации нового для России дела – исправле нию и перевоспитанию несовершеннолетних правонарушит е лей. Прежде чем возглавить колонию, Герд изуча л опыт работы в подобных учреждениях за границей. Он организовал свою де ятельность на совершенно новых началах, опираясь на глубокие теоретиче ские знания, личный педагог и ческий о пыт, и зарубежную практику работы. Герд создал неизвестную до сих пор в пр актике русской школы педагогическую систему воспитания несове р шеннолетних правонарушителей. Он первый в русской педагогике сформул и ровал и осуществил требования, необходимые для перевоспитания несове р шеннолетних правонарушителей: педагогич еский оптимизм, опора на полож и тельн ые качества личности подростка, обязательное руководство педагогов жи знью детей, участие последних в перевоспитании через систему органов с а моуправления, сотрудничество педаг ога и воспитанника, организация посил ь ного труда, обязательное обучение основам наук с применением пере довых м е тодов преподавания; разумно е чередование занятий, труда и отдыха и.т.д. [6] Несмотря на большое ко личество систем проведения воспитательной р а боты с несовершеннолетними правонарушителями, которые был и освещены выше, нельзя не отметить заслуги религии в нравственном воспи тании нес о вершеннолетних правонар ушителей. Церкви были почти во всех исправител ь ных заведениях, куда дети могли приходить и в праздники и в бу дни. [ 7] Рассматривая, данный период, хочу заметить, что религиоз но-нравственное воспитание понималось более широко и включало в себя по с о держанию проблемы нравственного, непосредственно религиозного, худож е ственного и музыкального развития. Священники преподавали воспитанникам Закон Божий, учили молитвам, пыт а ясь в каждом развить нравственные начала, любовь к людям, рас каяние за сод е янное зло. §2. Становление воспитательной работы с несовершеннолет ними правон а рушителями в период 17-80 г одов. Следующий период исто рии пенитенциарной системы в России, который я хочу осветить, относится к нелегкому для страны времени. Времени периода с 1917-1980 гг. Начало этого пара графа я начну с 1917г. Любое государство нуждается в особом аппарате принуждения сущ естве н ной частью, которого является система мест заключения. Накануне Феврал ь ской революции в России эта система представляла сложный неодн ородный механизм, наиболее активно используемый в целях поддержания ус тановленн о го правопорядка. На перво е января 1917г., к примеру, вне мест заключения, подведомственных Главному тю ремному управлению, содержалось 30550 ар е стантов, в том числе в арестных домах, в помещении при полиции, волос тных правлениях и т. д. – 21550 человек, пересыльных в пути 5000 человек, несове р шеннолетних в исправительно-воспит ательных заведениях 4000. Таким обр а зом , выступая в качестве основного вещественного придатка государственно й власти, тюремная система в осознании народа всегда отождествлялась с н ас и лием, пенитенциарная система нос ила в основном карательный, а не воспит а тельный характер. Об этом можно судить и потому, что в периоды революционных потрясе ний в своем большинстве энергия восставшего народа или стихийно направ лялась в основном на слом тюремных учреждений, в ра з рушении которых виделся выход из бесправия, гнета и вечно го страха перед слепой силой государства. [10] На основании вышеизл оженного можно сказать о том, как изменилась направленность задач Пенит енциарной системы из исправительного органа, она стала карательной как ой в принципе и была на протяжении всего своего сущ е ствования. К тому же новая власть требовало укрепление, д ля того чтобы управлять государством, особенно в дореволюционный перио д. 1917 год крайне неблагоприятно отразился на тюремной системе. В циркулярн ом письме Главного управления местами заключения от 29 апреля 1917 года за №37 его начальник профессор А.П. Жижиленко обращал внимание на то обстоятель ство, что во время прошедших в конце февраля – начале марта событий были разгромлены некоторые места заключения, оказались уничт о женными, похищенными, деньги и веши, принадлеж ащие заключенным, т ю ремным служащим , а также учреждениям и лицам, которые состояли в торг о вых и иных имущественных отношениях с тюремным ведомс твом. Было пре д ложено учредить спец иальные комиссии губернских, областных комиссари а тов Временного правительства и Общественных градонача льников для ра с смотрения жалоб о воз мещении потерпевшим имущественных потерь. Собр а ние в Главном тюремном управлении информация указанных комиссий свид е тельствует о том, что общий ущерб, нанесенный служащим тюремного ведо м ства, а также иным лицам составил 245548 рублей. Таким образом, на осн овании вышеизложенного материала можно гов о рить, о том какой ущерб был нанесен пенитенциарной системе и з-за массовых беспорядков, что ни о какой воспитательной направленности в этот период не могло быть и речи, ибо основной проблемой стало восстано вление системы и с полняющей наказан ия в виде лишения свободы. Как нам известно, из к урса истории вслед за Февральской революцией пришла и Великая Октябрьс кая революция, благодаря которой к власти пришли Большевики. Преобразов ания большевиков в государстве Российском косн у лись и исправительно-трудовой политики. Первыми шагами органов советской власти в сфере исполнения наказания в виде лишения свободы были определение не только целей наказания, но и ср едств их достижения. Постановление НКЮ от 23 июля 1918г. «О лишении свободы ка к мере наказания, и о порядке отбывания такового» (Временная и н струкция) предусматривала образование в стру ктуре карательного отдела НКЮ специального подразделения – 1-го отделе ния, в обязанности которого вмен я лас ь разработка воспитательно-трудовых методов и карательных мер. Отсу т ствие четких научных ориентиров и п рактического опыта являлось серьезным препятствием проведению реформ ы мест заключения. Это вызвало необход и мость образования в Карательном отделе НКЮ особых совещаний по пе ните н циарным вопросам теоретическ ого характера и по вопросам практического применения воспитательно-тр удовых мер, которые работали председател ь ством заведующего карательным отделом. В числе методов воспита тельного воздействия применительно к жизни и существующим условиям ме ст заключ е ния Временная инструкция выделяла профессиональное обучение, общее обр а зование и воспитание. Необходимо заметить, что это положение инструкции, скорее всего, нужно воспринимать как провозглашение принци па, требующего материального обеспечения для его практической реализа ции, ибо отсутствов а ли реальные усло вия для организации такой работы. К тому же согласно пост а новлению ВЦИК от 17 мая 1919 года «О лагерях принуд ительных работ», что в политике государства отсутствовала принципиаль ная линия по отношению к содержанию процесса исполнения наказания в вид е лишения свободы. Еще на основании того же постановления следует отмети ть исключение функции– организации и проведение воспитательной работ ы с заключенными, в частн о сти с несов ершеннолетними. Непосредственными помощниками коменданта по штатному расписанию явля лись лишь заведующий хозяйством лагеря и заведующий принудительн ы ми работами. Воспитательная функция ла геря, видимо, по замыслу законод а тел я, заключалась в обязательности принудительных работ. [10] В 1919 году на VIII съезде партии в Программе РКП (б), были закреплены основные поло ж е ния уголовной и исправительно-тру довой политики. Положения программы р е гламентировали процесс исполнения наказания и основные направле ния восп и тательного воздействия на осужденных. Так Декрет от 18 июля 1919 года, кот о рый входил в Программу, «Об учреждении распределительных комиссий при карательных отделах губернских и областных отделах юстиции» возла гал на них обязанности по проведению всестороннего изучению личности и определ е нию программы индивидуаль ного воздействия на нее. В документе впервые з а конодательно закрепилась цель деятельности исправительны х учреждений - «исправление и перевоспитание заключенных». В Декрете от 30 июня 1920года «О передаче Народному комиссариату просвещения культурно-п росветительской работы в местах лишения свободы» указывалось на необх о димость согласования «педагогичес кой деятельности в местах лишения своб о ды с различными сторонами пенитенциарного режима». [12] Таким образом, в 20-ых годах XX -го века в соответствии с ленинским положе нием о замене т ю рем воспитательными учреждениями в самые сжатые сроки создавалось при н ципиально новая система исправительных учреждений, отв ечающая целям н о вой советской испра вительно-трудовой политики. С первых лет своего существования Советское государство начал о пров о дить гуманную политику право вой и социальной защиты детства. Об это свид е тельствует, изданный Декрет СНК РСФСР от 14 января 1918года «О комис сиях для несовершеннолетних», упразднявший суды и тюремное заключение для подростков. На основании этого Декрета все несовершеннолетние осуж денные были освобождены из мест заключения, а также исключалась уголовн ая отве т ственность несовершенноле тних до 17-летнего возраста. [13] В то же время почти все дела о преступлениях несовершеннолетни х ра с сматривались в комиссиях по дел ам несовершеннолетних, которые определяли им различные меры наказания, но, как правило, не связанные с лишением св о боды. И только в исключительных случаях комиссии передавали де ла в наро д ные суды. Но необходимо отм етить, что комиссии этим не злоупотребляли, о чем свидетельствуют их отч еты. Так, например, за период с октября 1922года по февраль 1923года в суд было на правлено в среднем 10% всех дел несове р шеннолетних правонарушителей. [13] Такие несовершеннолетние направлялись в закрытые воспитательн ые учреждения системы НКЮ – реформатории и земледельческие колонии, пр ед у смотренные временной инструкцией «О л ишении свободы, как мере наказания, и о порядке отбывания такового». В реф орматориях содержались лица в осно в ном 18-л етнего возраста и как исключение до 21 года. Срок пребывания в р е форматории был не определен, так как суды выносили неопределенные приг о воры, и судьбу воспит анника коллегиально решало правление учреждения. О р ганизаторы реформаториев ставили перед собой задачу: «Изъя ть из тюрьмы молодых людей в возрасте от 17 до 21 года и поместить последних в учебно-воспитательное заведение в целях обучения, воспитания и подгото вки их к тр у довой жизни путем преподавания практических знаний и путем расширения общего их интеллектуального ра звития». Одной из особенностей правового регулирования деятель ности мест л и шения свободы в 20-е годы являлось широкое нормотворчество местных орг а нов власти. Так, например, в 1918 году съездом комиссаров юстиции Сибири, Урала и Туркестана было региональное “Положение о колониях, о не соверше н нолетних содеявших престу пное деяние”. Таким образом, в ряде мест наряду с реформаториями открыва лись и колонии и для несовершеннолетних правон а рушителей. Однако к концу 1919 года реформатории стали закрываться из-за тяже лых экономических условий в стране и отсутствия педагогических кадров. Рост подростковой преступности и изменение её в сторону увеличения про цента наиболее общественно опасных преступлений побудили законодател я ограничить применение к несовершеннолетним медико-педагогических ме р и встать на путь передаче дел о «неподдающихся » подростках на рассмот рение судебных органов. Так, СНК РСФСР принял Декрет от 4 марта 1920 года «О де лах несовершеннолетних, обвиняемых в общественно опасных действиях». В нем говорилось: «…если комиссией будет установлена невозможность прим е нения к несовершеннолетнему мер ме дико-педагогического воздействия, дело передаётся в народный суд». Таки х подростков по решению суда помешали в трудовые дома. В 1921 году было принято «Положение о трудовых домах для несове р шеннолетних». Целью трудовых домов было обуче ние квалифицированным видам труда, морально-нравственное воспитание, а также духовное и инте л лектуальное р азвитие детей. Но мелкое производство труддомов давало восп и танникам лишь элементарные навыки, готовя из них кустарей. И поэтому в 30-х годах их реорганизовали в школы фабрично-зав одского ученичества (ФЗУ). В школы ФЗУ НКЮ помещались несовершеннолетние преступники в во з расте от 15 до 18 лет, на основании приговоров суда, постановлений комиссий по делам несовершеннолетних комиссий, пос тановлений других уполномоче н ных на то ор ганов. Для дифференцированной организации процесса исправл е ния и перевоспитания различных категорий правона рушителей Положение предусматривало несколько видов школ ФЗУ НКЮ: закр ытые, полуоткрытые, открытые. Работа школ строилась в органической связи с общественно-политической жизнью страны и промышленными предприятия ми. В связи с повышением уровня преступности среди несовершеннолетних 31 ма я 1935года было принято Постановление СНК СССР «О ликвидации де т ской беспризорности и безнадзорности», которое ус тановило типы учреждений для несовершеннолетних правонарушителей, это : изоляторы, трудовые колонии и приемники-распределители. В этом же году было принято Положение о трудовых колониях для нес о вершеннолетних. Согласно Положению в ИТК содер жались преступники в во з расте от 12 до 16 лет и беспризорные в возрасте от14 до 16 лет. Срок содержания в колони и зависел не столько от приговора суда, сколько от фактического достижен ия цели перевоспитания и обучения воспитанника рабочей специальности. Для руководства трудовыми колониями в системе НКВД был создан в 1935 году отдел трудовых колоний. 15 июля 1943 года СНК СССР изд ал Постановление «Об усилении борьбы с детской беспризорностью, безнад зорностью и хулиганством, безнадзорн о сть ю и хулиганством». Их создание позволило более дифференцированно подойти к воспитанию ра зных категорий несовершеннолетних правонарушителей, улучшить деятел ь ность ИТК для несовершеннолетних, куда их стали определять по приговорам суда. В 1948 году в трудовые колонии направл яли всех в возрасте до 18-ти лет, осуждённых к лишению свободы. В 1956 году были разработаны и приняты новые положения о детских тр у довых колониях и детских воспитательных колониях . Трудовые колонии явл я лись ИТУ для несовер шеннолетних, осуждённых к лишению свободы. В труд о вые колонии со строгим режимом направлялись несовершеннолетни е, которые злостно нарушали режим или совершали преступления в местах ли шения св о боды. [13] 15 декабря 1958 года Приказом МВД №390 были определены содержание и основные направления политико-воспитательной работы (ПВР) в местах ли ш е ния свободы. Они сводились к следующим на правления: 1.Проведение занятий по изучению текущей политики. 2.Издание многотиражных и стенных газет, организация радиовещания. 3.Трудовое соревнование. 4.Развитие творческой ин ициативы и участие в общественных организац и ях. 5.Индивидуальная воспита тельная работа. 6.Проведение культурно-массовых мероприятий и развитие художестве н ной самодеятельности, организация библиотек, к лубов. 7.Физическая и спортивная работа. 8.Организация шефской работы предприятий, колхозов и совхозов. В положении об ИТК и тюрь мах от 19 сентября 1961г. на первое место ставилась индивидуальная работа, про водившаяся на основе глубокого изуч е ния л ичности каждого заключённого с учетом совершённого им преступления, др угих обстоятельств и особенностей личности. [14] Деятельность детских пр иёмников - распределителей, детских воспитательных и трудовы х колоний регламентировалась Положением о них, которое утверждалось НК ВД-МВД СССР. В 1968 году оно было впервые утверждено Указом Президиума Верхо вного Совета СССР, и ему был придан законодательный характер (Указ ПВС от 03.07.1968). Таким образом, была созд ана встроенная система управления воспит а тельно-трудовыми колониями для несовершеннолетних. Образование такой системы сделало руководство этими учреждениями б о лее оперативным, обеспечило условия для н епосредственного контакта с управляемыми объектами, повысило ответств енность за состояние дел в этих учреждениях, позволило сосредоточить вн имание на наиболее важных пробл е мах, более правильно организовать процесс исправления и перевоспитания воспитан ников ВТК и предать процессу большую психолого-педагогическую направл енность. Вся деятельность ВТК основывалась на идее гуманного отношения к нес о вершеннолетним правонарушителям, допустимо сти привлечения их к уголо в ной ответствен ности только тогда, когда их исправление было невозможно без применения мер карательно-воспитательного воздействия. В колониях были созданы проф. тех. училища с учебно-производственными ма стерскими, средние образовательные школы, необход и мые условия для проведения политико-воспитательной, культурно- массовой и физкультурно-спортивной работы. ВТК были открытыми для посещения общественностью, шефами, родит е лями. В ВТК были созданы попечительские советы и родительские комитеты. В колониях проводились общественные смотры, ро дительские конференции, спортивные соревнования, вечера отдыха совмес тно с шефами, в том числе и за пределами колонии. Воспитанникам, успешно ок ончившим среднюю школу, твердо, вставшим на путь исправления, разрешалос ь обучение на заочных отд е лениях в институ тах и техникумах, выдавались золотые и серебреные медали. Хорошо было ра звито самоуправление воспитанников, детская символика. [13] На основании вышеизложенного материала можно зам етить тот факт, что в 60-80х годах воспитательная работа сводилась в основно м к политическому пр о свещению, а также инди видуальной работе с осуждёнными учитывая их ли ч ностные особенности. В июле 1969года в связи с принятием Основ исправительно-трудового з а конодательства СССР и союзных республик все ВТ К вошли в систему ИТУ. Отдел ВТК МВД СССР был лишён самостоятельности и ст ал в рамках ГУИТУ МВД СССР на правах структурного отдела. Из его ведения б ыли изъяты мн о гие важные для деятельности ВТК функции, они были переданы в ведение других отделов Главка, интересы которых нередко обуславливали иной подход к решению того или иного обще го для ВТК и ИТК вопроса. Практика деятельности ВТК за период после их включения в общую уг о ловно-исполнительную систему показала, что так ая структура управления и с правительными учреждениями для несовершеннолетних страдала серьёзными изъянами и не обеспечивала выполнение стоящих перед ними задач по испра в лению и перевоспитанию несовершеннолетних право нарушителей. Многие ВК стали напоминать учреждения для взрослых, откуда были п е ренесены в их деятельности многие формы и мето ды работы. Произошло вых о лащивание педаго гической сути работы этих учреждений. Приоритет стал о т даваться производственной деятельности и её результатам, которая отодвинула личность несовершеннолетнего на второй план. Эффек тивность работы ВТК резко снизилась. Такое положение сложилось в ВТК пот ому, что при существ о вавшей структуре упра вления они превратились во второстепенные учрежд е ния, своего рода пасынков, которым всегда всё доставалось в посл еднюю оч е редь – деньги, фонды, кадры и т.п. Н а местах их деятельность замыкалась на одном – двух инспекторах, многие из которых работу этих учреждений знали слабо. Что касается отделов и сл ужб УИТУ, ОИТУ, МВД, УВД, то они, как правило, «руководили» соответствующим и линиями работы ВТК без учета их специфических особенностей, предусмот ренных исправительно-трудовом з а конодате льством, что крайне отрицательно сказывалось на их деятельности. Влияние ОВТК ГУИД на эти отделы было опосредованным, поскольку, они ему н е были подчинены. Вследствие этих и других причин он не в состо я нии был обеспечить высокий организационный и идей ный уровень руководства деятельностью воспитательно-трудовыми колони ями, оказания конкретной м е тодической пом ощи их работникам. §3. Современное состояние воспитательной работы с несовершенно летн и ми правонарушителями. В 20-х годах наблюдается свертывание воспитательной работы в пените н циарных учреждениях в основном в силу р асплывчатости нравственных орие н т иров и неподготовленности сотрудников к данной работе. В конце 90-х годов о живляется работа по разработке концепции воспитательной работы с учет ом новых ориентиров. Краткий экскурс о значимости воспитательной работ ы п о казывает, что в царских тюрьмах о на связывалась, прежде всего, с нравственно-религиозным воспитанием, а в есь советский период с политико-воспитательной работой. В 90-е годы особое значение вновь принимает религиозно-нравственное воспитание. Это можн о увидеть из-за большего увеличения кол и чества молельных комнат и церквей, которые строят сами осуждённые. След у ет отметить, что это направлени е лежит в основе работы с заключёнными в большинстве западных тюремных с истем. Главное сегодня заключается в том, что государство в лице центрального о ргана управления УИС МЮ РФ пытается определить идеологию и содержание и справительно-воспитательного процесса в условиях становления новых фо рм государственной власти и рыночных отношений. Поскольку без наличия г ос у дарственной концепции в сфере ис правительно-воспитательного процесса нельзя всерьёз говорить об эффек тивности деятельности УИС. В тоже время, в последние годы проявилось игн орирование российской и советской исправ и тельной политики и попытки её американизации. Цель воспитатель ной работы как раньше, так и теперь, заключается в том, чтобы изменить крим инальные взгляды, убеждения, установки, вредные привычки и подготовить о суждённого к честной жизни на свободе. Воспитательная работа должна быт ь обращена к конкретной личности, как к носителю асоциальной субкультур ы, представл я ющей опасность для обще ства. На современном этапе функционирования ВК воспитательна я работа осн о вывается на индивидуальн ых и групповых программах. Воспитательные программы для различных категорий осужденных, отб ы вающих наказание, это план деятельности п ерсонала ИУ и, в первую очередь начальников отрядов, психологов, социаль ных работников в организации раб о ты по оказанию исправительного воздействия и реадаптации осуждённых с ц е лью профилактики совершения ими новых пр еступлений. [14] Актуальность разработки программ подчеркивалась в основных н аправл е ниях социальной переориент ации уголовно-исполнительной системы, где р е комендовалось в качестве основного документа, определяющего с одержание исполнения наказания в отношении каждого осуждённого индиви дуальную программу режимного и психолого-педагогического воздействия. Эта идея получила своё выражение и в Концепции реформы Уголовно-исполни тельной системы, одобренной решением коллегии МВД СССР от 16 июля 1990 года «в основу работы по исправлению осуждённых положить пр о граммы дифференцированного воздействия с уч ётом их поведения, психич е ского сост ояния и степени социальной запущенности». [14] В связи с введен и ем в Уголов но-исполнительную систему психологической службы воспит а тельная работа с осужденными претерпела неко торые изменения: 1)началась разработка и реализация методик социально-пс ихологического изучения, пс и холого- психиатрической, социально-педагогической диагностики личности осужд ённого; 2)разработка и внедрение совместно с другими сотрудниками п е нитенциарных учреждений индивидуальн ых и групповых программ диффере н цир ованного воздействия на правонарушителей с учётом их личных особенн о стей, степени социальной запущенно сти; 3)корректировка индивидуальных программ, психологическое консульт ирование и профилактика стрессовых с о стояний осужденных. В настоящее время цель исправления осужденных зафиксирована уголо в но-исполнительным законодательством Р оссийской Федерации (1997г.). Такая постановка вполне согласуется с необход имостью более полного учёта межд у на родно-правовых актов, регулирующих методы обращения с заключенными и по ведением персонала в местах лишения свободы. Цель исправления осуждённого в программе может быть конкретизиров а на следующими задачами: 1 Соблюдение осужденными требований закона, правил поведения, поря д ка и дисциплины. 2 Стремление осуждённого к достижению необходимого уровня нра в ственного и правового сознания. 3 Воспитания у осуждённого чувства позитивной ответственности за свои п оступки и порученное дело. 4 Развитие у осуждённого полезной инициативы для общества и пробу ж дение самоуважения, уверенности в своих си лах. 5 Формирование у осуждённого стремления к дальнейшему развитию зн а ний. 6 Воспитание у осуждённ ого сознательного отношения к труду. [14] Необходимо отметить б ольшое значение в педагогической работе с нес о вершеннолетними правонарушителей психологической службы. Благодаря психодиагн остической работе психологов-практиков решение задач связанных с ресс оциализацией и исправлением осужденных стало более продуктивным. Пото му что при психологическом обеспечении воспитател ь ных программ рессоциализации осуждённых, экспертизе и в составлении ко р рекционных рекомен даций психологов в процессе отбывания наказания, а, та к же опираясь на периодичность психологически х обследований, специалист-психолог может отследить изменения в поведе нии и личностных свойствах осуждённых, своевременно обеспечить психол огической информацией сотру д ников, что позволяет подойти к воспитательной работе с осуждёнными более дифф еренцировано, с учётом динамики их личностных особенностей. [24] Итак, подводя итоги по первой главе, можно сделать вывод о том, как ст а новилась и развивалась, в оспитательная работа с несовершеннолетними прав о нарушителями с середины XIX века и развивается, посей день. Какие были н е достатки и достоинства в тех методах воспитан ия, которые применялись на протяжении истории работы с несовершеннолет ними правонарушителями и теми, которые применяются в пенитенциарной си стеме на современном этапе её существования. ГЛАВА 2. Социально-правовая, психолого-педагогическая, кр иминолог и ческая и уголовно-правова я характеристика несовершеннолетних осуждённых отбывающих наказание в виде лишения свободы в ВК. § 1 Соц иально-демографическая и уголовно– правовая характеристика несоверш еннолетних осуждённых. Согласно действующем у законодательству (ст.56 УК РФ) в воспитател ь ные колонии общего и усиленного режима помещаются осуждённые к лиш е нию свободы, не достигшие к моме нту вынесения судом приговора 18-летнего возраста. По данным ГУИН Минюста России на 1 июля 2002г. в 64 воспит а тельных колониях Уголовно-исполнительной системы отбывало наказание 23238 челове к. Законом предусмотрен а возможность содержания в этих учреждениях не только осуждённых несов ершеннолетних, но и лиц достигших возраста 18 лет. При чём если в действова вшем до 1997г. исправительно-трудовом законод а тельстве речь шла лишь о том, что такие осуждённые могут быть ост авлены в воспитательной колонии до достижения ими возраста 20 лет, то в нас тоящее время действует норма (ч.1 ст.139 УИК РФ), согласно которой осуждённые к лишению свободы достигшие возраста 18 лет, как правило, остаются в воспит а тельной колонии, но не более, чем до д остижения ими 21 года. Введение таких норм, об условленных, прежде всего, педагогической цел е сообразностью, отразилось на социально-демографической ха рактеристике осуждённых отбывающих наказание в воспитательных колони ях. Особенно з а метны произошедшие за период между двумя последними переписями осу ж дённых (с 1994 по 1999г.) изменение возрастных показателей. Для контингента воспитательных колоний составила 5,4% от общего числа охв аченных переписью 1999г. осуждённых, отбывающих наказание в исправ и тельных учреждениях различных видов. Одна ко, несмотря на относительно н е больш ой удельный вес, рассматриваемая категория осуждённых требует самого п ристального к себе внимания и специфического подхода в вопросах исполн е ния наказания в виде лише ния свобод ы. Возрастные характеристики подростковой преступности. В отношении лиц, совершивших преступления в несовер шеннолетнем во з расте, законом предусмотрено существе нное ограничение сфер уголовной о т в етственности и наказания по сравнению с взрослыми преступниками. Согла с но ч.2 ст.87 УК РФ несовершеннолетним, с овер шившим преступления, может быть назначено наказание либо к ним мо г ут быть применены принудительные меры воспитательного воздействия. К ч ислу последних относится предупр е ж дение; передача под надзор роди телей или лиц их замещающих, либо специ а лизированного государствен ного о ргана, возложение обязанности загладить причинённый вред; огра ничение досуга и установление особых требований к поведению несовер шеннолетн его (ч.2 ст.90 УК РФ). Если же несовершенноле т ний не подле жит освобождению от уголовной ответственности и нака зания, то в боль шинстве случаев (порядка 70%) судебная практика идёт по пути назначе ния условного осуждения. Следует учитывать и тот факт, что в России существует всего 28 воспит а тельных колоний, а длительное этапиров ание требует осуждённых к месту о т бы вания наказания, а также сопровождение лиц, не достигших 16-ти летнего возр аста , к месту их регистрации требует больших финансовых затрат. К тому же несовершеннолетних осуждённых от м еста отбывания наказания их по д о сти жении совершеннолетия предпочитают переводить в исправительные кол о нии по месту жительства. Тем самым бы стрее восстанавливаются социально – полезные связи, и ускоряется проц есс социальной реабилитации после осв о бождения. При сравнении результатов прошлых переписей и переписи за 1999 год можно наблюдать тенденцию «повзросления» осуждённых в ВК. Это связ а но с тем, что за последние 10 лет повысилась прес тупность среди несоверше н нолетних. Повысилась из-за низкого уровня жизни населения России, особенно в перио д с 1990 по 1999гг. И теперь средний возраст осуждённого отбывающ е го наказание в ВК в среднем (16,7лет). При таких тем пах роста возрастного п о казателя ве сьма скоро может сложиться си туация, при которой воспитательные колони и уже не будут соответство вать своему первоначальному предназнач е нию – учреждений для содержа ния несов ершеннолетних осуждённых. Основной причиной произошедших изменений является отмеченное выше зак онодательное закрепление нормы об оставлении в воспитатель ных колон и ях, как правило, осуждённых, достигши х 18 лет, а также не до пускавшееся р а не е помещение в эти учреждения осуждённых в возрасте 18-20 лет. Что же к а сается сокращения доли общей численности несовер шеннолетних, то объясн е ние этому, следует искать в судебной практике, которая за последние годы ст а ла ещё более «мягкой» по отношению к пра вонарушителям подросткам Ниже приведена таблица распределения не совершеннолетних осуждённых по во з растным группам. (СМ. таблицу №1) Распределение осуждённых по возрастным г руппам (%). Возраст 14-15 лет 16-17 лет 18-19 лет 20 лет и старше 92,0 94,2 95,1 98,1 Итого 100 100 100 100 Что касается распределения по возрастным группам несовершеннолетних о суждённых, отбывающих наказание в ВК общего и усиленного режима, то в пос ледних содержится более взрослый контингент, преимущественно из лиц до стигших совершеннолетия. Так в колониях усиленного режима осуждённых, не достигших восемн а дцати летнего возраста, меньше чем достигш их совершеннолетия (соотве т ственно 27,2 и 72,8%). Это вполне объяснимо, поскольку в этих учреждениях содержатся лиц а отбывающие наказание в виде лишения свободы и вновь ок а заться в воспитательной колонии успевают, как правило, лица не моложе18-ти лет. Предусмотренная же законом норма об оста влении в ВК осуждённых д о стигших вос емнадцатилетнего возраста, как правило, делает неизбежным пр е обладание в колониях усиленного режима лиц в возрасте 18-ти лет и старше. [19] Исследователи постоя нно отмечают, что удельный вес лиц мужского пола среди несовершеннолетн их преступников всегда существенно выше (90-95%) их удельного веса в населени и данной возрастной группы, проживающей в с о ответствующих регионах страны (48-52%). Доля девушек, совершающих пр е ступления (4-10%), наоборот значительно меньше их удельного веса в насел е нии . На протяжении ряда лет наблюдался рост удельного веса среди 14-15-летних: с 19 % в период 1966-1970 годов до 33,2% в 1995 году. Многие годы криминологами постоянно фиксировалось и значительные разл ичия преступной активности контингентов несовершеннолетних, выделя е мых в зависимости от рода занятий. В настоящее время всё интенсивнее идёт процесс заметного сближения почт и всех социальных и профессиональных к а тегорий несовершеннолетних по уровню проявляемой ими активности в сове р шении преступлений. С кримино логической точки зрения важен тот факт, что сближение различных групп и контингентов происходит в основном за счёт опережаемого числа преступ ных проявлений, учитываемых статистикой пр и менительно к школьным и другим категориям учащихся. Наиболее к риминал ь но активными являются, как и в прежние годы, подростки без постоянного и с точника дохода (не работающие и не учащиеся). [11] По данным проведённого мною исследования, среди несовер шеннолетних преступников учащимися школ являлись (38,3% от общего числа), ра ботающ и ми (11,4 %), лица без постоянного источника дохода (27%), студентами (2%). Образование и род занятий до осуждения. На момент проведения исследования распределение обследованных осу ж дённых по образовательному уровню имело следующий вид: - начальное общее образование – 24,4%; - основное общее – 50,2%; - среднее полное общее – 19%; - среднее профессиональное (ср еднее специальное и незаконченное вы с шее) – 6,4%. Сравнение полученных данных с результатами переписи осуждённых за 1999 и 1994 годы указы вает на относительное сокращение доли лиц, не име ю щих среднего образования: в 1994 году среди осуждённых, отбы вавших наказ а ние в ВК, 34,8% имели началь ное образование и 58,4% - неполное среднее. С о ответственно существенно возросла доля лиц, имеющих среднее, сред нее сп е циальное и незаконченное выс шее образование. Это объясняется уже отмече н ным «повзрослением» контингента воспитательных колоний, а так же тем, что в настоящее время существенно расширились предоставляемые о суждённым возможности получения дополнительного, в том числе высшего, о бразования. Ведь система заочного и дистанционного обучения осуждённы х, активно вне д ряемая в ИУ, рассчитан а, прежде всего, на лиц молодёжного возраста. Сравнение уровня образования осуждённых в ВК с аналогич ными данн ы ми по всем ИУ даёт вполне о жидаемую картину: среди обследованных по всем ИУ значительно меньше лиц с начальным общим и основным общим образов а нием (соответственно 5,3% и 30,5%), а осуждённых со средним полным, сре д ним профессиональным и высшим обра зованием больше чем, в ВК (соотве т ств енно 48,1%; 14,8%; 1,2%). [19] Полученные данные пред ставлены ниже в таблице №2. По роду заня тий к моменту ареста или осуждения было более всего лиц без определённых занятий – 47,7% от общего числа обследованных в ВК. Увел и чение доли лиц без определённых занятий является следс твием общей тенде н ции роста безрабо тицы в стране. На данный момент доля этих лиц составляет 46%. Таким образом, на основании вышеизложенного можно проследить, что основ у преступности среди несовершеннолетних составляют лица с низким уров нем образования, не имеющих постоянного источника дохода и вследствие б езраб о тицы в стране без определённо го рода занятий и без постоянного источника д о хода. Уголовно -правовая характеристика. Среди обследованных мною осуждённых 2,8% совершили престу пление небольшой тяжести, 10,6%-преступление средней тяжести, 81,2%-тяжкое, 5,4%-осо бо тяжкое преступление. Сравнивая эти результаты с результатами п е реписи за 1999год по всем ИУ можно прослед ить аналогию совершаемых пр е ступле ний между несовершеннолетними и взрослыми преступниками. Лишь по особо тяжким преступлениям показатель у несовершеннолетних существенно отл ичается от взрослых преступников (5,4% против 8,8% по ИУ). [19] В ра з личных возрастн ых группах распределение по тяжести совершённого престу п ления примерно одинокого. (См. приложение-табл ицу № 3) Как видно из представленных данных, какой-либо строгой зависимости тяже сти преступлений от возраста не прослеживается. Несколько более выс о кий процент тяжких и особо тяжких прест уплений в старших возрастных гру п па х можно объяснить тем, что за подобные преступления назначаются более дл ительные сроки наказания, и такие осуждённые дольше задерживаются в к о лониях. Этим же и объясняется более в ысокая доля особо тяжких преступлений среди осуждённых в ИК, поскольку и з ВК туда переводятся, в основном, осу ж дённые на длительный срок, окончание которого выходит за установл енные пределы для лиц, совершивших преступление в несовершеннолетнем в озрасте. Немаловажное значение для уголовно-правовой характеристики осуждё н ных представляет направленность их преступных посягательств. Несоверше н нолетние осуждаются более чем за 30 видов совершаемых ими преступле ний, однако сфера их преступных посягательств довольно узка. Более 70% подр ос т ков осуждается за совершение трё х видов преступлений: - кража (ст.158 УК РФ); - грабёж (ст.161 УК РФ); - разбой (ст.162УК РФ). Таким образом, главным объектом посягате льств несовершеннолетних преступников является собственность. [1] По данным проведённого мною анкетирован ия в Георгиевской ВК стала возможной следующая классификация осуждённых. (См. таблицу №4 и приложения №1 и №2). Из приве денных данных видно, что значительное количество осужде н ных отбывают наказание за тяжкие преступлени я. Значительная часть до осуждения не работала и не училась. На учете у вра ча-психиатра с различн ы ми формами от клонений в развитии состоит 43 человека или 35% от общей численности спецко нтингента. На профилактическом учете по состоянию на 15.04.2003 года состоит 31 осужденный или 25% от общей численности спецконтингента, в том числе склонных: к побегу 1 к совершению тя жких преступлений 4 к самоубийству и членовредитель ству 7 группа риска 13 к нарк омании, токсикомании 6 По приведённым выше данным можно судить о мотивах, которые подта л кивают несовершеннолетних к совершению п реступлений: низкий уровень жизни, отсутствие возможности иметь постоя нный легальный доход, отсу т ствие во зможности заниматься общественно-полезной деятельностью, в спо р тивных секциях и кружках. [4] Обстоятельства, учитываемые при назначении наказани я. В числе таких обстоятельств, относящихся к уголовно-правовой характ е ристике осуждённых, рассматриваются: а) совершено ли преступление в соучастие и форма соучастия; б) использовалось ли оружия и вид оружия. Данные анкетирования показали, что 65,7% осуждённых, содержавшихся ВК, сове ршили преступления в соучастии с другими лицами. При этом в 34% случаев они были исполнителями, в 15,7% случаев - пособниками, в 1,9% сл у чаев – подстрекателями, а в 14,1% случаев организаторами пр еступлений. Самой распространённой формой соучастия у несовершеннолетних явл я ется совершение преступления группой лиц по предварительному сговору (71,7% от общего числа преступлений, соверш ённых в соучастии). 26,7% пр е ступлений бы ло совершено группой без предварительного сговора, 1,3% - орг а низованной группой, 0,3% - в составе преступного с ообщества. 13,9% преступлений совершено несовершеннолетними с использованием оружия . При этом в 9,7% случаев оружие применялось, а в 4,2% - только д е монстрировалось. По виду использованного ору жия на первом месте у по д ростков хол одное оружие 45,3%. На втором месте - предметы, использованные в качестве оруж ия 35,1%. Что касается огнестрельного оружия, частота его использования несове р шеннолетними невысока из-за больши х сложностей связанных с его приобр е тением. Так, боевое огнестрельное оружие использовалось в 2,9% преступл е ний, совершённых несовершеннолетни ми правонарушителями. Спортивное о г нестрельное оружие применялось в 1,6% случаев, обрезы – 2,0% в 2,4% пр е ступлений. Однако по другим видам оружия заметно небольшое преимущество: газ о вое - 3,2%; огнестрельное служебное – 1,3%; охо тничье (нарезное и гладк о ствольное) – 4,8%; взрывчатые устройства - 1,3%; самодельное оружие – 2,5%. [19] На основании вышесказанного можно сдел ать вывод, что при совершении преступлений подростки не гнушаются испол ьзовать любые подручные сре д ства в к ачестве оружия. Причём, если подручные средства используются в большинс тве случаев, используются ситуативно, то газовое же, охотничье и с а модельное оружие приобретается или изгот авливается осознанно, не говоря уже взрывных устройствах, которые, к сож алению, всё чаще применяются при совершении преступлений и являются бла гоприятной почвой для рождения терроризма. §2. Психолого-педагогическая и криминологическая харак теристика. Особое место в структуре преступности занимает молодежная престу п ность, в частности несовершеннолетних. Последняя образуется совокупностью преступлений, совершенных лицами в возрасте 14-18 лет. Преступность несовершеннолетних особо опасна для общества потому, что угрожает его будущему. Асоциальные взгляды, привычки, приобретённые в ра ннем возрасте, могут при неблагоприятных обстоятельствах в последующе м привести к глубокой деморализации личности и как результат к росту рец иди в ной преступности. В преступности несовершеннолетних особо велика доля латентных пр е ступлений. Кроме общих причин латентно сти к этому приводит широко ра с прост раненная практика освобождения несовершеннолетних от уголовной о т ветственности. Структура преступности несовершеннолетних традиционно характериз у ется совершением главным образом и мущественных преступлений (50%), пр е сту пления сексуального характера (25%), в том числе и мужеложство, престу п ления против личности (20%), а также престу пления связанные с незаконным оборотом наркотиков (5%). К основным особенностям преступности несовершеннолетних относятся от носительная узость её диапазона, преобладание ситуативных преступлени й, своеобразие мотивации преступной деятельности – стремление к самоу тве р ждению, юношеский конформизм и т .п.; заметно преобладание групповой пр е ступности, почти ѕ от общего коли чества совершённых преступлений. Ими с о вершаются наиболее опасные преступления – разбойные нападения, и знасил о вания и убийства. Групповому свершению преступлений предшествуют формирование (пр и ятельских групп) совместно бездельнич ающих подростков. Далее группа п о сте пенно «вырастает» из уже сложившихся групп, где подростки «среди своих» ищут понимания и способов самоутверждения. Эти группы особо опасными дл я общества вследствие того, что чем больше по времени существует группа, тем более сильной, сплочённой и организованной она становится. [20] В совр е менной криминологической науке в последние годы с констатацией ве дущей роли социальных факторов, влияющих на формирование преступного п овед е ния несовершеннолетних, в изуч ении механизма преступности большое вним а ние стало уделяться личностным особенностям подростков-право нарушителей, т.е. началось более тщательное изучение личности преступни ка. [13] Личность преступника, в частности и несовершеннолетне го, – это с о вокупность социально- демографических, нравственных и правых свойств, признаков связей, отнош ений, характеризующих лицо, совершившее пр е ступление. [20] Личность несовершеннолетнего преступника ещё не сформ ирована и находится в процессе своего дальнейшего развития. В подростковом возрасте (от 12 до 16 лет) происходит перестройка всего орган изма в связи с процессом биологического созревания, идёт активное фо р мирование личности, закладываются основы мировоззрения, растёт самосозн а ние и качественно изменяется вся психическая деятельность. [27] К этому вр е мени при нормальном развитии завершается формирование абс трактного мы ш ления, появляется спос обность к проведению формальных логических опер а ций, к осознанию и объективной оценке своих поступков и п оведения окруж а ющих, к сознательной регуляции поведения сообразно социальным и правовым нормам, интеллект переходит на новый уровень отражения объективных св я зей внешнего мира. [26] В этом возрасте качественно и резко изменяется содержан ие мотивацио н ной сферы, появляется о риентация на участие в социально значимых областях деятельности, осуще ствляется планирование долгосрочных программ на буд у щую жизнь. Всё это позволяет сделать вывод о то м, что в подростковом во з расте проис ходит подлинное становление личности. Проявление у подростков 14-16 лет чер т, характерных для более ранних возрастных периодов, свидетел ь ствует о задержке психического развития. [26] К концу подросткового периода у н ормально развивающегося подростка окончательно дифференцируются п о нятия и нравственные чувства долга, ответственности, стыда. [22] Завис имости от того насколько развиты эти чувства, зависит способность челов ека, осозн а вать, оценивать и контрол ировать свои поступки. Сформированность морал ь ного и правового сознания подростка является критерием усп ешности его соц и ализации, достаточн ой развитости внутреннего и внешнего контроля, что с о здаёт психологические (личностные) предпосылки ответс твенности за своё п о ведение, в том чи сле и правоправное. Так К.Е.Игошев, обобщив данные о системе потребностей, интересов и нравст венных ценностей, несовершеннолетних правонарушителей рисует сл е дующую схему личности: «Программы поведения непоследовательны внутренне, неустойчивы и резко изменчивы в зависимости от сложившейся ситуации; поступки и действия – выражение и реализация двойственности морали и д исгармонии нравственных и правовых представлений, взглядов, чувств; результаты поступков и действий - грубые нарушения нравственных, пр а вовых и иных социальных норм, как проявл ение конфликта между обществом и личностью». 1 1 Также проблемой развития личности несове ршеннолетних пр е ступников занимал ись такие учёные как: П.Г. Ганнушкин; Т.И. Юдин; Г.Е. С у харева; О.В. Кербиков; Г.В. Морозов и другие. [13, 26, 27] По моему мнению, особого внимания засл уживает изучение несовершеннолетних преступников, имеющих психически е девиации, выражающиеся в различных типологических нарушениях характ ера, с которыми очень часто приходится сталкиваться пен и тенциарному психологу. К основному спектру типологических нарушений (акцентуаций) характера о тносят следующие типы: эпилептоидный (возбудимый), шизоидный (экспа н сивный, эмоционально-тупые, сензитивны е), гипртимные (с повышенной а к тивнос тью), эмоционально – лабильные (неустойчивые, циклоидные, истерои д ные), паранойяльные, психостенические, а стеноневротические, смешанные. При, чём учёные выявили зависимость межд у типом акцентуации и совершё н ным пр еступлением. Например: подростки эпилептоидного, шизоидного, г и пертимного и паранойяльного типов соверш ают тяжкие преступления, а также являются лидерами отрицательной напра вленности, нарушителями режима с о де ржания, трудно поддаются воспитательному воздействию и психологическо й коррекции. [13] Эпилептоидный тип. Основными чертами таких подростков являются аффективная взрывчатость, склонность к возн икновению злобно – тоскливого настроения с чувством внутренней раздр ажённости, недовольства окружающим (дисфории). Эти эпизоды возникают бес причинно или под влиянием незнач и те льных ситуационных и обычно сопровождаются актами агрессии, направле н ной во вне. Подобные состояния наибо лее часто служат основой преступного поведения. Многим подросткам этог о типа свойственны усиление инстинкти в ных влечений, ослабление контроля над собой, несдержанность. Хулиг анские выходки таких подростков отличаются особой жестокостью и дерзо стью, драки – причинением серьёзных увечий. Часто выявляются такие черт ы, как мст и тельность и злопамятность . Они долго помнят обиды, никогда не прощают и могут долго ждать для того, ч тобы отмстить обидчику. Многие из подростков данного типа из-за утраты к онтроля над своими влечениями склонны к злоуп о треблению алкоголем, совершают преступления в нетрезвом со стоянии. Пья н ство чаще носит характе р запойного, быстро возникают амнестические формы опьянения с полной ут ратой контроля над своими поступками. Среди сверстн и ков из-за своего физического превосходства, бесстрашия и безрассудства, эм о ционального нап ора, и аффективной несдержанности они чаще всего являются лидерами. Шизоидный тип представляет сборную г руппу, разнящуюся по опред е лённым пр изнакам. Наиболее общими чертами этого типа являются внутренняя замкну тость, скрытность, отгороженность от окружающих. Особенности эм о циональной сферы проявляются в сочетании холодности, эмоционального о т чужде ния, отсутствии чувства сопереживания, неспособности вжиться в духо в ный мир других. Часто эти качества причу дливо переплетаются с парадоксал ь н о повышенной чувствительностью и обидчивостью. Экспансивно – шизоидные. Как правило, подростки с явным преобладан и ем рассудочной деятель ности над эмоционально – инстинктивной сферой. Это внешне холодные, не по возрасту рассудочные и рациональные юноши, у кот о рых отсутствует игра эмоций, азарт. При внешней контактн ости и видимом о б щении, носящей край не формальный, поверхностный характер, эти подростки остаются замкнуты ми, несклонными делиться внутренними переживаниями. В силу их волевой на правленности они занимают роль лидера, пользуются ув а жением сверстников. Преступления, как правило , совершают в одиночку, тщ а тельно пла нируют и взвешивают все обстоятельства. Холодный расчёт и отсу т ствие эмоционального резонанса, неспособ ность оценивать душевные движ е ния д ругих делают совершаемые ими преступления особо циничными, злос т ными поражающими своей расчётливостью. Их поведение в ВК носит весьма своеобразный характер: при видимой отгороже нности от окружающих они неуклонно стремятся к лидерству, всем своим вид ом и поведением подчёрк и вают превос ходство над остальными; со слабыми подростками и лицами оказ ы вающими активное сопротивление, они жестоко и скрытно расправляются. М е рам воспит ательного воздействия экспансивно – шизоидные личности подд а ются с трудом. Формально соглашаясь с восп итателем, они остаются при своём мнении. По отношению к совершённому пре ступлению критическое отношение неполное, подростки считают себя прав ыми, свои поступки оправдывают ра з ли чными доводами. Эмоционально- тупые шизоиды. Особенно стью этой группы является в ы раженны й дефицит эмоциональной сферы, часто сочетающийся с признаками умствен ной отсталости. У таких лиц отсутствует богатство внутренних пер е живаний, мышление, интересы крайне примити вны, нет склонности к а б страктным по строениям. Как правило, обнаруживаются снижение критических способнос тей, отсутствие адекватного осмысления окружающей обстановки, явления психической и физической незрелости. Эти лица малоконтактны, з а мкнуты, их отгороженность обусловлена отс утствием внутренней потребности к общению. В группе сверстников такие п одростки ведомы, подчиняемы, часто при совершении преступления являютс я «орудием» более сильных. Соверша е м ые ими преступления против личности отличаются излишней жестокостью и поражают своей немотивированной злобностью и цинизмом, отсутствием ра с каяния в содеянном. Следует подчеркнуть, что несовершеннолетние с шизоидным типом х а рактера чаще совершают преступления прот ив личности в одиночку или в кач е ств е лидера группы. Направленность их волевых усилий часто не определяется интересами общества, идёт вразрез с ними и диктуется малопонятными вну т ренними побуждениями, которые в слу чае их асоциальной направленности ре а лизуются в криминальных поступках. Гипертимный тип. Основные особенност и его выражаются в постоянной активности, высоком жизненном тонусе, энер гии, часто повышенном настро е нии. Та кие подростки всегда оживлены, подвижны, разговорчивы, не дают п е ребить себя. В компании стараются заразить разговором, привлечь к себе вн и мани е, отличаются находчивостью, остроумием, не терпят противоречий, стр е мятся к лидерству, стараются подчинить себе сверстников. Это, прежде всего, люди действия, легко возникающие иде и и желания требуют у них сиюмину т но й реализации. Они мало задумываются о последствиях своих поступков, п о верхностны в своих суждениях, крайн е опрометчивы, любят риск, азарт, легко поддаются асоциальным влияниям. У таких подростков инстинктивная сфера преобладает над рассудком, рано п робуждается половое влечение, склонность к алкоголизации. В силу выше пе речисленных особенностей подростки подобн о го типа легко совершают правонарушения. Как правило, преступле ния (изнас и лования, грабежи, хулиган ские действия) совершаются в группе, а такие лица являются лидерами. В кол онии гипертимные личности сохраняют свой опт и мизм, легко переносят условия режима, часто нарушают его. В бе седе охотно дают обещание исправиться, формально понимают тяжесть соде янного, однако относятся к совершённому преступлению с излишней лёгкос тью и беспечн о стью. Паран ояльный тип. Выражается в склонности к образованию свер хценных идей, которые, раз образовавшись, остаются стойкими с малой тенд енций к о б ратимости оказывая влияни е на поведение. Хотя в общей массе несовершенн о летних осуждённых их количество невелико (5-7%), однако, соверша емые ими преступления относятся к наиболее тяжким. У подростков встреча ются след у ющие разновидности сверх ценных образований: 1) сверхценная идея неполн о ценности или переоценки собственной личности; 2) Синдром дис морфофобии (недовольство своей внешностью, идеи мнимого уродства); 3)Све рхценные привязанности или неприязнь; 4) идеи (иных) чужих родителей, иног о прои с хождения; 5) Сверхценные переж ивания обиды с упорной тенденцией реализ а ции мести; 6) Сверхценный страх после реальных событий (нападение , угроза жизни или изнасилования); 7) Сверхценный характер увлечений. С кри минал ь ной точки зрения особую значи мость имеют третья и пятая разновидности св е ренных образований. Развитию э тих идей способствуют определённые характерологические особенности: о бычно это лица с односторонними интересами, недоверчивые и подозритель ные, с повышенным самомнением и эгоцентричность. Они склонны в каждом, ви деть недоброжелателя, часто угрюмы и злопамятны, грубы и бе с тактны. Эмоционально – лабильный и циклоидный типы. Для них характерны ч а стые с мены настроения. Высокая предрасположенность к депрессивным сост о яния м. Выражено проявляются суточные колебания настроения, чувство вины, тос ка, суицидальные намерения, отсутствие устойчивых мотивов поведения, по буждений, влечений, интересов, повышенной внушаемостью и подчиняем о стью. У циклотимов проявляются такие черты как высокая активность, пов ы шенное настроение, появление расстройств влечений и психопатободобном п о вед ении с асоциальными тенденциями. Неустойчивый (безвольный) тип. Для этих подростков характерны внуш а емость, подчиняемость и безволие. Они легко попадают под влияние окруж а ющей среды, подражают более сильным, перен имают их привычки и нравы. Им свойственны быстрые смены настроения. К сов ершённым преступлениям м о жет колеб аться от беззаботно-безразличного до мрачно-подавленного с чу в ством вины и самобичеванием. Истеричный тип. Подростки этого типа о тличаются эгоцентризмом, склонностью к псевдологии и фантазированию, о тсутствием настойчивости, целеустремлённости, и организованности в де йствиях. У них прослеживается к демонстрации и подражанию. Преступления совершают в основном имущ е ственног о характера, проявляя богатую фантазию. Эмоциональная сфера отл и чается незрелостью, поверхностью и непост оянством. [13, 22] Таким образом, рассмотрев в этом параграфе психолого-педагогическую и к риминологическую характеристику несовершеннолетних преступников, я х о тел показать важность применения п сиходиагностических методик при изуч е нии личности несовершеннолетних преступников и формулировании д альне й ших рекомендаций по воспитат ельной работе с ними, а также показать какие акцентуации характера преоб ладают в преступном поведении. (См. график приложение №) ГЛАВА 3. Психолого-педагогическая о рганизация воспитательной работы в воспитательной колонии и пути её со вершенствования . §1 Формы и методы воспитательно-профилактического воздействия на образ жизни несовершеннолетних правонарушителей. Профилак тика правонарушений все более становится общегосу дарст венной и общес оциальной задачей, а средства и методы про филакти ческого воздействия принимают яркую воспитательную нап равлен ность. Поэтому ра з личные меры борьбы с преступлениями среди не совершеннолетних опираются на формы и методы, имеющие воспита тельно-пр офилактический характер. Если в педагогике метод рассматривается обычно как способ дости жения ц ели воспитания, то в криминологии под методом про филакти ческого возде й ствия нередко понимается "способ це ленап равленного руководства индивид у альной и коллективной деятель ностью и пове дением с целью нравств енно-правового формирования личности, уст ранения негативных черт в пов едении, перевоспитания тех, кто уже допускает антиобщественные проявле ния" . [9] Из этого определения след ует, что методы профилактического воздей ствия на пр е ступников, в том числе и на несовершеннолетних правона рушителей, применя ются в процессе индивидуальной и коллек тивной деят ельности с це лью нра в ственного пер евоспитания этих лиц. Обычно в педагогике методы воспитания делятся на три больших группы: 1) методы фор мирования создания личности (беседы, лекции, дис путы, метод примера); 2) методы организации деятельности и формирования опыта общест венного поведения (педагогическое требование, обществен ное мне ние, приучение, упражнение, создание воспитывающих си туаций); 3) методы стимулирования поведения и деятельности (со ревнование, поощр е ние и наказание). [8] Но на прак тике порой трудно определить, где кончается воз действие на с о знание личности и начинается воздействие на п ове дение с це лью формирования опыта коллективной жизни. Зачастую дале е изо лированный контакт воспита н ни ка с воспитателем через некоторое время становится достоянием коллект ива и оказывает на него опре деленное профилактическое воздействие. Следует ука зать, что названные методы почти всегда приме няются в компле к се. На наш взгляд, осуществляя воспитательно-п рофилакти ческую работу с несовершеннолетними правонарушителя ми, эти ме тоды можно сгруппировать в отдельные профилактические блоки: 1) стимулир ующий позитивные факторы (убеждение, поощрение, на казание, соревновани е); 2) нейтрализующий негативные факторы, дающие возможность фор мировать о пыт общественного поведения (например, оздоровле ние обстановки в микро районе, изоляция антисоциальных элемен тов и т.д.); 3) блокирующий негативные факторы, затрудняющие вредное влия ние на созн ание несовершеннолетних (например, переориентация группы, переключ е ние внимания антисоциальной группы на со циально полезные виды деятельн о с ти и т.д.). Ценность такой "блоковой" группировки ме тодов состоит в том, что их можно применять по отношению, как к отдельному правона рушителю, так и к коллективу. Например, "стимулирующий блок" предп олагает создание таких условий, которые внутренне побуждают несоверше ннолетнего к поступкам, одобряемым обществом. При этом подросток сам выб ирает именно такие де й ствия в связи с создавши мися благоприятными условиями. Мастерство проф и лак тического воздействия и заключается в ум ении создать такие условия. К сожа лению, это не всегда и не каждому воспи тателю удается. В опреде ленной мере это объясняется неверием некото ры х из них в возмож ность исправления правонарушителей. По нашим данным, то лько 10% воспитателей ВТК ответ и ли, что "не исправимых правонарушителей нет", 60% - "неисправимые есть и будут" и 30% зат руднились ответить на этот вопрос. Если сами воспитатели к о лоний не верят в возмож ность исправления пра во нарушителей, то, как правило, они не отли чаются и активностью в разноо бразии применяемых методов пр о фила ктического воздей ст вия. Воспитательно-профилактическое воздей ствие в сфере обра за жизни нес о верш еннолетних правонарушителей мы постараемся про анализировать на о с нове применения указанных групп метод ов. Для одних подростков достаточно применять симулирующие методы (на п ример, поощрение). Для других - нейтрализующие (вывод из зоны антисоциальн ого влияния и т.д.), для третьих - блокирую щие методы (деятельность участко вого инспектора, наблюдение ш е фа или на ставника и др.). Но это не значит, что к нравствен но запущенным подрост кам можно применять только стимулирова ние, а к злостным правон а рушителям-рецидивистам - блокирование. Эти методы дают наибольший э ф фект тольк о во взаимодействии, и когда они применя ются в соответствии с окружающе й микросредой и психологическими особенностями правонаруш и теля. Изучая ре зультативность примене ния эт их методов, мы пришли к выводу, что определенные срывы в системе профилак тического воздейст вия имеют м е сто по той причине, что многие субъекты профилак тики не учитывают весьма ва жного об стоятельства: злостный пра вонарушитель, особенно рецидивист, сам оказывает активное противодействие этой системе. Поэтому необхо ди мо тщ а тельно выявлять несовершенно летних, активно противо стоящих профилактич е ской системе, знать их характерные приемы и методы проти вод ействия, з а трудняющие процесс перев оспитания. При выборе тех или иных методов воспитат ельно-профилак тиче ского во з дейст вия важно брать во внимание потребности и интересы несовершенноле т них, их стремление к смене впечатлений, новизне, игровым видам деятельн о сти , самостоятельности, а также возрастные особенности. При этом следует уч итывать тот "опыт" антиобществен ной деятельности, который подросток ус пел приобрес ти к определен ному возрасту. Чтобы воспитательная работа б ы ла более эффектив ной, необходимо как можно раньше выявлять несовершенн о летних правонарушителей, определять характер отклонений в их пов едении и начинать соответствующее профилактическое воздействие, опир а ясь на осно в ные принципы индивиду альной профилактики отклоняю щегося поведения. Ими являются: - умение подмечать, поддерживать и развив ать пробуждающиеся об щественно полезные интересы и потребности; - отсутствие навязчивости и на зойливости в перевоспитании; - тер пение и выносливость участников воспитательно-профилактического процесса. Изучение профилактической работы с правонарушителями в ин спе кциях по делам несовершеннолетних показало, что большая часть мер профи лактич е ского воздействия имела фор му бесед, расспросов и т.п. Почти не уделялось внимания вовлечению в работ у спорт сек ций или какого-нибудь технического кружка, участию в туристи ческих походах и соревнованиях. Среди разнообразных методов воспитательно-профилактического возде й ствия на несовершеннолетних правон арушителей большое значение имеет наказание. Его цель - оказать тормозящ ее действие на негативные проявления в поведении и образе жизни подрост ков. Отрицательные переживания, связа н ные с наказанием, должны привести к тому, чтобы несовершеннолетний прав о нарушитель в дальнейшем посту пал в соответствии с предъявляемыми ему тр е бованиями. А.С.Макаренко писал: «Я лично убежден, что наказание н е такое большое благо. Но я убежден в следующем: там, где нужно нака зывать, там п е дагог не имеет права не наказы вать». [17] Наказание не должно при чинять страдание, но обязательно должно вызывать чувство переживания з а свой п о ступок. Нельзя наказывать п рови нившегося в состоянии гнева или повыше н ной раздражительности - подобное наказание не будет результати вным. Эффективность различного воспитательного воздействия в одной и той же ситуации можно проследить на следующем примере. После з анятий по труду в одной из школ ученики у несли по домам почти все инструм енты. Как должны реагировать преподаватели? Один начинает ругать, взыват ь к совести, расп е кать: "ворье, бессове стные, для вас стара ются, а вы... "Другой учитель на сл е дующий день похвалил их за та кую «страстную любовь инст рументам» и тол ь ко вслед за похвалой попросил принести обратно те инструменты, которые освободились. Ещё чер ез день всё было на месте. Вот что значит педагогич е ский подход, от которого зависит и результат - поведение п одростков. Наказания бывают трех видов: 1) моральное (обсуждение, выговор, запрещение каких-то действий, п редост е режение и т.д.); 2) материальное (штраф, лишение каких-то материальных благ, пре мии); 3) физическое (применение физической силы, к сожалению, до сих пор имеет ме сто и в некоторых семьях). Опыт показывает, что н аиболее эффективным методом воз действия явл я ется моральное наказание. Оно обычно связано со своеобраз н ыми социально-психологическими санкциями, например, исключе нием подро стка из какой-либо интересующей его группы, бойко, обсуждение его поведе ния на собрании и т.д. Наказание действует более эффективно, если его прим еняет воспи татель, пользующийся у подростка, уважением. Напрасно, напри мер, будет взывать к совести несовершеннолетнего правонарушителя восп итатель, которого под росток относит к категории чужих и не любимых. В то же время малей шее п о рицание со стор оны человека, пользующегося у него уваже нием, того, кто с у меет установить с подростком эмоционально-пс ихо логическую межличнос т ную связь , дает большой воспитательный эф фект. Следует также обратить внимание, что методы, основанные на мо ра льном воздействии, обычно более эффективны, чем те, которые ос нованы на м атер и альных санкциях. Однако это зав исит также и от личности несовершеннолетн е го, который подвергается наказанию. Практика свидетельствует, что при этом проявляется определенная закономерность: чем выше социали зация личности и правильнее об раз жизни несовершеннолетнего, тем более эффек тивны методы мо рального воздействия, а чем более подросток нравс твенно запущен и ведет антиобщественный образ жизни, тем луч ше действу ют на него санкции матер и ального пор ядка. Существует мнение, что нельзя применять неоднократно одну и ту же м е ру воздействия к одному подростку, инач е это может привести к рецидиву. Это не совсем верно. Одну и ту же меру возд ействия при менять можно на том осн о вании, что эффективность зависит не только от самой меры но, и от примен я ющего ее субъекта. Практика доказыв ает, что применение одних и тех же мер и методов дает различный эффект, ког да их применяют, например, педагог-органи затор, шеф, наставник, обществе нность домоуправления или сотруд ник милиции. Таким образом, необходимо строго, дифференцированно подходить к применению наказаний в от ношени и несовершеннолетних, соблюдая при этом, основной принцип системы А.С.Ма каренко: «Как можно больше уважения к чело веку, как можно больше требова ния к нему». [18] Применяя методы ст и мулирования, поощрения или наказан ия; надо соблюдать следующие педагог и ческие требования: I ) обязательность реакции воспитателя на все положитель ные и отри цательные поступки; 2) всесторонность информации об обстоятельствах (причи нах, моти вах, сит у а циях и т.д.) совершенного поступка; 3) соразмерность наказания или поощрения характеру поступка; 4) своевременность реакции на поступок подростка; 5) разнообразие средств поощрений и наказаний. Большой педагогической ошибкой является стремление неко торы х восп и тателей и сотрудников милици и сразу же ломать стойкие негативные привычки несовершеннолетних: прав онарушителей, Обычно - они начинают с ряда запре тов и ограничений, старая сь разрушить эти стойкие привычки. Однако это зач а стую дает в работе отрицательные результаты. Следует пом нить, что успех п е даго гики А.С.Макаре нко заключался не в борьбе, например, с воровством, а в быстрых темпах нара щивания положительного. В этом секрет педагогики пер е воспитания: не система запретов и ограни чени й, а организация ряда увлек а тельных трудовых и спортивных дел, ибо эти виды деятельности интересуют более вс его подростков. В эти формы активной деятельности и надо вовлекать право наруши телей, а не отталкивать их словами: "брось курить, а то не приму в сек цию борьбы. Это неверно. Лучше: сна чала принять в секцию, увлечь по д ростка интересными делами и только после э того отучать его от курения». Неправильно, поступают также и те воспитатели, которые в целях испра в ления начинают выискивать у подростка отдельные недос татки акцентировать на них внимание, стараясь скорее их устранить. Следует иметь в виду, что п о ложительные и отрицательные кач ества в личности существуют пара ллельно, но не мир но: между ними идет непрерывная борьба. Поэтому искорен ение о т рицательных, по рочных качес тв и воспитание новых, положительных, есть процесс неразделимый и должен проводиться одновременно. Нужно испра в лять не отдельные недостатки, а личность в це лом. При этом методы во спит а тельно-профилактического воз дейст вия должны быть направлены в первую очередь на поиск по ложи тельн ых черт и наклонностей, которые обеспечивают здоровый образ жизни несов ершеннолетних. Опыт свидетельствует, что никакие методы воспитательно-профил ак тического воздействия не дают достаточного воспитатель ного эф фек та, если они не способствуют самовоспитанию подрост ков. Отсут ствие сам овоспитания ведет к снижению результата перевоспитания несовершеннол етнего, потому что процесс воспи тания в этом случае действует поверхно стно, не затрагивая внутреннего мира личности. Самовоспитание представ ляет собой сознательную деятельность не совершеннолетних, направленн ую на выработку и соверше н ствование социально ценных качеств личности и преодоление негативных» а н ти социальных. В процессе изучения нравственных и волевых качеств несо вершенно летни х правонарушителей нами был задан вопрос: "Какое качество личности вы це ните в первую очередь" ? В порядке важ ности для себя они расставили п о рядковые номера перед каждым качеством, и после соответствующей обрабо т ки ответов мы получили, следующие ре зультаты: I ) смелость, 2) доброта, 3) выдержка, 4) отзывчивость, 5) решительность, 6)взаи мовыручка, 7) скромность, 8) целеустремлен ность, 9) инициативность. Таким образом, привед енные данные исследования показывают, что у несовершеннолетних правон арушителей ценятся в первую оче редь смелость, доброта и выдержка. Однак о надо учитывать, что смелость и доброта несколько по-своему расценивают ся в преступной среде. Смелость - это отсутствие боя з ни при совершении преступлений, де монстрация своего нег ативного поведения окружаю щим, грубость в общении с сотрудниками орган ов внутренних дел. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что такие ценные качества, как целе устремленность и инициативность, стоят в послед них рядах при о ценке качеств. Все это необходимо учитывать при организации про цесса с амовосп и тания, которое выполняет ра злич ные функции: как дополнение к воспитанию, как его результат и как его условие. В процессе самовоспитания несовершеннолетних правонарушите лей мо ж но успешно выработать те или иные че рты характера. Для этого используются различные эмоциональные ситуаци и, причем проти воположного свойства: см е лость вырабатывают через преодоление чувства страха; достоинство - через п е реживание чувст ва стыда за некоторые свои поступки. Для формирования п о ложи тельной черты характера необходимо, прежде всего, создать ситу ацию, при которой подросток впервые пережил бы соответствующее дан ной черте пси хическое состояние, а затем это состояние зак репить и сдел ать устой чивой чертой его личности. Это особенно ярко проявляется в спортивных соревнованиях, когда подр о сток, преодолевая страх и робость, вы ходит на боксерский ринг или борцо в с кий ковер для поединка с противником. Жажда самоутверждения, желание о б ладать высокими физическими и мора льно-волевыми качествами побуждают его к спортивным занятиям, в результ ате чего у него вырабатываются волевые, бойцовс кие черты характера. Эти же качества он может затем успешно испол ь зо вать в обычной, повседневной деятельности. Таким обра зом, в про цессе зан я тий спортом положительны е морально-волевые качества вытесняют негати в ные, а также служат барьером, для проникновения в сознание ан тиобществе н ных взглядов. Перевоспи та ние правонарушителя происходит при этом не за счет каких-то не о быкн овенных методов и способов воздействия, применяемых в спор тивной деяте льности (таковых, кстати, и нет), а путем умелого их сочет а ния и грамотного использования. Процесс самовоспитания требует преодоления определенных соб ственных противоречий, борьбы со своими слабостями, но он не противостои т роли во с питателя и тем более не отр ицает ее. Дело лишь в том, чтобы воспитатель не сводил свою роль к назида т ельной проповеди, а умел привести в движение, разбудить стрем ление к луч шему у тех, кого он призван воспитывать. В этом смысле можно сравнить восп итателя, с врачом, который по буждает людей направлять на борьбу с болезн ью силы собствен ного организма. Это возможно лишь в том случае, если сам воспитатель соответствующим образом подгото в лен к работе с не совершеннолетними. Идейная за каленность, политическая зрелость, высокая сознательность - это требования, которым он должен отв е чать. Это не просто чел овек, механически передающий свои знания, умения и навыки, а, прежде всего Воспитатель, активно участ вующий в гармоническом, высоконравственном развитии личности. Следовательно, он должен быть о б разцом богатого внутрен него со держания, хорошо знать о собенности своих подопечных, владеть ис кусством организации свободно го времени, интерес о ваться вопро са ми науки и культуры. Большие требования к личности воспитателя связаны с осо бенно стями подросткового возраста: подросток, как губка, впи тывает взгляды и убеждения уважаемого им чел овека, копирует его манеру поведения и привычки. [15] "Для ребят, - писала Н.К.Крупс кая, - идея не о тделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается сов сем по-другому, чем-то, что говорит презираемый ими человек. Влияние воспи тателя нередко сказывается на всем будущем жизненном пути несовершенн олетнего. В связи с этим и работу с подростками можно доверять лицам, имею щим не только профессиональное, но и моральное право быть воспитателем . § 2. Совершенствование воспитате льной работы с несовершеннолетними осуждёнными. В системе мер профилактики преступности несовершеннолетн их занимают воспитательные колонии. В условиях социально-экономически х реформ нео б ходимо кардинально соверщен ствовать деятельность воспитательных колоний, привести всю систему ис полнения наказаний в отношении несовершенноле т них в соответствие с требованиями международных стандартов. Обо значим ключевые проблемы в деятельности воспитательных колоний и осно вные направления по их совершенствованию. Воспитательные колонии в значительной степени сохранили атри буты, присущие исправительным колониям и тюрьмам. Требуется дальнейшая пер е работка существующего уголовн о-исполнительного законодательства регл а ментирующего деятельность воспитательных колоний. Но нельзя н е заметить тот факт, в настоящее время пенитенциарная система всё чаще и чаще обращ а ется за помощью к новым п рактически проверенным и теоретически обосн о ванным выводам, позволяющим объяснить и предвидеть процесс ы, происход я щие в преступности и в пр еделах возможного управлять ими. Работа с лицами, совершившими преступл ение и отбывающими наказание в колониях, предпол а гает знание различных факторов влияющих на преступност ь. В связи с перех о дом к проблеме испр авления несовершеннолетних 1990-2000 гг. эти факторы можно классифицировать с ледующим образом: 1. демографический характ ер (повышение общей мобильности, изменение половозрастной структуры и д р.); 2. экономический характер , связанный с уровнем благосостояния насел е ния; 3. социальный, социально- п сихологический характер, включающий в с е бя характеристику образовательного и культурного уровня населен ия, его социальную активность, общественное мнение, бюджет свободного вр емени, уровня социального контроля и др.; 4. организационно-правово й характер, находящийся в сфере управления социальными процессами. На этапе перестройки 1990-2000гг. проводилась большая работа по иск о ренению противопоставления науки и практики. То обстоятельство, ч то нарк о мания, токсикомания, простит уция, проявления организованной преступности, рост профессионализма о тдельных категорий преступников, активность мал о летних и подростковых групп, рост тяжких преступлений, в том числе убийств, краж, преступности несовершеннолетних не получили оп ережающего проф и лактического возд ействия свидетельствует в определённой степени о знач и тельном несоответствии политики в области на учно-исследовательской де я тельнос ти потребностям практики. [29] Это не означало, что учёные не занимались указанными про блемами. Ныне наблюдаемые процессы в структуре и динамике преступности прогнозиров а лись ранее, однако выво ды, положения и рекомендации не нашли достаточного применения в практик е, как по практических работников, так и учёных, пол а гавших, что их задача выполнена. Перестройка породила тен евую экономику, организованную преступность, молодёжную преступность. Всё это тревожит, а тревога часто идёт под руку с агрессивностью. Чувство опасности заставляет требовать «сильных» мер. И всё-таки есть другая сто рона. На первый взгляд она покажется безнравственной для сторонников кр утых мер. Жестокость н е выгодна. Ущер б от содержания заключённых подтверждается многими факт о рами. В колониях и тюрьмах страны находятся ты сячи молодых людей. После 5-6 лет непрерывного нахождения в местах лишения свободы у них наступают необратимые изменения в психике, 30-35% освобождающ ихся нуждаются в специальном психологическом или психиатрическом вме шательстве для во с становления меха низма приспособления, который ослаблен или разрушен. [27] Печально, но факт: рецидив имеет преимущественно пенитенциарную природ у. Есть даже такая закономерность, сформулированная в прошлом веке немец ким юристом Пистом: «Чем раньше человек совершает преступление, за котор ое его помещают в места лишения свободы, тем больше вероятность того, что он вновь совершит преступление». Тюрьмы – как фабрики преступности. Пом ещая человека , а особенно подростка, в места лишения свободы, общество не решает проблему, а отодвигает или видоизменяет её. Оно не выигрывает о т того, что прибегает к суровым наказа ниям. Разумеется, отказаться от наказания за преступления общество не м ожет. В наказании содержится кара, которая о т ражает идею справедливого воздаяния за причиненное зло. В нака зании пр и сутствует элемент устраше ния, что останавливает, неустойчивых от соверш е ния преступления. Однако общество не должно себя обманывать тем, что лишение свободы испра вляет, а тем более перевоспитывает. Здравый смысл подсказывает, что з а дача по исправлению и перевоспитанию в условиях содержания молодёжи, изолированными от общества недостижима. Ставя цель по приспособлению ч е лове ка к жизни в обществе, его отделяют от этого общества, желая научить его по лезному активному поведению, – содержат в обстановке, где каждый шаг ра списан, что вырабатывает пассивность, думая заменить в сознании человек а вредные привычки полезными – его содержат среди себе подобных. Здравы й смысл и тесно связанный с ним расчёт показывают, что в места лишения сво б о ды надо направлять далеко не всех преступников, а лишь «отпетых», тех на к о го не действуют другие меры. Зачем без нужды множи ть зло? В связи с этим усложняются в существующие науке и практике подходы к про блеме содержания несовершеннолетних в колониях, роли персонала кол о нии в их воспитании. Лишение свободы все гда трагедия, особенно для тех несовершеннолетних, кто не состоял на учё те в инспекции по делам несове р шенно летних, не обсуждался на комиссии по делам несовершеннолетних. Но и те, ко торые имели рецидив, которым «тюрьма – дом родной», испытывают п о трясение, когда слышат приговор суда. Как сделать, чтобы это потрясение шло на пользу? Среди практических рабо тников существуют два подхода к проблеме. Много тех, кто считает, что в мес тах лишения свободы немало неисправимых преступников. Ни о каком м и лосердии, психолого-педагогической ра боте с ними, по их мнению, не может быть и речи, исправить их невозможно. Дру гие особенно из числа руковод я щих ра ботников и учёных специалистов, полагают, что систему исправител ь ных учреждений для подростков можно отлад ить таким образом, чтобы свести рецидив среди освободившихся к нулю. Для этого надо разрабатывать хорошие законы, оборудовать должным образом п роизводство в колониях, подобрать хороший состав администрации, пригла сить психологов. По такому пути шёл процесс реформирования УИС в конце последнего д е сятилетия ушедшего века, который продо лжается и по ныне. Изоляция молод о го человека от общества объективно приводит к негативным последствиям. На казание лишением свободы – это зло. Но зло вынужденное. Общество не прид умало ничего другого, что могло бы заменить этот вид наказания. Но оно дол жно осознать его ущербность. 20 апреля 2002 года Министерством юстиции Российской Федерации утверждена « Концепция воспитательной работы с осуждёнными в условиях реформирован ия уголовно-исполнительной системы». Она предлагает с и с пользованием накопленного опыта организаци и воспитательной работы с осуждёнными совершенствовать эту работу с уч ётом тенденций развития соц и адьно-э кономических, политических, государственно-правовых, нравственно-этич еских основ общества и государства, состояния структуры и динамики пр е ступности, внедрять опыт зарубежья, научные рекомендации. Концепция опр е деляет систему взглядов, принципов, приоритетов, в основе её лежат п ринципы гуманизма, приоритеты целей исправления при исполнении наказа ния, разв и тие самодеятельных начал, системность и преемственность, включение осу ж дённых в полную общественную деятельность, предлагает опир аться на пол о жительные качества лич ности, восстановление социально-полезных связей осуждённых. Задачами Концепции являются: 1. обеспечение приоритета общечеловеческих ценностей во всех аспектах пр о водимой с осуждёнными воспитательной работы; 2. воспитание у сотруднико в УИС уважительного и доброжелательного отн о шения к осуждённым на основе принципов справедливости, гума низма и партнёрства; 3. обеспечение индивидуал ьного и дифференцированного подхода с учётом степени общественной опа сности и социально-педагогической запущенн о сти осуждённых; 4. педагогизация и психол огизация воспитательного процесса, направленная на предотвращение дал ьнейшей криминализации личности, предметное и с пользование заключений и рекомендаций психологов и педаго гов в работе с осуждёнными; 5. создание осуждённым усл овий и возможностей для самосовершенствования, работы личности над соб ой по осознанию собственной вины и причинённого другим людям вреда, форм ирования стремления к исправлению имеющихся личностных и негативных к ачеств и саморегуляции своего поведения; 6. сохранение, укрепление и поддержание социально – личных связей осу ж дённых, удовлетворение их духовных запросов; 7. усиление воспитательно й направленности труда, общеобразовательного и профессионального обуч ения, ориентация воспитательной работы на фо р мирование и развитие стремлений к занятию общественно-поле зной де я тельностью, повышению собст венного образовательного и культурного уровня, развитию интеллекта; 8. развитие форм самоуправ ления в деятельности учреждений УИС посре д ством широкого участия осуждённых в самодеятельных организац иях, р е шении бытовых вопросов, орган изации досуга, проведении культурных и спортивно-оздоровительных меро приятий, создание кружков по интересам; 9. направление потенциала всех сотрудников учреждений сотрудников УИС на осуществление непрерыв ного психолого-педагогического воздействия на осуждённых в различных видах деятельности: трудовой, учебной, общ е ственной, досуговой, творческой. Период реализации Кон цепции (2002 – 2005 гг.) состоит из трёх основных этапов: 1. этап (2000 – 2001 гг.) – подгото вительный. 2. этап (2002-2003 гг.) – основной. 3. этап (2004 – 2005гг.) – заключи тельный. Концепция предусматр ивает психолого-педагогическое обеспечение во с питательной работы: 1. развитие психологическ ой службы УИС, совершенствование её орган и зационно-штатной структуры, повышение статуса и профессиональ н о го роста психологов, подбор квалиф ицированных кадров; 2. создание региональных б азовых психологических лабораторий с фун к циями методического и информационного обеспечения деятельно сти функциональных служб территориальных органов УИС, организация над лежащего взаимодействия между психологами следственных изол я торов, воспитательных колоний, исправител ьных колоний и тюрем; 3. разработка и внедрение психологических методов для прогнозирования и предупреждения негати вных явлений в учреждениях УИС, методом изучения личности для оказания д ифференцированного воздействия на индивидуальное и групповое поведен ие осуждённых; 4. оказание психологическ ой помощи осуждённым в снятии стрессовых состояний, организации самово спитания, работе личности над собой; 5. разработка типовых мето дик для подготовки осуждённых к освобожд е нию, их последующей рессоциализации, социальной реабилитации. [30] В период реформирован ия УИС Министерством внутренних дел Росси й ской Федерации в ноябре 1996 года была составлена «Программа сове рше н ствования воспитательного воз действия на осуждённых и повышения роли во с питательных аппаратов УИС в организации работы отрядного звен а УТУ». Ряд областей прошли через укрупнённые отряды (до 300-400 чел.), когда был эк с перимент «отряд-цех». Укрупнение положительного эффекта не дало для во с питательной работы. На лицо положительные результаты в концепции реорг а низации в части дифференциац ии условий отбывания наказания в пределах о д ного учреждения в зависимости от личностных характеристик осу ждённых и их поведения. Однако если идти дальше, то и эту систему можно усовершенствовать, всё то лько упирается в финансирование, при нынешних экономических условиях в озросшие штаты вносят проблему в оплату труда сотрудников. Но если в ка ж дый отряд, по возможности, ввести по психологу, не перегружая последних, то результаты бы не заставили себя д олго ждать. Из приведенной схемы видно, что начальнику колонии при загру женности производственной, коммунально-бытовой, интендантской, хозяйс твенной, проблематично ещё и обеспечивать работу надзорно-воспитатель ных центров, физически это невозможно на пра к тике. На взгляд многих практических работников также проблемат ично, что в одном отряде собираются все отрицательно настроенные на адми нистрацию и правопорядок осужденные. Проще потребовать построить новы е колонии ра з личного вида режима в о дной области, городе, с наполняемостью 500 человек с единым координационны м центром, который бы решал вопросы перевода осужденных из одной колонии в другую. П. Крашенинников - мини стр юстиции Российской Федерации, подчеркнул в своем выступлении от 1992 г., что «необходимость реформирования уголо в но-исполнительной системы обусловлена вступлением России в Со вет Европы. Сама же передача УИС Минюсту является лишь первым шагом на пу ти рефо р мирования». В учреждениях УИ С на 1999 год содержалось более миллиона граждан, в том числе двадцать тысяч несовершеннолетних. Отсюда вытекает много проблем. А.Зубков - заместител ь начальника ГУИН Министерства юст и ции РФ, доктор юридических наук России, рекомендовал изучать книгу «Уг о ловно-исполнительное право России XX века», охватывающую довольно з н а чительный и сложный период - с царс ких времен до наших дней, В ней можно найти Положение о попечительском со вете, узнать, как он работал. Во главе этого совета стоял император. Важное место занимает правовое воспитание, направленно е на формир о вание у несовершеннолет них правильного понимания предписания законов, воспитания убежденност и в недопустимости их нарушения и выработку усто й чивой привычки их точного исполнения. При этом учесть сущ ествующие иск а жения в правовом созн ании отбывающих наказания осуждённых. Прежде всего, следует отметить такой дефект, как правова я неосведомле н ность - незнание часть ю несовершеннолетних правовых норм. О распростр а ненности этого дефекта свидетельствуют результаты, изу чения правовых зн а ний нарушителей. 70% не знают четко закон об уголовной ответственности. Хуже обстоит дело, когда причиной правовой неосведомлен ности является нежелание человека получить соответствующие знания, ил и же он считает их необязательными для себя. Здесь правовая неосведомлен ность перерастает в более серьезный дефект — социально-правовой инфан тилизм, выражающийся в безразличном отношении к нормам права. Следующий дефект правосознания - отсутствие правовой ку льтуры, при котором несовершеннолетний согласен с требованиями правов ых норм режима в ВК, убежден в необходимости их соблюдения, но нарушает вс е предписания в силу отсутствия привычки законопослушного поведения. Ч асто встречается т а кой дефект право сознания, как социально-правовой нигилизм, выражающий в неправильном, ис каженном понимании правовых норм, несогласии с их треб о ваниями, это результат неправильной оценки со отношения личного и общ е ственного. П ри социально-правовом нигилизме правовые чувства притуплены, подросто к склонен к самооправданию своего преступного поведения ссылками на ок ружающих, их неправильное поведение. Жажда самоутверждения в среде себе подобных в "зоне" вызывает стремление подростка во что бы то ни стало неме дленно доказать свое превосходство любыми, даже противоправными, п о ступками, бравадой, членовредительств ом и т.п. Самым глубоким дефектом нравственного и правового созн ания лиц, с о держащих в социальной из оляции, является социально-правовой цинизм, пр о являющийся в отрицании значимости любых запретов. Они сами с ебе закон о датели. Именно они сами тв орят свои "законы" в "зоне", требуя от остальных подростков неукоснительно го их выполнения. Чаще всего дефекты правового сознания правонарушителе й усугубляются дефектами их нравственного сознания, заключающимися в н аличии антиобщ е ственных взглядов. П ри этом рассмотренные дефекты правового сознания с у щественно отражаются на поведении личности в условиях социальной изол я ции, и без их устран ения трудно вести речь о профилактике отклоняющегося поведения несове ршеннолетних в "зоне". В целях решения задач профилактики отклоняющегося поведения важно активизировать правовое воспитание нес о вершеннолетних правонарушителей. Умело, пользуясь знаниями в области психологии, педагог ический колле к тив с большей отдачей может проводить работу среди несовершеннолетних в ВК. Средствами охран ы и надзора, режимными ограничениями следует созд а вать такие условия в местах социальной изоляции, которые исключали бы во з можность совершени я правонарушений, способствовали бы разрушению кр и минальных привычек и установок и формированию привычек правопослушн о го поведения. Профила ктическая работа включает также в себя создание усл о вий для психологической и физической изоляции худших в нравственном о т ношении подростков и юношей от лучших. Это вызвано тем, что сосредоточ е ние в колонии большего числа лиц, имеющих различной глуби ны я различного сочетания нравственные пороки, криминальную зараженно сть, порождает в процессе их межличностного и межгруппового взаимодейс твия специфические социально-психологические явления взаимной кримин ализации. Психологическая изоляция худших от лучших в ВК обеспечи вается; ра з общением отрицательно на правленных групп группировок, затруднением вз а имных контактов несовершеннолетних из числа "авторитетов" (у головной эл и ты) друг с другом путем п омещения их в разные смены в школе и произво д стве; прикреплением к отрицательно настроенным лицам активист ов; обесп е чением перевеса в каждом к онтактном коллективе (учебной группе, классе, бригаде и т.п.) позитивно нас троенных подростков и юношей над отрицательно настроенными; применени ем к ним морального осуждения и бойкота. В случаях, не терпящих отлагательства к нарушителям реж има, порядка и дисциплины (отказчикам от работы и учебы, склонным к членов редительству и побегам) применяются меры физической изоляции - временно е водворение в дисциплинарный изолятор (дисциплинарную комнату). Весьма эффективным средством профилактики правонаруш ений и откл о няющегося поведения явл яется переориентация возникающих или формиру ю щихся криминальных групп, что достигается усилием их позити вного ядра (е с ли в группе есть такие л ица) или переориентацией лидера, приближением его к воспитателю и органи зацией с ним индивидуально-профилактической работы. Вместе с тем сущест венную роль может сыграть дискредитация "воровских а в торитетов" в глазах основной массы несовершен нолетних, показ их жестокости, несправедливости, нечестности в отношени ях с "низами" и с основной массой несовершеннолетних; создание условий дл я проявления лидерских качеств несовершеннолетних с позитивными устан овками, вокруг которых потом и формировались бы дружеские группы. Важным условием эффективности профилактики любых видов откло ня ю щегося поведения несовершеннол етних в колонии является обеспечение повс е дневной занятости каждого подроста и юноши, активное их включе ние в общ е образовательное и професс иональное обучение, в культурно-массовую и спо р тивную работу, в клубы по интересам, обеспечение строгого и п остоянного контроля за их поведением. Часть правонарушений совершаетс я несоверше н нолетними, имеющими раз личные отклонения от психической нормы, не выя в ленные в ходе следствия и суда, это должно быть учтено в профи лактической работе педагогов ВК. Планированию в местах социальной изоляции профилактич еской работы не уделяется еще должного внимания. Планы социальной профи лактики с о ставляются, но страдают не конкретностью. При планировании профилактич е ской работы психология предлагает учитывать; 1. наиболее криминогенные места (это участки территории и пом ещ е ния учреждения, где чаще все го совершались правонарушения, нарушения режима, дисциплины и поряд ка). Такими местами преимущ е ственно являются малопосещаемые воспитателями, другими сотрудниками труднод оступные и плохо просматриваемые помещения и участки территории (подсо бные и хозяйственные помещения, различные закоулки, кладовки, загоро дки, туалеты); 2. наиболее благоприятное время для совершения правонар ушений. Здесь следует исходить из статистических данных, которые пок азывают, что чаще всего правонарушения и преступления совершаются в ч асы свободн о го времени несовершенн олетних, когда контроль за их поведением ослаблен, в ночное время (после о тбоя), когда члены отрицательно настроенных групп и криминальных г руппировок устраивают "прописку" новичкам, проводя! "разборки", занимаю тся вымогательством, совершают насилия; с приближением теплого времени года возрастает кривая нарушений режима, опасность совершения преступ лений и побегов (самовольных уходов) несове р шеннолетними; 3. состав несовершеннолетних в "зоне" и его динамику в зави симости от кр и минологических и соци ально-демографических показателей. Если, в учр е ждении преобладают лица, совершившие насильственные действия, то в первую очередь планируется профилактика именно нас ильственных преступлений. Бели преобладают лица, участвующие в рэкет е, то следует ожидать волны вымогательства и в "зоне"; 4. ситуации, которые могут провоцировать несовершенноле тних на соверш е ние преступлений . С помощью режимных, организационных и других мероприятий эти п ровоцирующие ситуации должны быть исключ е ны из жизни несовершеннолетних. Так, своевременное выявление н амеча ю щего конфликта между лидерам и двух враждующих группировок поможет исключить драки и "разборки" ме жду этими группировками, притеснения более сильной группировкой предс тавителей слабой группировки. Планируя систему профилактики, необходимо обеспечить е е преемстве н ность с мерами, принимае мыми по профилактике преступности в подростково-юношеской среде на сво боде. Это позволит исключить негативное влияние криминальных группиро вок, действующих на свободе, на членов этих групп и ровок, оказавшихся в изоляции. Руководители учреждений м ест социальной изоляции должны хорошо знать оперативную обстановку в к олонии и уметь выбирать главное направление (главные задачи) профилакти ческой работы. Так, выявив зреющее среди несовершеннолетних недовольст во засильем той или иной группировки, следует ожидать возможных эксцесс ов: групповых п о бегов, попытки недов ольных расправиться с теми, кто их "затирает", массовых случаев членовред ительства и симуляции болезней. Значит, на ликвидацию зреющего недоволь ства и должны быть направлены все внимание и усилия, а одновременно - прин яты все противопобеговые и другие меры. Воспитывающий коллектив несовершеннолетних осужденных состо ит из подростков, личность которых деформирована в нравственно-правово м и пед а гогическом аспектах. Особую роль в ВК выполняет коллектив отделения, ему свойственна контактность, к онтагиозность, интегративность, относительная устойчивость. Режим в ВК выступает не как кара, а как средство упорядочения жизнедеятельности ко ллектива воспитанников. Задача воспитателя нейтрализ о вать (устранить) отрицательное влияние и разв ить (совершенствовать) полож и тельно е влияние на подростков. Лица, работающие с осужденными, должны четко пон имать сущность процесса формирования воспитывающего коллектива (объек т, субъект, факторы, влияющие на процесс исправления осуждённых). Суть процесса: от цели к ее реализации в воздействиях вос питателя через деятельность. Воспитательный процесс в колонии направл ен на формирование у осужденных побуждения к коллективному поведению и деятельности, в р е зультате чего у ни х вырабатывается коллективизм, принципиальность, расска и вание в проступке. Деятельность (трудовая, уче бная, общественная) есть основа процесса формирования коллектива с пози ции целостного подхода. Сотрудн и ки В К накапливая информацию об осужденных, важную роль отводят прогн о стическому изучению, составляют комплекс ное планирование, которое опред е ляе т главные направления воспитательной работы, выбор методики возде й ствия, систематический учет и анализ ра боты. Эффективность педагогического управления зависит от взаимодейст вия учителя, мастера и воспитателя, которое включает единые режимно - пед агогические требования. При педагогическом управлении важная роль отв одится выборным органам коллектива осужденных: совету коллектива восп итанников, общественным комиссиям. В хорошо сфо р мированном воспитывающем коллективе большая часть несовер шеннолетних выполняет функции активистов (если даже не состоят официал ьно в активе). Для улучшения педагогического управления коллективом осу жденных восп и татель должен принима ть участие во всех мероприятиях на правах старшего т о варища, поощрять инициативы осужденных в организации э тих мероприятий, обеспечить активность и систематичность в работе само деятельных организ а ций, дифференци ровать подход к осуществлению управления воспитывающего коллектива. Воспитывающая роль коллектива ярко отражается в учебно й деятельности. Педагог способен в таком коллективе регулировать взаим оотношения и общ е ния, изменять негат ивный микроклимат в классе. Изменяется отношение осу ж денных к учебе, развиваются нравственные сфер ы, коллективизм, готовность преодолевать трудности. Учебная деятельнос ть осуществляется с позиции с и стемн о-структурного подхода. Важными звеньями в формировании воспит ы вающего коллектива являются: коллективна я форма работы на уроке, система консультантов, групповые занятия, фронт альные проверки, организация вза и мо отношений актива и класса. Между уровнем развития воспитывающего ко л лектива и отношением осужденных к учеб ной деятельности существует зав и си мость: чем выше уровень, тем добросовестней отношение к учебе. В трудовой деятельности осужденных в настоящее время, в период рефо р мирования УИС продолжа ют еще оставаться негативные явления в связи с бе з работицей - это трудовая незанятость, профессиональная д еформация. На п о ложительное отношен ие к труду оказывают влияние многие факторы. Спосо б ствуют формированию коллектива бесконфликтные отношен ия среди несове р шеннолетних, важнос ть выпускаемой продукции, повышение престижа выпо л няемой работы. Важно обратить внимание на то, какие профе ссии наиболее ценны в той местности, где будут проживать воспитанники по сле освобожд е ния. Процесс формирова ния коллектива ВК может быть оптимизирован за счет установления связей между ВК и шефствующими над ними производственн ы ми предприятиями. Особенно хорошая отдача бывает в случа ях, когда в каждой области есть своя ВК (не нарушается территориальный пр инцип). Общественная деятельность несовершеннолетних в колле ктиве всесторо н не развивает личнос ть. Здесь важен не только результат, а процесс общения. Ранговая значимос ть форм общественной деятельности на первое место выдв и гает работу в самодеятельных организациях. Ру ководство, администрация ВК направляет их деятельность. Для эффективно сти работы самодеятельных орг а низа ций важно развитие критики и самокритики, использование приемов отч е тов осужденных перед коллективом. Педа гогическому коллективу ВК надо особо обращать внимание на соответстви е интересов и потребностей воспита н ников с содержанием общественной деятельности, тогда не будет формальн ых мероприятий для "галочки". Организация общественной деятельности дол жна отличаться систематичностью, последовательностью, разностороннос тью, эм о циональной привлекательнос тью. Вследствие недостатков судебно-психиатрических и судеб но - психолог и ческих экспертиз в мес та социальной изоляции попадают и лица с болезненн ы ми особенностями психики врожденного и приобретенного характера (после д ствия черепно-мозг овой травмы, эпилепсии, реактивных психозов). Нередко воспитатели по нез нанию всякое деформированное поведение несовершенн о летних в виде нарочитой грубости, демонстрати вных возбуждений, возника ю щих как от вет на неправильные приемы воспитания (особенно в адаптацио н ный период) воспринимают как проявление психи ческой болезни, что вредит всему делу лечебно-педагогической работы, про водимой с этими лицами мед и ко-санита рными частями мест социальной изоляции. Почему необходимо выявлять данную категорию несовершеннолет них? Во-первых, потому, что в период обострения болезни они наиболее часто с о вершают правонарушения, нарушени я режима (побеги и членовредительство). Во-вторых, они своим поведением пр овоцируют других несовершеннолетних на подобные действия. И, наконец, в третьих, в силу своего заболевания и н е возможности объективно оценить ситуацию и правильно ее разрешить они ст а новятся жертвами преступных посягательств со стороны криминальных групп несовершеннолетних. Неред ко лидеры преступных группировок специально настраивают таких лиц про тив администрации, усложняя обстановку в учр е ждении, чтобы достичь каких-то своих узкогрупповых целей. Успех выявления психологами, администрацией ВК несовер шеннолетних с различными психическими аномалиями зависит во многом от тесного взаим о действия сотруднико в, наблюдающих несовершеннолетних в повседневной жизни и общении; учите лей, наблюдающих их на уроках; мастеров произво д ственного обучения и производственников, наблюдающих несо вершеннолетних в процессе учебно-производственной деятельности, а так же от установления связи с родственниками подростков и медицинскими у чреждениями по месту жительства. При изучении и выявлении несовершеннолетних, страдающи х психическими болезнями, обращается внимание на следующие группы пр изнаков: 1. внешнее поведение: аффективные реакции, эмоциональная лабиль ность, ра з дражительность, плаксивос ть, злобность, склонность к агрессии, снижение и н теллекта и памяти, судороги и припадки - при эпилепсии, конфли ктное или чрезмерно конформное поведение; 2. мотивы поведения и степень их адекватности поступкам; 3. жалобы на головные боли, головокружение, истощаемо сть нервной системы, утомляемость, упадок сил; 4. появление вегетативных нарушений: лабильность пул ьса, асимме т рия артериального давле ния, затрудненное дыхание; 5. аутоагрессивные проявления в виде членовредительств а, а также нанесение несуразных татуировок, сплошное нанесение татуиров ок, имеющих противоп о ложный смысл и значимость. [34] При реактивном психозе, психопатии, эпилепсии у подростка в ВК м ожет сложиться декомпенсация. При наличии значительного количества не сове р шеннолетних с нарушениями пси хики перед администрацией учреждения во з никает проблема выбора принципа комплектования первичных коллек тивов (отделений) и коллективов отрядов. По неопытности и психологическо й н е осведомленности порой стремятс я собрать всех этих лиц в один первичный коллектив или коллектив отряда. На практике это приводит к противополо ж ным результатам: резкому и быстрому осложнению оперативной обстан овки. Со стороны подростков и юношей других отрядов возникает враждебно е или ироническое отношение к отряду; где собраны все психические больны е лица. Их начинают именовать "отрядом дураков", "психов", чокнутых". Со сторо ны последних следует ответные враждебные действия, и возникает "война" м ежду отрядами со всеми негативными последствиями. Лица с психическими нарушениями наравне с другими несовершеннолетними привлекаются к о бщ е ственной работе в коллективе отр яда и первичном коллективе. Следует вносить существенные коррективы в п рофилактическую работу с ними. Нельзя допу с кать, чтобы врач-психиатр стал для них центром притяжения и, чтоб ы они бр а вировали своей болезнью. Во спитателем колонии им должно быть разъяснено, что за свои действия они н есут ответственность, что за каждый проступок с них строго спросят. Важно своевременное выявление лиц, у которых резко меняете» по ведение и настроение, которые отличаются большой напряженностью, выска зываются об особом отношении к ним окружающих и о преследованиях (что ха рактерно для реактивных психозов, шизофрении и других психических боле зней при их обострении). К ним в соответствии с законом принимаются меры п о неотло ж ной госпитализации. За лица ми, прошедшими стационарное лечение в больн и це, коллективом ВК устанавливается динамическое наблюдение. Во спитатель, мастер производственного обучения, классный руководитель д олжны знать этих лиц, наблюдать за их поведением, помещать в благоприятн ое микроокр у жение, своевременно нап равлять в медико-санитарную часть для приема пр е паратов, информировать врача обо всех изменениях в их поведе нии и психич е ских состояниях. Наряду с проводимой воспитательной работой, созданием благоприятных условий для учебы, труда и отдыха полезна гипносуггестивная психотерапия для до стижения длительных ремиссий (улучшения общего сост о яния больного) и недопущения декомпенсаций. Инфантилизм - один из видов отклонений от психической нормы, зак л ю чающийся в отставании в развитии, позднем созревании личности, ее незрел о сти, когда физический и духовный облик, черты характера не соответс твуют паспортным данным, отстают от них. Инфантилизм несовершеннолетни х в ВК чаще всего проявляется в беспечности, беззаботности в отношении с воих об я занностей, поверхностных су ждениях, в нарушении сдерживающих механизмов при исполнении личных жел аний, в недоразвитости чувства ответственности за свое поведение. Такие подростки очень подвижны и непоседливы на уроках, берутся за работу, зат ем ее бросают, переходят к другой, Интересы и внимание неустойчивы Они мо гут быстро схватывать объяснения педагога, мастера пр о изводственного обучения, но не вдумываются в них, не доводят задание до конца. Часто они нарушают требования режима, уч ебную и трудовую дисц и плину: ходят п о классу или производственной мастерской, разговаривают, бр о сают свое рабочее место. Среди них можно встре тить и слишком обидчивых, застенчивых, конформных, легко поддающихся вну шению, которых более зр е лые подростк и нередко эксплуатируют. Основные направления работы с и н фантильными подростками и юношами. На первый план выдвигают проблемы индивидуальной работы. Прежде всего, психолог и воспитатель должны выявить таких лиц, с оздать для них благоприятные условия в микросреде несовершеннолетних, организ о вать систему их интенсивно го формирования как личности. Для этого разраб а тываются специальные программы, В процессе школьного обуче ния важно также применять систему дидактических мер: специальные прием ы для пр и влечения и поддержания вним ания инфантильных учащихся на уроках, во з буждения интереса к изучаемому предмету. Этих лиц приходится терп еливо учить навыкам и умениям учебной и трудовой деятельности, воспитыв ать пр и вычки коллективного поведен ия на уроках и в труде. Следует проводить сер ь езную предупредительную работу: пресекать насмешки и издевате льства со стороны отрицательно настроенных несовершеннолетних; опекат ь, создавать благоприятные режимные условия. Иное отношение требуется к лицам с пр и знаками социальной инфан тильности. Все усилия направляются на сознание ими совершенного правон арушения, пробуждение чувства ответственности и своей вины, разумного о тношения к своим потребностям. Преодолеть социал ь ный инфантилизм можно путем постоянного контроля воспи тателей, учителей, режимных работников, мастеров. Встречаются несоверше ннолетние правон а рушители, которые спекулируют своей неразвитостью, социальной незрел о стью, отказываются от поручений, общественной работы, н е выполняют уче б ные и производствен ные задания. С такими симулянтами, прикрывающими и н фантильностью лицо эгоиста и индивидуалиста, ведется решительная борьба путем разоб лачения их индивидуалистических установок, ужесточения режи м ных условий содержания. Симуляции и аггравации болезней относятся к широко ра спространенным видам отклоняющегося поведения среди несовершеннолет них в местах соц и ал ьной изоляции. Мотивация, связанная с достижением каких-то выгод, такова: попасть на лечение в стационар больницы, чтобы получить хороший уход и з а боту, разнообрази ть питание, сменить обстановку, пообщаться с медицинским персоналом жен ского пола, встретиться в больнице с родными. знакомыми и вообще "нужными людьми". Самоповреждения используются и в целях защиты чести и достоинст ва личности от посягательств на других лиц, которым нес о вершеннолетний не в состоян ии противостоять. Хотя статистические показат е ли самоповреждений и симуля ций болезней держатся в местах социальной из о ляции из года в год примерно на одном уровне, частота их проявлений в ко н кретном учреждении зависит от общей организаци и коллективной жизни, типа межличностных и межгрупповых отношений, нали чия или отсутствия психол о гической защиты личности в группе и коллективе, состояния режима. Многое здесь определяется составом актива, выборных органов, ста рост классов, физоргов, кулъторгов и т.п. Если на этих постах оказываются л ица из числа "отрицаловки", то обладая официальной властью и, опираясь на н еофициал ь ных "авто ритетов", они начинают притеснять слабых. Последние используют аггравац ию, симуляцию и членовредительство как способ психологической з а щиты. На частоту случаев самоповреждений влияют недостатки в организации учебно-производствен ной деятельности (слабый контроль за выработкой и уч е том готовой продукции, привл ечение несовершеннолетних к тяжелым физич е ским работам). Важно исключить из жизни несовер шеннолетних ситуации и факторы, провоцирующие их к совершению самоповр еждений. Профилактике самоповреждений способствуют: нормализация межл ичностных и межгрупп о вых отношений среди несовершеннолетних, создание для каж дого подростка и юноши надежной психологической и физической защиты в с реде несоверше н но летних; недопущение возникновения и засилья уголовных традиций и "зак о нов" с издевательс твами и притеснениями слабых и новичков; исключение во з можности проникновения в "зо ну" запрещенных предметов, колющих инстр у ментов, фармакологических средств, денег, недоп ущение в "зоне" различных азартных игр и появления проигравших, проспори вших. Санитарно-просветителъная работа направляется на культивиро вание зд о рового образа жизни. Разъяс няется, что самоповреждение есть акт вандализма, разновидность нравств енной распущенности. Особое внимание обращается на сексуальное просве щение, показ наивности и несостоятельности всех неест е ственных способов повышения своей сексуальн ости путем самоповреждений полового члена. С вынужденными же членовред ителями, использовавшими а к ты самоп овреждений в целях защиты своей чести и достоинства, необходимо вести ве сьма тактичную работу, помогая им найти другие средства защиты (объедине ние позитивно настроенных подростков и юношей, противостоящих "отрицал овке"). Среди несовершеннолетних широко распространена мода на занятия б одибилдингом^ они увлеченно читают книги А.Шварценеггера, стр е мятся накачать себе мышцы, вести здоровый обр аз жизни по образу своего к у мира. Это увлечение бодибилдингом необходимо использовать в профилактике члено вредительства. Побеги и самовольные уходы имеют ряд отрицательных последстви й для несовершеннолетнего и для коллектива. Побеги и самовольные уходы в ыну ж дают администрацию к временном у ужесточению режима, что немедленно в ы зывает ответное сопротивление. Существенно изменяется положение в по д ростковой среде и в коллективе лиц, совершивших побег или самовольный уход: им не доверяют воспитатели, их постоянно "прорабатывают", что выз ы вает защитные реакции оппозицию их к воспитательным средствам. Ве лика с о циальная опасность совершае мых деяний. Практически ни один побег и ни о д но самовольное оставление учреждения не обходится без того, чт обы "беглецы" не совершали уголовного преступления, рецидива, и не только потому, что им были необходимы еда, но и из-за особого психологического на строя (по при н ципу; "семь бед - один отв ет"). Самовольный уход и побег совершают лица разных возрастов, характери зующиеся не только отрицательно, но и полож и тельно. Особенно затруднено выделение лиц, могущих совершить п обег и с а мовольный уход под влиянием сиюминутных настроений, свойственной по д росткам, особенно с психическими аномалиями, тяги к перемене ме ст. В этом отношении должно быть обращено внимание на лиц, склонных к брод яжнич е ству, длительное время "путеше ствовавших" по стране. Профилактика побегов и самовольных уходов несовершенн олетних дели т ся на общую и частную. О бще профилактическая работа воспитателей и псих о логов ВК включает: а) всестороннее изучение контингента несовершеннолетних и вы явление круга лиц, склонных к побегам и самовольным уходам; б) проведение разъяснительной работы со всеми несоверш еннолетними о вредных для личности последствиях побега и самовольного ухода; в) создание обстановки (социально-психологического кли мата) защищенности личности, формирование межличностных и межгруппов ых отношений взаимной гуманности, ответственности: г) развенчание показательного героизма лиц, пытающихся таким способом с а моутвердиться в уг оловной среде, укрепить свой статус; д) решительную борьбу с "воровскими традициями", нормами и "законами", одобряющими такие действия. Общая профилактика побегов и самовольных уходов проводится по спец и альному плану. Эта работа актив изируется в периоды года, наиболее благопр и ятные для ухода и побега; весной и летом, а также при осложнении о бстановки (поступлении большой партии новичков, оживлении уголовных тр адиций, учащении случаев групповых нарушений режима, при возникновении и разв и тии конфликтов в системе межл ичностных и межгрупповых отношений, поя в лении уголовных "авторитетов". Частная профилактика включает в себ я работу с лицами и группами несовершеннолетних* склонных к побегам и са мовол ь ным уходам, создание для них т аких условий, когда по организационным, те х ническим и другим причинам побег был бы невозможным. Коррекционная работа проводится в ВК с лицами, имеющими половую п а тологию. К половой патолог ии относятся девиации (отклонения) сексуального поведения в виде петтин га (взаимного раздражения эрогенных зон), подростк о вого промискуитета (постоянной смены полового партнера), гомосексуализма (сожительства лиц одного пола), вуайеризма (подглядыван ия за обнаженным телом лиц противоположного пола), а также оральное удов летворение половой потребности и другие манипуляции с половыми органа ми, удовлетворение п о ловой потребно сти в извращенной форме ("вафлерство", "парафин", "курение полового члена"). В силу возрастных особенностей (юношеской гиперсекс у альности), недостатков полового воспитания, а также неза вершенности половой идентификации в психологическом смысле или ее изв ращенности под влиян и ем ситуативны х факторов в местах социальной изоляции часто возникают д е виации сексуального поведения. Сексуальные д евиации делятся на два вида: 1. половые извращения, имеющие целью удовлетворение половой пот ребн о сти; 2. половые извращения, применяемые к партнеру с целью его унижения, снижения его статуса, именуемые на уголовном жаргоне "опуск анием", а подвергаемые этой процедуре лица "опущенными". Ряд половых извращений сочетает в себе оба этих элемента - и удов летв о рение половой потребности, и "о пускание" полового партнера. [35] В предупреждении и профилактике половой деморализации в местах соц и альной изоляции учитыв аются как патологические, так и непатологические формы гомосексуализм а, как возрастные, так и девиации, обусловленные с а мим фактом социальной и сексуальной изоляции несоверше ннолетних. Если в отношении патологических форм гомосексуализма на пер вое место выдвигае т ся меры медицинс кой профилактики и лечения, то в предупреждении других форм девиации ("ва флерства", "парафин", "курение полового члена"), ситу а тивного (транзитивного) гомосексуализма главную роль иг рают меры воспит а тельные, контроль з а поведением несовершеннолетних занятие их свободного времени. Важное значение имеют уголовно-правовые меры. Половая деморал и зация возникает там, где несовершеннолетние л ишаются минимальной псих о логическ ой и физической защиты, где существуют враждующие друг с другом криминал ьные группы. Объектом полового насилия становятся слабые в физ и ческом и психологическом отношении лица, " нечисто" прошедшие "прописку", нарушившие слово, данное сообществу, наруш ители групповых норм, "воро в ских зак онов", "злостные" неплательщики проигрыша, В соответствии с "в о ровскими законами" и "воровской моралью" подве ргаются половым насилиям, преимущественно мужеложству, и лица - растлите ли малолетних. Работу по профилактике половых извращений необходимо на чинать с первого дня преб ы вания несо вершеннолетнего в ВК Здесь недопустимо опоздание хотя бы на один день. С ледует узнать, как доехали несовершеннолетние, были ли среди них в прием нике-распределителе или следственном изоляторе случаи муж е ложства, других половых извращений; есть ли в п рибывшей партии вражду ю щие преступ ные группировки; осторожно выяснить, нет ли среди прибывших активных и п ассивных гомосексуалистов, "парфинистов", "вафлеров". Необх о димо обязательно выяснить, не находится ли кт о из "обидчиков" в данном учреждении. Особым направлением является работа с "обиженными". Сама категория этих лиц мужского пола ("обиженных", "опущенных") неоднородна. Од ни из них свыкались со своим положением и не протестуют, поскольку не име ют поддержки ни у коллектива, ни у администрации; другие скрываю! факт с о вершенного над ними насилия я живут в постоянном страхе разоблачения; тр е тьи сами начинают притеснять более слабых, "мстить за свою обиду". Ст ремл е ние "обиженных" постоять за себ я, служит причиной возникновения межли ч ностных и межгрупповых конфликтов и драк несовершеннолетних. Зная , что воспитатель, мастер производственного обучения часто не вникает в причины драк, наказывает в первую очередь тех, кто их начал, "авторитеты" и активные гомосексуалисты своими издевательствами вызывают "обиженных " на ко н фликт, подставляя под дисципл инарное преследование воспитателей. Часть п о страдавших от половых извращений оказывается вдвойне прит есненной: со стороны несовершеннолетних и со стороны воспитателей. Они л ишаются, т а ким образом, даже минимал ьной психологической защиты. Это вызывает тя ж кие телесные повреждения, попытки суицида, побеги и самоволь ные уходы, членовредительство. Выявление «обиженных» - дело тонкое, факт своего "п а дения" многие тщательно ск рывают. Некоторые руководители ВК обнаружив факт мужеложства, пытаются решить проблему путем перевода "обиженного" в другой отряд. Но это не реша ет проблемы, если в данной "зоне" остаются пол о вые извращенцы и они не привлечены к ответственности. На смену п ереведе н ным появляются новые ''обиже нные" из числа новичков. [34] В работе с гомосексуалистами, в профилактике половых из вращений н у жен особый такт. Касаясь интимных сторон жизни несовершеннолетнего, сл е дует сохранять в тайне имеющуюся информацию от окружающих. К тем, кто является объектом сексуальных притеснений, необходимо прикреп лять шефов из числа лиц, которые могли бы этих подростков защитить от при теснений. П о рой открытая защита прив одит к тяжким последствиям, поскольку "обидчики" начинают мстить "обижен ным" за попытку найти защиту у администрации. При этом притеснения "обиже нных" осуществляются осторожно, изощрен, с доведением "обиженного" до тог о, что он начинает избегать любой помощи воспитателя, опасаясь прослыть еще и "доносчиком", «стукачом». В такой с и туации "обиженные" идут на членовредительство, совершают побеги и с ам о вольные уходы. Наряду с глубоким и всесторонним изучением межличностных и межгрупповых отношений в сре де несовершеннолетних, выявлением прот и востоящих группировок, важно выявить и лиц, склонных издеваться на д др у гими, стремясь развенчать их ав торитет или психологически изолировать в подростково-юношеской среде. Лиц страдавших от мужеложства, не уважают в уголовной среде за то, что они не смогли «постоять за себя», "позволили над собой надругаться". Поэтому ф ормирование у слабовольных и новичков уст а новки постоять за себя, уметь давать отпор притеснителям - сущес твенное условие в профилактике извращений. Психологическая практика - сохранение и укрепление псих ического зд о ровья несовершеннолет них. Большое внимание должно уделяться организации отдыха, занятиям спо ртом, использованию принципа сублимации (переключ е ния) энергии и внимания, несовершеннолетних с сексуально окрашенных на безразличные в сексуальном отношении объекты. Наглядным примером пр а вильного полового восп итания должны служить для несовершеннолетних ме ж личностные отношения сотрудников мест социальной изоля ции мужчин и женщин). Важное значение имеют лекции и беседы о половом и се ксуальном просвещении, о роли мужчины в семье, об опасности венерических заболев а ний и возможных опасных для потомства последствиях. Подобные лекции и беседы проводятся только в не больших аудиториях (не более 10 -12 человек), чтобы имелась возможность созда ть доверительную обстановку беседы, В п о ловом воспитании, сексуальном просвещении и борьбе с половыми изв ращен и ями, как ни в одной области, мно го и нерешенных вопросов идущих от ханж е ского отношения к данной проблеме. Особое значение имеет чуткое и б ережное отношение воспитателей и сотрудников к первой влюбленности и п ервой юн о шеской любви. Многим несове ршеннолетним правонарушителям любимая п о могла не только удержаться от половых извращений, но и стать на ч естный путь жизни. Совершенно не исследованным оказался такой вид отклоня ющегося пов е дения как "минирование". Оно в ВК весьма широко распространено. Под «м и нированием» мы понимаем один из способов деперсонализации лич ности, сн и жения ее статуса посредств ом фетишей - разных предметов и действий, отн о симых в групповом сознании социально изолированных лиц к катег ории "гря з ных11 и " неприличных". Неприл ично, например, поднять с пола что-то в ту а лете и использовать для личных нужд (например, уроненную перчатку, ш апку, "бычок"). Туалет в групповом сознании несовершеннолетних - самое "гря зное" место. Важно понять те последствия, которые оно несет "минируемой" ли чн о сти. Прежде всего личность деперс онализируется, человек как личность исчез а ет, остается только живой организм, с которым "сильные мира сего" могут д е лать, что им заблагорассудит ся. Это живой организм отвергается всеми, он де й ствительно становится подобный мине в подростком сообщест ве: кто с ним т е лесно пообщается, моме нтально "взрывается" - тоже, как личность исчезает. "Заминированный" подрос ток не имеет права сидеть за одним столом с друг и ми, есть он должен, как и пассивный гомосексуалист из отдельн ой посуды, не имеет права сам брать хлеб. Его одежда должны храниться отде льно. С псих о логической тоски зрения такой человек оказывается в состоянии полного од и ночества, глухой изоляции, что ведет нередко к серьезным психическим ра с стройствам. Воспитателям колоний, как и при других отклонениях в поведении, прежде вс е го, необходимо выявить; есть ли в данном месте случаи "мини рования" и в к а ких формах чаще всего о ни проявляются. Во-первых, об этом можно судить по столовой и процедуре пр иема пищи, Поскольку "чистым" подросткам опасно употреблять пищу из "гряз ных" тарелок "заминированных", то обнаружение в столовой меченой посуды с видетельствует о том, что в данном учреждении распространено минирован ие. Во-вторых, важно выявить тех, кто пытается и з деваться над другими ("минеров" и их руководителей), помня, что сами лидеры редко проводят подобные операции, поручая это своим "шестерк ам". Наказ ы вать тут надо действитель но виновных, а не простых исполнителей, боящихся за свою "шкуру", опасающих ся самим оказаться в роли "заминированных". А в обычной практике чаще всег о при выявлении подобных издевательств наказ ы вается непосредственно исполнитель. В практике "минировани я" существе н ную роль играет психолог ическая служба. Индивидуальное посещение псих о лога, возможность "излить ему душу" во многом помогает слабов ольным, ро б ким подросткам противост оять нахрапистости и наглости уголовных "автор и тетов", облегчилась бы и задача развенчания их "авторитета", по строенного на глумлении над личностью. Возможно, помогло бы здесь и духо венство со св о ими проповедями добра ближнему, тайной исповеди. То, что несовершеннолетние до социальной изоляции не только бы ли зн а комы с алкоголем, а систематич ески его употребляли, всем известно. Алког о лизация оказала влияние на развитие личности. Современный алко голизм нес о вершеннолетних существ енно "помолодел". Многие узнали вкус спиртного до 7-летнего возраста. Средн ий возраст начала систематического употребления алкоголя равен 13, а у пр авонарушителей - 11 годам. Значительная часть нес о вершеннолетних, содержащихся в ВК совершили правонарушени я в состоянии алкогольного опьянения, У другой части умысел на совершени е преступления возник в трезвом состоянии, а алкоголь явился лишь "пуско вым механизмом" (эти лица пили "для храбрости" перед совершением правонар ушения). Следует выделить несовершеннолетних, особенно старших возраст ов, состоявших на учете в наркологических кабинетах, потребность которы х в спиртном проявл я ется в ВК, что поб уждает их искать нелегальные пути приобретения алкоголя или доставать их заменители и становиться токсикоманами. У большинства несовершенно летних правонарушителей отмечается наследственная алкогол ь ная отягощенность; при этом можно говорить и о криминальной отягощенности подростков. [34] Работа с лицами, употребляющими алкоголь и его замените ли, проводится дифференцированно, на основе сочетания психологических и воспитательных мер воздействия с лечебно-профилактическими и режимн о - профилактическ и ми мерами. К их чис лу относятся: • своевременное выявл ение и постановка на диспансерный учет всех несове р шеннолетних; • создание в ВК морально-психологической атмосферы, бла гоприятствующей осуществлению активного лечения и проведения поддерж ивающей терапии (поддержка общественным мнением лиц, стремящихся избав иться от алког о лизма), осуждение и кр итика уклоняющихся от лечения; • антиалкогольное воспитание всех несовершеннолетних , направленное на фо р мирование трезв еннических установок, здорового образа жизни, показ соц и ального, экономического, нравственного и сома тического вреда алкоголизма для личности и общества, его злокачественн ого характера; • проведение рациональной индивидуальной и групповой психотерапии с лиц а ми, склонными к у потреблению алкоголя (находящимися на стадии бытового пьянства), а также с лицами, страдающими алкоголизмом в выраженных фо р мах, направленной на внушение уверенности в избавлении о т болезни, побу ж дения активно и точн о выполнять предписания врачей, усилием воли, преод о левать возникшую потребность в алкоголе. Профилактика алкоголизма связана с преодолением ряда заблужд ений и предрассудков среди несовершеннолетних, в силу которых многие из них сч и тают умеренное употребление алкоголя не столько вредным, сколько поле з ным. Вот результаты опроса несовершеннолетних в местах социаль ной изол я ции о ценностной значимост и для них алкоголя. Таким образом, среди несовершеннолетних распространен ы те же заблу ж дения в отношении алко голя, что в среде взрослых, но имеют свою специфику. Прежде всего, несоверш еннолетние считают, что алкоголь поднимает настро е ние. Для лиц, находящихся в ВК, переживающих пониженные пс ихические с о стояния, находящихся в с остоянии фрустрации, стресса, депрессии, этот фактор немаловажен. Самый разительный повод в пользу употребления алкоголя у несовершеннолетних тот, что "все его употребляют". Преодоление среди нес о вершеннолетних к их родителей (а также лиц, их заменяющих) указанных з а блуждений является важ ным условием профилактики алкоголизма. Наряду с алкоголизмом среди несовершеннолетних правонарушит елей широко распространен чифиризм, т.е. употребление чая высокой концен трации, приготовленного особым образом. Чифир употребляется как наибол ее досту п ный заменитель алкоголя. Уп отребления чифира - это бытовая токсикомания, существенно влияющая на пс ихику и поведение человека. За лицами, склонн ы ми к употреблению чифира, устанавливается ЖЕСТКИЙ круглосуточ ный ко н троль как со стороны воспитат елей, мастеров производственного обучения, р а ботников режимной службы, так и органов самоуправления несо вершенноле т них. Вокруг чифиристов в коллективе важно сформировать нетерпимую обст а новку, а их поведение должно быть решительно осуждено, ес ли же они пр о должают употреблять чиф ир, то можно прибегнуть к бойкоту. Срочно прин и маются меры по разобщению групп чифиристов, переводу их член ов в разные отделения, бригады, смены. Каждый чифирист официально предуп реждается о дисциплинарной ответственности. Эти лица не подлежат досро чному освобо ж дению из ВК. Несовершен нолетние, у которых в результате употребления ч и фира наступили соматические и психические расстройства, на правляются на стационарное лечение в наркологические учреждения. На эт их примерах дол ж на быть развернута р азъяснительная работа, показан конкретный вред и опа с ность чифира для здоровья человека. Принимаемыми мерами профилактики, употребление алкоголя и чиф ира в местах социальной изоляции существенно ограничивается. В этих усл овиях начинает действовать механизм компенсации, Недостаток алкоголя несове р шеннолетние пытаются компе нсировать употреблением чифира, а недостаток алкоголя и чифира вместе к омпенсируются токсикоманией - болезненным пр и страстием человека к различным токсическим веществам. Она я вляется разн о видностью наркомании, поскольку механизм возникновения зависимости тот же; пагубное воздейс твие психоактивных веществ на кору головного мозга. Для приведения себя в состояние эйфории несовершеннолетние используют разные химические в ещества. Как и при алкогольных и чифирных эксцессах, токсик о маны объединяются в группы. Важно вовремя выя вить эти объединения нес о вершеннол етних и принять меры по их разоблачению, переориентации, офиц и ально предупредить их об ответственности. Важ но своевременно ограничить сферу деятельности так называемых «бывалых » подростков, которые спосо б ствуют р аспространению токсикомании в местах социальной изоляции. Учит ы вая чрезвычайную опасность данного вида о тклоняющегося поведения, должна быть, разработана стратегия борьбы с то ксикоманией, В основу воспитательной работы должно быть, положено форми рование у несовершеннолетних абс о л ютно сознательного отношения к своему здоровью, убеждения в недоступн о сти экспериментов на собственной п сихике. В этих целях широко используются демонстрация научно - популярны х кинофильмов, эксперименты. Всей сист е мой воспитательных средств необходимо выработать у несовершенно летних негативное отношение к искусственным способам изменения своего состояния, доведения себя до "кайфа". Существенную помощь здесь могут ока зать методы аутотренинга для достижения тягостных состояний, депресси и, тревожности. В целях разрядки конфликтных ситуаций применяются метод ы социально-психологического тренинга, помогающие несовершеннолетним правильно строить межличностные и межгрупповые отношения, преодолеват ь конфликты и распри в своей среде. Наркомания - болезненное пристрастие к наркотическим ве ществам, одно из пагубных заболеваний века. Наркотики вызывают кратковр еменную эйф о рию, иллюзии, нередко и г аллюцинации, В профилактике наркомании следует учитывать, что многие не совершеннолетние не знают всей правды о страшных последствиях употреб ления наркотиков. Наркоману очень трудно, почти н е возможно самому отказаться от наркотиков. Даже если чело век вылечился от наркомании, то все равно его будет преследовать "ломка", н азываемая врачами "ложной". Именно в такие дни многие вылечившиеся вновь начинают потре б лять наркотики. Нужн а сила воли, чтобы противостоять этой "ложной ломке". Проблема борьбы с нар команией среди молодежи в нашей стране долгие годы замалчивалась и не ис следовалась. Эмпирический опыт в основном накаплив а ется в работе с взрослыми осужденными в местах лишения свободы. В отличие от алкоголизма и токсикомании наркомания всегда была более тесно и напр я мую связана ("сращ ена") с преступностью. Она не просто групповая глубоко корпоративная по с воему характеру. Наркотики в места социальной изоляции попадают издале ка и проходят ряд этапов: от изготовителей сырья, через го н цов и перекупщиков они попадают в "зону" к глава рю группы наркоманов ("п а хану"). В этой группе ("семье") существует четкое распределение ролей. Есть в ВК "кролики", на которых испытывается варево. "Кролики" нужны потому, что сырье для приг отовления наркотиков не всегда поступает регулярно, часто п е рехватывается милицией, поэтому наркоманы по стоянно экспериментируют, включая в варево все новые и новые компоненты , К наркотикам приобщаются обычно под влиянием друзей и знакомых. Это обс тоятельство особенно кова р но, в нем заключена психологическая ловушка. Подростку трудно усмотреть подвох, поскольку друг хочет поделиться "радостью". Но надо выделить и определен ную категорию лиц, специально наживающихся на торговле нарк о тиками "в зоне". Они стремятся иметь свою клиент уру. И они ее создают, давая вначале подростку попробовать наркотик бесп латно, пока у него не возникнет болезненная зависимость. В чем специфика борьбы с наркоманией в местах социальной изоляции? Прежде всего, надо обращать внимание на внешний вид. У подростк ов, прин и мающих наркотики, пергамент ный (серый, землистый - в зависимости от стажа) цвет лица, изможденность, пу стой (отсутствующий, мутный) взгляд, алые губы. Реакции на внешние воздейс твия замедленные. Мимика нарушена, позы часто оцепенелые, движения рук и митируют уколы. Характерна быстрая смена настроения: то слезы, то весело сть без причин и повода. Раздражительность, угрюмость, сонливость на уро ках и работе, ночью - бессонница, особенно в п е риод "ломки". Утрачиваются трудовые и повседневные навыки, наруш аются координация движений и равновесие. Поэтому в целях выявления нарк омании можно использовать специальные упражнения (и тренажеры) на равно весие при проведении производственной гимнастики и на уроках физическ ой подг о товки. В низовой группе нарк оманов есть не только свой "устав", но и своя "теория", побуждающая к потребл ению наркотиков, гедонизм (культ наслажд е ния). И эту «теорию» обычно вдалбливает в головы несовершеннолетни х "идеолог" группы, как правило, сам, не потребляющий наркотики: человек ро жден для наслаждения, он продукт высочайшего наслаждения. При этом внуше ние делается тогда, когда подростки и юноши находятся под "кайфом". Цель яс на - удержать группу в подчинении, иметь клиентуру. Поэтому перве й шая задача психологов, воспитателей ВК выя вить в группе «идеолога» и вож а ка (ес ли это разные лица), развенчать их и проповедуемую ими "теорию" перед члена ми группы. Чтобы уберечь несовершеннолетних от любопытства, ведущ е го к первому потреблению наркотиков, мо жно использовать "шоковые" мет о ды: ин формацию из местной психиатрической больницы или наркологического отд еления о преждевременной смерти наркоманов, токсикоманов, алкоголиков, В необходимых случаях можно организовать экскурсию в психиатрическую больницу (наркологическое отделение), где продемонстрировать испытыва е мые наркоманами мучения в состояни и «ломки». К "шоковым" методам отн о сит ся и посещение домов ребенка, где содержатся дети с различными отклон е ниями, рожденные от алкоголиков и на ркоманов. Вот реакция несовершенн о л етних на одно такое посещение: если ехали туда с песнями, шутили, смеялись , рассказывали разные байки и анекдоты про пьяниц, токсикоманов, наркома нов, то возвращались оттуда в глубоком молчании, настолько ошеломляюще п оде й ствовало на них все увиденное та м. Этих впечатлений им хватило надолго. Заключение. В данной работе рассмотрены лишь основные факторы влияющие на ли ч ность в условиях социальной изол яции и показана их роль в стимулировании специфических для этих учрежде ний видов отклоняющегося поведения нес о вершеннолетних. В дипломной работе сделана попытка оценки сложности и многоаспектн о сти воспитательной деятельности колон ии для несовершеннолетних. Этот ф е но мен обуславливает научный и практический интерес к его совершенствов а нию. Материалы проведенного исслед ования свидетельствуют о том, что с о вершенствование воспитательной работы с несовершеннолетними осужден н ы ми в ВК зависит от: 1. внедрения в УИС про граммы психолого-педагогического обучения сотрудников всех частей и с лужб колонии; 5. организации и проведени я с сотрудниками, вступающими в новую должность и незнакомыми со специфи кой ВК, комплекса мероприятий по формированию психологической готовно сти к работе в ВК; 6. назначать на должности в воспитательном отделе лиц, которые имеют соответствующее образовани е, педагогическое, психологическое, юр и дическое; 7. правильного и квалифици рованного исследования личности осуждё н ного, выявлении его личностных свойств и акцентуаций характера. Проведенное исследование дает основание сделать следующи е выводы. 1. Проблема воспитательной деятельности несовершеннолетних осужденных в ВК остается весьма актуальной для теории и практичес кой деятельности УИС; 2. Огромную роль в воспитании несовершеннолетних в ВК играет подбор к адров. К сожалению, сотрудники служб и подразделений в ВК подходят к р ешению воспитательных проблем индивидуального возде й ствия на осужденных с различной степенью гото вности и профессионального умения. 3. Анализ данных анкетного опроса осуждён ных подтверждает, что большинство осуждённых, что основной процент несо вершеннолетних пр е ступников совер шают лица с низким уровнем образования, культуры и прав о сознания. Но не все подростки, совершающие пре ступления виновны в этом, ибо они не виноваты в том, что в стране низкий жи зненный уровень, а общ е ство отказыва ется им помочь. 4. Расчет перспектив повышения профессиональной компетентн о сти сотрудников ВК по казывают, что выход из создавшегося полож е ния состоит в создании системы единой, непрерывной професси ональной подготовки, включающей психологические циклы. С сотрудникам и, вступа ю щими в новую должность и не знакомыми со спецификой ВК, необходимо пр о водить комплекс мероприятий по формированию психологиче ской готовности к работе в условиях ВК. Для начальников отрядов бол ьшой акцент в проведении занятий следует делать на изучении психодиагн остич е ских методик. Наличие у сотруд ника потребности к доминированию само по себе положительно, даже профес сионально необходимо. В сочетании же с преобладающим директивным, ав торитарным стилем воспитательной работы такая мотивационно-потребнос тная характеристика может, с учетом роста оппозиционности осуж денных, стимулировать возникновение зн а чимых деформаций на индивидуально-психологическом уровне. В эт ом смысле применение активных методов обучения сотрудников имеет чрез вычайно ва ж ное профилактическое зн ачение. 6. Основные факторы, препятствующие формированию воспиты вающего коллектива несовершеннолетних осужденных: 7. специфика микросреды в колонии наличие малых групп негативной нап равленности, стратификация среди осужденных; 8. отрицательные взаимод ействия осужденных (самоутверждения нег а тивными средствами и способами, приспособленчество, борьба неформал ь ных лидеров и малых груп п за сферы влияния); 9. особенности обще ния (употребления жаргона, ограничение контактов воспитанников с ро дителями, родственниками, влияние угол о в ных традиций); 10. В результате исследования теоретических аспектов темы, анализа фа ктич е ского материла мы пришли к выво ду, что каждая область должна иметь свои пенитенциарные учреждения, в то м числе для несовершеннолетних, отб ы вающих наказания за совершенные преступления. На примере Ставропол ьского края можно прийти к логическому выводу по данному вопросу. Классификация регионов России по коэффициенту криминально й пор а женное несовершеннолетних оп ределят шесть групп ( коэффициент криминал ь ной пораж енности несовершеннолетних - это число несовершеннолетних, с о вершивших преступление в возрасте 14-18 лет на 100000 несовершеннолетних). В 1988 году в 1 группу с низкой криминальной пораженно стью вошло 5 реги о нов, во 2 группу - 9 рег ионов с низко-средней пораженностью, в 3 группу - 23 региона со средне-низкой криминальной пораженностью, в 4 группу - 23 рег и она со средне-высокой пораженностью, в 5 группу - 12 регионов с высо ко-средней криминальной пораженностью, в 6 группу - 7 регионов с высокой к риминальной пораженностью. [20] Ст авропольский край вошёл во 2-ю группу вместе с другими субъектами Россий ской Федерации входящими в Северо-Кавказкий Федеральный округ. Коэффиц иент пораженности составил от 76,4 до 851,4 (в сравнении коэффициент пораженно сти в 1 группе от 35.9 до 777.2). Ставропольский край относится, не смотря на войн у на Северном Кавказе к п о ложительно й криминальной зоне России. В Ставропольском крае более чем в 1,5 раза умен ьшилось количество несовершеннолетних, совершивших престу п ления в состоянии наркотического или токсиче ского опьянения. В 15 регионах, в том числе в Ставропольском крае увеличил ось количество корыстных, к о рыстно-насильственных, насильственных преступлений и преступл ений против общественной безопасности и здоровья населения. Все это гов орит о том, что в центре внимания подростков преобладают мотивы лёгкой и быстрой наживы, а также показать свою силу и утвердиться, обратив на себ я внимание престу п ности среди несов ершеннолетних. [4] На примере Ставропольского края прослеживается, в частности Ге оргие в ской колонии можно говорить о том, что, применяя на практике положения «Концепции» можно получать ощут имые результаты работы в воспитательной деятельности с несовершенноле тними осуждёнными. [28] СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. УК РФ 2. УИК РФ 3. ИТК РФ 4. Отчёт о состоянии воспит ательной работе за первый квартал 2003г. 5. Ведомости уголовно-испо лнительной системы 2002 №5. 6. Беляева А.И. «Правовые, ор ганизационные и педагогические основы де я тельности исправительных заведений для несовершеннолетних п равонар у шителей в России (Середина XIX века начало XX века)». Академия МВД России, Москва 1995г, c .4-25. 7. «Правовые, организацион ные и педагогические основы деятельности и с правительных заведений для несовершеннолетних правонарушите лей в Ро с сии (Середина XIX века начало XX века)». Академия МВД России, Москва 1995г. Автореферат, с.8-45. 8. Педагогика. / Под ред. В.К.Бабанокогр. М.: Просвеще ние, 1983, с. 45-65. 9. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980г., с 53-62. 10. М.Г. Детков «Содержание пенитенциарной политики Российского госуда р ства и ее реализация в систем е исполнения уголовного наказания в виде лиш е ния свободы в период 1917-1930годов» Москва 1992г., с28-76. 11. «Криминология» учебник для ВУЗов под ред. А.И.Долговой. Москва 1997г., с. 87-94. 12. Исправительная (пенитенциарн ая) педагогика. А.И. Зубков, М.П. Стурова, Рязань 1993г., 265-278. 1 3 . «Актуальные проблемы исполне ния уголовных наказаний в отношении несовершеннолетних», Москва. Издат ельство «Права человека» 2000г. Тюре м на я библиотека выпуск 10., с 58-84. 14. «Психология основных средств исправления и рессоциализации осуждё н ных» Б.Б. Казак, А.И. Ушатиков, Рязань 2000 г., с 35-67. 15. Кочетов А.И. Вопросы самообразования и самовоспитания, Рязань, 1975., с 253-263. 16. Крупская Н.К. Пед. соч. Т . 3. И.: АПН РСФСР,~ 1958г., с 41-48. 17. Макаренко А.С., Соч. Т. 5. М.: АПН РСФСР, I960г.,с 56-65. 18. Макаренко А.С. Соч. Т. 5.М.: АШ РОХЗР,' 1958г., с 32-41. 19. «Характеристика осуждённых к лишению свободы» по материалам спец и альной переписи 1999 год. Том II. Под ред. А.С. Михлин ., с 343-374. 20. «Криминология» учебник под ред. В.В.Орехова, Санкт-Петер бург 1992г., с 256-268. 21. «Практическая психодиагностика» под ред. Б.К. Райгородского., с. 243-250. 22. Столин В.В. «Самосознание личности». Москва 1983 год., с117-129. 23. В.Л.Таланов; И.Г.Малкина-Мых «Справочник практического психолога», Санкт – Петербург Сова; Москва 2002год., с. 154-171. 24. Ушатиков А.И., Лузгин С.А., Суровцев В.А. «Психологическая служба уг о ловно-исполнительной системы». Рязань 2001г., с 36-59. 2 5 . «Совершенствование воспитат ельной деятельности органов, исполняющих наказания». Сборник научных т рудов. Рязань 1992 год, с 190-202 2 6 . «Человек: преступление и нака зание». Сборник научных трудов адъюнктов и соискателей. МВД РФ РВШ Рязан ь 1992г, с. 23-27 27 . Исправительно-трудовая псих ология. Рязань, 1985г. 235-267. 28 . Доклад о результатах операти вно-следственной деятельности ГУВД Ста в ропольского края за первый квартал 2003 года. 29. Антонян В.Н. “Криминология” учебник для ВУЗов М., 2002 г., с. 341-352. 31. Концепция воспитательной работы с осуждёнными в условиях рефоормирования уголовно-исполнительной системы. ГУИН Минюста России, М. 2000г. 32. «Программа совершенствования воспитательного воздействия на осуждё н ных и повышения роли воспитательных аппаратов УИС в организации р аб о ты отрядного звена УТУ». МВД РФ, М . 1996г. 33. Основы соврем енной уголовно-исполнительной политики России в отношении несовершенн олетних. Ю.А.Кашуба, С.Н.Пономарёв. Рязань 2002г., с. 222-254. 34. В.Ф.Пирожков «Криминальная психология». Издание учебн ое. (Юридич е ская психология). М. Ось-89 2001 г., с 483-528. 35. Г.Келли «Основы современной сексологии». Питер 2000г., с 469- 516. ТАБЛИЦА №1 Распределение ос уждённых по полу в различных возрастных группах (%). Возраст/пол 14-15 лет 16-17 лет 18-19 лет 20 лет и старше Мужской 92,0 94,2 95,1 98,1 Женский 8,0 5,8 4,9 1,9 Итого 100 100 100 100 ТАБЛИЦА №2. Обр азование Вид исправительного учреждения Исправ и тельные учреждения в целом Воспитател ь ные колонии Воспитател ь ные колонии общего реж и ма Воспитател ь ные колонии ус иленного режима Начальное 24,4 24,5 24,1 5,3 Основное общее 50,2 50,7 31,2 30,5 Сред нее по л ное общее 19 18,7 33,3 48,1 Среднее професси о нальное 6,4 6,1 11,4 14,9 Высшее - - - 1,2 Итого 100 100 100 100 ТАБЛИЦА №3. Кат егории престу п лений Менее тя ж кое Средней тяжести Тяжкое Особо т я ж кое Итого Возраст 14-15 лет 2,8 8,3 83,9 5,0 100 16-17 лет 1,5 8,4 84,8 5,3 100 18-19 лет 2,5 11,3 80,4 5,9 100 20 лет и старше 3,2 11,9 79,2 5,7 100 ТАБЛИЦА №4 Убийст во 11 Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью 7 Сексуальные преступления 28 Кража 19 Грабёж 12 Разбой 28 Хулиганство 2 Употребление, хранение, сбыт наркот ических веществ 4 Прочие 10 По возрастным критериям в ВК содержится: от 14 до 15 лет 17 от 16 до 17 лет 62 от 18 до 19 лет 41 от 20 до 21 года 1 Лица старше 18 лет содержатся в ВК на основании ст. 139 УИК РФ. По срокам наказания в ВК содержится: до 2 лет л.с . 14 Свыше 2 до 3 лет л.с 19 Свыше 3 до 5 лет л.с. 44 Свыше 5 лет 44 Род занятий до осуждения: Учились 52 Работали 2 не работали, не учили сь 67 Отбывают наказание в ВК: Впервые 111 Повторно 10