Методы психологического познания

Характеристика псих ологии, как и всякой науки, не оканчивается определением её предмета, она включает и определение методов её познания. Методы, то есть пути познани я – это способы, с помощью которых познаётся предмет науки. Наука – это, прежде всего исследование. Психология, как и каждая наука, пользуе тся боль шим количеством разных методов. Психика, сознание изучается психологией в единстве внутренни х и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и дейс твительности является не только объектом, но и средством психологическ ого исследования, опорной базой всей методики . Общая зад ача всех методов объективного психологического исследования заключае тся в том, чтобы выявить соотношение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой, и по внешнему протеканию определить внутренн ее содержание. Однако каждый отдельный, изолированный взятый акт поведе ния допускает обычно различное психологическое истолкование. Внутренн ее психологическое содержание действия раскрывается обычно не из отде льно взятого фрагмента поведения, а из системы деятельности. Поэтому нуж но учитывать деятельность человека, а не только один отдельно взятый акт , и соотносить эту деятельность с конкретными условиями, в которых она со вершается. На основе этого можно правильно раскрыть то внутреннее психо логическое содержание действий и поступков, которое может быть утаено в высказываниях человека, но обнаруживается в его действиях. Этот принцип объективного психологического исследования реализуется многообразн ыми методическими средствами, которые зависят от особенностей предмет а исследования. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕС КОГО ПОЗНАНИЯ Основными путями поз нания психологии является наблюдение и эксперимент. Существуют разные виды наблюдения и эксперимента. Наблюдение, в свою очередь делится на дв а вида: самонаблюдение (интроспекция) или внешнее наблюдение (объективно е наблюдение). Внешнее или объективное наблюдение может быть непосредст венным и опосред ованным , прямым и косв енным, включенным и сторонним, естественным и лабораторным, систематиче ским и поисковым. Также существуют и различные формы или виды эксперимен та. Одна разновидность эксперимента – естественный эксперимент, это пр омежуточная форма между экспериментом и простым наблюдением. Одним из основных методов исследования в психологии является наблюдение. Наблюдение - исторически наиболее древний метод, ис пользующийся практически всеми науками. В психологии оно выступает в двух основных формах - самонаблюде ние или интроспекция и объектив ное наблюдение, которое может быть непосредственным и опосредованным, п рямым и косвенным, включенным и сторонним, естественным и лабораторным, систематическим и поисковым. Интроспективная психология, психология сознания считала самонаблюдение или интроспекцию не только самым главным, но и ед инственным методом в психологии. В основе этого убеждения лежали два осн овных обстоятельства. Первое – это фундаментальное свойство сознания непосредственно открываться субъекту. Второе состояло в том, что эти же процессы оказываются закрытыми для внешнего наблюдателя. А это полност ью совпадало с той общей позицией, согласно которой психика превращалас ь в замкнутый в себе внутренний мир, и никто не может непосредственно пер ежить состояния сознания субъекта как он сам. Самонаблюдение или "интрос пекция" представляет собой изучение наблюдателем себя, своего внутренн его мира, различных психических реакций. Основоположн иком метода интроспекции считается английский философ Дж. Локк (1632 – 1704). Долгое время в среде мыслителей, занимающихся исследованием пс ихических явлений, было распространено мнение, что изучить психику извн е невозможно, т.к. это замкнутый в себе мир, доступный только себе самому. Достоинством этого метод а является его высокая информативность, простота использования. Но по ме ре развития научной психологии выявились многочисленные отриц ательные стороны самонаблюдения. О сно вным и явля ю т с я невозм ожность проверки ре зультатов и невозможность одновре менного осуществления сразу двух действий. Объективная, поведенческая психология вообще отвергала самонаблюдени е или интроспекцию и признавала единственным методом психологии объек тивное наблюдение внешнего поведения. Современная психология исходит из единства внутреннего и вне шнего. Интроспекция, то есть наблюдение за собственными внутренними пси хическими процессами, неотрывн а от наб людения за их внешними проявлениями. Познание собственной психики само наблюдением всегда осуществляется опосредованно через наблюдение вне шней деятельности. В единстве внеш него и внутреннего, объективного и субъективного, основным является объ ективное. Основными методами психологического познания являются метод ы объективного исследования. Но это не означает, что данные самонаблюден ия не могут быть использованы в психологии. Эти данные могут быть исходн ой точкой для заключений о психическом процессе восприятия, они так же и спользуются в физических и социальных науках. Наблюдение, исследование в психологии должно вестись в основном объективными методами. Объективное, внешнее наблюдение – самый простой и наиболее распростра нённый из всех объективных методов исследования. Он широко применяется в психологии, так же как и в других науках. Научное наблюдение непосредст венно соприкасается с обыкновенным житейским наблюдением и восприятие м. Первое основное требование для правильного научного наблюдения – на личие чёткой целевой установки. Четко осознанная цель должна руководит ь наблюдением, давая ему правильную установку на предмет самого наблюде ния. После установки цели необходимо определить план наблюдения, которы й должен быть зафиксирован в схеме. В наблюдении, как и в любом научном мет оде необходимо исключить элемент случайности, который свойственен жит ейскому наблюдению. Всякое наблюдение неизбежно носит избирательный и ли выборочный, частичный характер. Весь отбор материала осуществляется не случайно, а сознательно по плану. Наблюдение становится методом научн ого познания, потому что оно не оканчивается на простой регистрации факт ов, а переходит к формированию гипотез. Их надо проверить на новых наблюд ениях, отметить исключения и уточнить ранние гипотезы или, если нужно, за менить их новыми. Сторонники объективной поведенческой психологии понимали под предмет ом объективного психологического наблюдения – наблюдение за внешними проявлениями психической деятельности. Это, по их мнению, были только внешние реакции – различные движени я, жесты, только внешнее проявление физиологических процессов. Основопо ложником этой идеи выступил американский психолог Дж. Уотсон. Он заявил, что психология должна заниматься не явлением сознания, а поведением. В 1913 году появляется новое направление в психологии – бихевиоризм. Бихевио ристы отрицали существование сознания. Они утверждали, что сознание не с уществует для психологии. Для них поведение объяснялось в научных понят иях как система сложных реакций. Бихевиористы стремились прийти к тому, чтобы по стимулу предсказывать поведение человека и наоборот по реакци и человека заключать о вызвавшем её стимуле. Важными заслугами бихевиоризма является то, что в отличие от интр оспекции, бихевиоризм внёс в психологию сильный материалистический ду х, благодаря этому она была повёрнута на свой естественнонаучный путь ра звития. И то, что был введён объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешних наблюдений, фактов, процессов и событий. В действительности объективное наблюдение в психоло гии направлено не на реакции, не на только внешние действия, а на их психол огическое содержание. В психологии существует много о бъективных методов, из которых наиболее простым я вляются различные виды наблюдения. Непосредственное наблюдение предполагает конта кт исследователя с объектом наблюдения. При опосредованном наблюдении исследователь знакомится с наблюдаемым объектом заочно, посредством различных документов, наприм ер, дневников, автобиографий, результатов творчества. Н ап ример, З . Фрейд изучал личност ь Ф. До стоевского по его п роизведениям, а Э. Фромм анализи ровал личност ь Гитлера по рассказам о нём его приближенных и известным фактам биографии. Косвенное наблюдение используется, когда мы хоти м при помощи объективных методов исследовать процессы, не поддающиеся п рямому наблюдению . Н апример, это может быть в ыявление степен и усталости человека. В этом случае мы можем судить о выраженн ост и этого процесса лишь косвен но . Н апример, по изменению степени концентрации внимания, по коли честву совершаемых ошибок. При включенном наблюдении исследователь станови ться частью наблюдаемого коллектива. При стороннем наблюдении исследователь в контакт с наблюда емой ситуацией не входит. Е стественное наблюдени е происходит в обычных условиях. Естественное наблюдение отл ичается от естественного эксперимента тем, что при наблюдении исследов атель не контролирует ситуацию, а просто наблюдает за ней. Например, наблюдение за играми детей на площадк е. Наблюдатель не может участвовать в этой игре, он может за ней только наб людать. Есть две проблемы, часто возни кающие при естественном наблюдении. Первая состоит в том, что разные наб людатели по-разному интерпретируют одни и те же явления. Например, в случ ае с игрой крик ребёнка один наблюдатель может отнести к категории агрес сивных действий, а другой – к условиям игры. Вторая про блема – рассеянность наблюдателя. Он может не заметить каких-то важных деталей. Чтобы этой проблемы не было, рекомендуется вести наблюдение сразу двумя наблюдателями, чтобы потом сравнить их записи. Численное выр ажение совпадения их данных называется межнаблюдательной надёжностью. Систематическое наблюдение предполагает изучен ие определенного аспекта поведения, изучению которого посвящено это ис следование. Поисковое наблюдение не подчинено определенной цели, но часто меняет вс ю картину исследования, если исходная гипотеза была неверна . В современной психологии основным методом исслед ования, является экспериментальный метод. Экспериментом называют метод, при котором исследователь са м вызывает исследуемое явление. Основная задача психо логического эксперимента заключается в том, чтобы сделать для объектив ного внешнего наблюдения доступным существенные особенности внутренн его психического процесса. Эксперимент получил очень многообразные и ш ирокое применение в самых разных областях психологии – психологии жив отных, в общей психологии и в психологии ребёнка. Большинство лабораторных экспериментов начинается с экспериментальной гипотезы. Это предположение или ожидание относитель но того, что произойдёт в определённой ситуации. Например, можно выдвину ть гипотезу о том, что громкий шум мешает человеку усваивать содержание книги, которую он читает. Гипотеза предполагает наличие переменных. Под переменной понимается любая реально сть, которая может изменяться в экспериментальной ситуации. Независима я переменная – аспект ситуации, который контролируется экспериментат ором. В этом примере независимая переменная – наличие или отсутствие гр омкого шума. Так же гипотеза предполагает наличие зависимой переменной, это переменная, которая изменяется при действии независимой переменно й. Обычно это аспект поведения участника эксперимента. В примере - это кол ичество усвоенной информации. Ги потеза, проверяемая в эксперименте предполагает влияние независимой п еременной на зависимую. Существует понятие нулевой гипотезы – предпол ожение о том, что независимая переменная на зависимую никак не влияет. То есть в этом случае шум не влияет на усвоение смысла текста. Чаще всего при проведении эксперимента испытуемых произвол ьно или по каким-то признакам делят на две группы - экспериментальную и ко нтрольную . Д ля экспериментальной группы создают измененные условия деятельности, для правильного проведения эксперимента крайне важно проследит ь, чтобы все испытуемые в эксперимент альной группе находились в одинаковых условиях. Контрольная группа таким изменен иям не подвергается. Эти предосторожности и разделени я на группы необходимы для уверенности в том, что на блюдаемые проявления психики связаны с измененными условиями, а не с как ими-то другими факторами. Очень важны и сами методы орга низации эксперимента. Существует три метода . М етод независимой организации – каждый уча стник находится в составе только одной группы. Метод попарной организации – каждый участник находится в составе только одной группы, но в другой группе есть участник со схожими, важными параметрами. При использовании этого метода разделение участн иков на группы происходит на основе имеющийся о них информации. Это нужн о, для того чтобы сделать группы равными по параметрам. М етод повторяющихся измерений – исследование проводится дважды с одной и той же группой. То есть каждый участник проходит испытание дваж ды. В моём примере чтобы узнать влияет ли шум на усвоение информации, участник эксперимента будет читать главу книги два раза – сначала при шуме, потом в тишине. Но тут возникает пробле ма – после прочтения главы в первый раз, человек уже будет знать её содер жание. Опыт, который испытуемые получают в ходе исследования, оказывает на них определённое воздействие. Этот эффект называется эффектом облученности . Чтобы исключить его в приме ре с книгой нужно одной половине участников предложить прочесть главу с начала при шуме, а потом в тишине, а второй – сначала в тишине, а потом в шум е. Все три способа организации эксперимента дают объективные результаты в случае правильного использовани я. Когда психологи разрабатывают и проводят свои эксперименты, они заботя тся о том, чтобы аналогичный результат мог быть получен и другими специа листами. Это свойство эксперимента называют воспроизводимостью. Это од но из главных свойств эксперимента – результаты могут быть вновь получ ены другим экспериментатором. Плюсы экспериментального метода в том, чт о он позволяет контролировать экспер и метнальную ситуацию и варьировать почти любую её переменную по ж еланию. Минусы заключаются в том, что участники лабораторного экспериме нта ведут себя неестественно, так как находятся в новой, искусственно со зданной ситуации и за ними наблюдают незнакомые люди. Своеобразным вариантом эксперимента является метод естественного экс перимента. Этот метод был предложен А.Ф. Лазурским. Основная идея этого ме тода сочетать экспериментальность исследования с естественностью усл овий. При методе естественного эксперимента экспериментальному воздей ствию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая деятельност ь, но саму деятельность испытуемого наблюдают в её естественном протека нии. Условия такого эксперимента естественнее, чем условия лабораторно го, отчасти потому, что участники не знают о том, что за ними наблюдают. Вме сто того чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия, ста раются учесть влияние и подобрать естественные условия, которые соотве тствует целям исследования. В этих естественных условиях, наблюдаются и зучаемые процессы в естественном протекании, без вмешательства со стор оны экспериментатора. Условия естественного эксперимента более реальн ы и его участники, как правило, не знаю т, что они принимают участие в эксперименте. Отрицательные стороны состо ят в том, что условия большинства естественных экспериментов сложно кон тролировать. Помимо исследования, построенного на наблюдении, и экс периментального исследования, возможно психодиагностическое исследо вание. На его основе проверяются гипотезы о зависимостях между различны ми психологическими характеристиками. Описав их особ енности у достаточного количества испытуемых, возмож но на основании математических процедур выявить их взаимосвязь. Психодиагностические методы, методы выявления и измерения и ндивидуальных особенностей на основе процедур и разных техник. Для исследования возрастных изменений применяется ло нгитюдный метод. Психолог, применяющий лонгитюдный ме т о д, работает с одной и той же группой людей или с одним человеком регулярно, обследуя их по одним и тем же парам етрам на протяжении длительного времени. Для сбора мнений большого числа людей используется опрос. В опросах, как правило, используются анкеты. При анкетировани и испытуемым предлагают тщательно разработанный опросник с фиксированными вопросами и ответами . Обычно анкеты делаются такими, чтобы их можно было легко и быстро заполнить. Исследователь затем по ответам судит о наличии или отсутствии тех или иных психических свойств. Наличие анкеты позволяет исключить во зможность прямого влияния мнения экспериментатора на результат. Интер вью имеет только фиксированные вопросы, но ответы могут быть свободными . Интервью обладает некоторым плюсом – оно даёт возможность уточнить, п ереспросить, вопрос, который задан субъекту, или уточнить ответ, который он дал. Но сами результаты интервью порой больше говорят о характере вза имодействия того, кто задаёт вопросы и кто на них отвечает. Так же результаты интервью могут искажаться. Больш инство людей хотят представить себя в хорошем свете и дают ответы на воп росы желаемые, а не честные. Методом беседы проводятся большие исследования, напр имер клиническая беседа. Беседа предусматривает выяв ление интересующих психолога связей на основе эмпирических данных, пол ученных в живом дв устороннем общении с испытуемым. При анализе хода результатов беседы перед психологом вста ёт много проблем, они касаются откровенности испытуем ого, его отношения к психологу, в честности ответов. Сам же психолог, как и в ситуации с наблюдением, так же не сво боден от субъективности, несмотря на то, что беседа заранее планируется и основные вопросы определяются до её начала. Поэтому использование бес еды как основного метода возможно при соответствующей квалификации пс ихолога, при его умении установить контакт с испытуемым. Психологические т есты позволяют количественно и змерить различные характеристики психики: например, интеллект, внимани е, мыслительные операции, память . А также различные психические с остояния, например тревогу, фрустрацию, депрессию. Тест ов существует очень много. Б.Г. Ананьев разделил тесты н а две группы: стандартизированные тесты и проективные тесты. Стандартизированные тесты это тесты, ориентированные на оценку. Среди них одна из очень популярных и распрос транённых разновидностей – тесты интеллекта. Из наиболее распростран енных тестов интеллекта в психологии применяется шкала измерения инте ллекта Векслера . Она содержит 11 тестов, направленных на диагностику различных сторон интеллекта, например, оценка оперативной памяти, выявление уровня понимания и умение сформулировать понимание, в ыявление степени усвоения зрительно-моторных навыков и т.д. О дна из разно видност ей теста инт еллекта – тест-рисунок. От испытуемых требуется, чтобы они что-нибудь нарисовали. Например, дом, свою семью, дерево. В 1926 году был распространён тест «Нарисуй человека», предназначен ный для измерения уровня интеллектуального развития у детей и подростк ов. Предлагалось нарисовать на бумаге человека и сделать это как можно л учше. Оценка производилась на основании сопоставлении рисунка с возрас тными нормами, предусматривающими уровень владения перспективой, собл юдение пропорций и т.д. От интеллектуа льных тестов отличаются тесты креативности, предназначенные для измер ения творческих способностей. Эти два понятия отличаются тем, что показа тели креативности, согласно ряду исследований, могут не соответствоват ь показателям, полученным на основе тестов интеллекта. В связи с этим «ин теллект» и «креативность» иногда противопоставляются. В основу теста к ладётся способность субъекта продуцировать новые необычные идеи . Известны тесты Медника, определяющие способность к отдал ённым ассоциациям, тест Бэррона, определяющий отношение к незавершенны м изображениям и многие другие. Другая группа тестов – проективные тесты. В основе это го теста лежит принцип проекции. В разнообразных проявлениях субъекта – творчество, вы сказывания – воплощается личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления конфликты, пе реживания. А так же защитный механизм субъекта – приписывание собственных побуждений и чувств другому объекту. Для испытуем ого создаётся достаточно неопределённая ситуация, оставляющая ему сво боду действий. Материал, предъявляемый обследуемым для работы, может толковаться разнообразными способа ми. Главным остаётся не его объективное содержание, а субъективный смысл , то отношение, которое он вызывает у испытуемого. Существует несколько к лассификаций проективных тестов . Конститутивные тест ы – работа испытуемого заключается в придании смысла материалу, его стр уктурирование. Н аиболее извест н ым конститутивным тестом является тест чернильных пятен . Этот метод был разработан в 20-е годы в Швейцарии психиатром Г. Роршахом. П ри прове дении этого эксперимента испыт уемым предъявляют карточки чернильными кляксами различных цветов, и он должен ответить, на что эти пятна похожи. П сихологом ведётся запись высказываний и спытуемого, фиксируется время ответов, особенности поведения. Существу ют многочисленные модификации теста Роршах а . Конструктивные проективные тесты – предп олагают создание целого из отдельных деталей. Среди конструктивных про ективных тестов известен «тест мира». В этом тесте испытуемому предлагается около 200 моделей разнообразных предметов (люди, т ранспорт, дома и т.д.). испытуемый по своему желанию создаёт из этих моделе й некий мир. При анализе учитывается, какие предметы вы бираются первыми, какого типа предметы используются, ф орма конструкций и др. Интерпретативные проективные т есты – предлагают толкование, интерпретацию событий, предлагаемых сит уаций, изображений. Из этой группы о че нь популярен «тест тематической апперцепции», сокращённо именуемый ТА Т. Испытуемому предлагаются таблицы с картинками, изображающими неопре делённые ситуации, и предлагается со ставить рассказ, в котором описывались бы события, приведшие к этой ситу ации в картинке , отношения персонажей, чувства. Во время рассказа осуществляется дословная запись слов испытуемого, фиксируют ся все паузы особенности поведения, мимики. При анализе определяется, с к аким героем соотносит себя испытуемый, определяются его важные характе ристики. В итоге создаётся представление об особенностях субъекта, его в нутренних и внешних конфликтах, способах защиты. Катартические проективные тесты – предполагают творчес кую деятельность в особо организованных условиях. Ярким примером таког о метода является психодрама, чаще рассматриваемая как метод психотера пии . Этот метод был предложен в 1946 году. В психодраме осущ ествляется что-то вроде импровизированной театральной постановки по п оводу истории, рассказываемой одним из участников группы. Считается, что в условиях групповой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких переживаниям участн ика психодрамы, он будет проявлять свои личностные особенности. Экспрессивные проективные методы – предполагаю т рисование на свободную или заданную тему. Одни м из часто встречающихся в психологии тестов является тест «нарисуй чел овека» и его варианты. Испытуемому предлагается нарисовать человека, по сле завершения рисунка предлагается нарисовать ещё одного человека пр отивоположного пола. Потом следуют вопросы относительно этих фигур – п ол, возраст, привычки. При интерпретации исходят из поло жения, что в рисунке субъект выражает своё «Я» и можно определить его осо бенности. Большое внимание уделяется тому, как нарисованы отдельн ые детали фигуры – руки, голова, обращается внимание на их пропорци и . Большой популярность ю пользуются вербальные (речевые) проективные методики . Они относятся к группе аддитивных тестов. И предполагают завершение испытуемым рассказа, фразы. Наприме р, метод "Незаконченное пред ложение" . Этот м етод впервые был применён в 1928 году А. Пейном. И сследоват ель предлага л испытуемым начало предложения, которое они должны были закончить. Или метод, при котором испытуемый должен закончить незавер шённый рассказ, сказку. Такой метод часто несёт и психотерапевтическое з начение, потому что позволяет отреагировать подавленные переживания в творчестве. По тому, как испытуемые домысливают эти рассказы и делаются заключения об их лич ности, намерияних, целях. В настоящее время в психологии , особенно зарубежной, разработано огромное количество разных тестов . Самое главное в тесте это понятие вал идности и надёжности. Крупнейший специалист в области тестирования А. Ан астази указывает на валидность как на понятие, указывающее, что тест изм еряет и насколько хорошо он это делает. Понятие валидности и надёж ности в тесте очень важны, и многие нарека ния в адрес значительного числа тестов связаны с сомнительностью их вал идности и надёжности. В психологии бывают случаи, когда психотерапевт может обнаружить много интересного в том, что рассказывает его один клиент. В т аких случаях применяют то, что называется изучением одного случая. Изуче ние отдельного случая даёт богатый материал для понимания проблемы, или может показать, что какая-то теория ошибочна. То, что верно для одного чело века, может быть неверно по отношению ко многим другим людям. Много методов позаимствовано и у других н аук. Например, психофизиологические методы. Они позволяют оценить особе нности психических явлений тем, что регистрируют различные физиологич еские параметры. К ним относятся изменение ширины открытия зрачка, часто та пульса, электроэнцефалограмма. Психологическое исс ледование никак не может замкнуться в простом описании психических явл ений, оторванном от изучения их психофизиологических механизмов. Нельз я недооценивать значение физиологических методик в психологическом ис следовании. Например, метод условных рефлексов И. П. Павлова это мощное ср едство анализа чувствительности. Так как психология утверждает единст во психического и физического, психологическое исследование часто вкл ючает физиологический анализ психологических процессов. Но физиологич еская методика в психологическом исследовании играет вспомогательную , второстепенную роль. Главным вопросом является умение правильно их соо тнести так, чтобы они образовали единство в исследовании. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Самое главное в психологическом исследовании, это то, что исследование никак не должно о сновываться на простой регистрации результата деятельности и устанавл ивать и навсегда фиксировать стандартные показатели психического сост ояния. Один и тот же внешний результат может иметь разно е психологическое содержание, это зависит от того, в какой конкретной си туации он имел место. Поэтому раскрытие психологического содержания ре зультатов каждого объективного исследования, которое исходит из внешн их данных, его правильная расшифровка требуют обязательного изучения к онкретной личности в конкретной ситуации. Методика психологического исследования, которая идёт к психо логическому познанию человека, должна опираться на социально-историче ский анализ деятельности человека. Потому что образ мыслей людей опреде ляется образом их жизни, их сознание общественной практикой. Целью психо логического исследования должно быть раскрытие специфических психоло гических закономерностей. Для этого необходимо не использование одних только статистических данных, но и анализ конкретных индивидуальных сл учаев. Каждая психологическая дисциплина имеет свою ме тодику, которая отличается от других методов. И каждая отдельная проблем а имеет свою специальную методику, предназначенную для её изучения. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1. Айзенк М . Психология для начинающих. / пер . с англ. Е. Клиориной. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 384 с. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введ ение в общую психологию: Курс лекций . – М.: ЧеРо, 2003. – 336 с. 3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию: Учебное пособие. – М.: Международная педагогическая акаде мия, 1994. – 152 с. 4. Годфруа Ж. Что такое п сихология? – М.: Международная педагогическая академия, 1992. – 129 с. 5. Каменская Е.Н. Основы психо логии: краткий курс лекций. – Ростов н/Д.: Феникс,2003 – 192 с. 6. Рубинштейн С.Л. Основы обще й психологии . / Под. ред. Абульхановой К.А. – 3- е изд. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с. 7. Хрестоматия по социа льной психологии: Учебное пособие / Под. ред. Кутасовой Т. – М.: Международн ая педагогическая академия, 1994. – 222 с.