Роль математико-статистических методов в деятельности практического психолога

Роль математико-с татистических методов в деятельности практического психолога Деятельнос ть педагога-психолога имеет исследовательский характер, так как психол огическое исследование – это основной вид его деятельности. Один из главных этапов психологического исследования – кол ичественный и содержательный анализ полученных результатов. Содержате льный анализ результатов исследования – наиболее значимый, сложный и т ворческий этап. Использование статистики в психологии – это необходим ый компонент в процессе обработки и анализа данных. Он предлагает лишь к оличественные аргументы, которые требуют содержательного обоснования и интерпретации. Примене ние статистических методов практическим психологом тесно связано с со держанием его непосредственной деятельности: диагностической, коррекц ионно-развивающей, консультационной, психотерапевтической, исследоват ельской и т.д. Проанализируем, какую роль играет математ ическая статистика в каждом отдел ьном виде профессиональной деятельности практиче ского психолога. 1. Психодиагностика Психод иагностика занимает одно из центральных мест в работе практического пс ихолога. Задача психодиагностики, по мнению К. М. Гуревич [ 3 ] состо ит в сборе информации об индивидуально-психических особенностях испыт уемых, которая была бы полезна и им самим и тем, кто с ними работает. Профес сиональное применение психодиагностики подразумевает твердые знания психометрии, в основе которой – математическая статистика. Научная и практическая психодиагностика решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие: 1. Установление наличия у человека того или иного психологического свойс тва или особенности поведения. 2. Определение степени развитости данного свойства, ее выражение в опред еленных количественных и качественных показателях. 3. Описание диагностируемых психологических и поведенческих особеннос тей человека в тех случаях, когда это необходимо. 4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей. Все четыре перечисленные задачи в практической психодиагностике решаю тся или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей пров одимого обследования. Причем практически во всех случаях, за исключение м качественного описания результатов, требуется владение методами кол ичественного анализа [ 5 , с.10]. Таким образом, психодиагностика есть достаточно сложная область профе ссиональной деятельности психолога, требующая специальной подготовки (в том числе математической). Наиболее важным по нашему мнению, в психодиагностической работе психол ога является понятие нормы. Психическая норма является отправной точко й для оказания психологической помощи человеку. П онятие нормы в психологии многозначно. Норма понимает ся как норматив, т.е. как эталон, на который необходимо равняться, оценивая по нему свое индивидуальное поведение (нормы питания, спортивные нормы и т.д.). Такие нормы (нормативы) являются условными и имеют значение только в определенной системе отсчета. Норма также понимается как функциональ ный оптимум, подразумевающий протекание всех процессов в системе с наиб олее возможной слаженностью, эффективностью и экономичностью. Функцио нальная норма всегда индивидуальна, в ней лежит пр едставление о неповторимости пути развития каждого человека, и ее нарушение определяется функциональными последстви ями. Третьей системой отсчета является норма, понимаемая как статистиче ски среднее, наиболее часто встречающееся, массовое в явлениях. «Нормаль ное» в статистическом смысле включает не только среднестатистическую величину, но и серию отклонений от нее в известном диапазоне [ 4 , с.23]. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важно на этапе пер вичной диагнос тики психического состояния испытуемых при опре делении характера выр аженности какого-либо свойства. 2. Психокоррекция Коррекция в буквальном переводе с латинского язык а означает «изменение, исправление»; развитие – это движение по восходя щей линии, от простого к сложному, от низшего к высшему [ 2 , с.1109]. Для того, чтобы осуществлять работу по коррекци и или развитию того или иного качества, необходимо провести изучение (ди агностику) уровня развития умений, знаний, навыков, особенностей личност и, так как диагностика является неотъемлемым элементом коррекционно-ра звивающей деятельности психолога. В его работе она является не самоцель ю, а средством, способствующим более эффективной организации работы. Л. М. Фридман писал, что «оценка результатов диагностики того или иного у ченика производится не только путем сравнения этих результатов с каким и-то нормами или средними показателями, но главным образом, путем сопост авления их с результатами предыдущих диагностических срезов того же уч еника с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии – т.е. динамики развития» [ 6 , с.101]. Судить об эффективности коррекционного воздействия позволяет следующ ая схема: 1 этап – констатирующий замер в контрольной и экспериментал ьной группах. 2 этап – осуществляется коррекционное воздействие на экспериментальн ую группу. 3 этап – проведение диагностического замера в экспериментальной групп е и контрольной группе. Отследить эффективность коррекционной работы психолога в групповой фо рме можно с использованием статистических методов. Сравнивая результа ты «до» и «после» воздействия (внедрения развивающей или коррекционной программы) психолог видит тенденции повторного измерения, большинство показателей может увеличиваться или уменьшаться. Делать какие-либо выв оды их экспериментального материала возможно только на основе статист ических процедур специально сконструированных, так что на их основе мож но определить уровень достоверности различий. Поэтому для того, чтобы до казать эффективность какого-либо воздействия необходимо выявить стати стически значимую тенденцию в смещении показателей. Эффективность коррекционной работы при многократных замерах или при л онгитюдном исследовании может быть проверена с помощью более сложных м етодов математической статистики (например, дисперсионный анализ). 3. Психотерапия В качестве критериев эффективности психотерапевт ической помощи Г. С. Абрамова [ 1 ] выделяет следующие статистичес кие закономерности: 1. Число пациентов, к которым применялся метод должно быть статистически значимым. В практике чаще всего речь идет о длительной терапии одного ил и нескольких клиентов. 2. Группа пациентов должна формироваться как случайная выборка. С этичес кой точки зрения это реально только в том случае, если число пациентов за ведомо превышает реальные возможности обеспечить их психотерапевтиче ской помощью. 3. Число повторно обследованных клиентов должно быть репрезентативным п о отношению к числу больных (90% общего числа) [ 1 , с.226]. Необходимо отметить, что в настоящее время исследователями разрабатыв ается методология анализа групповой и индивидуальной психотерапии, ис пользуется компьютерная техника и многомерные статистические методы. Наличие компьютера также во многом решает проблему, связанную с хранени ем и переработкой информации, ее систематизацией, обеспечивает психоло гу быструю статистическую обработку результатов массового наблюдения и способствует возможности постановки новых профессиональных задач. 4. Научн о-методическая деятельность Деятельность педагога-психолога носит не только п рикладной характер. Педагог-психолог постоянно использует в своей проф ессиональной деятельности научные сведения из других научных областей : педагогики, физиологии и т.д. Не составляет исключение и математика, ведь любое заключение о личности и поведении человека или группы лиц оправда нно как на качественном, так и количественном уровне, только если оно име ет под собой строгую научно обоснованную базу. В математике этой базой я вляются математико-статистические закономерности (репрезентативност ь, нормальное распределение и т.д.). Педагог-психолог в процессе непрерывной профессиональной деятельност и развивает исследовательскую компетентность, и как следствие приходи т к необходимости проведения собственной научной или методической раб оты. Научная работа педагога-психолога с использованием количественных мет одов заключается в создании собственных диагностических и коррекционн о-развивающих методик и методов, обобщении результатов своей работы. Мет одическая работа с использованием количественных методов заключается в разработке методик, ведущих к совершенствованию навыков в различных о бластях деятельности, в фиксировании результатов развивающей и коррек ционной деятельности, в статистической обработке полученных результат ов. Научный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога, т.е. подход с применением качественных и количественных методов, является о сновой научно-методической работы специалиста. Однако исследовательск ая компетентность педагога-психолога, развивающаяся в системе его проф ессиональной деятельности, опирается на уровень сформированности его вузовской математической подготовки, на уровень математической компет ентности. Таким образом, количественный анализ результатов исследования занимает важное место в профессиональной деятельности пр актического психолога, имеет свои границы и осуществляется с помощью определенной группы математико-ст атистических методов. Эти особенности обязательно должны учитываться в процессе профессиональной подготовки будущих психологов-практиков. Литература: 1. Абрамова , Г.С. Практическая психология. Издание третье , стереотипное. [ Текст ] / Г.С. Абрамова – Екатер инбург: «Деловая книга», 1998. – 368 с. 2. Большой советский энциклопедический словарь [Текст] / Научно-реда кционный совет: А.М. Прохоров (пред.). – М.: «Советская энциклопедия», 1981. – 1600 с . 3. Гуревич, К.М. Современная пс ихологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. [Текст] / К. М. Гуревич. – 1982. – №1. 4. Кон , И.С. Введение в сексо логию. [ Текст ] / И.С.Кон. – М.: Медицина, 1989. – 336 с. 5. Немов Р.С. Психология: У чеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. [ Текст ] / Р.С.Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагно стика. Введение в научное психологическое исследование с элементами ма тематической статистики. – 640 с. 6. Фридман, Л.М. О концепции шко льной психологической службы // Вопросы психологии. [Текст] / Л.М. Фридман. – №1. – 2001. – С.97-106.