Аппликация из бумаги как средство эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Т еоретические основы обучения детей с реднего дошкольного возраста аппликации из бумаги 1.1 Сущность эстетического восп итания 1. 2 Предмет, содержание, задачи и ме тоды эстетического воспитания 1. 3 Аппликация из бумаги как средств о эстетического воспитания детей сре днего дошколь ного возраста ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Спис ок литературы ВВЕДЕНИЕ В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитан ия как важнейшему средству формирования отношения к действитель ности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству фо рмирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного...», в этих словах просто и ясно выражена мысл ь о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о св язи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей... Проблема эстетического воспитания вызывает интерес у специалистов различных отраслей: воспитателей, педагогов, психолого в. Ведь глубокие эстетические ч увства, способность воспринимать прекрасное в окружающей действительности и в искусстве - в ажное условие духовной жизни человека. Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности природы, занимались также специалисты по дошкольному воспитанию (Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П. Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.). В настоящее время высокая социальная значимость т емы заставляет по- иному взглянуть на вопросы воспитания и обучения в детск ом саду, на актуальность и необходимость составления развива ющих занятий по эстетическому вос питанию. Актуальность выбранной темы определяется тем, что для эффективного осу ществления работы по эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного в озраста путем аппликации из б умаги необходимо разработать лекс занятий, направленный на воспитание, «уточнение» чувств маленького человека, развитие способност и различать оттенки цвета и звука, ощущения единства с природой. В заняти ях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее испол ьзованием, закреплением в практической деятельности. Поскольку да нная проблема актуальна, темой данной курсовой работы является «Аппликация из бумаги на занятиях с детьми среднего дош кольного возраста». Предмет – пр оцесс осуществления эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста на занятиях по аппликации. Объект - эстетическое воспитание детей среднего дошкольного возраста п осредством аппликации. Цель исследования состоит в том, чтобы определить наиболее эффективные пути и методы эстетического воспитания д етей среднего дошколь ного возраста посредством аппликации . Гипотеза – мы предполагаем, что занятия аппликаци ей будут успешны при следующих условиях: - если будут соответствующие материалы; - если воспитатель будет хорошо подготовлен; - если буд е т благоприятна я психологическая обстановка; - если у детей будет соответствующая мотивация. Исходя из поставленной цели , необходимо решить следующие задачи: -раскрыть сущность и содержание занятий по апплика ции с детьми среднего дошкольного возраста; - внедрить средства и способы развития у детей знаний, умений и навыков , необходимых на занятиях по апплик ации из бумаги; - изучить роль мотива в эстетическом воспитании детей среднего дошкольн ого возраста Глава 1. Теоретические основы обучения детей среднего дошкол ьного возраста аппликации из бумаги 1. 1. Сущность эстетического в оспитания Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетическог о воспитания, его задач ах, цели и зменялись , начиная со времен Плато на и Ар истотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обуслов лены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от гре ческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты ( Д.Дидро и Н.Г.Ч ернышевский) считали, что о бъе ктом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического вос питания. В кратком словаре по эст етике эстетическое воспитание определяется как "система меропри ятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способн ости воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" (11; 451). В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитан ие должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жиз ни, правильно понимать и оцени вать его. В первом определении, к сожалению, упущена деяте льная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиват ься только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создав ать прекрасное в искусст ве и жизни. Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опир ается на определение , данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправл енный пр оцес с формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безо бразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" (17 ; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Напр имер, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, ка к и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный проце сс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и ис к усства, ребе нок, так или ин аче, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предмето в, а развитие зачастую обусловлен о стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могу т сложиться неверные пре дставления о жизни, ценностях, идеа лах. Б.Т Лихачев, т акже как и многие д ругие педагоги и психологи, считае т, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитат ельное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческ ую деятельность способны разв ить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижени е эстетических явлений, поднять до понимания подлинно го искусства, красоты действит ельности и прекрас ного в человеческой ли чности (17 ; 42). Существует множество определений понятия "эстетическое воспитан ие", но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положени я, говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности во спринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, зада ча эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов лично сти. В -четвертых, - развитие способности к самос тоятельному творчеству и созданию прекрасного. Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое вос питание параллельно вносит вклад и в их всестороннее разви тие. Эстетическое воспитание сп особствует формированию нравстве нности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия д етей способствуют развитию их мыш ления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, н аиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического восп итания Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель (эстетического воспитания ) - гармоничная личность, всесторонне развитый человек…образованный, прогрессивный, в ысоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства" (18 ; 142). Эта це ль также отражает и особенность эс тетического воспитания, как части всего педагогического процесса. 1. 2. Пре дмет, содержание, задачи и методы эстетического воспитания Педагогика определяет эстетическое воспитание ка к развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвова ть в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщ ение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. Эстетическое воспитание — п роцесс приобщения человека ко всему прекрасному, что есть в окружающе й жизни, природе, искусстве. Это ф ормирование у человека возвышенны х чувств и поведения. Эстетич еское воспитание тесно связано с нравственным, но у него есть и своя специфика — это приобщение к искусству. Эстетическое воспитание включает: - знание законов, по которым создаются произведения искусства; - воспитание в человеке желание познать мир прекрасного; - развитие творческих способностей. Значение эстетического воспитания заключается в том, что оно дел ает человека благороднее, формирует положительные нравстве нные чувства, украшает жизнь. В дошкольном воспитании мы приобщ аем детей к прекрасному, но надо понимать, что ребенок не может до конца понять, где истина прекрасного, а где подде лка. Взрослым необходимо знать особенности эстетического воспитания: - рассказывая о прекрасном, воспитатель акцентирует внимани е на чувствах, а не на содержании. - эстетическое чувство воспитатель связывает с сенсорным развитием , т.к. красота всех предметов в единс тве формы, цвета, величины, линии и звуков. Следовательно, надо организовывать дидактические и гры по сенсорному воспитанию дете й. - ребенок подражателен, поэтом у воспитатель должен давать только положительные примеры для подр ажания. Существует несколько программ воспитания, обучени я и развития детей дошкольного возраста, среди них выделяют следующие пр ограммы: «Детство», «Радуга», «Развитие». Эти современные программы пред оставляют рекомендации по организации занятий аппликацией детей средн его дошкольного возраста. Методическое обеспечение многих программ но вого поколения просто уникально – это и библиотека программы «Детство », и комплект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга», пакет метод ических пособий к программе «Развитие». Как правило, они решают одни и те же задачи по данному направлению, соответствуют стандарту дошкольного образования, однако по применяемым методологическим подходам имеют св ои специфические отличия. Задачи эстетического воспитания по программе «Детство» ( под редакцией Логиновой, Бабаевой) : 1. В оспитывать у детей желание узнать мир прекрасного. Воспитывать художественный вкус, т.е. радовать не толь ко яркому, броскому, но уметь да вать оценку, выражать свое мнение. 2 . В оспитывать эстетику поведе ния. 3. Развивать художественное творче ство в детях: уметь петь, ле пить, читать стихи и т.д. В изобразительной деятельности дети приобретают навыки умения наблюдать за явлениями и предметами окружающего м ира. Дети также учатся рассмат ривать произведения изобразительного искусства и анализировать их содержание и выразительные средства (композиция, колорит и др.), различать жанры. Эстетическое воспитание содержит раздел о природе. Детям средн его дошкольного возраста необходимо наблюдать и отмечать красоту лесов, полей, садов, з амечать красоту отдельных явлений и объектов природы: темные тучи, яркие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.; разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега; отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов; восприн имать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон ве сенней капели, пение птиц; различать и уметь сопоставлять на иболее характерные особенности сезонных изменений в природе (крас ки, запахи, звуки); замечать , как преображается природа в результате труда человека (посадка деревьев, цветов). Дети постепенно должны проявлять творческую фантазию и самостоятельность, сооружая постройки из снега, составля я букеты цветов, наблюдая явления природы во время прогул ки, по собственной инициативе вспомнить и спеть соответствующую песню, прочитать стихотворени е, придумать , как использовать природный материал. Эстетическое воспитание - это формирование в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты. Специфическое содержание эстетического воспитания можно определить как целенаправленный, ор ганизованный и контролируемый педагогический процесс формирования в личности эстетическо го отношения к действительности и эстетической деятельности. Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единств е со всеми другими видами воспитания. В современных условиях в детском саду выдвигаются следующие задачи эстетического воспитания: 1.Систематически развивать восприятие прекрасного, эстетическ ие чувства, представления детей. Все виды искусства, природы и быт способ ствуют этому, вызывают непосредст венную эмоциональную отзывчивость, радость, волнение, восхищение, увлеченность. 2.Приобщать детей к деятельности в области искусства, воспитывая у них потребность и привычку посил ьно вносить элементы прекрас ного в быт, природу, общественные отношения. 3.Формировать основы эстетического вкуса детей и спосо бность самостоятельно оценивать произведения искусства и явления жизни. 4.Развивать художественно-творческие способности детей. Основная задача эстетического воспитания состоит в формирован ии творческого отношения к действительности. Развитие эстетического в осприятия, эстетических и худож ественных способностей, эстетической и художественной деятельности опирается на современное развитие сенсорных сист ем, деятельность различных ана лизаторов, обеспечивающих необходимую точность и точность диффере нцировок. Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как иниц иативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать. 1. 3. Аппликация из бумаги как средство эст етического воспитания детей среднего дошкольного возраста Согласно общепринятому определению, а ппликация (от лат. applicatio - прикладывание), способ создания орнамен тов, изображений путём нашивания, наклеивания на ткань, бумагу и т. п. разн оцветных кусочков какого-либо материала (ткань, бумага, мех, соломка и т. п.) другого цвета или выделки, а также орнамент, изображение, созданные по та кому способу, придающему им особую рельефность. Увлечение аппликацией помогает развить наблюдательность, предполагае т разные знания. Ведь для того, чтобы сделать, например, птичку или животно е в технике аппликации необходимо знать их форму, повадки и манеру двигаться, иначе собака не будет похож а на собаку, а воробей на воробья. Если этого не сделать, то , скорее всего , работа не даст желаемого результата станет чисто технически м повторением движений педагога. Кроме того, необходимо видеть и чувство вать объект, который вы хотите сделать. В системе по эстетическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста большое место должно быть отведено аппликации. Она лучш е, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его о рганы чувств и эстетический вкус. Посредством аппликации у ребенк а происходит формирование любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имее т огромное значение не только для э стетического развития детей, но и для нравственного вос питания, в частности, для пробуждения у дошкольников патри отических чувств, чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а та к же расширению умственного кругозора . Аппликация – это вид изобразительной деятельност и, основное назначение которой – образное отражение действительности. Аппликация – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Аппликация – это специфическое образное познание действительности. К ак всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умст венного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрител ьного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вырезать, а за тем наклеить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознако миться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение ча стей. Для умственного развития детей имеет большое значение постепенное рас ширение запаса знаний на основе представлений о разнообразии форм прос транственного расположения предметов окружающего мира, различных вели чинах, многообразии оттенков цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимани е детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растени я в разные времена года), разное пространственное расположение предмето в и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направ лениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному. Занимаясь аппликацией , дети знаком ятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, вырази тельными возможностями, приобретают навыки работы. Различают следующие виды аппликации в детском сад у: 1. По содержанию: – предметна я; -сюжетная; - декоративная. 2. По количеству используемых цветов: - силуэтная (монохромная); - цветная (полихромная). 3. По форме: - геометрическая; - не геометрическая. 4. По способу изготовления деталей: - резанная; - рваная. 5. По количеству деталей: - целая силуэтная; - раздробленная на части; - мозаика. 6. По способу крепления деталей: - однослойная; - многослойная. Обучение аппликации без формирования таких мыслит ельных операций, как анализ, сравнение, синтез, обобщение – невозможно. Способность анализа развивается от более общего и грубого различения д о более тонкого. Познание предметов и их свойств, приобретаемое действен ным путем, закрепляется в сознании. На занятиях по аппликации развивается речь детей: усвоение и название фо рм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обо гащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при о бследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраци й, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение сл оварного запаса и формирование связной речи. Структура занятия по аппликации представляет собо й: -Вводная часть. Необходимо вызвать интерес детей к п роцессу, используя загадки, стихи, художественные слова. Именно в водной части происходит мотивация детей. - Основная часть (практическая). Именно в практической части занятия происходит раз витие восприятия цвета, формы, величины, пространства, времени; развитие основных свойств внимания, увеличение объема памяти; развитие наглядны х форм мышления и формирования логического мышления; формирование мысл ительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации , аналогии); развитие творческих способностей ребенка, воображения, гибк ого, нестандартного мышления; развитие речи, пополнение, уточнение и акт ивизация словарного запаса; развитие мелкой моторики руки, подготовка р уки к письму; развитие коммуникативных способностей и навыков контроля поведения; формирование положительной самооценки, уверенности в себе. - Заключительная часть. Происходит сравнение работ, похвала. Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисовани я, аппликации и конструирования. Аппликация тесно связана с сенсорным воспитанием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их с войствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве. Де ти определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сход ства и различия, то есть производят умственные действия. Развитию сенсорного восприятия способствует опер ации по обработки бумаги: - сгибание; -резанье; - разрывание и обрывание; - наклеивание. Таким образом, аппликация содействует сенсорному воспитанию и развитию наглядно-образного мышления. Для того чтобы создать аппликацию ребенку необход имо произвести разметку. Различают следующие виды разметки на бумаги: - на глаз; - по трафарету; - по шаблону; - на просвет; - через копировальную бумагу; - сгибанием. Значение занятий аппликацией для нравственного во спитания заключается также в том, что в процессе этих занятий у детей вос питываются нравственно-волевые качества: потребность и умение доводит ь начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помога ть товарищу, преодолевать трудности и т.п. Изобразительная деятельность должна быть использована для воспитания у детей доброты, справедливости, для углубления тех благородных чувств, которые возникают у них. Для создания аппликации необходимо приложить усилия, осуществить труд овые действия, овладеть определенными умениями. Изобразительная деяте льность дошкольников учит их преодолевать трудности, проявлять трудов ые усилия, овладевать трудовыми навыками. Сначала у детей возникает инте рес к движению карандаша или кисти, к следам оставляемыми ими на бумаге; п остепенно появляются новые мотивы творчества – желание получить резу льтат, создать определенное изображение. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые поздне е будут нужны для выполнения самых разнообразных работ, приобретают руч ную умелость, которая позволит им чувствовать себя самостоятельными. Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых ка честв личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются у мения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудол юбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовк е к занятиям и уборке рабочих мест. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе аппликации создаются благоприятные условия для развития эс тетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстети ческие чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприят ии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувст во цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма. Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных с пособностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобра зительного искусства. Яркость, выразительность образов в картинках, ску льптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают э стетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явлени я жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке , аппликации. Постепенно у детей развивается художественный вкус. Главная задача в эстетическом развитии посредством аппликации - это пробуждение у детей эмоционального отношения к природе. Э моциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие и формирование эстетич еских чувств, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия н а человека. В жизни людей природа за нимает значительное место, с пособствует формированию и ра звитию эстетических чувств и вкусов. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней». Эстетические чувства тесно связаны с нравственными. Любовь к Родине - эт о сложное моральное чувство, которое органически соединено с эстетическими чувствами, вызываемыми общени ем с природой. В работе по эстетическому воспита нию средствами природы с детьми среднего дошкольного возраста воспитатель должен хорошо знать особенности этого возра ста. У детей этого возраста наблюдается большое стремление к самостоятельн ости, независимости. Они все хотят увидеть, все открыть сами. Воспитание - это организация деятельности ребенка, в которой важну ю роль играет организация отношений. Что же значит организовать дея тельность ребенка? Понятие деятельности - сложное понятие: всякая деятельность поб уждается потребностью, имеет м отив (более или менее осознанную побудительную причину) и цель - то, ради чего совершается действие. Таким образом, организовывая деятельность ребенка, т.е. воспитывая его, нужно дать ему опору в соответствующей потребности, побуд ить к нужной мотивации и привлечь к определенной цели. Потребно сти, мотивы и цели - основа наших отношений и наших чувств. Только организовав потребности, мотивы и цели деятельности своего ребенка соответственной той задаче, какую вы ставите в воспитании, можно воспитать желаемое качество его личности. А организ овать возможно опять же лишь в деятельности. В работе по эстетическому воспита нию важно знать и учитывать не только направленность интересов, но и особе нности этого восприятия (эстет ического): воспринимая явление окр ужающей действительности, человек руководствуется не только позна вательными и моральными крите риями, но и эстетическими принципами. Эстетическое восприятие - это способность создавать или воспроизводит ь и эмоционально окрашивать це лостные образы под влиянием р еальных предметов и художественных произведений. Содержание и богатство чувств, выраженных посредством аппликации, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В соответствии с возрастом эстет ическое восприятие имеет с вои особенности, обусловленные за пасом представлений и объемом жизненного опыта детей. Дети среднего дошкольного возраста , как правило, не могут верно о ценивать картину виденного в целом. У них еще отсутствует способн ость объединять, синтезировать отдельные восприятия в общие впечатлен ия. Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно. Но если развитие происходит стихи йно, без целенаправленного влияния детского сада и семьи, то оно может задержа ться. Поэтому воспитатель долж ен направлять эстетическое воспитание своих воспитанников, чтобы о ни на всю жизнь не остались глухи и слепы к красоте природы. В.А.Сухомлинский говорил: «Добрый ребенок не сваливается с неба. Его надо воспитывать». Да, доброта по сей день становится в ряд с такими качествами, как мужество и храбрость. А ведь для доброты требуется немалое мужество и храбрость. Для доброго дела часто нужно наступить «на горло собственной песне», и это тре бует гораздо большего мужества, чем «наступить на горло» чужой песне. Необходимо обучать детей доброте через сопереживание всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать другого, сердечно сочувствовать ему и стремиться помочь. Сопереживанию нужно учить также вд умчиво, заботливо, осторожно, как учат делать детей первые шаги. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ теоретической и методической литературы по проблеме эстетического воспитания детей ср еднего дошкольного возраста средс твами аппликации позволяет сделать следующие выводы: 1.Эстетическое воспитание - формиро вание в человеке эстетического отношения к действительности и активизации его до творческой деятельности по законам красоты. 2.Аппликация - один из важных фа кторов эстетического развития личности. З.В основе методики эстетического воспитания должна лежать совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих спосо бностей к восприятию красоты окружающего мира. 4.Эстетическая установка доминирует в детской душе. Детство заполнено иг рами, психология которых близка психологии эстетической жизни. Список литературы 1. Б.П. Никитин. Раз вивающие игры. - 5-е изд. доп. - М.: Знание, 2004. 2. Димитр Павлов. М етодические разработки по использованию аппликации в образовании. - Чел ябинск: Челябинский областной институт усовершенствования учителей, 1992. 3. А. Зарецкий, А. Тр уханов, Л. Зарецкая. Энциклопедия профессора Фортрана. 4. З. М. Бугуславска я, Е.О. Смирнова. Развивающие игры для детей среднего дошкольного возраст а. 5. З.А. Михайлова. И гровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя де тского сада. - М.: Просвещение, 1990. 6. Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. Математика для дошкольников. Книга для воспитател я детского сада. - М.: Просвещение, 1992 7. Березина В. Г., Ви кентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательств о Буковского, 1994. – 60 с. 8. Безуглая Т. И. Си стема комплексной оценки психосоциальных характеристик дошкольника. – Калининград, 1998. – 93 с. 9. Богат В., Нюкало в В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). // Дошкольное восп итание. – 1994. – № 1. – С. 17-19. 10. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 11. – С. 32-38. 11. Венгер А. Л., Цуке рман Г. А. Схема индивидуального обследования детей дошкольного возраст а. – Томск: Пеленг, 1993. – 5 63 с. 12. Веракса Н. Е. Диа лектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 5-9. 13. Выготский Л. Н. В оображение и творчество в дошкольном возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – 92 с. 14. Выготский Л. С. П едагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с. 15. Выготский Л. С. Р азвитие высших психических функций. – М., 1982. – 536 с. 16. Годфруа Ж. Психо логия, изд. в 2 т., том 1. – М.: Мир, 1992. – С. 435-442. 17. Лихачев Д.Б. «Те ория эстетического воспитания школьников» - М.:Педагогика – 2002, с. 183 18. Руковицын М.М. « Эстетическое воспитание детей» - М.: Знание – 2002, с.432