Тестирование, как метод исследования

Тестирование. Тестирование (англ . test - испытание , проверка ) - э ксперементальный метод психродиагностики , при меняемый в эмпирических социологических исследов аниях , а также метод измерения и оценки различных психологических качеств и состояний индивида. Возникновение тестологических процедур было обусловлено потре бностью сопоставления ( сравнения , дифференциации и ранжиования ) индивидов по уровню развития или степени выраженн ости различных психологических качеств. Основоположники тестирования - Ф.Гальтон , Ч.Спир ман , Дж.Каттел , А.Бине , Т.Симон . Сам термин "ум ст венный тест " придумал Кеттел в 1890 г . Начало развития современной тестологии массово го применения тестов на практике связано с именем французского врача Бине , разработ авшего в соавторстве с Симоном метрическую шкалу умственного развития , известну ю под названием "тест Бине-Симона ". Широкому распространению , развитию и сове ршенствованию тестов способствовал целый ряд преимуществ , которые дает этот метод . Тесты позволяют дать оценку индивида в соответст вии с поставленной целью исследования ; обе спечивают возможность получения количественн ой оценки на основе квантификации качественн ых параметров личности и удобство математичес кой обработки ; являются относительно оперативным способом оценки большого числа неизвестных лиц ; способствуют обёективн о сти оценок , не зависящих от субёективных установо к лица , проводящего исследование ; обеспечивают сопоставимость информации , полученной разными и сследователями на разных испытуемых. Тесты предъявляют требования : - строгая формализация всех этапов тести рован ия, - стандартизация заданий и условий их выполнения, - квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе, - интерпретации результатов на основе пр едварительно полученного распределения по изучае мому признаку. Каждый тест , соответствующий критерия м надежности , кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты : 1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий, 2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых к ачеств , указывающее , какой пункт заданий к какой шкале относится, 3) кодировочный ключ , позволяющий подсчитать , сколько баллов вносит в шкалу тот ил и иной вариант ответа, 4) ключ интерпретации полученного индекса , представляющий собой данные нормы , с к оторыми соотносится полученыный результат. Традиционно нормой в тестологии являлись среднестатистические данные , полученные в ре зультате предварительного тестирования на опреде ленной группе лиц . Здесь неодходимо учитывать , что переносить интерпретацию плученых результатов можно только на те группы исп ытуемых , которые по своим основным социокульт урным и демографическим признакам аналогичны базовой. Для преодоления основного недостатка боль шинства тестов применяются различные приемы : 1) увеличение баз овой выборки с ц елью повышения ее репрезентативности по больш ему числу параметров, 2) введение поправочных коэффициетнов с учетом характеристик выборки, 3)введение в практику тестирования невер бального способа предъявления материала. Тест состоит из дву х частей : а ) стимулирующего материала (задача , инстру кция или вопрос ) б ) указаний относительно регистрации или интнграции полученых ответов. Типичная для тестов стандартизация ситуа ции обеспечивает им в отличие от "свободн ого " наблюдения поведения бо льшуюю объект ивность результатов. Тесты классифицируются по разным признака м. По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные . К п ервым относятся тесты интеллекта , школьной ус певаемости , тесты на творчество , тесты на способн ости , сенсорные и моторные тесты . Ко вторым - тесты на установки , на инт ересы , на темперамент , характерологические тесты , мотивационные тесты . Однако не все тесты (например , тесты развития , графические тесты ) можно упорядочить по данному признаку . По виду инструкции и способу примене ния различаются индивидуальные и групповые т есты . При групповом тестировании одновременно обследуется группа испытуемых . Если в тестах уровня временных ограничений нет , то в тестах на скорость они обязательны . В з авис и мости от того , насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные. К объективным относятся большинство тест ов достижений и психофизиологические тесты , к субъективным - проектив ные тесты . Это деление в определенной степени совпадает с делением на прямые и непрямые тесты , которые различаются в зависимости от того , знают или не знают испытуемые значение и цель теста. Для проективных тестов типична ситуация , когда испытуемый не инф ормирован о действительной цели исследования . При выполн ениис заданий проективных тестов не существу ет "правильных " ответов . В зависимости от п редставленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные . Вербальным , нап р имер , является тест на словарный запас , невербальным - тест , тре бующий в качестве ответа определенных действ ий. По формальной структуре различаются тест ы простые,т.е . элементарные , результатом которых может быть единственный ответ , и тесты сложн ые , состоящие из отдельных подтестов , по каждому из которых должна быть д ана оценка . При этом могут высчитываться и общие оценки . Комплекс нескольких единичных тестов называют тестовой батареей , графическ ое изображение результатов по каждому по д тесту - тестовым профилем . Нередко к тестам относят опросники , удовлетворяющие ряду требований , предъявляемых обычно к да нному методу сбора психологической или социо логической информации. В последнее время все большее распро странение получают к ритериально-ориентированные тесты , позволяющие оценивать испытуемого не в сопоставлении со среднестатичтияескими данны ми популяции , а по отношению к заранее заданной норме . Критерием оценки в таких тестах является степень приближения результата т е стирования индивида к так называемой "идеальной норме ". Разработка теста состоит из четырех этапов. - На первомэтапе развивается исходная ко нцепция с формулировкой основных пунктов исп ытания или основных вопросов , носящих предвар ительный характе р ; - на втором - производится отбор предвари тельных пунктов испытания с из последующей селекцией и приведением к окончательному в иду , осуществляется одновременно оценка по ка чественным критериям надежности и валидности ; - на третьем этапе тест проверя е тся повторно на той же самой популяции ; - на четвертом - калибруется по отношению к возрасту , уровню образования и другим признакам популяции. На всех этапах разработки теста необх одимо учитывать : а ) диагностируемое свойство личности (раз мер , п оложение , индикатор ) или только н аблюдаемые его п p оявления (нап p име p , способности , у p овень з наний , темпе p амент , инте p есы , установки ); б ) связанную с этим валидизацию метода , т.е . оп p еделение того , насколько он изм е p яет т p ебуемое свойство ; в ) величину выбо p ки из популяции , на кото p ой должна п p оводиться оценка метода ; г ) стимули p ующий мате p иал (таблички , изоб p ажения , иг p ушки , фильм ы ); д ) влияние исследователя в п p оцессе инс т p укт и p ова ния , постановки задач , p азъяснений , ответов на воп p осы ; е ) ус ловия ситуации ; ж ) такие фо p мы поведения испытуеого , кото p ые свидетельствуют об изме p яемом свойстве ; з ) шкали p ование p елевантных фо p м поведени я ; и ) сведение p езультатов по отдельным изме p яемым пунктам в общие значения (нап p име p , сумми p ование ответов тип а "Да "); к ) фо p мули p овку p езультатов в но p ми p ованной шк але оценок. Одним из вариантов теста может быть опросник , но п ри условии , что он отвечает требованиям , п редъявляемым к тестам . Опросник - это сборник вопросов , которые выбираются и располагаются по отношению друг к другу в соотв етствии с требуемым содержанием . Опросники ис пользуются , например , в целях психодиагностики , когда от испытуемого требуется самооценка его поведения , привычек , мнений и т.д . При этом испытуемый , отвечаяя на вопросы , в ы ражает свои положительные и отри цательные предпочтения . С помощью опросников можно измерять у испытуемых и оценки ими других людей . Задание обычно выступает , к ак прямая реакция на вопросы , на которые надо ответить путем сожаления или опрове ржения . Во з можности для ответа в большинстве случаев заданы и требуют лиш ь отметки в виде крестика , крижочка и т.п . Недостаток опросника состоит в том , чт о испытуемый может симулировать или диссимул ировать те или иные свойства личности . Пр еодолеть указанный недос т аток (хотя и не полностью ) исследователь может посредс твом контрольных вопросов , контрольных шкал , шкал "лжи ". Опросники применяются преимущественно для диагностики характера , диагностики лично сти (например , экстроверсии - интроверсии , интересов , у с тановок , мотивов ). Диагностика личности - совокупность методов , позволяющих распознать ее внеинтеллектуальные свойства , носящие характер относительно устойчив ых диспозиций . Для таких свойств личности , как экстраверсия - интроверсия , доминирующий мот ив , заторможенность , возбудимость , ригидность , разработан ряд диагностических методов (опро сники и проективные тесты ), с помощью кото рых можно определить выраженность этих свой ств . При конструировании таких методов , как правило , пользуются факторн ы м анали зом (Г . Айзенк , Дж.Каттел , Дж . Гилфорд ) и конструктивной валидизацией. На современном этапе в прикладной со циологии чаще всего используются тестовые мет одики , заимствованные из социальной психологии , касающиеся изучения качеств личности . Поя вляются тесты , специально разработанные с оциологами . Эти тесты часто используются в социологических анкетах. Использованная литература : 1.Соц.справочник,Ки ев ,1990. 2.Соц.словарь,Минск ,1991. 3.Фонд времени и мероприятия в соц.сф ере,М :Наука ,1989.