Повышение орфографической грамотности в младших классах

Как известно , орфографическая грамот ность должна закладываться в младших к лассах . Однако во время обучения в 1-4 клас сах у большей части детей она не фо рмируется . Лингвисты , психологи , методисты подчерк ивают зависимость результатов обучения орфограф ии от его первоначального этапа , от того, насколько развита у учащихся спо собность , обнаруживать в словах места , которы е нужно писать по правилам . Значит задача учителя - формировать орфографическую зоркость учащихся. Главным в обучении правописанию является орфографическое п равило , его применение , т . е . решение орфографической задачи . Одн ако решение орфографической задачи возможно при условии , если ученик видит объект пр именения правила – орфограмму . Значит , умение обнаруживать орфограммы , выступает базо в ым орфографическим умением , залогом гра мотного письма . Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин , тормозящих развитие орфографического навыка. Чтобы найти орфограмму , написание , требую щее проверки , необходимо воспр инять слово и осознать в нем опасное место . Зна чит , слово и орфограмма в нем , воспринима емые зрительно или на слух , являются раз дражителями . Так как непосредственно воспринимае мые раздражители в орфографии действуют чер ез зри т ельный и слуховой анализа торы , целесообразно рассмотреть процессы зритель ного и слухового восприятия. При зрительном восприятии необходимо при влекать внимание детей к отличительным черт ам орфограмм , упражнять их в сравнении , п ровод ить анализ . Слуховое восприятие , умение определять п оследовательность звуков составляют основу разв ития не только устной , но и письменной речи . Развитие фонематического слуха оказывае тся решающим условием при постановке орфогр афич еской задачи – нахождения орфограмм ы и определения ее типа. Как показали исследования наряду со слуховым и зрительным анализаторами большое значение имеют речевые кинестезии ( проговарив ание ) , они позволяют более тонко и точно воспринимать речь. Воспоминания движений руки также выступ ают необходимым условием грамотного письма. Зрительное , слуховое , кинестезическое и ру кодвигательное восприятие младших школьников со ставляет чувственную базу орфографического навыка . Чем больше органов наших чув ств , по К.Д.Ушинском , принимает участие в в осприятии какого-либо впечатления , тем прочнее ложатся эти впечатления на нашу память. Современный подход к проблеме памяти позволяет подчеркнуть,что без опоры на понимание никакое усвоение знаний вообще невозможно . Если понимание поверхностно , неполно , не складывается в систему , то запоминан ие слабо и нестойко и требуются многокр атные повторения для его улучшения . Если же в п роцессе усвоения ученик выделяет в материале главное смысловое соде ржание , то у него образуются сильные и стойкие следы памяти. Первым этапом решения орфографической за дачи выступает умение увидеть орфограмму пр и письме , т . е . изначальное умение , о беспечивающее сознательное отношение к письму , мотивирующее обращение к правилу , к слова рю . Орфографическая зоркость предполагает обнару жение орфограмм и определения их типа. Восприятие включает в свой состав зр ительные или слуховые , артикуляционные и ли моторные компоненты , процессы переработки полученной информации с выделением существенных признаков , их сопоставлением и создание образа-представления на основе прежнего опыта. Анализ психол огической литературы по зволяет нам определить орфографическую зоркость как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать ор фограммы в результате оценки их признаков на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельны х признаков , а на последующем – на о снове одновременного нахождения интегрального о браза-ориентира. В таком понимании орфографической зоркости содержится важный для методики обучения вывод о необходимости на первоначальном этапе зн акомить детей со всеми опознавательными при знаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в деятельности . 1-4 классы следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфо г рафической зоркости , на котором основное внимание уделяется опре делению всех необходимых и достаточных приз наков для нахождения орфограммы . В своей работе для повышения орф ографической зоркости у детей я использую следующи е способы и приемы. Провожу диагностику проверочных работ . З атем разбиваю класс на подгруппы по тип ам орфографических ошибок . В группе продленн ого дня занимаемся с детьми по подгрупп ам . Мною были подобраны дидактические задани я, формирующие словообразовательные и грамм атические понятия , развивающие орфографические н авыки , сочетающиеся с заданиями развлекательного характера , имеющие цель развивать внимание , логическое мышление , любознательность , воображен ие и с н ятие усталости. Эти виды занятий с целью более глубокого обобщения и систематизации знаний учащихся , выполнения дифференцированных практических заданий с постепенным наращив анием трудностей. Во всех рассмотренных темах , особое внимание уделяется закреплению на доступно м и знакомом материале . В конце каждой темы дается итоговый тест. В своей работе так же использую таблицы-плакаты . Так к ак ученики часто не видят орфограммы , поэтому не могут ее проверить и , как следствие , применить полученные знания на практике . Во время выполнения различных упражнений , работы над ошибками внимание детей обращаю к этим табл и цам . ПАРНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ Б В Д Г Ж З П Ф Т К Ш С В КОРНЕ СЛОВА ПРОВЕРЯЙ ТАК МОРОЗЫ _-- МОРОЗ ГРЯДА -- ГРЯДКА БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ А , О , Е , И , Я В КОРНЕ СЛОВА ПРОВЕРЯЙ ТАК ТРАВКА -- ТРАВА ВОДЫ -- ВОДА , ВОДИЧКА При повторе нии изученного материала предлагаю учащимся серии карточек . В каждой карточке представлены три задания. Например , в третьем классе предлагаю карточки для работы в конце ч етвертой четверти. Серия № 1. Карточка № 1. 1. Разбери по составу слова Книжка нагрузка побег 2.Вставь пропущенные буквы . Докаж и правописание орфограмм п __щат бли __кий к __вер кни __ка сн __гири холо __ с __довник з аря __ка 3. Разбери предложение , подчеркни подлежащее и сказуемое . Выпиши словосочетания. Серия № 2. Карточка № 1. 1. Выпиши слова в три столбика к данным схемам . Ветер , гора , полет , земля , хол од , переход , море , дождь , по дъезд. 2. Выпиши слова в три столбика и подчеркни орфограмму . в 1 – столбик – слова с безударной гласной , во 2 – столбик – слова со звонкой или глу хой согласной , в 3 – столбик – слова с непроизносимой согласной. Конец , овраг , уча стник , репка , прелестный , сидят , ут ащили , ненастный , немножко. 3. Разбери предложение . Подчеркни гл авные члены предложения . Надпиши над каждым словом часть речи. Развесила желтая осень золотые флажки. Серия № 3. Карточка № 1. 1. По дбери и запиши по 2 слова к схемам 2. Подбери и запиши слова в два столбика ( по 3-4 слова в каждый столби к ) . в 1- столбик – слова с безударной г ласной , проверяемой ударением , во 2- столбик - сл ова с парной звонкой или глухой со гласной на конце , которую нужно проверять. 3. Составь предложение по вопросам . Запиши его . Подчеркни главные члены пре дложения. ( Какой ?) (кто ?) (как ?) (что делал ?) Все эти карточки в предложенной посл едовательности будут использоваться не тол ько в 3 классе в конце года , но и в 4 классе в первой четверти . Внимательное и точное выполнение предложенных грамматичес ких заданий поможет осознанно овладеть орф ографическим навыком грамотно г о пись ма . . В основе грамотного письма лежит а налитико-синтетическая работа над слогом и с ловом , развитие фонематического слуха и умен ия заменить фонемы соответствующими буквами . Это - задача уроков обучения грамот е и письма в 1 классе . Во 2классе указанная работа продолжается , увеличиваясь в объеме и сокращаясь во времени , т . к . у детей уже выработаны определенные умения и навыки. Упражнения по выработке орфографической зоркости м ожно расположить в определенн ой последовательности. Письмо с проговариванием ( в основе этого письма - прого варивание по слогам ). Списывание. Списывание основывается на проговаривании по слогам . Этот вид списывания предполага ет большую самостоятельность. Комментированное письмо. Учащиеся не просто проговаривают слова и предложения , но обосновывают правописание правилами , подбором проверочных слов. Письмо под диктовку с пр едварительной подготовкой. Письмо разв ивает зрительную память , речь , мышление , фонематический слух. Письмо под диктовку. Творческие работы. Систематически проводя указанные выше виды работ,формирую у своих ученико в орфографическую зоркость . Результаты контрольн ых работ позволяют сделать выводы , что данная система оправдывает себя , дает н еплохие результаты. Диагностика контрольных работ показывает результаты проделанной работы . Количе ство орфографических ошибок постепенно снижаетс я. Например .У Серге евой Нади в начале года орфографических ошибок в диктант е было до 1 0 , а в конце года 4-5. У Арутюнян Дианы -- с 11 – до 7. У Асирян Аси -- с 8 – 10 -- до 2 — 3. У Смолоногова Романа -- с 16 – до 8 – 7.