Рефлекторная теория психики и психическое развитие личности умственно отсталых детей

ПЛАН Введе ние 1. Вклад И.П.Павлова и А.Р.Лурия в теорию 2. Влияние отрицательных тенденций на теорию Заключение Литература ВВЕДЕНИЕ Рефле кторная теория психики - теория психологии , базирующаяся на том , что в основе психики лежит отражение внешнего мира . Основы Р.Т.П . были заложены И.М . Сеченовым , утверждавшим , что "...все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения су ть рефлексы ". Экспериментально она была развита И.П . Па вловым и теоретически с позиции психологии уточнена С.Л . Рубинштейном (1946). Согласно Р.Т.П ., р ефлекс есть ответ организма на внешнее ил и внутреннее раздражение , осуществляемый при помощи нервной сис т емы . Существует большое количество разнообразных рефлексов , начин ая от элементарных ответов организма до в есьма сложных , состоящих из целой серии сл едующих друг за другом отдельных актов . С помощью рефлексов обеспечивается взаимодействие между отдельными ч астями организма и его органами и взаимодействие организм а с окружающей средой . Р.Т.П . была использов ана представителями бихевиоризма для обоснования процесса обучения языку как овладения си стемой речевых навыков в ответ на предъяв ляемые стимулы . В учебно м процессе применяются опоры как на безусловные , так и на условные рефлексы . Последние приобрета ются в процессе обучения. Безусловный рефлекс - наследственно закрепленная стереот ипная форма реагирования на биологически знач имые воздействия внешнего мира или измен ение внутренней среды организма . В отличие от условных рефлексов , служащих приспособлению организма к условиям внешнего мира , безус ловный рефлекс обеспечивает приспособление к относительно постоянным условиям . Однако в чи стом виде безусловный рефлек с практич ески не существует - на его основе надстра иваются сложные системы условных рефлексов , о пределяющих в единстве с безусловным рефлексо м гибкость и динамизм поведения. Условный рефлекс - Рефлекс , в результате образован ия которого раздражитель , прежде не вызыв ающий соответствующей реакции , начинает ее вы зывать , становясь сигнальным (условным , т.е . обн аруживающимся при определенных условиях ) раздражи телем . В настоящее время принято представлени е о механизме условного рефлекса как о сложной функционально й системе с о братной связью . У человека наряду с первой сигнальной системой , порождаемой воздействиями среды , существует вторая сигнальная система , где в качестве условного раздражителя выст упает слово - "сигнал сигналов " (по И . П . Павлову ). 1. ВКЛАД И.П.ПАВЛОВА И А.Р.ЛУРИЯ В ТЕОРИЮ Рефлекторная теория психики, лежащая в основе современной психологии, д ала возможность объяснить зависимость изменения умственной работоспо собности детей, перенесших те или иные заболевания нервной системы, от и х воспитания и обучения. Возникла более оптимистическая оценка перспек тив психического развития умственно отсталых детей. Поскольку болезнь центральной нервной системы ребенка представляет со бой сочетание органических и функциональных нарушений (разрушение нек оторых клеток коры мозга и изменение силы и подвижности нервных процесс ов), можно ликвидировать или ослабить эти функциональные нарушения нерв ных процессов, соответствующим образом организовав обучение и воспита ние учащихся вспомогательной школы. Так, например, оказывается возможны м преодолевать такие особенности поведения детей, как несдержанность, н есобранность, отвлекаемость внимания и т.д., формируя и укрепляя процесс внутреннего торможения. Таким образом, перестройка психологии умственно отсталого ребенка на о снове учения академика И.П. Павлова способствовала дальнейшему углубле нию понимания умственной отсталости. Стали понятнее физиологические м еханизмы нарушения познавательной деятельности (слабость замыкательн ой функции коры, склонность к охранительному торможению, инертность нер вных процессов и т.д.). Очень важные исследования особенностей высшей нервной деятельности ум ственно отсталых и иных аномальных детей, выполненные профессором А.Р. Л урия и его многочисленными сотрудниками и учениками, а также работы М.С. П евзнер, В.И. Лубовского и их сотрудников обогатили психологию умственно отсталых детей. 2. ВЛИЯНИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ НА ТЕОРИЮ После 1950 г. в психологии умственно отсталого ребенка (ка к впрочем и других областях психологии) наметилась и некоторая отрицате льная тенденция, которая отнюдь не вытекала из сути павловского учения, выразившаяся в отходе от изучения собственно психологических закономе рностей развития психики умственно отсталого ребенка. Все без исключен ия недостатки познавательной деятельности детей, равно как и дефекты их эмоционально-волевой сферы, многие ученые пытались объяснить исключит ельно физиологическими механизмами, минуя их психологическое содержан ие. Были забыты такие важные для развития личности умственно отсталого р ебенка обстоятельства, как его позиция в детском коллективе, своеобразн ый рост духовных потребностей, соотношение первичных и вторичных наруш ений на разных возрастных этапах. В последнее время собственно психологические вопросы развития познава тельной деятельности и личностной, эмоционально-волевой сферы умствен но отсталых детей активно изучались рядом советских исследователей (И.М . Соловьев, Ж.И. Шиф, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский). Разрабатываются также методы э кспериментально-психологического исследования детей с целью выявлени я умственной отсталости и ее качественных особенностей (М.П. Кононова, Э.А . Коробкова, А.Я. Иванова, Э.С. Мандрусова, Л.В. Викулова, И.А. Коробейников и др.). Оказалось чрезвычайно полезным вспомнить все то, о чем давно писал извес тный советский психолог Л.С. Выготский. Он оставил глубоко содержательну ю теорию психического развития умственно отсталого ребенка, которая не потеряла своей актуальности и сегодня. В настоящее время концепция Л.С. В ыготского приобретает особо важное значение. Разрабатываются вопросы дифференцированного индивидуального подход а при обучении и воспитании детей, у которых умственная отсталость вызва на различными этиологическими факторами и психическое состояние котор ых также различно. Рассматриваются сложные вопросы формирования лично сти и характера умственно отсталых детей. Важным событием в истории психологии умственно отсталого ребенка было издание монографии под редакцией Ж.И. Шиф - "Особенности умственного разв ития учащихся вспомогательной школы"'. В этой монографии систематизиров аны почти все экспериментальные исследования, выполненные в Институте дефектологии за последние несколько десятилетий, а также исследования многих научных и практических учреждений. Огромный фактический матери ал, собранный и обобщенный в этой монографии, является фундаментом научн ого знания в области психологии олигофрении. Значительную роль сыграл в ыход в свет монографии М.С. Певзнер "Дети-олигофрены", работы М.С. Певзнер и Т .А. Власовой "Дети с отклонениями в развитии", а также монографии Б.И. Пинско го "Психологические особенности деятельности умственно отсталых школь ников", а также ряд других монографий. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время происходит дальнейшее изучение осо бенностей психического развития личности умственно отсталых детей. Эт о изучение дает возможность анализировать сущность умственной отстало сти не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно. Иными словами, психологический анализ нарушений познавательной деятельност и начинает основываться на анализе личности ребенка, который включаетс я в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действит ельности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной с истемой. Вместо статичного перечисления разнообразных недостатков поз навательных процессов возникает возможность установления закономерн остей развития психики и путей компенсации недостатков. Описанная выше эволюция взглядов на сущность умственной отсталости им еет важное значение. Значение этой эволюции помогает избегать ошибок пр ошлого. С моей точки зрения, сомнительным является распространенное сейчас в не которых странах понятие культуральной умственной отсталости. В этом по нятии кроется, по сути дела, признание того, что педагогически запущенны е дети могут быть приравнены к умственно отсталым. Вкладывая тот или иной смысл в толкование причин и сущности умственной о тсталости детей, ученые по разному направляют свои исследования, цель ко торых - выявить и устранить или ослабить причины, мешающие больному ребе нку стать трудоспособным гражданином. ЛИТЕРАТУРА 1. Принципы отбора детей во вспомогательные школы /Под ред. Г. М. Дуль невэ, А. Р. Лурия. М., 1973. 2. Философские вопросы физиологии высш ей нервной деятельности и психологии. М., 1963.