Половое воспитание

Содержание Введение ………… ………………………………………… ………………………… 3 1. История полового воспитания в контексте развития общества … … ……………………… …………………… 4 2. Психология полового в оспитания на различных воз растных этапах ……… …………………………… …… ……… 7 3. Необходимость полового воспитани я детей и подростков в свет е современных тенденций ку льтурного развития и репродуктивного поведения подростков … ……… ………………………………… 10 4. Содержание и принципы полового вос питания …………… 11 5. Особенности полового воспитания в семье … …………… … 1 3 6. Спорные вопросы в организации поло вого воспитания в школ е …………………… ………………………… 16 7. Анкетирование ……………………………………………… …… 1 8 8. Заключение ……… …………………………………………………23 9. Список используемой лите ратуры … … ………………………25 Введение С давних времен проблемы полового воспитания относились к числу, во-перв ых, наиболее запутанных, а, во-вторых, пренебрегаемых, а то и попросту изго няемых областей педагогики и психологии. Половое воспитание – это част ь общего воспитания человека, но отличается большей неопределённостью из-за закрытости темы. Если другие направления воспитания более или мене е чётко выражены и могут передаваться собственным примером, а также корр ектироваться советами и наставлениями, то многое, что касается полового воспитания, остаётся запретной темой, даже терминология. Сейчас ситуация с половым воспитанием стала другой, что связано и со сни жением возраста полового созревания (13 – 15 лет ), а значит, с ростом добрачн ых , сексуальных отношений, и со многи ми социал ьными факторами. Сегодняшние 16– 17 летние по половому поведению соответствуют 19 – 20 летним 60-х годо в. В наши дни сексуальная зрелость наступает на 2 – 3 года раньше, а вот эмоц иональное созревание – замедляется . Чтобы помочь юношам и девушкам сфо рмировать правильные семейно-брачные отношения и сексуальные ориентац ии, необходимо единение врачей, учителей, психиатров и, конечно, психолог ов. Д ля современной постановки вопроса о разработке систем полового воспитания существует целый ряд причин. По прежнему является нормой общегосударственное невежество многих педаг огов и родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных п реступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на вып олнение социальной роли в жизни (отца, матери). 1. История полового воспитания в конте ксте развития общества Половые отношения, стихийные и практически нерегулируемые на ранних эт апах развития общества, по мере общественного развития в истории челове чества приобрели более определенные и регламентированные формы. Это бы ло прежде всего связано с укоренением собственности и возникшей необхо димостью четкого определения круга собственников по родственному приз наку. Таким образом, уже в древности сформировались надолго укоренившие ся установки в сфере полового поведения и его преемственности. Нормы пол овых отношений предусматривали общественно санкционированные ограни чения на выбор сексуального партнера и регуляцию этих отношений в рамка х института семьи. Охрана этих принципов вошла существенным компоненто м и в идеологию мировых религий. ( I , 1, стр. 57) Необходимые с точки зрения общественной целесообраз ности ограничения сексуальной активности породили крайние формы идеол огических, нравственных и бытовых установок. Согласно им, сексуальные от правления целесообразны лишь ради продления рода и только в этом качест ве терпимы и приемлемы. В принципе же половое влечение продиктовано низм енными животными инстинктами и заслуживает подавления. Религиозная мо раль проповедовала в качестве пути к совершенству духа смирение "плотск их вожделений", выразившееся в крайней форме в апологии аскетизма. Преемственность этих принципов в практике полового воспитания на прот яжении долгого времени воплощалась в охранительно-запретительных восп итательных воздействиях. Информация о половых отношениях расценивалас ь как безусловно вредная для подрастающего поколения. Элементарные све дения о детородной функции полового взаимодействия молодой человек до лжен был получить от родителей незадолго до вступления в брак. ( I , 1, стр.62) В Средние века образ ребёнка был неоднозначным. С одной стороны, ребёнок считался воплощением чистоты и невинности, а с другой – и-за деревенского уклада и повседневного участия детей в жизни взросл ых, их нельзя было уберечь от сексуальных впечатлений. Да никто, за исключ ением, разве что, монахов, и не пытался этого делать. К примеру, к проявлени ю сексуальности у мальчиков взрослые относились снисходительно. Самом астурбация считалась безвредным детским грехом, а юность – возрастом, к огда физически невозможно подавить свои сексуальные желания. В Европе резкой границей понимания сущности полового воспитания стал с емнадцатый век. Провозглашая принципы строжайшего контроля над поведе нием и чувствами ребёнка, родители старались полностью оградить его от в опросов пола, даже от возможности видеть собственное обнажённое тело. В обиходе стали появляться такие “творения” человеческой мысли, как прот ивомастурбационные замки, что-то вроде “поясов верности”. И если в начал е семнадцатого века родители и другие взрослые не только свободно обсуж дали при детях вопросы пола, но и не видели ничего дурного в том, чтобы “по играть” с половым членом мальчика, вызывая у него эрекцию, то уже в середи не века нравы стали диаметрально противоположными. В дворянских семьях, например, стали отделять детей от взрослых, что привело к отчуждённости между родителями и их детьми. А заботу о детях доверили специально прист авленным воспитателям. К тому же разделение детей на мальчиков и девочек стало более жёстким, и появился запрет на детскую наготу. Даже спать детя м предписывалось так, чтобы подошедший к постели не смог разглядеть форм ы тела и распознать пол ребёнка. В восемнадцатом веке утвердилось мнение, что онанизм (самомастурбация у мальчиков) - опасная болезнь. Считалось, что онанизм порождает безумие и м оральную деградацию. В доказательство своей теории врачи приводили нев ерно истолкованную самомастурбацию душевнобольных, путая, как это част о бывает, причину и следствие. На самом же деле не самомастурбация являла сь причиной душевной болезни, а душевная болезнь “стирает” нормы общест венной морали и делает допустимой самомастурбацию в присутствии посто ронних людей. В принципе, отрицательное отношение к половому акту тоже имело место в р азные времена. Несколько отвлекаясь от темы, можно сказать, что запреты н а физиологические акты были сравнительно распространены, и наоборот - по ловой акт в присутствии или при помощи слуг и рабов считался вполне есте ственным в различных культурах. Короли же и прочие высокие сановники в э поху “мушкетёров и придворных дам” считали вполне приличным не только к ушать в присутствии стоящих рядом верноподданных, но и сидеть на горшке при них. . В связи с переоценкой многих , казавшихся ранее незыблемыми нор м, происходит переориентация современной отечественной пед агогики и в вопросах полового воспитания. Особенности развития детей, св язанные с их принадлежностью к тому или другому полу, все более подробно изучаются, и результаты этих исследований постепенно внедряются в прак тику воспитания. Ф ормирование в детях эталонов наст оящего мужчины и женщины и потребности следовать этим эталонам необход имо не только в плане гармонии сексуального развития, но и для нормально й и эффективной социализации личности. 2. Психология полово го воспитания на различных возрастных этапах Эффективность полового воспитания зависит от учета связанных с полом о собенностей развития ребенка на всех возрастных этапах, начиная с самых ранних. В первые годы жизни особое значение имеет дифференцированное от ношение к ребенку родителей, т.е. обращение с ним именно как с мальчиком ил и девочкой. Психологическими наблюдениями установлено, что одни и те же особенност и внешности и поведения младенца в зависимости от его пола вызывают у вз рослых диаметрально противоположные реакции. Родите ли девочек считают женственными многие обнаруживаем ые ими у дочерей черты поведения, а маль чиков - те же чер ты мужественными . С новорожденными девочками матери б ольше разговаривают, а на долю мальчиков приходится больше физических у пражнений; отцы больше разговаривают с новорожденным сыном, чем с дочерь ю. Эти различия, особенно яркие в поведении родителей с первенцем, показы вают, что практически с начала жизни ребенок и родители обусловливают по ведение друг друга: пол проявляется и формируется не только как развиваю щиеся черты, но и как система отношений. Дифференцированное, индивидуальное воспитание мальчиков и де вочек в соответствии с идеалами мужественности и женственности основы вается на разделении семейных ролей между матерью и отцом. Основа полово го воспитания - личный пример родителей, наблюдаемые ребенком изо дня в д ень их поступки и высказывания. Если идеал мужественности и женственнос ти формулируется только на словах (а именно этим чаще всего приходится о граничиваться школьным педагогам), а на деле ни мать, ни отец не приближаю тся к эталонам мужественности и женственности, ребенок в большинстве сл учаев практически не усваивает требуемые образцы. Правильное половое воспитание основывается на подчеркивании позитивн ых и компенсации негативных черт мужской или женской психофизиологиче ской конституции, природного темперамента. При этом абсолютно недопуст имо противопоставление полов, выпячивание кажущихся преимуществ. Формирование половых стереотипов обусловлено не только влиянием взрос лых; в этом смысле дети рано становятся "учителями" друг для друга. В детск ом саду наибольшее количество реакций отвержения со стороны сверстник ов заслуживают те дети, чье поведение не соответствует половой роли. Половое воспитание дошкольника должно включать ознакомление с элемент арными сведениями о половых различиях и деторождении. Но еще более важны м является опыт "неполовой" любви к родителям и сверстникам - залог нравст венности в зрелом возрасте. Осознание ребенком своей половой принадлежности н ачинается с того, что он научается различать пол других людей . Знание собственной половой принадлежности развивает ся в полной мере к трем годам, по мере того как ребенок осознает свое “ Я “ ( ты – мальчик , я – девочка ). В 2 – 4 года у ребенка особенно активно проявляется “половое любопытство “, т. е. стремление к разглядыванию и ощупыванию своих половых органов. Дел о в том, что осознание своего собственного “Я“ обязательно включает в но рме и осознание собственной половой принадлежности. А половая принадле жность является важнейшим стержнем формирования личности, а значит , фор мирования в детях эталонов настоящего мужчины и женщины. И в каждом опре деленном возрасте у ребенка должно быть соответствующее его уровню пон имания представление о сущности половых различий. Ребенок должен осозн анно понимать значение своего пола и уважать пол противоположный. Так у же в маленьком мальчике необходимо развивать уважение к женщине, а девоч ку нужно научить вести себя в соответствии с половой принадлежностью. ( I , 2, стр.152) Поступление в школу знаменует начало нового ответственного этапа поло вого воспитания. Взаимоотношения со сверстниками противоположного пол а становятся более интенсивными. Особую роль приобретает учитель как ав торитетный носитель знаний и образцов поведения. В современной школе бо льшинство педагогов составляют женщины, что во многом определяет специ фику школьных требований, практически ориентированн ых на женственный стиль поведения. Девочки поэтому ок азываются в более выигрышном положении. Они приходят в школу несколько б олее зрелыми эмоционально, с лучше развитыми тонкими движениями пальце в рук, больше склонными ориентироваться на мнение и отношение к ним взро слых, более аккуратными и тихими, менее критичными и агрессивными, чем ма льчики. Таким образом они гораздо больше мальчиков соответствуют требо ваниям к идеальному ученику. Кроме того, их стиль поведения ближе и понят нее учительнице. В итоге при негласном подразделении класса на сильных и слабых учеников, последние как правило оказываются представлены почти исключительно мальчиками, что может быть и не связано с их умственными с пособностями. Такое положение не на пользу и девочкам, с первых шагов усв аивающим чувство ничем не оправданного превосходства над мальчиками. Роль полового воспитания повышается по достижении ребенком подростков ого возраста, центральным моментом которого является половое созреван ие. В задачи полового воспитания на этом этапе входит правильное реагиро вание на особенности поведения, связанные с полом, подготовка ма льчиков к поллюциям, а девочек - к менструа циям. Период полового созревания связан с формированием эротических чу вств, сексуальной потребности, половой самооценки. Для подростка характ ерно несовпадение влюбленности и эротических ощущений, страхи по повод у своей половой неполноценности. Половое воспитание в этот период решае т задачи общего развития личности и подготовки к жизни в собственной сем ье, предусматривает половое просвещение. Замалчивание проблем пола по с уществу подрывает идею гармонического воспитания, которому чужда проп оведь аскетизма. Подросток, безусловно, должен быть огражден от проявлен ий аморализма в сфере половых отношений (в частности, всех видов порногр афии), но не столько с помощью запретов и наказаний, сколько доведением до его чувства и сознания, что плоха не сама сексуальность, а ее низведение д о физиологических отправлений и их смакования. Гарантией против ранних и случайных половых связей выступает не запрет, а формирование социальн ой ответственности, которая предусматривает предвидение человеком пос ледствий своих поступков и восприятие взаимоотношений полов прежде вс его как личностных. Важным аспектом полового воспитания является сексуальное просвещение . Опыт стран, где оно широко практикуется, показывает, что тактичное и свое временное информирование о проблемах взаимоотношения полов не влечет в принципе негативных изменений полового поведения подростков и юноше й. Этим фактом опровергаются существующие опасения, что информированно сть в вопросах секса приводит к распущенности. Сексуальное просвещение, начатое на ранних этапах становления личности, предваряет возникающий у детей естественный интерес к данным проблемам, избавляет их от многих заблуждений и травм. 3. Необходимость поло вого воспитания детей и подростков в свете современных тенденций культ урного развития и репродуктивного поведения подростков По данным экспертов из Alan Guttmacher Institute, только 43 процента подр остков до 18 лет, имеющих сексуальный опыт, пользуются презервативами, 57 пр оцентов же считают, что они им ни к чему. По данным Urban Institute, половина юношей в в озрасте от 15 до 19 лет занимались со своей партнершей оральным сексом. Следующая проблема кроется в характере изменений, про исходящих в организме в пубертатный период и психологическом состояни и подростка в период взросления. У мальчиков в это время происходит "ломка" голоса, начинаются первые поллюции , у девочек – м енструации. Наступление их иногда застаёт подростков врасплох и вызыва ет ряд неприятных, а порой и трагических последствий. Физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте, повыше нная выработка половых гормонов приводят к изм енениям отношений между полами, а это уже имеет социальную и нравственну ю окраску. Взрослые обязаны знать и помнить об этом. Они не должны огранич иваться только гигиеническими советами и рекомендациями (о безвреднос ти поллюций и менструаций и мерах гигиены в связи с ними), а более широко о ценивать наступившие в организме изменения. Важно в подростковом возра сте не допустить у детей эмоциональных срывов, психических травм, которы е могут оставить глубокий след на всю жизнь. Наиболее частыми причинами их могут быть наступление беременности у подруги и различные проблемы, с вязанные с этим, заражение венерическими заболеваниями или хотя бы стра х заражения и т. д. Известно множество семейных разладов, обусловленных п еренесённой в юношеском возрасте психотравмой, вызванной именно этими и подобными причинами. 4 . Содержание и принципы полового воспитания В половом воспитании используются общие принципы вос питательной работы. Оно должно быть составной частью учебно-воспитател ьных мер, осуществляемых в семье, дошкольном учреждении, школе, и проводи ться с учетом пола, возраста, степени подготовленности детей, а также с со блюдением преемственности в процессе воспитания. Обязательное условие его эффективности - единый подход родителей, медработников, педагогов, в оспитателей. При всей сложности и деликатности сексологических пробле м родители, педагоги и медработники должны своевременно и правильно отв ечать на вопросы, волнующие подрастающее поколение. Условно процесс пол ового воспитания можно разделить на несколько этапов. Детям дошкольног о возраста необходимо прививать элементарные гигиенические навыки и п равила поведения. Важное значение имеет закаливание организма ребенка, так как правильное половое развитие тесно связано с обще физическим. При уходе за детьми дошкольного возраста следует, в частности, устранять ра здражающие воздействия на эрогенные зоны, избегать неудобной, тесной од ежды, предупреждать или своевременно устранять глистные заболевания. О чень важно обеспечить здоровую атмосферу в семье, проникнутую взаимным уважением и любовью. В дошкольном возрасте у детей постепенно формирует ся сознание принадлежности к определенному полу и как следствие естест венного процесса познания окружающего мира появляются зачатки интерес а к вопросам пола. Это выражается в многочисленных вопросах, которые дет и неизбежно задают родителям, подчас повергая их в смущение. На вопросы д етей, интересующихся "тайной" их появления на свет, следует отвечать прос то и доступно, не детализируя, не прибегая к вымыслу и сказкам об аистах, к апусте и т. п. Дети младшего возраста довольствуются такими ответами мат ери, "как я тебя родила в роддоме" или "ты вырос у меня в животике". В то же врем я отказ отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме, заставляет искать ответ у более "осведомленных" старших товарище й. Что касается вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблаче ние этих уловок и как следствие возникает недоверие детей к родителям. В процессе полового воспитания детей младшего школьного возраста должны учитываться физиологические и психологические особенности. Для норма льного полового развития и установления правильных отношений между ма льчиком и девочкой в этом периоде важно развивать такие нравственные ка чества, как стыдливость, сдержанность, готовность всегда оказать помощь и т. п. Установлению здоровых отношений между мальчиками и девочками спо собствуют организуемые совместные посещения музеев, театров, походы и д ругие мероприятия. ( I , 3, с тр.94) 5 . Особенности полового воспитания в семье Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сам и об этом не знают или не хотят этого. Родители часто не осознают, что прои сходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передае тся не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через и х установки. Раньше, когда обманывали детей аистом или капустой, ребёнок, узнавая от с верстников “правду” о взаимоотношениях полов, чувствовал обман со стор оны родителей и подозрение, что его родители занимаются “грязными” дела ми и скрывают это от него. Тогда пропасть между ним и родителями углублял ась ещё больше. Но это - не самое худшее, и со временем “уляжется”, а вот замк нутость и брезгливость, воспитанные в нём, могут серьёзно помешать в его будущей супружеской жизни. Родителям не надо забывать, что половое воспитание не должно резко выдел яться из общего воспитания и носить наставительно-навязчивый характер. Нельзя выделять эту тему и особой интонацией или необычными эмоциями. Эт а тема не должна чересчур отличаться от других. Хорошим подспорьем в половом воспитании дошкольников и младших школьн иков могут стать современные детские энциклопедии и книжки типа “Откуд а я взялся?”, в которых не только текст, но и иллюстрации доступно и однозн ачно рассказывают как о деторождении, так и о половом акте родителей. А та к как в этом возрасте у детей нет эротических ассоциаций, то новые знания - даже о сексе - особо не фиксируются в их мозгу, вернее - не выделяются из об щего потока новых знаний. Стержневой вопрос полового воспитания состоит в том, как родители воспр инимают прирожденную сексуальность ребенка и в какой степени дают ей ра звернуться. Отношение родителей к этой проблеме гораздо важнее для форм ирования полового поведения ребенка, чем вся информация или дезинформа ция, которую они могут предоставить по данному вопросу. ( I , 4, стр. 17) Имеются четыре основные типа отношения родителей к вопросам пола, котор ые проявляются в семейной жизни, назвав их соответственно репрессивным, избегающим, навязчивым и экспрессивным (авторы исходили из того, что взг ляды обоих родителей на эту проблему совпадают, хотя это случается не вс егда). · Репрессивный тип отношен ия охватывает случаи, когда родители строго внушают детям, что секс — эт о зло и непристойность. Обычно в такой семье запрещено произносить непри личные слова, двусмысленные шутки, ходить по дому в нижнем белье. Половое воспитание сводится к нескольким фразам: "это неприлично", "это опасно" и "п одожди пока выйдешь замуж". · При избегающем типе родители пр оявляют более разумное и терпимое отношение к сексуальности. Они рассма тривают это явление скорее как полезное, нежели вредное, однако совершен но теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Такие род ители избегают прямого обсуждения этой темы со своими детьми или превра щают такое обсуждение в нудную лекцию. Сами того не подозревая, они выхол ащивают идею тепла, человечности и любви, которая неотъемлема от понятия сексуальности, однако дети очень быстро распознают этот пробел. · При навязчивом типе отношения к сексуальности родители смотрят на секс как на полезное и здоровое явлен ие, но перегибают палку и ставят с екс в центр всей семей ной жизни. Они чересчур либеральны во всем, что касаетс я сексуальной активности и иногда столь явно выставляют напоказ свою по ловую жизнь, что приводят в недоумение и замешательство собственных дет ей . Чрезмерное внимание к половым во просам может раздражать детей или вызывать у них чувство подавленности. Так, например, если отец 8-летнего мальчика будет каждый месяц показывать сыну "Плейбой", ребенку станет неприятен сам вид этого журнала. К сожалению, л ишь немногие родители способны правильно организовать половое воспита ние детей. Даже в тех случаях, когда школа уделяет доста точно внимания половому воспитанию, от родителей требуется активное пр оведение аналогичной работы в домашних условиях. Только совместные уси лия школы и семьи позволяют ребенку вырасти в сексуально образованного и отвечающего за свои поступки подростка, а потом и взрослого человека. П рактические советы, которые могут оказаться полезными при проведении э той работы, приведены выше. Залог успеха в половом воспитании — такая об становка в семье, когда ребенок может свободно задавать интересующие ег о вопросы родителям, не боясь выслушать вместо ответа нравоучительную л екцию. Хотя многие родители полагают, что половое воспитание — это доведение д о ребенка определенной информации в виде лекций; оно на самом деле предс тавляет собой непрерывный процесс, который во многом определяется прим ером родителей, их реакцией на проявления сексуальности растущего ребе нка и, конечно, характером получаемой информации. Половое воспитание в с емье — важный инструмент, с помощью которого родители могут направить р азвитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательн ого полового поведения подростков. ( I , 5, стр.74) 6 . Спорные вопросы в организации полового воспитания в школе В настоящее время многие психологи считают, что детям п олезно обучаться и по внесемейным программам полового воспитания, кото рый не заменяют, а дополняют домашние уроки. Это обусловлено следующими причинами: 1. Некоторые родители или дети, сталкиваясь в семейной или общественной ж изни с темой или событием, имеющими отношение к сексуальности, настолько смущаются, что они просто не могут обсуждать этот предмет. (Мама говорит, чтобы я поговорила на эту тему с папой, а папа говорит, что он занят.) 2. Некоторые родители ждут, пока дети начнут задавать им вопросы о сексуал ьности, но дети об этом не спрашивают, или родители не замечают вопросов, з аданных в косвенной форме. 3. Некоторые родители просто не имеют необходимой информации — за исклю чением простейших сведений о том, откуда берутся дети, — чтобы ответить на вопросы своих детей. 4. Зачастую людям, получившим специальную педагогическую подготовку, пр още сообщить детям информацию ясно, доходчиво и объективно, чем родителя м, которые чрезвычайно эмоционально относятся к своим детям, что вполне естественно и правильно. 5. Когда дети вступают в пубертатный период ( от лат. pubertas – возмужалость, половая зрелость ) и перед ними встают новые задачи, характерные для подрост кового возраста, они особенно сильно стремятся добиться независимости в таких областях, как половые отношения и сексуальность. Они не могут пон ять, почему родителей так беспокоит их половая жизнь. Они очень хотят физ ической и психологической приватности во всем, что касается секса, и дей ствительно в ней нуждаются, но тем не менее им необходимо иметь возможно сть говорить о сексе друг с другом и с уважаемыми авторитетными людьми. 6. В большинстве семей у детей мало возможностей поговорить о вопросах по ла и сексуальности со своими ровесниками, а ведь это умение необходимо л юдям любого возраста. Такие беседы помогают подготовить мальчиков и дев очек к взаимопониманию со своими будущими супругами, научить их принима ть разумные решения и нести за них ответственность. 7. В классе можно создать "безопасную", частично структурированную ситуац ию, в которой молодым людям легче высказаться, чем в более интимной семей ной обстановке. Кроме того, у них появляется возможность учиться молча, с лушая, как другие обмениваются мнениями. Однако многие родители против внедрения практики всестороннего полово го воспитания в учебных заведениях. Таким образом, главным принципом полового воспитание должна выступать тактичность и соответствие традиционным ценностям. В озможно, если родители считают желательным, лекции мальчикам и девочкам читать раздельно, что избавило бы учителя от необходимости дозировать и нформацию. 7. Анкетирование По теме своего рефер ата я провела небольшой опрос среди своих сверстников , све рстниц, юношей и девушек от 14 до 17 лет. Ниже привожу обработанные ответы, на заданные мной вопросы. Подавляющее большинство анкетируемых одобряет добр ачны е половые связи – 84% 40% анкетируемых имеют по ловые связи, из них 60% - юноши, 40% - девушки. 84% занимались с партнером петтингом. У 18% первый половой контакт произошел в возрасте до 14 лет. У 60% подростков, имеющих половые связи, было несколько сексуальных партне ров, из них 75% юноши и 25% девушки . У 25% подростков, имеющих половые связи, нет постоянного партнера, из них 80% ю ноши и 20% – девушки. Мотивом к интимным отношениям для 60% анкетируемых подростков, имеющих по ловые связи, явилось удовлетворение собственных желаний, для 20% - любопыт ство, для 20% – моральное принуждение со стороны противоположного пола. 10% анкетируемых девушек имели нежелательную беременность, закончившую ся абортом, 25% анкетируемых девушек имели случаи опасений нежелательной беременности. Постоянно предохраняются только 45% анкетируемых, имеющих половые связи. Из подростков, не имеющих постоянного партнера, постоянно предохраняют ся только 60% . 25% девушек, имеющих половые связи, не предохраняются вообще, объясняя это тем, что имеют постоянного партнера. 37,5% используют преимущественно календарный метод. 46% анкетируемых считают вполне допустимым прервать нежелательную берем енность. 2% анкетируемых лечился от венерического заболевания. На вопрос: «С кем состоялись первые беседы в Вашей жизни на интимные темы? », были получены следующие ответы: с учителями — 4% , с врачами — 8% (все деву шки), с незнакомыми людьми — 0%, с родителями — 24% , с друзьями — 64% . Полученные результаты говорят о том, что подростки достаточно рано начи нают половую жизнь, многие из них уже в школе имеют по нескольку сексуаль ных партнеров, многие не предохраняются или предохраняются время от вре мени, результатом чего является риск нежелательной беременности и вене рических заболеваний, причем начальное сексуальное воспитание большин ство подростков получает на улице, а не в школе и семье. Я опросила несколько взрослых человек, имеющ их детей, и задала вопрос: «Пытались ли вы говорить с ре бенком на интимные темы ?». Ниже приведены данные моего опро са. 37% (7 чел.) этого никогда не делали. 63% (12 чел.) считают, что осно вным источником информации для подростков по перечисленным проблемам должна быть семья, но в то же время 89,5% (17 чел.) согласны, что половым воспитани ем должна заниматься и школа, но при этом 52,5% (10 чел.) озабочены тем, что некото рые моменты полового воспитания в школе могут пагубно отразиться на нра вственности ребенка. 79% (15 чел.) считают «уличное просвещение» естественны м в современных условиях. Только 10,5% (2 чел.) ответили, что свободно говорят с ребенком на интересующие его темы полового воспитания, 21% (4 чел.) призналис ь, что в разговоре на подобные темы неизбежно склоняются к морализаторст ву. Таким образом, проведенное исследование на первом эта пе подтвердило необходимость проведения занятий по половому воспитани ю среди подростков. Половые игры Присущее детям любопытство и стр емление к при ятным ощущениям побуждают их к раз ного рода поискам и расследованиям. Вряд ли что-либо в доме ускользает от их внимания, в том числе, понят но, и тело — собственное и товарищей. Какие-то откры тия, разумеется, доставляют больше удовольствия, нежели остальные. Совершенно естественно, что де ти хотят повторить опыт. Но поскольку это не всег да удается сделать свободно, они прикрывают воз никший интерес играми, которые только на первый взгляд выглядят невинными и вполне допустимы ми. Назовем лишь самые привычные из таких игр — «доктор», «куча мала», когда возникает множество физических контактов, совместное купание и, нако нец, все, что связано с уединением и скрытностью, например, когда дети прячутся под кроватью или на чердаке. Во всех этих случаях ребята обычно удов летворяют свое любопытство, рассматривая то, что запрещено приличием, и получая возможность фи зических к онтактов друг с другом, которые они на ходят очень возбуждающими и интер есными. Имен но это мы и имеем в виду, когда говорим о по ловых играх. ( II , 1) Все это совершенно естественно, нормально и до пусти мо. Родители, которых подобное поведение де тей шокирует, и они принимают репрессивные меры, действуют не в интересах ребенка, а руководствуясь лишь собственными неверными п редставлениями о сексе. Кроме того, с любой новой вещью сначала нужно познакомиться, а уж потом изв лекать из нее пользу и получать удовольствие. С сексом дело об стоит точно так же. Мы не можем надеяться, что ре бенок, получив какую-то мизерную информацию о сексе, отложит все остальные вопросы до свадьбы, точно так же, как не можем рассчитывать, что он научится играть в теннис без ракетки, мячей и партнера. Кое- кто, утверждая, что каждому делу должно быть отве дено свое время и место, дает понять: дет ство — не луч шая пора для свободного проявления полового инс тинкта. Если даже не касаться нравст венной стороны этого вопроса, нельз я не считаться с тем фактом, что половой инстинкт уже существует, и именно с раннего возраста. И тот, кто отказывает ся признать это, не выглядит разу мным человеком, потому что не только отворачивается от очевидного, но и пытается изменить реальность, запрещая детям открыто проявлять свои инстинкты. Не нужно быть профессором психологии, чтобы понять — попытка подавить проявления полового инстинкта ни в коей мере не уничтожает желания, которые за ним скрываются. Напротив, такое давление лишь поро дит сумятицу в сознании ребенка, создаст комплекс вины, вызовет беспокойство и стремление что-то де лать тайком. Мы в овсе не хотим сказать, что, напротив, нуж но побужд ать детей безудержно предаваться поло вым играм . Мы хотим только подчеркнуть, что на эту проблему следует смотреть со всей открытостью. При желани и в половых играх можно увидеть при знак преждевр еменного развития ребенка. Но мы же не стремимся подавлять эти признаки у детей, так почему же нужно де лать это в связи с половыми играми? И здесь тоже лу чше совсем ничего не пред принимать, чем действо вать во вред: меры нужны только в том случае, если эти и гры грозят перейти какие-то границы, если мы заме чаем, например, что ребенок пренебрегает другими , нормальными для его сверстников развлечениями. Но даже если дело дошло до крайностей, кто сказал, что половая активность ребенка — явление болез ненное или опасное само по себе? Эта активность о значает со всем иное - ребенок интересуется секс ом потому, что пытается восполнить им другие жела ния, какие ему не удается высказать и исполнить. Мал ьчик, например, завидует отцу, потому что тот отни мает у него мать. Малышу кажется, что ма ма любила бы его больше, если бы позволяла спать рядом с соб ой вместо папы, как это бывает, когда тот уезжает в командировку. Но вот папа вернулся, и привилегия окончилась, тогда у малыша возника ет желание поиграть в «мужа и жену» с к акой-ни будь девочкой. Хотя прикосновение к телу и разгля дывание физических отличий друг у друга и достав ляет какое-то сексуальное удовольствие, в этой игре ребенок выражает, по существу, свое желание ото гнать ощущ ение, будто мать отвергает его. Дру гой мальчик может быть неуживчивым и роб ким в об щении с товарищами по тысяче разных причин. И зам кнувшись, принимается чрезмерно фантазировать, занимается мастурбацией. Но вот ему случайно вст речается другой мальчик, которого он делает соучастн иком удовольствия от самовоз буждения. Спустя некоторое время они обнар ужива ют, что возбуждать друг друга еще приятнее. Так вот, хотя их поведение явно сексуальное, чаще всег о оно лишь позволяет им косвенным путем удовлетво рить другое, более важ ное желание — иметь товари щей и дружить с ними. Иных детей половые игры привлекают не столько удовольствием, которое он и доставляют, сколько возбуждением от сознания, ч то они делают нечто запретное. Хлопнуть дверью п еред родителями, то есть поступить вопреки их при ка зам, — значит получить удовольствие от умален ия их авторитета. ( II , 2) В любом сл учае иные, более серьезные причины лежат в основе этой игры. Нельзя сказать, что ре бенка вовсе не и нтересует секс, но, бесспорно, суще ствуют другие, гораздо более важные для него жела ния. До самого отрочества его железы в нутренней секреции почти или совсем не стимулир уют половой инстинкт. Вот почему НЕВМЕШАТЕЛЬСТВО роди телей — лучшее л ечение в этом случае. Вмешаться необходимо только тогда, когда ребенок в чем-то пе реусердствовал. Тогда нужно найти другие, бо лее здоровые развлечения, которые отвлекли бы ег о, ли бо постараться понять, какие иные, кроме сексуаль ных влечений, пытается удовлетворить ребенок по добным занятием. Иными словами, крайности в по ловых играх должны рассматриваться как предуп реждение: что -то не функционирует в организме или психике ребе нка. Мы поможем ему, если испра вим другие стороны его поведения, которые каза лись нам менее значи тельными, но тем не менее привели к конфликту с ре бенком. 8. Заключение Половое воспитание – это часть общего воспитания человека. Проблема по лового воспитания является одной из наиболее актуальных в общем контек сте основных направлений воспитательно-образовательной работы. Специф ика процесса социализации ребенка позволяет считать правомерной работ у по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжение и на других этапах развития ребенка. Организация полового воспитания до лжна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не доп ускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Работа по половому во спитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педа гогического просвещения родителей, что определяет актуальность темы исследования. . В результате было дано определение полового воспитания как комплекс во спитательных и просветительных воздействий на ребенка, направленных н а овладение им нормами поведения, свойственными представителям его пол а. При этом необходимо отметить, что проблемы полового воспитания было б ы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи поло вого воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и по лового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемл емый, но не единственный компонент полового воспитания. Первыми начинают половое воспитание своих детей роди тели. Половое воспитание в семье — важный инструмент, с помощью которог о родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения подростков. Проблема полового воспитания в школе усугубляется отсутствием четкой сформулированной программы, определившей бы принципы и содержание пол ового воспитания в школе, в связи с чем многие родители опасаются, что в пр ограммах полового воспитания и обучения основам семейной жизни будут в ысказываться или пропагандироваться идеи, которых они не одобрили бы. На до сказать, что в современных российских условиях это опасение, как и ске псис относительно уровня преподавания и качества учебных материалов д ля полового воспитания далеко не беспричинны: немалую тревогу и озабоче нность педагогов и родителей вызывает массовый выпуск и некомпетентно е использование литературы о процессах зачатия и деторождения, выпуск и допуск которой к распространению не контролируется компетентными орга низациями. Многие из этих книг, адресуемых детям, не соответствуют требо ваниям, предъявляемым к детской литературе, а также не учитывают уровень развития восприятия при использовании рисунков. 9. Список используемой литературы I . Научная литература. 1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отнош ения в детской группе // Вопросы психологии. 1987. № 5. (стр. 4 ) 2. Агеев В. С. Психологические и социал ьные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. № 2. (стр. 8) 3. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы ус воения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4. (ст р. 12) 4. Борисов И. Запре тный плод для российской школы // Управление школой. (стр. 13) 5. Валеология / Разр аботана М. А. Алексеевой. М., 1998. (стр.15) II . Интернет. 1. www.psyparents.ru 2. www.nedug.ru