Идея школы-парка

Идея школы-парка Что останется от школы, если убр ать из нее отметки, экзамены, подведение итогов? А вот что: будут цениться индивидуальный опыт и неповторимость, а не умение воспроизводить попис анные в книгах истины: учитель перестанет постоянно оценивать учеников, а те – бояться этой оценки. В различных иновационных школах педагоги сильно видоизменяют систему оценки, где гуманизация образованияне только дикларируется, но и удаётс я на деле. В большинстве таких школ легализована рефлексивная самооценк а учеников, отметка заменяется на развёрнутые характеристики. Но и эти ш колы объединяет еще одно: там ученики и учителя высоко ценят друг друга, с тремятся продлить общение и после уроков. Как победить силовые атрибуты? Для того чтобы создать альтерн ативную экологическую школу, мы должны прежде всего проанализировать м одель школы, созданной Я. А. Коменским и развивавшейся последние триста л ет, и отказаться от ее технических атрибутов. Первый атрибут- это урок как основная форма организации учебного проце сса. Вместо урока мы предлагаем детям набор постоянно открытых для занят ий мест, которые они выбирают здесь и сейчас, обучаясь не только выбирать из множества дел интересные и важные для себя и других занятия, но и отвеч ать за собственные решения. Такие открытые места в школе мы называем пар к-студии. В торой- программы как содержание образования. Многие считают, что если по стараться, можно создать такие программы, которые дадут возможность раз виваться всем ученикам с индивидуальной скоростью. Педагогической задачей школы-парка скорее является создание необходи мых и достаточных для развития личностей условий выбора форм, способов и предметов деятельности. А также постоянный мониторинг за складывающи мися в процессе учебы индивидуальны mи образовательными траекториями. Третий атрибут — разделение детей по возрастам. Школа-парк не создаёт одновозрастных учебных групп, принимаем детей такими, какие есть, используют индивидуальные особенно сти каждого. Четвёртый - силовая оценка, направленная от учителя к ученикам, постоянно заставляю щая их соревноваться друг с другом. В школе-парке ученик может получить о тметку лишь по собственному желанию, тогда кaк своим посещением или непосещением судий каждый ребенок показы вает учителю, насколько тот для него ценен. Пятую особенность силовой школы - распределительную систему фи нансирования - нам удавалось сн ять лишь в теоретической, игровой форме. В школе-парке должна работать ры ночная система финансирования от потребителя, однако до практического воплощения подобной системы еще д алеко. Образовательные эффекты : прецеденты, а не законы. Коллектив учителей, начинавший эксперимент, не был специально по добран. Им не давалось каких-то особых инструкций, были введены лишь два о граничения: нельзя заставлять детей оставаться на студии дольше, чем они сами хотят, и нельзя не впустить ребенка на студию тогда, когда он сам при шел. За счет того, что нам удалось вернуть школьные оценки ее естественную мн огонаправленность, каждый (и ученик, и учитель) имел возможность оценить собственное продвижение к намеченной цели (своеобразная планка, постав ленная для самого себя, к которой можно подойти в любое время и измерить с вой рост). Дети оценивают работу учителей ножками, т.е. приходя к нему на за нятие или нет, равно как и учителя имеют возможность оценивать ребят лиш ь действиями и словами (похвалой или неодобрением, большим или меньшим в ниманием). В первые два месяца отслеживалась комфортность самочувствия учащихся и время пребывания их в одной студии. При этом если в начале эксперимента дети стремились посетить все работа ющие в этот день студии и степень комфортности в них была достаточно низкой, то к концу второго месяца они с тали оседать на все шесть уроков в одной из студий и степень комфор тности приблизилась к максимальному результату. Сначала учителям было тру дно изменить систему преподавания: когда одни работают на студии постоя нно, а другие зашли всеголишь посмотреть, чем тут люди занимаются, волей-н еволей приходится почти постоянно придумывать все новые и новые формы р аботы. Но при этом есть нечто ценное, отсутствующее обычно в работе учите ля: работа наших учителей оценивается не коллегами и администрацией, как это обычно бывает, а детьми. Итоговые этапы, на которы х условия работы изменяются в разной степени но с общей целью – проанализировать собственное продви жение, регулярно, как правило, в конце каждого учебного года. Д ля этого организовывались различные игры или временный перевод на клас сно-урочный режим погружений со своими или чужими учителями. В конце первого учебного года, например, было предложено учителям, не ра ботавшим в парке открытых студий, провести двух- трёхдневные погружения с нашими учениками, взяв себе целый класс. Было проведено два таких погру жения: в одном классе по математике, в другом по словесности. Дети влюбили сь в ведущих у них погружение учителей, а учителя остались довольны рабо той учеников. В конце третьего учебного года ученики парка также были помещены в более жестокую систему обучения на одну неделю. Результаты были примерно так ими же, как и два года назад. Можно обозначить основные гр уппы образовательных эффектов, которые нам удалось зафиксировать как п рецеденты, а не как законы. • Ум ение увлекаться предложенным делом, сохраняя собственную индивидуальн ость. • Умение создавать новые рабо чие места. • Умение ориентироваться в ок ультуренном пространстве. • Умение простаивать собственные действия в изменяющейся жизненн ой ситуации. • Ум ение общаться с различными людьми. • Умение занять себя. • Бескомпромиссность. • Ощущение причастности к зая вляемым другими проблемам. Расписание, из которого выбросили усталость Парк открытых студий – образовательная система, построенная на принципиально новом двусторон нем ценностном оценивании. Эта концепция разрабатывались Милославом Б алабаном как модель школы-парка. Для того чтобы построить таку ю новую образовательную систему. Необходимо создать внутри школы струк туру разнообразных образовательных услуг и обеспечить именно детей во зможностью выбирать их. При этом резко изме няется содержание образован ия, которое формируется не по желанию учителей, а по потребностям главны х субъектов - детей. Такую струк туру назва ли парковой. В различных местах школы создаются открытые пар к-студии. объявляющие заранее о специфике работы, готовые принять детей и вовлечь их в свою деятельность. Парк-студии могут быть как предметными, передаю щими учащимся существующие культурные нормы, так и проектными, занимающимися некоторой конкретной деятельностью. Ученики не должны з аписываться в студии, однако при включении в некоторую совместную работ у они несут ответственность за выполнение своей части перед сложившимс я микроколлективом. При переходе от классно- урочной школы к парковой использовали ряд при емов. Необходимых для вводного этапа. Создавались такие условия для дет ей и учителей, при которых они, с одной стороны, могли понять особенности р аботы в парке открытых студий, а с другой- не совсем расстались с привычно й и безопасной классно- урочной системой. Этот этап длился месяц, после че го перешли к основному парковому способу обучения. Во время основных этапов в расписании остались лишь названия студии нап ример: Учителя старались одновременно ставить студии из гуманитарного и есте ственнонаучного циклов, иностранного языка и студии с разнообразной фи зической нагрузкой. Уже к концу парного полугодия стало очевидно, что бо льшинство ребят избрали трехчасовой цикл занятий: за один день они посе щали две студни, по три урока ка ждую. Лишь на самых любимых студиях они оставались по шесть уроков подря д, не чувствуя усталости. Поэтому на второй год эксперимента заменили ше стичасовой режим работы мини команд на трехчасовой. Казалось, что это об легчит детям проблему выбора (каждый день работают не менее семи разных студий), а учителям будет проще организовать работу в студиях (теперь поч ти каждая студия открыта как минимум два раза в неделю). ПОНЕДЕЛЬНИК Для вас открыты С 1 по 6 урок (каждая) студии: БИОЛОГИИ; ИСТОРИЯ МОСКВЫ; АНГЛ. ЯЗЫКА; ХОРЕОГРАФИИ; Разновозрастная команда хорош а не только для игры… Для того чтобы полностью использовать внутри школы си стему мягкого оценивания, необходимо создание разновозрастных групп, в нутри которых каждый может быть для кого-то старшим, для кого-то младшим, т о есть одновременно и выбранным, получившим высокую оценку, и выбирающим , оценивающим. Ученики парка открытых студий получили такую возможность и внутри разновозрастной группы, однако далеко не все смогли найти для с ебя такие компании среди одноклассников. Многие ребята стали младшими, т о есть ведомыми, но и для них так важно стать для кого-то старшими, ведущим и, а ,надо заметить, максимальный образовательный эффект наблюдается име нно у ведущих, обучающих. Наиболее простой, естественный способ, предост авляющий всем детям такую возможность, - формирование разновозрастной г руппы при обучении. К концу первого полугодия работы в разновозрастном парке открытых сту дий командой учителей (по результатам письменного и устного опросов) был и отмечены следующие положительные стороны работы в учебной вертикали: 1.Младшие эмоционально инициируют работу старших. 2.Старшие ребята, демонстрируя у влечённость начатым делом, инициируют работу ещё не включённых младших. 3.В разновозрастной группе старшие могут помочь выпадающим младшим, что немаловажно для проведения индивидуальной работы со всеми учениками в больших учебных группах. 4.Стали возникать устойчивые разновозрастные группы внутри предметных студий. В этих группах дети разных возрастов легко общаются, помогают др уг другу, принимают помощь. 5.Учителя отмечают развитие умения ребят быстро приспосабливаются к изм еняющимся группам, принятие на себя ответственности за неуспешность др угих и готовность помочь. Так, например, именно младшие ребята подняли во прос о помощи выпадающим старшим. 6.Наблюдается тенденция к планированию работы, выполнению домашних зада ний. 7. Младшие чувствуют себя защище но и комфортно, однако пока не все, и, конечно, необходимо работать и дальш е для достижения такого результата у всех младших ребят. О классификации способов работы учителя в открытых учебных разновозра стных группах пока говорить рано, однако уже сегодня можно выделить след ующие обязательные действия учителя: - смена его позиции по отношени ю к ученикам: учитель должен быть старшим членом растущего разновозраст ного коллектива, а не только носителем общекультурных ценностей; - обязательная демонстрация ли чных достижений каждого ученика. При этом педагог не должен унижать детей публичной демонстрацией их не умения, незнания. Было высказано предположение, что при работе в вертика ли педагогу нельзя говорить детям “ты должен” без действительного пред варительного принятия ребенком на себя некоторых обязательств перед г руппой. Этот постулат вызывает много споров, однако никем не был чётко оп ровергнут. В рамках этих двух границ в учебных вертикалях возможно применение раз нообразных методов и учебных приёмов: фронтальная и парная работа, игров ые методы, самостоятельная работа, проектная деятельность и др. Желатель ным является изменение структуры класса для оптимизации возможных пер едвижении в замкнутом пространстве и улучшения общения между всеми чле нами разновозрастной группы.