Самовоспитание учителя

Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно б олее полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на акти визации механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанны х целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание б азируется на адекватной самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Оно н аходится в неразрывной связи с воспит анием, не только подкрепляя, но и развивая процесс формирования личности . Необходимыми компонентами самоан ализа являются самоанализ личностного развития, самоот чет и самоконтроль. В приемы входят с амоприказ, самоодобрение, самовнушение. Содержание самовоспитания раскрывается через его функ ции : - компенсаторная: реализуется в приобретении профессио нальных знаний, умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой и нформации; - адаптирующая: позволяет преподавателю постоянно прис посабливаться к меняющемуся миру, новым условиям профессиональной дея тельности; - развивающая: предполагает формирование способности а ктивно и компетентно участвовать в преобразовании себя, своей педагог ической деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала л ичности. Принципы самовоспитания : 1. Принцип развития: раскрывае т неразрывную взаимосвязь развития личности в онтогенезе и ее непрерыв ного самообразования, зависимость уровня зрелости личности педагога о т уровня его самообразования и самовоспитания. Этот принцип раскрывает ся через ряд установок: - установка на проблемность в педагогической работе, которая формирует мотивы самообразования и са мовоспитания; - установка на самосознание, самооценку своей педагогиче ской деятельности, стимулирующие ее улучшение; 2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки: - на целеполагание и целеустремленность, дающие возможно сть сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитан ием; - на планирование самообразования, позволяющее упорядочить е го методы и приемы, обеспечить контроль; - на самоорганизацию, котор ая основывается на таких качествах личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь стимулирует их дальнейшее развит ие. 3. Принцип самоуправления реал изуется через следующие установки: - на самоконтроль; - на саморегулирование; - на индивидуализацию самообразования и самовоспитания; - на мобилизацию, способствующую преодолению трудностей самообра зования и самовоспитания; - на коррекцию запланирован ных результатов работы над собой, изменение ранее намеченной программы в связи с уже достигнутыми успехами. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Опыт работы над собо й в плане самосовершенствования составляет предпосылку профессионального самовоспитания , которо е предполагает сознательную работу по развитию своей личности как проф ессионала: адаптирование своих индивидуально неповторимых особенност ей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение пр офессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравс твенных и других свойств личности. Профессиональное самовоспитание, как и любая другая де ятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и исто чников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания у чителя называют потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Однако сама эта потребность не вырастает автоматически из необходимос ти разрешить противоречия между требованиями, предъявляемыми общество м к учителю, и наличным уровнем его развития как личности и профессионал а. Внешние источники активности (требования и ожидания общества) либо ст имулируют работу над собой, либо вынуждают учителя идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. В психологии известны многие компенсаторные механизмы снятия подобных п ротиворечий: рационализация, инверсия, проекция, "бегство от реальности" и др. В основе профессион ального самовоспитания, как и в основе деятельности учителя, лежит проти воречие между целью и мотивом. Обеспечить сдвиг мотива на цель - значит вы звать истинную потребность в самовоспитании. Вызванная таким образом п отребность учителя в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личны м источником активности (убеждениями; чувством долга, ответственности, профессиональной чести и т.п.). Все это вызывает систему действий по самосовершенствованию, характер которых во многом предопределяется содержанием профессионального идеала. Друг ими словами, когда педагогическая деятельность приобретает в глазах уч ителя личностную, глубоко осознанную ценность, тогда и проявляется потр ебность в самосовершенствовании, тогда и начинается процесс самовоспи тания. К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания , относят педагогический колле ктив, стиль руководства школой и фактор свободного времени. Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиаль ности, конструктивной критики и самокритики, где с особым вниманием отно сятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где ч увствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, ст ремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напрот ив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежен ие к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самово спитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании. Если руководство школы не создает педагогам условия, пр и которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, вызывающ его веру в собственные силы и способности, если за его требованиями не чу вствуется озабоченности успехами учителей, стремления помочь, то в тако й школе у них не появляется потребности в самовоспитании. Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтен ия , периодики, посещения музеев, театров, выст авок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также псих олого-педагогической литературы. Процесс профессионального самовоспитания чрезвычайн о индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных э тапа: самопознание, самопрограммирование и самовоздействие. Профессиональное самопознание предполагает также выя вление особенностей волевого развития, эмоциональной сферы, темпераме нта и характера, особенностей познавательных процессов (восприятия, пам яти, воображения, мышления), речи и внимания как свойств личности. Процесс самопрограммирования развития личности не что иное, как материализация собственного прогноза о возможном усовершенс твовании своей личности. Построению программы самовоспитания обычно предшеств ует выработка системы "правил жизни", которые постепенно становятся прин ципами поведения и деятельности личности. Например, никогда и никуда не опаздывать; никогда и никому не отказывать в помощи и т.п. Наряду с програм мой самовоспитания можно составить и план работы над собой: план-максиму м на большой отрезок времени и план-минимум (на день, неделю, месяц). Средства и способы самовоздействия бесконечно разнооб разны. Учитывая особенности своей личности и конкретные условия, каждый человек выбирает их оптимальное сочетание. Особое место в ряду средств с амовоспитания занимают средства управления своим психическим состоян ием, т.е. средства саморегуляции. К ним относят разного рода приемы отключ ения, самоотвлечения, расслабления мышц (релаксации), а также самоубежде ние, самоприказ, самоконтроль, самовнушение и др. В последние годы благод аря широкой популяризации все шире используются методы и приемы целена правленного самовнушения с помощью специальных словесных формул - ауто тренинг. Закончить свое выступление я бы хотела словами А.Дистервега , которые были взяты в качестве эпиграфа : « Уч итель лишь до тех пор спосо бен на самом деле воспиты ват ь и образовывать, пока сам рабо тает над своим собственным воспитанием и образованием» , поэтому уч итель должен на протяжении всей жизни заниматься своим образованием.