Физиологическая основа коррекционной направленности физического воспитания

Содержание Введение……………… ……………………………………………………...……3 1. Досуг как сфера коррекци онной деятельности……………………….4 2. Коррекционная направленность ф изического воспитания…………..7 Заключение………… …………………………………………………………...…9 Список использованной литературы…………………………………………...10 Введение Дети-инвалиды лишены доступных здоровым сверстника м каналов получения информации: скованные в передвижении и использован ии сенсорных каналов восприятия, они не могут овладеть всем многообрази ем человеческого опыта. Они также часто испытывают затруднения в предме тно-практической деятельности, ограничены в проявлениях игровой деяте льности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций. Отрицательные эмоциональные переживания хроническая неудовлетворенность и т.п. могут приводить к патологическим изменениям характера, искажениям в формировании личности. Все эти особенности дете й-инвалидов требуют особого подхода в обучении и воспитании. Специфика воспитания детей-инвалидов состоит в преимущественно коррек ционной направленности этого процесса. От лиц, осуществляющих обучение и воспитание, прежде всего требуется максимально расширить возможност и детей для освоения предметно-практического и теоретического опыта. Сл едует стремиться в наибольшей мере преодолеть накладываемые инвалидны е ограничения. Особого внимания требует эмоциональное развитие таких д етей. Необходимо в доброжелательной и поощрительной манере формироват ь у них адекватную самооценку и уровень притязаний, стремление к развити ю тех способностей и склонностей, которые могут способствовать максима льной самореализации. Создание соответствующих этим требованиям услов ий – комплексная проблема; ее решение во многом зависит от гуманистичес ких ориентиров общества и принятых социально-экономических механизмов реабилитации инвалидов. 1. Досуг как сфера коррекционной деятельности Альтернативность, инвариантность современной социо культурной среды представляет собой широкое поле для проявления иници ативы, самостоятельности, творчества, самоутверждения человека, свобод ы его социального поведения. Социально-культурная деятельность в сфере досуга характеризуется мног ообразием занятий, обусловленных неповторимостью, уникальностью, само бытностью индивида и определением новых духовных потребностей. На прот яжении последних социологи, культурологи, педагоги, психологи, эконо мисты ставят вопрос о необходимости формирования социально взвешенной , сбалансированной культурной среды жизнедеятельности человека. Противоречивые проблемы современного социокультурного состояния пер еводят в активную позицию человека в качестве основного ценностного ре гулятора сферы культуры, науки, просвещения, досуга. В настоящее время определяются новые тенденции развития культуры, опир ающиеся на исторический отечественный и зарубежный опыт социокультурн ой жизнедеятельности, учитываются национально-этнические, региональны е варианты социальных служб сферы культурно-досуговой деятельности [22;85]. Одной из основных задач социальной педагогики является активизация уч астия самого ребенка в реабилитационном процессе и обеспечения для это го необходимых условий. Активизация заключается в формировании заинте ресованности и активности в направленном самопроявлении ребенка. Большая роль в активизации ребенка в реабилитационной работе принадле жит организации досуга, индивидуальных и игровых игр. В воспитании ребенка с ограниченными возможностями игра выполняется с редствами активизации, так как играя ребенок развивается в физическом, п сихическом и социальном направлениях. Игры, как средство реабилитации подразделяются на: 1. Игры, развивающие двигат ельные навыки: - мелкую моторику (лепка, ко нструкторы, рисование и др.); - крупную моторику (игры с мячом, сп ортивные игры). 2. Игры, развивающие умстве нные способности ребенка: – логические (головоломк и, логические игры, шарады и пр.); – речевые (подражание звукам живо тных, предметов); – стимулирующие развитие слуха (з анятие ритмикой, музыкальными игрушками, прослушивание музыки); – стимулирующие развитие зрения ( рисование, аппликация и т.д.); – развивающие конструктивные нав ыки (занятия с конструктором, мозаикой и пр.). Учитывая псих ологию ребенка, педагогу в интересах мотивации его деятельности необхо димо организовать игру с яркими, привлекательными игрушками. В игровой д еятельности следует постепенно усложнять сюжет и правила игры. Важно ра звить и закрепить каждый элемент совместных действий, удачного проявле ния подражания, любую попытку коммуникации со стороны ребенка. Сами по с ебе игровые приемы, навыки и качества у ребенка не возникают, их надо целе направленно формировать. И это смогут сделать только мудрые, веселые ост роумные взрослые (воспитатели, родители), которые становятся первыми и с амыми лучшими партнерами по играм и максимально подготавливают ребенк а к совместной игре с другими детьми. Существуют различные подходы и кла ссификации игр, в зависимости от основания. В частности, выделяют: - функциональные игры, вып олняющие определенные функции: развивающие, обучающие, коррекционные и пр.; - дидактические игры, направленны е на решение обучающих задач, стимулирующих познавательную деятельнос ть; закрепляющие определенные умения и пр.; - специальные игры, имеющие опреде ленное назначение: спортивные, познавательные, конструирование, досуго вые. Для включения детей в игровую деятельность необходимо учитывать психологические осо бенности их возраста. Они диктуют важность учета, какие использовать игр ы и игрушки в реабилитационной работе [2;16-18]. Если исходить из того, что реабилитация – это прежде всего воспитание, в процессе которого ребенок или подросток получает то, чего он был лишен в семье, то само воспитание, в его глубинной сути, представляется ничем ины м, а в конечном счете – самоидентификация личности в культурном простра нстве. Арттерапия – методы реабилитации, в которых широко используются прием ы художественной самодеятельности – рисунок, танец, музыка, поэзия, теа тральная игра, пение, риторика, направленные на преодоление или компенса цию дефекта [27;36]. Арттерапия – способ социальной адаптации. Арттерапия особенно важна д ля людей-инвалидов, которые в силу физических или психических особеннос тей своего состояния зачастую социально дезадаптированы, ограничены в социальных контактах. Творческий опыт осознания себя, развитие новых на выков и умений позволяют этим людям более активно и самостоятельно учас твовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального и профессио нального выбора. Развитие творческого потенциала человека способствуе т его возможностям принимать решение, более успешно отстроить свою жизн ь. [19;107]. 2. Коррекцио нная направленность физического воспитания Физическая культура – это особая и самостоятельная область культуры, которая приобретает ряд специфических черт в приложе нии к инвалидам различных групп, занимающихся физическими упражнениям и и массовым спортом. Обеспечивая развитие двигательного аппарата, укрепляя здоровье, повыш ает работоспособность организма, физическое воспитание способствует в ыживанию и преодолению множества отклонений. Поскольку именно движение осуществляет непосредственно ту связь ребен ка с окружающим миром, которая лежит в основе развития его психических п роцессов и организма в целом. Физическая культура имеет большие возможности для коррекции и соверше нствования моторики индивида. Большое число физических упражнений и ва риантивность их выполнения позволяет производить отбор целесообразны х сочетаний для каждого отдельного случая. Это обуславливает преимущес тво средств физического воспитания перед восстановительной трудотера пией. Инвалидность сопряжена не только с потерей трудоспособности, но и с огра ничением двигательной деятельности. В связи с этим данная категория люд ей находится в вынужденных условиях дефицита двигательной активности [14;153]. Основными причинами недостаточного развития физической культуры и спо рта инвалидов являются: незрелость общественного мнения «равной лично сти», практическое отсутствие специализированных спортивных сооружен ий, оборудования и инвентаря, нерешенность проблем инвалидов в архитект урно-строительном комплексе, в том числе сложность перемещения по дорог ам и в транспорте; отсутствие профессиональных организаторов и тренеро в со специальной подготовкой; отсутствие целевого финансирования на пр оведение физкультурно-оздоровительной работы; низкая мотивация самих инвалидов к самосовершенствованию, к воспитанию характера и самодисци плины. Физическая культура и спорт для этой группы населения могут выступать к ак эффективное средство реабилитации и социальной адаптации. Для инвал идов занятие физической культурой и спортом выступают как фактор улучш ения самочувствия, повышения уровня здоровья и уровня физической подго товленности, удовлетворение потребности в общении, расширении круга зн акомств, самореализации при занятии спортом. Реализация физкультурно-оздоровительных программ приводит к расширен ию возможностей двигательных действий инвалидов, позволяет им повысит ь свои физические кондиции, включиться в общеполезный труд. Помимо этого прямого эффекта занятия физической культурой и спортом имеют большое с оциально-психологическое значение. В настоящее время среди инвалидов в ысок процент людей, склонных к депрессии и суициду; что вызвано изолиров анностью этой группы людей от социальной жизни. Путем привлечения наибо льшего количества инвалидов в физкультурно-оздоровительную и спортивн ую деятельность возможно существенно снизить количество суицидов в эт ой социальной группе. Далее продолжительность жизни инвалидов в нашей с тране значительно ниже продолжительности жизни инвалидов в других стр анах мира. Вовлечение инвалидов в физкультурно-оздоровительные заняти я будет способствовать улучшению показателей по этому признаку [23;80-81]. Заключение Коррекция – комплексное, направленное использова ние медицинских, социальных, образовательных и трудовых мероприятий с ц елью приспособления больного к деятельности на максимально возможном для него уровне (определения ВОЗ). [23;20]. Право на реабилитацию включает обеспечение комплекса мероприятий на о снове индивидуального дифференцированного подхода к проблемам и возмо жностям отдельного ребенка и его семьи. [1;82]. Коррекция рассматривается как скоординированное применение медицинс ких, социальных, просветительских и профессиональных мероприятий, вклю чающих обучение или переобучение инвалидов для достижения по возможно сти наиболее высокого уровня функциональной активности. Коррекция имеет тесную взаимосвязь с восстановитель ным лечением и адаптацией. При этом в процессе лечения устраняются болез ненные патологические проявления, а в процессе реабилитации идет возде йствие на остаточные, способные к восстановлению функции. Реабилитация детей-инвалидов возложена в нашем государстве на медицин ские учреждения и социальные службы. Несогласованность в их действиях, а также недооценка влияния социальной среды как важнейшего социального фактора нередко затрудняет процесс реабилитации. В современном понимании реабилитация инвалидов (коррекция) – это систе ма социально-экономических, медицинских, профессиональных, педагогиче ских и других мероприятий, направленных на предупреждение прогрессиро вания патологического процесса, устранение или максимально возможную компенсацию ограничений жизнедеятельности человека, восстановление з доровья и социальных связей. Список использованной литературы 1. Аксенова Л.И. Социальная пе дагогика с специальном образовании: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб. заведений. – М.:Ищдательский центр «Академия», 2001. – 192 с. 2. Артеменко Е.В. Досуг и игры в реаби литации ребенка с ДЦН: Учеб.пособие /Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: Изд-во МГС У «Союз», 2001. – 28 с. 3. Блинков Ю.А., Ткаченко В.С., Клушина Н.П. Медико-социальная экспертиза лиц с ограниченными возможностями. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 320 с. 4. Ваньшин С. Кому нужна реабилитаци я инвалидов // Вопросы социального обеспечения. – 2007. – январь №1. – С. 4-5 5. Дымпилова Л. Психологическая реа билитация детей, страдающих ДЦП // Социальное обеспечение. – 2004. – янв. №1. – С. 39 – 41 6. Ильичев Д. Реабилитация детей с о граниченными возможностями // Социальная работа. – 2003. - №2. – С. 46-47 7. Кантор В.З. Педагогическая реабил итация инвалидов по зрению как специфическая педагогическая деятельно сть // Дефектология. – 2003. - №5. – С. 38-44 8. Кергина М. «Окно в мир» // Социальна я работа. – 2005. - №2. – С. 22-23 9. Кицул Н.С., Ялпаева Н.В. Организация работы реабилитационного центра в условиях малого города // Дефектологи я. – 2004. - №2. – С.73 10. Коновалов В.Ю. Психолого-педагог ические закономерности психоматической коррекции и реабилитации // Кор рекционная педагогика. – 2005. - №3 (9). – С.37-47 11. Лаврентьева. Актуализация резер вных возможностей личности в процессе социальной реабилитаци // Социаль ная педагогика. – 2005. - №1. – С.53-58 12. Латчук В.Н., Бурлакина О.В. О педаго гических кадрах и организации рекреационной деятельности с детьми с от клонениями в развитии средствами туризма // Коррекционная педагогика. – 2006. - №2 (14). – С.12-17 13. Латчук В.Н., Бурлакина О.В., Бурлаки н М.Ю. Роль туризма в реабилитации детей-инвалидов и детей с ограниченным и возможностями // Коррекционная педагогика. – 2006. - №3 (15). – С.22-26 14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Психо логия обучения и воспитания детей с нарушениями ОДА: Учеб.пособие для сд ут.сред.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия». – 2001. – 192 с. 15. Любушкина Т. Опыт социальной под держки и реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вопросы соц иального обеспечения. – 2006. – окт. - №19. – С.13-14 16. Максимова И. Центр реабилитации детей-инвалидов // Воспитание школьников. – 2006. - №1. – С.26 – 30 17. Мардахаев Л.В. Психосоциальные о сновы реабилитации ребенка: Учеб.пособие. – М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. – 32 с. 18. Нигаев Ш.Г., Шиврина Е.В. Социально- правовая защита детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие / У ачл.гос.пед.ун-т – Екатеринбург, 2002. – 95 с. 19. Новые пути решения проблем детск ой инвалидности средствами культуры и искусства. Методическое пособие. – 2001. – 216с. 20. Половинкина О.Б. Педагогическая поддержка семьи в процессе комплексной реабилитации ребенка с органич еским поражением ЦНС в условиях стационара // Дефектология. – 2005. - №1. – С.14 21. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями. Учебный план и программы по специализаци и /Под ред.проф. А.Г. Пашкова и доц.Н.С. Степашова, Курск: Изд-во КГМУ, 1996. – 207 с. 22. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: психолого-педагогические аспекты. – М.: Со циально-технологический институт, 2000. – 80 с. 23. Социально-бытовая и трудовая реа билитация инвалидов. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума « Социальное здоровье России», ТЕИС, 1997. – 184 с. 24. Социально-трудовая реабилитаци я детей // Социальная педагогика. – 2006. - №3. – С.63-67 25. Трудотерапия как метод реабилит ации инвалидов. – М.: Социально-технологический институт, 1998. – 89 с. 26. Успенская Т. Под опекой дети-инва лиды // Социальная работа. – 2003. - №1. – С.34 27. Хижаева Т. Важное направление со циальной реабилитации // Социальное обеспечение. – 2004. – авг.№8. – С.36-40. 28. Чеснокова Л.С. Иппотерапия в проц ессе психолого-педагогической реабилитации детей с церебральным парал ичом // Коррекционная педагогика. – 2007. - №1 (19). – С.16-24 29. Юрков Н. Успех реабилитации – в е е комплексности // Социальное обеспечение. – 1999. - №7. – С.18-23